Статья «Использование технологии модерации в образовательном процессе»


Использование технологии модерации в образовательном процессе
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, позволяющих решение любых предметных задач и задач, связанных с жизнью, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Современная школа должна направить свои усилия не на передачу готовых знаний, а на стимулирование поиска знаний, развитие умений эти знания применять на практике.
Одним из методов, используемых в образовании, является технология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный процесс и эффективное их использование на каждом этапе урока. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации, способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Главной отличительной чертой технология модерации является инициативность самих учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог с позиции помощника.
Так что же представляет собой технология «модерации»? Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-70 годы прошлого века в Германии. Сегодня  модерация - это эффективная  технология, которая позволяет значительно повысить результативность и
1
качество образовательного процесса.
Цели применения модерации:
- эффективное управление классом во время урока;
- максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс;
- поддержание высокой познавательной активности учащихся на протяжении всего урока;
- гарантированное достижение целей урока.
Принципы модерации:
- структурированность (всё содержание урока рационально делится на чётко определённые части);
- систематичность (отдельные этапы урока взаимосвязаны и логически следуют один за другим);
- комплексность (содержание каждого этапа урока нацелено на обучение, воспитание, развитие и социализацию учащихся);
- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).
Движущие силы образовательной технологии модерации - это организация взаимодействия участников образовательного процесса.
Используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной
2
деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. А это ни что иное как компетентностный системно-деятельностный подход к построению учебного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе.  Меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему учащихся - из контролирующего органа учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Как на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий?  Модерация  эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы учащихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом. Технология   модерации  предполагает определённые этапы - фазы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы:
Инициация (начало урока, знакомство).
Вхождение или погружение в тему (постановка темы урока).
Формирование ожиданий учеников (совместная с учащимися формулировка целей и учебной задачи).
Интерактивная лекция (передача и объяснение информации).
Проработка содержания темы (самостоятельная работа учащихся).
Подведение итогов (рефлексия, оценка урока).
Эмоциональная разрядка (разминки).
На каждом из приведённых этапов урока применяются различные методы, позволяющие решать конкретные задачи урока.
Для этапа инициации чаще всего используется следующий метод. Озвучивается эпиграф урока и учащимся необходимо ответить на вопрос «Как вы понимаете эти слова?» Эпиграф выбирается неслучайно, как
3
правило, он отражает или содержание урока или деятельность учащихся на уроке. Главное - всё должно быть чётко, быстро, на этот этап урока не должно уйти много времени. Этот метод позволяет динамично начать урок, обеспечить рабочий настрой и создать хорошую атмосферу.
На этапе вхождения или погружения в тему используются задания, подводящие учащихся к самостоятельному формулированию темы. Здесь приходят на помощь кроссворды, сканворды, ребусы, творческие эксперименты, видео – загадки и т.д.
Этап формирование ожиданий учеников является основным в формировании устойчивой мотивации к проведению остальных этапов. Здесь от изобретательности учителя зависит то, насколько точно учащиеся поставят цели, сформулируют учебную задачу и осознают важность и необходимость её решения в рамках данного урока. На данном этапе нашли своё применение такие методы, как дискуссия, аукцион идей (ранжирование предложенных учащимися вариантов по степени важности и актуальности), тестовые методы (выбор нужного варианта из нескольких предложенных) и т.д. Важно на данном этапе зафиксировать сформулированные цели и окончательно поставленную задачу (задачи), что бы на этапе подведения итогов вернуться и сделать вывод о том, насколько достигнуты поставленные цели и решена задача.
Интерактивная лекция предполагает переход учителя от традиционного одностороннего информирования учащихся при изучении нового материала к взаимодействию, где главное значение приобретает реакция, обратная связь с учеником, которая показывает, что он не только принял знания, но и понял их. Творческий подход с использованием различных техник постановки вопросов, методик активного слушания, ЭОР способны сделать интерактивную лекцию на уроке одним из наиболее ярких и увлекательных этапов урока.
4
На этапе проработки содержания темы, как нельзя кстати, приходятся различные практические задания, которые могут выполняться как группами, так и индивидуально.
На этапе подведения итогов важно построить работу так, чтобы выяснить, что учащиеся усвоили в рамках данного урока, а на что нужно обратить внимание на следующем; насколько интересным и полезным оказался для ребят полученный на уроке опыт; наметить пути дальнейшего использования полученных знаний, умений и навыков. Здесь на помощь учителю приходят различные методы мониторинга и рефлексии.
Технология модерации предполагает использование проектной деятельности учащихся. Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации. Главная её ценность — свершение, преобразование действительности. Все средства подчинены достижению результата.
Важным компонентом технологии модерации является исследовательская деятельность учащихся. Можно выделить следующие направления в организации научно-исследовательской работы с учащимися:
-  исследовательская работа, выполняемая в учебном процессе;
-  уроки, носящие исследовательский характер;
-  организационно-массовые мероприятия (олимпиады, конференции НОУ);
- внешкольная учебно-исследовательская деятельность.
5
Научно-исследовательская работа может быть построена следующим образом: учащиеся разбиваются на творческие коллективы согласно выбранной теме;  проводят информационный поиск; формулируют проблему исследования; используя накопленную информацию, находят пути решения данной проблемы; оформляют результаты и представляют их на обсуждение.
Использование технологии модерации приводит к повышению мотивации учащихся, потому что благодаря этой технологии на уроках происходит:
- постановка ясных и понятных целей, выяснение и учёт ожиданий учащихся;
- ощущение учениками своей значимости в освоении материала;
- работа в команде;
- использование игровых методов обучения;
- визуализация учебного материала;
- смена напряжённой работы весёлыми разминками.
Применение технологии модерации развивает у учащихся:
- способность к анализу информации и выявлению проблемы;
- умение находить возможности для решения проблемы;
- умение вырабатывать стратегию достижения целей;
- умение выслушать собеседника, аргументированно убеждать и принимать совместные решения.
Технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение
6
образовательных результатов. При данной технологии обучения каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности, степень воспитанности и коммуникабельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться,  и это способствует мотивации учения.
Таким образом, технология модерации позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса за счёт усиления мотивации учащихся, активизации познавательной деятельности учеников, а также помогает учителю эффективно управлять процессом обучения, воспитания и развития.
Список литературы и интернет-ресурсов1. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 279 с.  
2. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. – М.: МАКС Пресс, 2010. – 80 с.
3. Далингер В.А. Компетентностный подход и образовательные стандарты общего образования // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография / под ред. О.И. Кирикова. – Книга 2. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. – С. 7–18.
4. Петров А. В., Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации, СПб, «Речь», 2005 г., с. 9.
5. http://festival.1september.ru/articles/527236/6.  http://festival.1september.ru/articles/519655/7. Образовательного портала Мой университет http://www.moi-universitet.ru/7

Приложенные файлы

  • docx file2.doc
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий