Доклад «О возможности формирования регулятивных УУД в курсе алгебры основной школы»


О возможности формирования регулятивных УУД
в курсе алгебры основной школы
Рязанова Е.А.,
ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [5] устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, среди которых указаны метапредметные результаты, включающие кроме межпредметных понятий и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [7].
В блок регулятивных действий согласно документу [7] включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта), к преодолению препятствий.
Согласно психологии подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста — это умение оперировать гипотезами [1].
Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности.
Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Что является стимулом к развитию и не боязни брать для выполнения новые, интересные задания.
Также психологи отмечают, что «Становлению внутреннего плана действий могут помочь специальные упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же действия как можно чаще совершались не с реальными, а с воображаемыми предметами, т.е. в уме. Психологи отмечают, что надо придерживаться правила: до тех пор, пока решение до конца не продумано в уме, пока не составлен план включенных в него действий и пока он не выверен на логичность, к практическому осуществлению решения не следует приступать. Этими принципами и правилами можно пользоваться на занятиях всеми без исключения школьными предметами, тогда и внутренний план Действий будет формироваться у учащихся быстрее [1].
Согласно вышеуказанным требованиям стандарта и возрастным особенностям школьников 7-9 классов можно сделать вывод, что формирование регулятивных УУД наиболее возможно в данном возрасте и средствами курса алгебры основной школы.
Обратимся к учебно-методической литературе по данному вопросу.
В пособии для учителя под ред. Александра Григорьевича Асмолова «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий» по регулятивным УУД предлагаются в качестве типовых задач следующие задания: «Планируем свой день», «Планируем свою неделю», «Оцениваем свою работу» (оценка письменной работы по ориентировочным карточкам в соответствии с критериями – все ли поставленные задачи выполнены, а также дать развернутую оценку своей письменной работе) и др., то есть задания общего характера [6]. Хотя если обратиться к пособию этого же автора, но для начальной школы, то мы увидим более подробную характеристику оцениваемых УУД, критерии и уровни оценивания (со шкалами).
В работе [4] предложен алгоритм основных учебных действий в проектной технологии: планировать – собирать информацию – интервьюировать – искать – исследовать – протоколировать – выбирать – систематизировать – решать – дискутировать – аргументировать – кооперировать (усилия, действия) – оценивать – документировать – продуцировать (производить продукт) – оформлять – представлять (осуществлять презентацию) – рефлексировать с целью дальнейшего применения вновь полученных знаний.
Приведем некоторые способы формирования регулятивных УУД.
Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться практическим результатом. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать свои знания, умении ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Основные этапы работы над проектом – это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия.
Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта [3].
При использовании проектной технологии можно реализовать новый методологический раздел математики «Математика в историческом развитии» [2].
Другой раздел математики «Вероятность и статистика» имеет следующие преимущества в данном вопросе:
- проведение различных опросов с последующей обработкой данных, т.е. графическая интерпретация статистических данных, табличная форма представления сведений, анализ полученных результатов, корректировка первоначальных предположений;
- для умения решать вероятностные задачи необходимо создание специальной среды: проведение практических работ, экспериментов, исследовательской и проективной деятельности непосредственно в ходе урока, активное участие в дискуссии, поиск информации за пределами школьного учебника, анализ массивов данных с целью выявления закономерностей, самостоятельный выбор инструментария для свой работы, привлечения к работе на уроке и дома ИКТ.
Таким образом, обучение в курсе алгебры основной школы на данном разделе «Вероятность и статистика» понимается как поиск, а по сути дела обнаружение, вероятностных и статистических понятий и методов как инструментов решения поставленной проблемы, интерпретация полученного математического результата.
Литература
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
Примерная программа основного общего образования. Математика. – М.: Просвещение, 2010. – 67 с.
Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? /М.А. Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2010. – 44 с.
Теплоухова Л.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии – Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01. – Ижевск, – 2012. – 210 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897. - (http://минобрнауки.рф/документы/938). Проверено: 27.03.2014.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий» пособии для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Учителю – Стандарты образования – Базовые документы. – (http://college.ru/pedagogam/450/451/454/466/). Проверено: 25.03.2014.

Приложенные файлы

  • docx dokladUUD
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий