Формирование субъектной позиции учащихся через интеграцию современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 51»
Формирование субъектной позиции обучающихся через интеграцию современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий
(доклад на методическом объединении)
Автор: Сорокина Т.В.,
учитель информатики, первая квалификационная категория
Прокопьевск
2013
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение……………………………………………………………. 3
Методологические основы субъектной позиции в образовательном процессе………………………………………… 5
Использование современных педагогических технологий и ИКТ в воспитательно-образовательном процессе........................................ 9
Результативность педагогического опыта………………………… 14
Заключение…………………………………………………………. 17
Список литературы………………………………………………… 18
Приложения………………………………………………………… 19
Введение
Учить сегодня - сложная задача,
Ученье, как вершина,  нас зовет
Быть современным, грамотным,
а это значит -  учить себя,
чтоб двигаться вперед!
«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации». (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»)
В современной педагогической науке становление субъектной позиции обучающихся имеет особое значение в связи с тенденцией инновационного развития общества. Государству требуются высокообразованные люди, способные принимать решения, прогнозировать последствия, обладающие чувством ответственности за судьбу страны. Приоритетным направлением современного образования становится развитие субъектной позиции личности ребенка, предполагающее не пассивное ожидание, а активное действие с опорой на себя, свой личностный потенциал.
Важнейшей особенностью субъектности человека является то, что она существует, развивается и проявляется только во взаимодействии с другими людьми - в общности людей, объединенной на основе общих ценностей и смыслов: нравственных, профессиональных, мировоззренческих, религиозных, культурных, общечеловеческих.
Субъектная позиция в образовательном процессе предполагает для обучающихся право, способность и возможность быть субъектом своей учебной деятельности – заявлять личностный смысл своего образования и, совместно с учителем, при его помощи и во взаимодействии с ним, строить это образование в соответствии с собственной индивидуальностью. Это имеет решающее значение для повышения мотивации обучающихся к учению, освоению ими индивидуальных смыслов собственного образования как пути личностной и будущей профессиональной самореализации.
Субъектная позиция для педагога предполагает право, возможность и способность к профессиональному и личностному саморазвитию, выработке собственной стратегии в своей деятельности, конструктивному взаимодействию с коллегами для достижения целей деятельности. При наличии субъектной позицией обучающихся можно работать организационно-педагогическими средствами, создавая специальные условия (материально-технические, мотивационные, коммуникативные) для ее развития и последовательного прохождения уровней такого развития.
Если раньше учителя, сетовали на неразвитость, несамостоятельность, незрелость наших выпускников, забыв, что вся школьная жизнь была у них запрограммирована и не предусматривала инициативу, лишала субъектности, поощряла конформизм, то сегодня школа предоставляет каждому обучающемуся широкий спектр возможностей для реализации своих интеллектуальных, творческих, физических способностей, инициатив, что способствует формированию их субъектной позиции.
На мой взгляд, главная задача воспитательно-образовательного процесса в школе – это создание условий для воспитания и развития творческой, саморазвивающейся, социально компетентной личности. Учитель должен стремиться строить учебное взаимодействие на основе межсубъектных отношений с обучающимися, помогать обучающимся осваивать субъектную роль и использовать свои субъектные полномочия. Учитель должен организовать процесс обучения через актуализацию и обогащение субъектного опыта обучающихся. Образно говоря, обучающийся должен стать для самого себя учителем, быть одновременно и «я – учеником», и «я – учителем».
Методологические основы субъектной позиции в образовательном процессе
Для формирования субъектной позиции школьника в обучении учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы обучающийся переходил от управления учебной деятельностью со стороны учителя к самоуправлению, от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке. Такая логика организации обучения приводит к изменению позиции и учителя (он из урокодателя превращается в фасилитатора, помощника обучающегося, создающего условия и стимулирующего его личностный рост, познавательную активность и самостоятельность), и обучающегося (он становится активным и заинтересованным участником учебного процесса).
Поскольку информатизация затрагивает все области современной жизни общества, я считаю своим долгом внести свой вклад в развитие ИКТ-компетентности окружающих меня людей. Обучить работе в Интернете каждого, кто в этом нуждается, поделиться знаниями о работе в наиболее востребованных пользовательских программах, и, как конечная цель, сделать использование компьютера необходимым средством в развитии личности.
Для этого я определила два вектора в своей деятельности: работа с учителями и работа с детьми.
В 2008г. в процессе предпрофильного психолого-педагогического сопровождения нами был проведен анализ анкетирования обучающихся 9-х классов, который показал низкий уровень сформированности субъектной позиции старшеклассников. С целью ее развития нами была апробирована модель деятельности «Формирование субъектной позиции обучающихся». 
Модель представлена в форме треугольника и вписанного в него круга. Жёсткая фигура треугольника характеризует устойчивость человека в жизни, четкость убеждений. Его стороны - соотношение понятий: «личность», «индивидуальность», «субъектность», поскольку каждый человек при формировании своей жизненной позиции одновременно выступает как индивидуальность, как личность и как субъект (рисунок 1). Субъектность характеризуется, как способность человека осознавать себя носителем знаний, воли, отношений, производить осознанный выбор и отдавать отчет в произведенном и совершенном действии. Личность характеризует социальное лицо, портрет человека. Индивидуальность - личный, свойственный данному индивидууму характер, отличающийся от других. Углы треугольника - краеугольные камни - те целевые установки личности, которые обеспечат её уверенность, самостоятельность, конкуренто-способность и счастье в жизни.
 
Рисунок 1. модель формирования субъектной позиции учащихся
Каждый уровень представляет сферу проявления субъектной позиции школьника
Проявления субъектной позиции первого уровня определяются  активностью  субъекта в том или ином виде деятельности, самостоятельностью принятия решения и  саморегуляцией.
Обогащение субъектной позиции на втором уровне проявляется собственной инициативой к новым формам деятельности через диалоговое общение и речевую культуру.
Субъектность на третьем уровне – это  умение предвидеть, способность ориентироваться  и  соотносить собственные действия.
Субъектная позиция четвертого уровня характеризуется процессом самопознания внутренних психических актов и состояний через  самооценку,  рефлексию  произведенных действий  и   самоопределение  личности.
Субъектная позиция пятого уровня проявляется в умении прогнозировать свои действия, строить планы собственного будущего,  разрешать свои проблемы, нести ответственность  за  свои поступки.
Человек не рождается субъектом, а становится им в процессе деятельности, общения и других видов активности. В этой связи научно значимым оказывается вопрос о критериях, в соответствии с которыми можно утверждать, что мы исследуем именно субъекта, а не индивида, индивидуальность. 
Высокий уровень субъектной позиции отмечается, если
- активность мотивирована обучающимися, решения принимаются без посторонней помощи, контролируются эмоции и поведение; - инициатива  проявлена в течение всего занятия, отмечается свободное вхождение в контакт, выражен интерес к собеседнику, легко поддерживается продуктивный диалог, характеризующийся выразительностью, точностью и правильностью речи; - выбор нужного направления осуществляется самостоятельно, просчитывается будущая ситуация, сопоставляются действия и явления; - обучающиеся, самостоятельно осуществляя выбор на рефлексивной основе, умеют производить самоанализ и  самооценку; - старшеклассники, самостоятельно прогнозируя свое будущее,  решая свои проблемы, отвечают за свои поступки и  действия.
Средний уровень, если
- активность периодически стимулируется учителем, решения принимаются совместно, эмоции и поведение не всегда контролируются; - наблюдаются спад и подъем инициативности, вхождение в контакт и в диалог осуществляется с помощью собеседника, редко нарушаются нормы литературного языка; - определение нужного направления, предвидение ситуации и ее сопоставление производится с посторонней помощью;  -  выбор дальнейшего пути производится под влиянием наставника, самоанализ делается с помощью окружающих, испытываются затруднения  в оценивании себя; - прогноз будущего осуществляется с посторонней помощью, наблюдается лишь частичное разрешение собственных проблем  и недостаточная ответственность за свои поступки.
Низкий уровень, если
- активность  не проявлена, решения обучающимися самостоятельно не принимаются, поведение, и эмоции слабо контролируемы; - инициатива отсутствует, наблюдаются трудности в общении, пассивность в диалоге, часто допускаются нарушения  норм литературного языка, речь бледна и невыразительна; - отмечается отказ от самостоятельного выбора нужного направления, не проявляются умения самостоятельно предвидеть, сопоставлять; - актуальность выбора не осознается, констатируется неумение делать самоанализ произведенным действиям и неадекватность самооценки; - наблюдается неготовность  прогнозировать свое будущее, неумение брать ответственность на себя и решать свои проблемы самостоятельно.
Апробация работы с моделью «Формирование субъектной позиции» в течение нескольких лет показала ее эффективность, поскольку модель ориентирует «человека мыслящего» на стратегию собственной жизни,  самостоятельный выбор, основанный на   самопознании и  свободном самовыражении в диалоге с другими людьми.
Модель субъектной позиции позволяет педагогу
чётко представить, какими показателями характеризуются проявления субъектности, и какими критериями измеряются эти показатели.
определить методы педагогического воздействия и распределить поле влияния с таким расчетом, чтобы максимально использовать содержательный и технологический компонент.
показать обучающимся цель, к которой необходимо стремиться и мотивировать специальную субъектную деятельность для достижения этой цели.
В процессе работы с моделью было проведено исследование влияния содержания и технологии обучения на формирование субъектной позиции обучающихся, что позволило сделать следующие выводы:
Сочетание содержания и технологии обучения эффективно при условии, если педагог на каждом занятии обеспечивает применение теоретических знаний на практике.
Эффективными формами организации занятий являются: деловая и ролевая игра, ситуация-проба, речевая ситуация, студия, дискуссия, дистанционное обучение.
Содержание элективных курсов привлекает обучающихся когда
- они видят возможность применения полученных знаний в повседневной жизни  и учебной деятельности; - ощущают продукт своей деятельности; - чувствуют позитивные изменения в своем облике; - им предоставляется возможность исследовать свою жизнь и жизнь окружающих.
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающегося.
Главной целью своей педагогической деятельности считаю формирование субъектной позиции ученика в обучении через интеграцию современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий.
Информатика как учебный предмет обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Основной целью обучения информатике на современном этапе развития образования является развитие личности обучающегося, способной и желающей участвовать в информационной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им информационной деятельности.
Информационная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательного процесса через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез).
Интерактивные технологии (деловая игра, диспут, дискуссия, мозговой штурм) позволяют мне не только отказаться от свойственных традиционному обучению видов деятельности преподавания, но и дают возможность реализовывать современные тенденции в образовании, возможности выхода в единое мировое информационное пространство.
Использование новых информационно-коммуникационных технологий (гипертекстовые, мультимедийные, Web-технологии, геоинформационные, интеллектуальные, электронный документооборот) дают мне возможность вместе с моими учениками сделать новый шаг к будущему, где компьютер будет средством реализации своих возможностей и талантов. В ходе такого обучения школьники учатся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией: анализировать, прогнозировать, систематизировать,делать выводы.  В условиях, когда компьютер занимает все более важную и неотъемлемую часть в современном обществе, использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить будущее страны грамотным поколением, способным разрабатывать и внедрять новые идеи во все области наук.
Результативность использования современных педагогических технологий в воспитательно-образовательном процессе
В своей практической деятельности использую поисковые, исследовательские, творческие методы работы, широко применяю метод индивидуально-групповой познавательной деятельности, который позволяет не только проектировать субъектную позицию школьника в обучении, но и реализовывать новые педагогические технологии. Работа в группах помогает обучающимся осваивать субъектную роль и использовать свои субъектные полномочия, создает условия для развития способности проектировать учебную деятельность, составлять программу действий на основе имеющихся целей, формировать задачи и находить адекватные средства их решения. В группах ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и требовательности к себе и своим товарищам, взаимопомощь и стремление не подвести других.
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи, усиления практической направленности обучения, не только тесным образом связаны с изучением материала, но и способствуют прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические работы, на которых обучающиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.
Доминирующей составляющей практических работ является процесс формирования экспериментальных и конструктивных умений обучающихся. Средством управления учебной деятельностью обучающихся на практикумах служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно определяет их действия.
Учебные проекты используются мною как форма работы по обобщению и систематизации ЗУН по информатике и для демонстрации их применения на практике при решении проблемы из какой – либо предметной области.
Создание информационных проектов предполагает сбор, обработку и анализ информации по той или иной учебной проблеме, ознакомление участников проектной деятельности с этой информацией и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Подобная учебно-проектная деятельность направлена на развитие у обучающихся умений и навыков поиска информации, ее обобщения, представления полученных данных в виде рефератов, статей, докладов, презентаций, интерактивных плакатов. Например, при изучении темы «Моделирование» в 9 классе обучающимся предлагаю задание: выбрать любой объект и представить для него различные модели, оформив с помощью MS PowerPoint. Созданием интерактивного плаката заканчиваю изучение тем «Устройство компьютера», «Алгоритмы. Основные алгоритмический структуры», «Компьютерные вирусы», «Поиск информации в компьютерных сетях», «Адресация в сети Интернет», «Информационная безопасность».
Творческий проект также имеет свои специфические черты. Процесс его создания предполагает развитие у обучающихся креативных способностей, умений применения полученных знаний на практике. Деятельность участников проекта развивается, подчиняясь их интересам и жанру конечного результата. В данном случае с обучающимися прогнозируем предполагаемые результаты и формы их представления.
Работа над творческим учебным проектом завершается, например, подготовкой сценария своего видеоролика, созданием сайта, оформлением альбома-презентации. Так при изучении темы «Хранение и обработка информации в базах данных» предлагаю обучающимся освоить инструмент разработки и анализа родословных «Живая родословная» (http://school-collection.edu.ru/) и построить родословную своей семьи. В качестве итоговой работы при изучении темы «Запись и обработка видеофильма» обучающиеся создают видеоролики о здоровом образе жизни («Стоп, наркотики!», «Движение», «Подростковый алкоголизм», «Здоровый образ жизни», «Спорт - жизнь», «Наркотики – зло!»).
Изучение темы «Компьютерные презентации» разбиваю на несколько уроков-практикумов, предлагаю создание проектов по теме «Записки будущего путешественника». Презентация готовится в разных жанрах: хронико-документальном, историческом, лирическом, юмористическом, детективном.
Практико-ориентированный проект является моделью социально значимого продукта, которым можно было бы воспользоваться как самим участникам проектной деятельности, так и окружающим людям: это вспомогательный учебный материал (интерактивный плакат, справочник, наглядное пособие, материал проведения классных часов). «Создайте листовку (плакат), иллюстрирующую высказывания известных ученых о здоровом образе жизни», такое задание предлагаю обучающимся после изучения темы «Графические объекты в текстовом документе».
Продукты деятельности обучающихся такие как «Прокопьевск от А до Я», «Под звездой Шахтерской славы», посвященные 80-летию г. Прокопьевска, «Край Кузнецкий», «Путешествие по Кузбассу», посвященные 70-летию Кемеровской области, используются на классных часах.
