Рабочая программа по литературному чтению В.Ю. Свиридовой 1 класс


Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохопёрского муниципального района Воронежской области
«Новохопёрская гимназия № 1»
«Рассмотрено на заседании МО» «Согласовано» «Утверждаю» Протокол №___ от «__» _201__г. Заместитель директора по УВР Директор________
руководитель _______________________ «____» _________201__ г. Приказ № _от «_»_______201_г.

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
по предмету «Литературное чтение»
1 класс
(УМК “Система развивающего обучения Л.В.Занкова»)
Разработала: учитель начальных классов ВКК
Авдеева Надежда Николаевна
Срок реализации: 1 год



Новохоперск 2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе :
ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009г.
Примерные программы начального общего образования. В 2ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009г.
Авторская программа В.Ю.Свиридовой. Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова/ Сост. Н.В.Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011г.
Программа расcчитана на 40 часов. В неделю - 4 часа.
Цель курса литературного чтения – воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя и развитую способность к творческой деятельности.
Задачи.
1)расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
2) развитие отношения к литературе ка явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
4)воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств; эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем предметам;
5)развитие разнообразных речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование,чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему)..
Общая характеристика учебного предмета
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:
помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
обеспечить речевое развитие детей;
дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.
Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:
слушания – восприятие и понимание звучащей речи;
говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
понимать содержание и главную мысль произведения;
понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.
Программа предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Работа по учебнику начинается по завершении азбучного периода и рассчитана на 40 учебных часов.
Роль литературного чтения в общем развитии школьников огромна. Литература может дать широкую картину мира, развернуть богатства внутренней духовной жизни человека, обогатить нравственно и эмоционально, развить воображение, речь; может развить у человека способность выразить себя в слове – то есть сформировать общую гуманитарную культуру человека.
На уроках в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом. Но главное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому. Итогом первого года обучения является формирование начальных навыков чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее представление о художественной и научной литературе, о различиях прозаической и стихотворной речи, о разнообразии жанров литературы и фольклора, узнают авторов и их произведения. Практически работают со средствами выражения точки зрения автора. Называют персонажей, пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику событиям; оценивают характеры героев. Выясняют смысл заголовка, находят сравнения, олицетворения, повторы, противопоставления, звукопись, рифмы.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану образовательного учреждения на изучение литературного чтения в 1-м классе отводится (1четверть -3 ч в неделю, 2-4 четверти – 4часа в неделю,33 учебные недели): из них 83 ч отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 40 ч— урокам литературного чтения.
Курс рассчитан на изучение в течение одного учебного года и составляет 123 часа в год (33 учебные недели).
Программа предполагает проведения систематического контроля. Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация - устный опрос;
Итоговая аттестация - проверка техники чтения - 1
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на материалах учебников и рабочих тетрадей, используемых в гимназии. Ежегодно в апреле проводится комплексная работа на межпредметной основе для определения уровня сформированности УУД.
Занятия по литературному чтению проводятся в форме уроков по утверждённому расписанию.
Неурочная деятельность составляет 10%, выделена в календарно – тематическом планировании жирным курсивом.
Описание материально технического обеспечения находится в разделе «Методическое обеспечение».
Ценностные ориентиры по курсу «Литературное чтение»
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»;
-уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию по мощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим
– умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: – развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Литературное чтение как учебный предмет в начальном школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащие начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Изучение литературного чтения в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:
– готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
– готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
– формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
– развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
– принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
– готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные и метапредметные:
Личностные универсальные учебные действияУ обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к уроку литературного чтения
- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
- первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отражённых в литературных текстах;
- восприятие семейных традиций, в том числе семейного чтения;
- чувство любви к природе родного края;
- основы для развития творческого воображения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к чтению;
- мотивации обращения к книге;
- основы для эмоционального переживания художественного текста;
- способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;
- понимания смысла нравственного поступка произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
- умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;
- стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
- позитивной самооценки;
- ориентации на здоровый образ жизни;
- стремления к успешности в учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
принимать позиции слушателя, читателя в соответствий с учебной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать цель и смысл выполняемых заданий;
понимать важность планирования своей деятельности;
выполнять учебные действия на основе алгоритм действий;
осуществлять первоначальный контроль своих действий;
участвовать в оценке результатов деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
ориентироваться в речевом потоке, находить начало и ко нец высказывания;
понимать фактическое содержание текста;
выделять события, видеть их последовательность в про изведении;
выделять в тексте основные части;
выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
работать с учебником, ориентироваться в нем с помощи значков;
пользоваться словарными пояснениями учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять и формулировать познавательную цель;
структурировать знания;
группировать тексты по заданному основанию;
различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- использовать доступные речевые средства для передачи своего для передачи своего впечатления
воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
- понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
- принимать участие в обсуждении содержания прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
- проявлять интерес к общению на уроке;
- уважать мнение собеседников;
- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя ( в индивидуальном темпе);
- читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
- понимать содержание прочитанного;
- пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
- эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
- находить и придумывать рифмы;
- определять персонажей (действующих лиц) и героев ( главных действующих лиц);
- отличать монолог от диалога;
- уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- пересказывать небольшие по объему тексты;
- оценивать литературного героя произведения по его па ступкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять смысловые части текста, сопоставлять и содержание;
определять главную мысль литературного произведения,
соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
строить высказывание по образцу;
формулировать несложные выводы;
читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
находить в тексте по подсказке учителя просты средства изображения и выражения чувств героя;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
определять автора и название книги;
называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;
ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);
ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»);
понимать назначение библиотеки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки, стихотворения;
- определять заинтересовавший круг текстов и произведений;
- делать сообщение о понравившейся книге;
- ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;
- использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях;
- рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
- отличать стихотворный текст от прозаического;
- отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объёму тексты: художественный и научный;
- представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения;
- откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать понятия «художественная литература» и «научная литература»;
- отличать фольклорный текст от литературного;
- различать произведения малых жанров устного народного творчества;
- находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;
- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, звукопись, рифма);
- видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.
Творческая деятельность учащихся
Обучающийся научится:
подбирать иллюстрации к литературному произведению;
создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;
выражать эмоции и настроение в процессе чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
выделять доминанту характера животных - героев народных сказок и передавать ее в чтении;
выражать чувства, передавать настроение в стихотворении;
инсценировать несложные произведения.
2. Учебно – тематический план
№ урока Тема урока К-во часов
Обучение грамоте 83
Добукварный период 12
1 История обучения. Знакомство с учебником. 1
2 История речи. Речь устная и письменная. Разные языки народов мира и России 1
3 Мир, Россия. Родина, семья. Малая Родина 1
4 Звук и его письменный знак. Звуки гласные и согласные. 1
5 Знаки звуков - буквы. Звуки (а), (у), буквы А,а, У,у. 1
6 Путешествие в мир знаков. Предложение и слово 1
7 Фестиваль сказочных героев 1
8 Звуки (о), (э), буквы О,о; Э,э. Театр. 1
9 Предложение и слово. 1
10 Звуки (ы), (и), буквы ы, И,и. Твердые и мягкие согласные звуки. 1
11 Единственное и множественное число названий предметов 1
12 Позиционные особенности букв в словах. Имена собственные 1
Букварный период 66
13 Твердые и мягкие звуки (л), (л), (м), (м). Определение места звуков в словах. 1
14 Понятие об ударении. Ударные и безударные гласные 1
15-16 Предмет. Его признаки и действия. Ударение. 2
17 Звуки (н), (н), (р), (р). Буквы Н, н, Р, р. Понятие рода и числа. 1
18 Чтение слов и предложений. УНТ: скороговорка 1
19 Анализ звукового сходства слов и их различий по смыслу 1
20 Предложения по цели высказывания и интонации 1
21 Диалог. Особенности сказочных героев. 1
22 Звук (й), буква Й, й 1
23 Звук (й), буква Й, й. Нахождение предложения по схеме. Многозначность слова 1
24 Предложение и его схема. Звуковой и звукобуквенный анализ слов 1
25 Звуковой анализ слов. Сильная и слабая позиция фонем 1
26 Понятие «слог». Деление слов на слоги. 1
27 Правило переноса слов. 1
28 Звуки (б), (б), (в), (в). Буквы Б,б, В,в. 1
29 Звуки (б), (б), (в), (в). Буквы Б,б, В,в. Сочетание слов в предложении по смыслу. 1
30 Логическое и смысловое ударение. 1
31 Театр. «Кто где живет?». 1
32 Звуки (г), (г), (д), (д). Буквы Г.г, Д,д. Различие слова и слога. 1
33 Звуки (г), (г), (д), (д). Буквы Г.г, Д,д. Многозначность слов. 1
34 Имена собственные. Текст 1
35 Звонкие и глухие согласные. Игра «Найди пары». 1
36 Слабая и сильная позиция гласных и согласных звуков. УНТ: загадка 1
37 Звуки (ж), (з), (з). Буквы Ж,ж, З,з 1
38 Образование слов. Расхождение написания с произношением. 1
39 Переносное значение слов. Зависимость смысла предложения от порядка слов 1
40 Звук (ж)- всегда твердый согласный звук. 1
41-42 Смыслоразличительная роль звуков. Словообразование. 2
43 Удивительное –ка. Звуковой анализ слов. 1
44-45 Звуки (к), (к), (п), (п). Буквы К,к, П,п. 2
46 Звуки (к), (к), (п), (п). Буквы К,к, П,п. Транспорт. 1
47 Звуки (с), (с), (т), (т). Буквы С,с, Т,т 1
48-49 Согласные (с), (т). Слова, отвечающие на вопросы: какой? Какая? Какие? 2
50 Театр. Инсценировки. 1
51 Звуки (ф),(ф), (ш). Буквы Ф,ф, Ш,ш. 1
52 Звуки (ф),(ф), (ш). Буквы Ф,ф, Ш,ш. 1
53 Слова, обозначающие признак и действие предметов. 1
54 Звуки (ж), (ш)- всегда твердые. Правописание сочетаний жи-ши. 1
55 Значение фонемы. Значение логического ударения. 1
56 Чтение текстов с изученными буквами. 1
57 Буквы Е,е,ё, Ю,ю, Я,я. Одна буква- два звука. 1
58 Чтение слов с буквами Е,е,ё, Ю,ю, Я,я. 1
59 Знакомство с фразеологизмами. Твердые и мягкие согласные звуки. 1
60 Праздник «Новый год». Пожелания сказочных героев. 1
61 Из истории языка. Многозначность слов. 1
62 Я и мои друзья. Звуковой анализ слов с йотированными гласными. 1
63 Чтение слов, текста со всеми буквами алфавита. 1
64 Что такое язык? Когда мы так говорим? 1
65-66 Этикет общения. Письмо. 2
67 Ь- показатель мягкости предшествующего звука. 1
68-69 Чтение и анализ слов с ь. Знакомство с фольклором. 2
70 Звуки (х), (х), (ц). Буквы Х,х, Ц,ц. 1
71 Звуки (х), (х), (ц). Буквы Х,х, Ц,ц . Значение фонемы в образовании слов. 1
72-73 Упражнение в чтении слов с буквами Х,х, Ц,ц. 2
74 Звуки (ч), (щ)- всегда мягкие. Буквы Ч,ч, Щ,щ. 1
75-76 Чтение текстов с изученными буквами. 2
77-78 Разделительные Ь и Ъ знаки. 2
Послебукварный период 5
79-82 Народный фольклор. 4
83 Праздник «Прощание с «Азбукой» 1
Литературное чтение 40
Книги – твои друзья 6
84 Что такое книга. Книга в нашей жизни. 1
85 Кто в книгах живет. Герои, созданные фантазией и воображением
писателя. 1
86 Особенности поэтического текста 1
87 Связь книги с самыми разными сторонами человеческой жизни. 1
88 Ориентация в структуре книги. 1
89 Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. 1
Путешествие в мир литературы 5
90 Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной ли-тературы 1
91 Автор, герой, персонаж. Малые жанры фольклора. 1
92 Литературный герой, его имя, характер. 1
93 Различение научного и художественного текстов. 1
94 Различение научного и художественного текстов. 1
Долина рассказов: тайна за тайной 5
95 Первичные представления о рассказе как о литературном жанре 1
96 Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. 1
97 Различение фольклора и авторской литературы. 1
98 Художественное описание. Средства выражения авторского отношения к описываемому. 1
99 Средства выражения авторского отношения к герою. 1
Сады поэзии: из чего растут стихи 8
100 Поэзия как особый взгляд на мир. Поэтические тайны: шуточная и взрослая 1
101 Поэзия как особый взгляд на мир. Выявление характера героя рассказа. 1
102 Определение эмоционального настроя стихотворения. Поэтические сюрпризы. 1
103 Признаки художественного текста. Олицетворение как художественный прием. 1
104 Прием олицетворения в сказке. 1
105 Прием олицетворения в авторской поэзии. 1
106 Прием сравнения в загадке. 1
107 Характер литературного героя. Проверь себя 1
Сказочные дорожки: твой путеводитель 8
108 Сказки народные и авторские. Законы сказок. 1
109 Сказки о животных. Русская народная сказка. 1
110 Сказки о животных. Обобщение читательского опыта 1
111 Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. 1
112 Поэтические приемы в стихотворении 1
113 Законы волшебной сказки. 1
114 Народные и авторские сказки. Сказки разных народов. 1
115 Сравнение авторского и народного текстов. Авторское
стихотворение и частушка. 1
Открытия в литературе и фантазия в науке 8
116 Характер героя в поэзии и в фольклоре. 1
117 Различение художественного (сказочного) и научного текста. Научно-популярная литература 1
118 Поэзия в рассказе и стихотворении. 1
119 Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия. 1
120 Характер героя в юмористическом рассказе и стихотворении 1
121 Фантазия в авторском произведении. 1
122 Изобразительные возможности поэтического произведения. 1
123 Проверь себя. Что читать летом. 1
Итого 123

3.Содержание курса 1 класса
Развитие речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение)
Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и вне- языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение)
Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и вне- языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Чтение
Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.
Знакомство с орфоэпическим чтением ( при переходе к чтению целыми словами).
Упражнение психофизиологических функций. необходимых для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.
Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий.
Чтение вслух. Чтение про себя. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению Освоение норм речевого этикета.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Особенности письменной речи: оформление, соответствие содержания заголовку. Мини-сочинения на заданную тему.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Умение работать с разными видами информации.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Знакомство с общими особенностями учебного и научно-популярного текста. Определение главной мысли текста.
Библиографическая культура. Книга как источник знании Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Первое знакомство с книгой. Название произведения (заголовок). Автор в литературном произведении (поэт, писатель). Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям. Литература вокруг нас. Широкий мир книг и чтения. Книга учебная, художественная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношения с содержанием. Знакомство с общими отличиями литературного текста от фольклорного. Фольклор разных народов.
Анализ поступков персонажей (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героев и события. Понимание эмоционального и нравственного содержания прочитанного. Сравнение разных произведений по общности ситуаций, «эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизода Рассказ по иллюстрациям, пересказ. Определение главной мысли текста, озаглавливание, деление текста на части.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге дл чтения, в учебниках по математике и естествознанию, в словарях и энциклопедиях).
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном; и прозаическом произведении в литературе. Практическое ознакомление с рифмой. Название произведения (заголовок),, автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные действующие лица). Понятие о монологе и диалог в литературе.
Литература и устное народное творчество (фольклор).Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора в народном произведении. Устная передача, вариативность текста, работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная песня, потешка, прибаутка, побасенка, небылица, считалка, загадка, пословица, поговорка, скороговорка, частушка. Практическое назначение малых жанров фольклора, определяющее особенности их формы. Практическое освоение жанра загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Рассказ. Герой или система героев (главные и второстепенные персонажи). Сравнительный анализ героев. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия.
Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом, рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок. Подбор рифм, сочинение стихов по заданным рифмам.
Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Виды сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказкой сказку без волшебства. Волшебные предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.
Средcтва художественной выразительности (способы выражения авторского отношения к изображаемому). Название произведения.
Система героев (главные действующие лица). Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текста. Первичные представления о сравнении как основополагающем приеме. Практическое освоение понятий (без обязательного употребления терминов): эпитет, олицетворение, антитеза (противопоставление, контраст), повтор, звукопись.
Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение за изменением смысла высказывания. Использование в устной речи образных выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений. Сочинение загадок.
Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка. Эмоциональное восприятие событий произведения. Эмоциональная передача событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.
Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики героев. Построение доказательного высказывания. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам. Рассказывание от первого и третьего лица о литературном герое.
Эмоциональный тон произведения. Понимание общего Характера произведения, его тональности. Сочинение противоположных по эмоциональному настрою частей текста.
Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта). Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений) и несловесных средств (мимики, движений, жестов).
Определение общего характера произведения, его тональности. Определение шуточного (юмористического), торжественного (героического) характера произведения, задумчивый (лирический) тон произведения.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)Чтение по ролям. Инсценирование произведения со свободным использованием текста. Игра в театр. Устное словесное рисование с опорой на картину, по иллюстрации к произведению или на основе личного опыта. Знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственны связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий) чтения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, разными интонациями, в разном темпе и разном настроении, с различной громкостью. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Умение находить в тексте необходимую информацию.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Первый год обучения
Малые жанры фольклора
Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские народные сказки
«Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок», «Заюшкина
избушка», «Волк и козлята», «Три медведя», «Маша и медведь»,
«Лиса и волк», «Кот и лиса», «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей».
Зарубежные народные и авторские сказки
«Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские музыканты».
Русские писатели и поэты
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А.К. Толстой, С. Есенин,
К. Бальмонт, И. Бунин;
Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и сыновья»,
К. Ушинский «Утренние лучи», М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
К. Чуковский «Стихи и сказки», С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс,
С. Михалков, Б. Заходер, В. Берестов, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серова, И. Пивоварова, В. Орлов, Н. Орлова, С. Пшеничных, Н. Ламм;
Н. Рубцов, Л. Друскин;
П. Неруда, японские трехстишия;
Е. Чарушин «Волчишко», «Про Томку», Н. Сладков «Свиристели»,
М. Пришвин «Золотой луг», В. Панова «Сережа» (отрывок),
Н. Носов «Затейники», В. Драгунский «Друг детства», «Тайное
становится явным», Ю. Коваль «Воробьиное озеро»;
Э. Успенский «Про Веру и Анфису», Г. Остер «Задачи», Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок);
Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), А. Милн
«Винни Пух и все_все_все» (отрывок), Д. Биссет «Под ковром».
4.Календарно-тематическое планирование
учебного материала на 2015-2016 учебный год.
Предмет: литературное чтение.
Класс: 1 «Б».
Количество часов в неделю: 1 четверть – 3часа, 2-4 четверти - 4 часа.
Количество часов за год: 123 часа.(33 учебные недели)
УМК: «Система развивающего обучения Л.В. Занкова»
Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец. Азбука: Учебник по обучению грамоте. -Самара Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011г.
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради по чтению к Азбуке. -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011 г.
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 класса. Самара: корпорация «Фёдоров», издательство «Учебная литература», 2011г. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. Включен в федеральный перечень учебников на 2011-2012 уч.год.
Березина Э.В. Поурочное планирование к учебникам В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение» 1-2 класс.- Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2011.
Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение» 1 класс. - Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2011.

Приложенные файлы

  • docx file3
    Рабочая программа по литературному чтению В.Ю. Свиридовой 1 класс
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 1