Рабочая программа по русскому языку Н.В. Нечаевой 1 класс


Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохопёрского муниципального района Воронежской области
«Новохопёрская гимназия № 1»
«Рассмотрено на заседании МО» «Согласовано» «Утверждаю» Протокол №___ от «__» _201__ Заместитель директора по УВР Директор________
руководитель _______________________ «____» ____________201__ г. Приказ № _от «_»201_г.
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
по предмету «Русский язык»
1 класс
(УМК “Система развивающего обучения Л.В. Занкова)

Разработали: учитель начальных классов ВКК
Авдеева Надежда Николаевна
Срок реализации: 1г.




Новохоперск 2015
1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
ФГОС начального общего образования, приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009г.
Примерных программ начального общего образования. В 2 ч. – М. : Просвещение, 2009г.
Авторской программы Н.В.Нечаевой. Программы для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова/ Сост. Н.В.Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011.
Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.
Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения грамоте учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Общая характеристика учебного предмета
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». В обучении грамоте различают три периода: подготовительный (добуквенный), основной (букварный) и послебукварный. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану образовательного учреждения на изучение русского языка в 1-м классе отводится 5 часов в неделю. Курс рассчитан на изучение в течение одного учебного года и составляет 165 часов в год (33 учебных недели).
Программа предполагает проведения систематического контроля. Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация - устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
Итоговая аттестация - диктант;
Итого за 1 класс:
Диктантов – 2
Списываний- 1
Комплексная проверочная работа - 1
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей, используемых в гимназии. Ежегодно в апреле проводится комплексная работа на межпредметной основе для определения уровня сформированности УУД.
Занятия по русскому языку проводятся в форме уроков по утверждённому расписанию.
Неурочная деятельность составляет 10%, выделена в календарно – тематическом планировании жирным курсивом.
Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса содержится в разделе «Методическое обеспечение».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по русскому языку
Личностные и метапредметные.
Личностные УУДУ обучающегося будут сформированы:- положительное отношение к школе и учебной деятельности;
- интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:представления о причинах успеха в учебе;
этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
первичных умений оценки работ, ответов однокласcников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения;
о русском языке как средстве межнационального общения; о своей семейной и этнической принадлежности.
Регулятивные УУДОбучающийся научится:принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:проговаривать вслух последовательность производимых действий;
осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.
Познавательные У УДОбучающийся научится:искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
осуществлять сравнение, сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии;
обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);
подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные, гласные ударные- безударные; слог; согласные мягкие-твердые, согласные звонкие-глухие, согласные шипящие.
Обучающийся получит возможность научиться:устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
воспринимать смысл небольшого текста;
соотносить изучаемый материал с собственными опытом.
Коммуникативные У УДОбучающийся научится:участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах);
иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению;
использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные высказывания; задавать вопросы;
- адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
2. Предметные результатыРазвитие речи
Обучающийся научится:
- первичному умению оценивать правильность (уместим и,) выбора языковых и неязыковых средств устного общения па уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
- понимать небольшой текст при самостоятельном чтении вслyx и при его прослушивании.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выбирать заголовок текста из ряда данных;
- узнавать литературные произведения малых жанров;
- составлять небольшие рассказы повествовательного характера с опорой на рисунки, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Система языка
Фонетика
Обучающийся научится:
различать звуки речи;
устанавливать число и последовательность звуков в слове;
сравнивать значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения;
- определять место ударения в двусложных словах; делить слова на слоги;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка;
использовать небуквенное графическое средство - пробел между словами.
Обучающийся получит возможность научиться:различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие
определять звонкие и глухие непарные согласные звуки;
определять непарные твердые согласные (ж, ш, ц), не-. парные мягкие согласные (ч, щ);
определять указатели мягкости-твердости согласных звуков;
обозначать на письме звук [й].
ГрафикаОбучающийся научится:различать звуки и буквы;определять функцию ъ как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:различать буквы гласных как показатели твердости- мягкости согласных звуков;
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава в двусложных словах (при орфоэпическом чтении слов учителем);
соотносить схему слова с названием предмета, записывать слова под диктовку схемами;
определять функции букв е, ё, ю, я.
ПисьмоОбучающийся научится:ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски;
- писать письменные прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
- писать буквосочетания, слоги, слова, предложения;
- писать разборчиво и аккуратно;
- приемам правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом;
- письму под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением;
- орфографическому чтению (проговариванию) как средству самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соблюдать гигиенические требования при письме;
- позиционному (с ориентацией на следующую букву) способу письма;
- безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.
Слово и предложение
Обучающийся научится:
- различать предметы, явления и слова, их называющие;
- соотносить название нарисованного предмета со схемой слова;
- различать предложение и слово;
- различать на слух границы слов и предложений;
соотносить нарисованное предложение (пиктограмму) с его схемой;
- записывать слова и предложения самостоятельно и под диктовку схемами, подбирать несколько слов (предложений), соотствующих одной схеме;
голосом показывать цель высказывания (правильно интонировать несложные предложения).
Обучающийся получит возможность научиться:
делать вывод о происхождении слова (на примере мотированных названий), устанавливать значение много- тачных слов;
классифицировать и объединять в группы слова по их лексическому значению;
- объединять слова в предложения; выделять предложения из текста;
сравнивать смысл предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов, интонации, порядка слов.
ОрфографияОбучающийся научится;определять сильную и слабую позиции гласных в слове;
применять правила правописания: раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания (. ?/) в конце предложения;
безошибочно списывать слова, предложения, тексты, предложенные в Тетради по письму.
Обучающийся получит возможность научиться:применять правила правописания: написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением), прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;
применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
2.Учебно-тематический план
№ урока Тема урока К-во часов
Обучение письму 115
Подготовительный период 24
1 Пропись №1 Правила письма. 1
2-3 Мы и наша речь 2
4 Печатный и письменный шрифт 1
5 Узоры и элементы букв 1
6 Наклонная линия 1
7-8 Наклонная прямая линия 2
9-10 Линия с закруглением внизу 1
11-12 Линия с закруглением внизу и вверху 2
13-14 Овалы большие и маленькие 2
15 Письмо изученных элементов букв 1
16 Длинная наклонная линия с закруглением внизу и вверху 1
17 Полуовалы большие 1
18 Полуовалы маленькие 1
19 Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево 1
20 Короткая наклонная линия с закруглением внизу влево 1
21 Длинная наклонная линия с петлей вверху и внизу 1
22 Письмо изученных элементов букв 1
23 Росчерки 1
24 Проверка умения писать изученные элементы букв 1
Основной(букварный) период 91
25 Пропись №2 Буквы гласных звуков. 1
26 Письмо букв О, о 1
27 Письмо букв Э, э 1
28 Письмо строчной буквы а 1
29 Письмо заглавной буквы А 1
30 Письмо строчной буквы у 1
31 Письмо заглавной буквы У 1
32 Письмо изученных букв 1
33 Письмо строчной буквы и 1
34 Письмо заглавной буквы И 1
35 Письмо буквы ы1
36-38 Письмо соединений букв 3
39-40 Письмо строчных букв л, м 2
41 Письмо заглавных букв Л, М. 1
42 Письмо строчной буквы н1
43 Письмо заглавной буквы Н 1
44 Письмо слогов и слов с изученными буквами. 1
45 Письмо строчной буквы р1
46 Письмо заглавной буквы Р 1
47 Письмо строчной буквы й1
48 Письмо заглавной буквы Й 1
49-53 Письмо изученных букв, слогов, слов 5
54 Письмо под диктовку 1
55 Пропись №3. Письмо строчной буквы б. 1
56 Письмо заглавной буквы Б 1
57 Письмо строчной буквы д1
58 Письмо заглавной буквы Д 1
59 Письмо изученных букв 1
60 Письмо строчной буквы в 1
61 Письмо заглавной буквы В 1
62 Письмо строчной буквы г. 1
63 Письмо заглавной буквы Г 1
64 Письмо строчной буквы з1
65 Письмо заглавной буквы З 1
66 Письмо строчной буквы ж. 1
67 Письмо заглавной буквы Ж 1
68 Письмо слов. Составление предложений. 1
69 Письмо строчных букв п, т 1
70 Письмо заглавных букв П, Т 1
71 Письмо слов с изученными буквами. 1
72 Письмо строчной буквы ф. 1
73 Письмо заглавной буквы Ф. 1
74 Письмо строчной буквы к. 1
75 Письмо заглавной буквы К. 1
76 Письмо строчной буквы ш. 1
77 Письмо заглавной буквы Ш. 1
78 Правило написания буквосочетаний ши, жи. 1
79 Письмо слов с изученными буквами. 1
80-81 Письмо строчной и заглавной букв с, С. 2
82 Составление и запись предложений. 1
83 Парные глухие и звонкие согласные 1
84 Правило проверки парных согласных на конце слов. 1
85 Письмо слов с изученными буквами. 1
86 Списывание с печатного текста. 1
87 Письмо по диктовку 1
88 Пропись №4.
Письмо строчных букв е, ё. 1
89 Письмо слов с изученными буквами. 1
90 Письмо заглавных букв Е, Ё. 1
91 Письмо слов и предложений с изученными буквами. 1
92 Письмо строчной буквы ю. 1
93 Письмо заглавной буквы Ю. 1
94 Письмо строчной буквы я. 1
95 Письмо заглавной буквы Я. 1
96-97 Письмо слов и предложений с изученными буквами. 2
98 Письмо буквы ь1
99-100 Ь – показатель мягкости согласных. 2
101 Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку. 1
102 Письмо букв Х, х1
103 Письмо строчной буквы ц. 1
104 Письмо заглавной буквы Ц. 1
105 Письмо букв Ч, ч. 1
106 Письмо букв Щ, щ. 1
107 Письмо слов и предложений с изученными буквами. 1
108-110 Буквосочетания ча- ща, чу-щу. 3
111 Письмо буквы ъ1
112 Разделительные ь и ъ. Списывание текста. 1
113 Проверь себя 1
114-115 Готовимся к изучению русского языка. 2
Русский язык 50
Речь устная и письменная 7
116 Ознакомление с учебником. Речевая ситуация. Этикетные слова. 1
117 Звуки–буквы. Опасные места при записи предложения. Оформление письменной речи. 1
118 Понятие слабой и сильной позиции звука. Понятие «орфограмма». 1
119 Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу. 1
120 Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. 1
121 Текст-описание (загадка). Соотношение звука и буквы. 1
122 Средства устной и письменной речи. Что ты знаешь и умеешь. 1
Звуки и буквы 17
123 Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слог. 1
124 Сравнение деления слов на слоги и для переноса. 1
125 Взаимосвязь переноса и деления на слоги. 1
126 Звукобуквенный разбор слов. Восстановление деформированного предложения. 1
127 Ударение. Перенос слов. 1
128 Нормы правильного произношения и ударения. Слова с непроверяемыми безударными гласными 1
129 Трудные случаи постановки ударения. Перенос слов с буквой Й
в середине. 1
130 Обозначение на письме мягких и твердых согласных звуков. Перенос слов. 1
131 Фонетическая роль двузвучных букв в слове. Мягкие–твердые согласные и способы их обозначения на письме. 1
132 Использование Ь для обозначения мягкости согласного. Деление слов с йотированными гласными, с Ь на слоги и для переноса. 1
133 Правила переноса (обобщение) 1
134 Обозначение на письме звука [й’]. Перенос слов с йотированными гласными и слов с буквой Й. 1
135 Слова с буквой Й и звуком [й’]. Деление на слоги и для переноса. 1
136 Шипящие согласные звуки, их характеристика. Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу. 1
137 Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу. 1
138 Правописание сочетаний чк, чн, нч, рщ, льщ. 1
139 Обобщение орфографических знаний. 1
Слово 21
140 Лексическое и грамматическое значение слова 1
141 Грамматические группы слов (части речи). 1
142-143 Грамматические группы слов. Названия одушевленных и неодушевленных предметов. 2
144 Слова-указатели, их значение. Самостоятельные и служебные слова, их роль в речи. 1
145-146 Роль служебных слов в речи. Грамматические связи слов
в предложении. 2
147-148 Имена собственные 2
149-150 Правописание большой буквы в именах собственных. 2
151-152 Алфавит, сферы его применения. Ориентировка в алфавите. 2
153-154 Записка, открытка, письмо как тексты, особенности их составления и оформления. 2
155-156 Лексическое значение слова 2
157 Лексическая сочетаемость слов, ее нарушение в нелепице. 1
158 Толкование слов с мотивированным значением. 1
159 Анализ текстов о весне. Различение грамматических групп слов, грамматические связи между ними. 1
160 Урок-обобщение по разделу «Слово». 1
Предложение и текст 4
161 Ознакомление с понятиями «слово», «предложение», «текст». 1
162 Анализ текста. Восстановление текста. Заголовок. 1
163-164 Составление деформированного текста, анализ признаков текста, составление собственного текста. 2
165 Административная контрольная работа (диктант) 1
Итого 165
3.Содержание курса 1 класс
Обучение  грамоте  (115 ч)
Развитие речиОзнакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение)
Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и вне- языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо)Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение)
Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и вне- языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
ГрафикаРазличение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ъ). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш, и). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.
Ознакомление с клавиатурным письмом.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение
Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.
Знакомство с орфоэпическим чтением ( при переходе к чтению целыми словами).
Упражнение психофизиологических функций. необходимых для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.
Письмо
Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Ознакомление с клавиатурным письмом.
Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение
Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах.
Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.
Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения - соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (.?!) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.
Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность. Орфография
Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания (.?!) в конце предложения
Русский язык (50 ч)
I. Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
Продолжение работы по всем направлениям, обозначенным в программе «Обучение грамоте» .Выбор средств устного общения в соответствии с целью, ситуацией устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Инсценировки. Использование в общении жизненного опыта детей, ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и фильмов.
Письменная речь (чтение, письмо)
Сопоставление набора предложений и текста. Ознакомление с признаками текста: тема, смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Представление о частях текста на примере научно-популярного текста, записки, поздравительной открытки; красная строка; абзац. Восстановление деформированных текстов (нарушен порядок предложений или микротем, предложения простые, короткие). Сравнение особенностей языка (по стилю) в письменных текстах с одинаковым предметом описания, например, описание животного в сказке, в статье энциклопедии или словаря и пр.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Восстановление деформированных предложений.
II. Система языка
Фонетика и орфоэпия
Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Различение в слове звуков гласных-согласных. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Вывод о словообразующей функции ударения. Различение в слове мягких-твердых, звонких_глухих согласных звуков Парные звуки: мягкие-твердые, глухие-звонкие. Обобщение случаев указания на мягкость согласных. Различение непарных звонких согласных; непарных глухих согласных; шипящих согласных. Различение непарных твердых согласных [ж], [ш], [ц], непарных мягких согласных [й’], [ч’], [щ’]. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике для 1 кл.).
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Отсутствие звукового обозначения у букв ь и ъ. Их роль в слове. Функции йотированных гласных (е, ё, ю, я).
Наблюдение вариантов обозначения звука [й’]. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Лексика
Номинативная (назывная) функция слов. Представление о слове как единстве звучания и значения. Практическое ознакомление с омонимами, синонимами, антонимами, многозначностью (без введения понятий).
Состав слова (морфемика)
Нахождение в ряду слов родственных (однокоренных) слов. Различение (с опорой на рисунки) однокоренных слов и слов одной тематической группы; однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.
Морфология
Представление о лексическом и грамматическом значении слов. Грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова - слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; служебные слова (без дифференциации). Умение опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные. Различение названий предметов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Ознакомление с грамматическими признаками рода и числа у слов, обозначающих предметы. Нахождение слов, обозначающих предметы, которые заменяют слова- указатели
(местоимения), например: Птичка села на ветку. Она искала корм.
Синтаксис
Различение предложения и слова (осознание их сходства и различий). Сравнение набора слов и предложения. Восстановление деформированного предложения. Сравнение слова с предложением из одного слова. Формулирование существенных признаков предложения: законченность мысли и
интонация конца. Различение предложений
по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные. Сравнение предложений по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Сравнение предложений по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. Диктовка предложений, запись их схемами. Составление схем предложений, их многозначность.
III. Орфография и пунктуация
Определение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Понятие орфограммы. Использование орфографического словаря (см. в учебнике). Применение правил правописания:
раздельное написание слов; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
знаки препинания (.?!) в конце предложения
4.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного материала на 2015 – 2016 учебный год
Предмет: русский язык
Класс: 1
Кол-во часов в неделю: 5
Кол-во часов за год: 165
Планирование составлено на основе авторской программы Н.В.Нечаевой. Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова/ Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011г.
и государственного образовательного стандарта 2009г.
УМК: «Система развивающего обучения Л.В. Занкова»
1. Н.В. Нечаева. Русский язык: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Включен в федеральный перечень учебников на 2011-2012 уч. год.
2. Н.В. Нечаева Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 1 класс - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.
3. Дмитриева О.И. «Поурочные разработки по русскому языку», Москва: «ВАКО», 2008г.
4. Нечаева Н.В., Булычёва Н.К. Тетради по письму: В 4-х частях. -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2015г.
5. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». Н.В.Нечаева -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2011г.

Приложенные файлы

  • docx file2
    Рабочая программа по русскому языку Н.В. Нечаевой 1 класс
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 7