Формирование связной речи у детей с ОНР с помощью наглядного моделирования


Формирование связной речи у детей с ОНР с помощью наглядного моделирования
Малыгина Людмила Александровна
Учитель-логопед
МБДОУ-детский сад № 546 «Семицветик»
г.ЕкатеринбургНа протяжении многих лет работаю с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Формирование связной речи у данной категории детей многократно усложняется. Даже при IV уровне общего недоразвития речи у детей отмечаются трудности смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания, недостатки формирования логико-семантических и грамматических операций при создании связного высказывания.
Моё исследование было направлено на выработку и применение эффективных методов при формировании связных речевых высказываний у детей с речевой патологией, которые могли бы применять не только логопеды, но и воспитатели, и родители. Одним из таких эффективных методов стало применение наглядного моделирования.
Изначально на листе формата А4 делается три широких полосы (так как показано на рисунке).
5391151079500786765229870
824865194310
796290216535
Эти три полосы символизируют части текста (начало, середину, конец). Наглядно видно, что первая часть текста и последняя - короткие, а середина - длинная. Ребёнок благодаря этому плану запоминает особенности текста быстро. Данный лист необходимо заламинировать, так как в работе он будет использоваться многократно.
Далее подбирается короткий текст (сказка, рассказ, история из опыта и т.д.). Мне нравиться использовать два варианта работы с этим заламинированным листом.
Первый вариант: по заранее подобранному тексту заготавливаются картинки – символы, которые складываются в отдельный конверт. Ребёнок вынимает эти картинки – символы из конверта и раскладывает на полоски по мере рассказывания текста взрослым. На первой полоске- начало текста – одна картинка, на последней полоске – конец текста – тоже одна картинка, на средней полоске, обозначающей середину текста – все остальные картинки.
Далее ребёнок отвечает на вопросы взрослого, сам их задаёт, договаривает предложения, которые начинает взрослый, самостоятельно с опорой на такой картинный план делает пересказ.
Второй вариант: ребёнку даём маркер по белой доске. Взрослый рассказывает текст, ребёнок зарисовывает символы в соответствующих полосах, характеризующие смысл сказанного предложения. Тут так же, начало – один символ, середина- сколько предложений – столько символов, в конце - один символ. Поскольку лист был заламинирован, после окончания проделанной работы маркер хорошо удаляется.
Благодаря данному приёму работы с короткими рассказами, сказками ребёнку становится понятно, как строится текст, предложения, дети начинают понимать, что было сначала, что - потом, кроме того расширяется, активизируется словарь, формируется грамматическая сторона речи.
Данная работа возможна как индивидуально, так и с группой детей.
Для прочного запоминания последовательности сюжета применяется многократное повторение его детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному, цепочкой друг за другом. Кроме того активно использую «закончи предложение», «проверь последовательность», «исправь ошибку», «подберём заголовок», «закончи сам эту историю», «как можно начать рассказ (историю)?».
В конце первого полугодия и в конце года по знакомым текстам провожу викторину. Приятно слышать, что дети прекрасно запомнили все рассказы, сказки, истории, грамотно излагали свои мысли, правильно строили предложения, справлялись с созданием проблемных ситуаций; подсказывали нужную форму слова; исправляли ошибки; задавали вопросы подсказывающего и оценочного характера, заканчивали или начинали тексты, подбирали разные заголовки.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение метода наглядного моделирования позволяет актуализировать и активизировать лексический запас, грамматический стой речи и связную речь у ребенка с ОНР.
Список литературы:
Агаева Е.Л. «Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования.» – Москва,1984.Венгер Л.А. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» (Москва «Просвещение» 1989 г.)
Жукова Н.С. «Формирование устной речи».- Москва, 1994.Малетина Н., Пономарева Л. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР», журнал «Дошкольное воспитание» №6 2004 г

Приложенные файлы

Добавить комментарий