На уроках семинарах обязательно идет свободное обсуждение-диалог, где каждый имеет право спрашивать, отвечать, высказывать свое мнение и не бояться его изменить его. Такая форма проведения занятий поддерживает субъектную позицию обучающегося. Когда нет свободы, нет выбора, или когда обучающийся не умеет ими пользоваться, он зависит от других, им можно манипулировать, низведя с позиции субъекта на позицию объекта. Научившись сначала быть свободным в простых действиях – задать вопрос, высказать свое мнение, обучающийся постепенно учится свободе в более сложных делах – в определении своих целей и средств деятельности – практической, познавательной, исследовательской.
Исходя из собственного опыта, знаю, что при изучении программы некоторых тем по информатике и ИКТ, есть темы, где использование презентаций позволяют легко и непринуждённо изучить сложные для ребят вопросы. Например, тема «Виды компьютерной графики» не всегда понятна. И соответствующая презентация, содержащая результат того, что необходимо получить, всегда даёт положительный эффект.
Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений, навыков через деятельность обучающихся. В период перехода к деятельностной и личностной моделям обучения актуален вопрос о разноуровневых заданиях, помогающих организовывать учебный процесс в этом направлении. Необходимость дифференцированного подхода к обучению не вызывает сомнения. В своей работе использую различные разноуровневые задания: тесты, контрольные работы, зачеты, практические задания для различных категорий обучающихся. Все они были опробованы и проведены на уроках информатики в 8-11 классах.
Активно использую дополнительные ресурсы сети Интернет: Информационно-образовательный портал для учителей информатики и ИКТ «Клякс@.net»h (http://www.klyaksa.net/), методическая копилка учителя информатики «Metod-kopilka.ru»(http://www.metod-kopilka.ru/), сайт для учителей информатики «Информатика в школе» (http://inf777.narod.ru/), cообщество учителей информатики (http://oivt.ru/), бесплатная методическая помощь «Uroki.net» (http://www.uroki.net/docinf.htm), образовательные ресурсы Интернета – Информатика «К уроку информатики» (http://www.alleng.ru/edu/comp1.htm), информатика в анимациях (http://somit.ru/informatika_karta.htm), информатика в школе (http://www.school.dentro.ru/index.php), виртуальный компьютерный музей (http://www.computer-museum.ru), видеоуроки в сети Интерент (http://videouroki.net/), интерактивные учебные пособия: Цифровые образовательные и Электронные образовательные ресурсы для подготовки к урокам. Спектр мультимедийных ЭОР достаточно широк – от мультимедийных энциклопедий до развивающих игр.
Наличие компьютера дает возможность широко использовать интеграцию информатики со всеми предметами без исключения. Биология, физика, химия – предметы, при изучении которых необходимо проводить экспериментальные исследования, что не всегда возможно в школьных условиях. Поэтому большое значение приобретает компьютерное моделирование процессов и явлений. Например, изучение устойчивости природных сообществ в биологии, проведение физических и химических опытов в режиме реального времени.
Одним из направлений моей работы являются интегрированные уроки: информатика + география («Оценка агроклиматических ресурсов ЕАО. Электронные таблицы»), информатика + русский язык («Главные члены предложения» обобщение и повторение темы «Текстовый редактор Word»), информатика + история + (МХК), информатика + ИЗО + литература («Оформление сборника сказок»).
Большое внимание уделяю подготовке выпускников к итоговой аттестации ЕГЭ, ГИА. Обучающиеся подтверждают свой уровень обученности.
Результативность моей работы подтверждает постоянно растущая качественная успеваемость по предмету, на данный момент она составляет 86%. (Приложение 1)
Ежегодное активное участие школьников в неделе информатики, муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах, фестивалях, конференциях (муниципальный конкурс по теоретической информатике, конкурс пользователей ПК, международные конкурсы «КИТ», «Инфознайка», «Цифровой ветер», Всероссийский конкурс «Информатик@ в терминах», международный конкурс творческих работ «Виртуальная мультимедийная энциклопедия сказок»). (Приложение 2)
Во внеурочное время предлагаю обучающимся выполнить творческие работы (деловые игры, конкурсы, викторины, КВНы, составление кроссвордов, выпуски газет), создание которых предполагает различные виды деятельности, учит ребят навыкам взаимодействия и сотрудничества, приемам общения. Выполнение творческих работ предоставляет обучающимся возможность проявить себя, свою индивидуальность, повышает уверенность в своих силах, помогает самоутвердиться, учит анализировать ситуации, выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения, нести ответственность за результаты своего труда. (Приложение 3)
С 2009г являюсь руководителем школьной проблемной группы «Информационные технологии», целью которой является создание условий для непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов и совершенствования их знаний и умений использования на уроках новых информационных технологий. Провожу семинары по ИКТ для учителей-предметников, сообщаю о новых ЦОРах по предметам, активизирую пополнение медиатеки в своей школе. Организую работу педагогов по дистанционному обучению, участию в различных дистанционных конкурсах, конференциях, вебинарах. (Приложение 4)
Являюсь администратором школьного сайта целью создания которого является информирование всех участников образовательного процесса о жизни школы, об условиях обучения, о достижениях наших педагогов и обучающихся. Осуществляю мониторинг АИС «Образование Кемеровской области», КПМО «Наша новая школа», «Электронная школа 2.0».
В связи с введением ФГОС НОО разработала программу «Информатика в играх», которая направлена на развитие интеллектуальных способностей и логического мышления. Веду внеурочную деятельность в 1, 2 классах.
Руковожу редакционной коллегией школьной газеты «В десяточку». Обучающиеся с интересом принимают участие в подготовке информационных материалов, что способствует развитию их творческого потенциала и обогащение социального опыта.
Постоянно повышаю свое педагогическое мастерство, участвуя в конкурсах профессионального мастерства, конференциях различного уровня
лауреат Всероссийского конкурса педагогов, внедряющих информационные технологии (2009г.)
победитель городского этапа, лауреат областного конкурса Web-сайтов образовательных учреждений (2010г.)
победитель областного конкурса «Дебют – 2010»,
дипломант VI Всероссийской педагогической конференции «Новые образовательные стандарты: проблемы реализации» (2011г.).
Имею публикации методических материалов на страницах электронных СМИ «ЗАВУЧ.ИНФО» (2010, 2011г.г.), на Всероссийском интернет-педсовете (2012г.)
В рамках национального проекта «Образование» в апреле 2011 года в нашей школе открыты два новых современных компьютерных класса с подключением к Интернету. Помимо уроков информатики ребята активно работают во внеурочное время: готовят презентации, рефераты и доклады, листовки, буклеты, выпускают классные и школьные газеты. Можно сказать, что технология развивающего обучения работает и тогда, когда ребенок «проводит время» у компьютера.
У меня 14-летний опыт работы классным руководителем. Считаю, что главное – это воспитание детей через практическую деятельность с последующей трансляцией их опыта общественно-значимой социальной активности. Вывод, который я сделала для себя таков: необходимо говорить о гражданственности, патриотизме, социальной ответственности, нравственном и физическом совершенствовании. Однако нет ничего более эффективного, чем личное участие в социально-значимой деятельности. И этому способствуют проводимые в нашем классе дела.
Таким образом, планирование субъектной позиции школьника в обучении является, на мой взгляд, необходимым условием формирования социальной компетентности личности. Способность проектировать и прогнозировать свои поступки  и поведение, самостоятельно искать новые способы решения школьных учебных задач, быть активным в принятии решений, готовность брать ответственность на себя, соблюдать баланс общих и личных интересов, сформированные в учебной деятельности и ставшие его личностной характеристикой, обучающийся переносит и при решении жизненных вопросов. И тогда наши выпускники, вступая во взрослый мир, не будут беспомощны, пассивны и инертны в решении жизненных проблем, смогут быстро включаться в социальную жизнь, осознавать себя и свое место в современном обществе.
     

Приложенные файлы

  • docx file1
    Размер файла: 121 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий