Статья «Об организации индивидуальной траектории обучения бакалавров педагогических вузов средствами межпредметной интеграции»


Рязанова Елена Александровна
ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий»,
г. Борисоглебск, 2016 г.
Об организации индивидуальной траектории обучения бакалавров педагогических вузов средствами межпредметной интеграции
Современные требования к выпускнику направления подготовки Педагогическое образование направлено на подготовку человека, способного быстро ориентироваться в меняющемся обществе, изменяющихся требованиях к образованию. Интегрированный подход в учебном процессе вуза способствует дополнению, расширению имеющихся знаний обучающихся, стимулированию их познавательной активности. Такой подход дает «возможность построить систему обучения на широком привлечении воспитательного потенциала различных учебных дисциплин, на всестороннем развитии студента как субъекта образовательного процесса» [6].
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы ставит одной из своих целей «обеспечение условий для эффективного развития российского образования, направленного на формирование конкурентоспособного человеческого потенциала» [3]. Указанная цель достигается за счет реализации ряда задач, среди которых «задача создания и распространения структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании, обеспечивающих высокую мобильность современной экономики» [3]. Эта задача направлена на «модернизацию образовательных программ, технологий и содержания образовательного процесса на всех уровнях профессионального образования через внедрение новых вариативных образовательных программ на основе индивидуализации образовательных траекторий с учетом личностных свойств, интересов и потребностей обучающегося, а также на внедрение в профессиональную образовательную среду технологий проектного обучения» [3].
По мнению ученых, одним из условий улучшения качества профессиональной подготовки будущих учителей является «установление тесных и постоянных межпредметных связей в ходе преподавания предметов педагогического цикла; нахождение основных точек соприкосновения предметов, их общих и специфических задач; повышение уровня научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе обучения» [4].
Межпредметная интеграция является в настоящее время особенно актуальной для проектирования учебного процесса в формате компетентностного подхода, поскольку «формирование поставленных во главу угла компетенций во всех ФГОСах может осуществляться не одной, а несколькими дисциплинами рабочего учебного плана основной образовательной программы» [5].
Понятие «индивидуальная траектория обучения» (ИТО) – «сложное общее понятие, пришедшее в педагогику из физики, обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальной образовательный маршрут), деятельностный (специальные педагогические технологии), процессуальный (организационный аспект)» [3]. Федеральные образовательные стандарты высшего образования имеют «рамочный» характер. Заданный стандартом образовательный маршрут разбивается «на осознанно выбранные и индивидуально сконструированные траектории изучения дисциплин в соответствии с местом данных курсов в итоговом портфолио студента и компетенциях, отразившихся в образовательном результате» [2].
Построение индивидуальной траектории обучения (профессионального развития) «осуществляется как взаимодействие студентов и преподавателей по выстраиванию стратегии профессионального роста студента, предполагающее осмысление индивидуального вхождения в профессию и создание возможностей для выбора темпов обучения, предметов, уровня сложности задач, углубленного изучения предметов, отдельных тем, выбора форм контроля, а также включения в различные виды социальной активности, способствующей развитию личностных профессионально значимых качеств студентов» [4].Среди выделяемых учеными условий педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего учителя для нас в условиях межпредметной интеграции благоприятствует «организация учебного процесса, направленного на реализацию индивидуальных траекторий профессионального развития студентов через реализацию курсов по выбору, междисциплинарных курсов, стажировок в других вузах, дополнительных образовательных услуг и т.д.» [1].
Таким образом, вариативность образовательных программ вуза как системообразующий фактор положительно влияет на построение индивидуальной траектории профессионального развития бакалавра-выпускника средствами междисциплинарной интеграции и это способствует самоактуализации и самореализации студента.
Список литературы:
Бережная И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста / автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. – М., 2012 (http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-proektirovanie-individualnoi-traektorii-professionalnogo-razvitiya-budushche#ixzz4ESaURqAl)
Гончарова Е.В., Чумичева Р.М. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров // Журнал Вестник Нижневартовского государственного университета. – № 2. – 2012. (http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-obucheniya-bakalavrov#ixzz4BSfkRqvi)
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы (от 29 декабря 2014 г. № 2765-р) (http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf)
Максимова О.Г., Воронцова Н.Б. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза на основе интегрированного подхода к обучению / Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, Россия // Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов / (http://www.rusnauka.com/31_NNM_2013/Pedagogica /2_147305.doc.htm)
Попова Н.В. Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза (на примере дисциплины иностранный язык) / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. – Санкт-Петербург, 2011.
Саляхова Г.И. Педагогическое стимулирование процесса развития социальной компетенции студентов вуза средствами межпредметной интеграции / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. – Казань. – 2011 (http://www.allbest.ru/)

Приложенные файлы

  • docx statjaOrganiz
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий