МБДОУ ДС № 39 "ЗОЛУШКА"
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 39 "Золушка " г. Туапсе.
Составитель : учитель- логопед Мохова Ирина Александровна
2014 год Из опыта работы...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
- ЛОГОПЕДА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка ......
Характеристика речи детей с ФФН .....
Психо- физические особенности детей с ФФН .....
Комплектование группы детей с ФФН .....
Планируемые результаты освоения детьми коррекционной программы..
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Цели и задачи работы .....
Основные направления коррекционной работы : ....
Принципы работы с детьми .....
Формы и методы работы с детьми:
* Современные образовательные технологии .....
* Информационные и дистанционные технологии .....
Особенности организации диагностики и мониторинга. .....
Особенности взаимодействия учителя- логопеда с семьей .....
Особенности взаимодействия учителя- логопеда с педагогами .....
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Рекомендации к распорядку и организации работы .....
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды .....
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Программно- методическое обеспечение коррекционно- развивающей работы .....
2. Речевые карты
2.1. Схема логопедического обследования детей с ФФН .....
2.2. Логопедическая карта обследования детей с ФФН .....
2.4. Анамнез ....
3. Планирование
3.1. Индивидуальный план коррекционной работы.
3.2. Перспективный план фронтальной работы .....
3.3. Перспективный план индивидуально- подгрупповой работы...
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.
Анализ результатов обследования речевого развития воспитанников МБДОУ ДС КВ № 39 "Золушка" г. Туапсе показал, что более 70 % детей старшего дошкольного возраста имеют недоразвитие звуковой стороны речи, из их 50 % - фонетико- фонематическое недоразвитие. Эти дети составляют группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении чтением и письмом.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся сверстников.
Широкая апробация настоящей программы подтвердила обоснованность научных и методологических позиций, заложенных в содержании коррекционно-развивающего процесса. Катамнестические данные убедительно доказали эффективность предлагаемой системы и наличие четкой преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием.
Процесс становления звуковой стороны языка проходит несколько этапов. Восприятие звуков у детей с нормальным речевым развитием формируется достаточно рано и в определенной последовательности. В возрасте до года (в период дофонемного развития) ребенок улавливает лишь ритмико-мелодические структуры, фонемный состав слова им не воспринимается. Непосредственное различение звуков происходит на втором году жизни. Дети начинают постепенно овладевать фонетической системой звуков русского языка независимо от их артикуляционной четкости в следующем порядке:
гласные — согласные (среди согласных различаютсяв первую очередь сонорные [л] — [р]),
глухие — звонкие,
твердые — мягкие.
Усвоение правильного произношения звуков во многом обусловлено сохранностью речедвигательного анализатора. Тем не менее, на начальном этапе часто наблюдается неустойчивость артикуляции звуков при произнесении слов ребенком. Характерно использование звуков - «заместителей» (субститутов). При активной речевой практике происходит постепенный переход к правильному произношению большинства звуков. Отмечается, что к началу четвертого года жизни дети при благоприятных условиях воспитания усваивают звуковую систему языка. Допустимо неточное произношение шипящих [ж] — [ш], сонорных [л] — [р], свистящих [с] — [з].
Фонематическое восприятие всех звуков, по данным Н. X. Швачкина, заканчивается к концу второго года жизни. Успешное овладение звуковой стороной речи обеспечивается полноценным развитием речеслухового и речедвигательного анализаторов, способностью ребенка к подражанию, благоприятной речевой средой.
У некоторых детей в 4 года наблюдаются неустойчивость произношения, взаимозаменяемость фонем в различных звукослоговых сочетаниях, искаженное произношение звуков. Это отражает диссоциацию между достаточным развитием фонематического слуха и несовершенством речедвигательных навыков. К пяти годам дети должны овладеть произношением всех звуков речи, допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей формируется способность не только критически оценивать недостатки своей речи, но и реагировать на них.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Психофизические особенности детей с ФФНР.
Эти дети, обладая нормальным слухом и интеллектом, имеют недоразвитие речи, обусловленное дефектами восприятия и произношения звуков. У них наблюдается также нерезко выраженное отставание развития лексико-грамматического строя речи. Для них характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью. Поэтому коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей – обучение органически связано с развитием ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Своевременное и личностно ориентированное коррекционное воздействие будет способствовать интеграции детей, созданию равных стартовых возможностей для полноценного усвоения школьной программы в будущем. Решение обозначенной проблемы требует внедрение в ГБДОУ программы коррекции фонетического и фонетико-фонематического недоразвития речи старших дошкольников в условиях логопедического пункта.
Комплектование групп детей с ФФН осуществляется Психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).
Для оформления в логопедические группы необходимо комплексное обследование ребенка членами ПМПК. На Комиссию предоставляются следующие документы:
выписка из протокола ПМПк;
Анамнестические данные;
Карта развития ребенка:
Психологическое представление на ребенка;
—| логопедическое представление на ребенка, в которой содержатся сведения о степени сформированности отдельных компонентов языковой системы. При этом она должна содержать примеры детских высказываний, иллюстрирующих преимущественное нарушение фонетико-фонематической системы при относительной сохранности лексико-грамматической стороны речи;
—педагогическая характеристика, в которой отражено:
насколько ребенок проявляет интерес к занятиям;
какие задания вызывают у него наибольшие трудности;
насколько ребенок усидчив во время занятий;
как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой;
насколько он критичен в оценке своих результатов при выполнении задания;
насколько продуктивно использует помощь взрослых в случае возникновения затруднений.
- Ксерокопии паспорта одного из родителей (законных представителей);
- ксерокопия свидетельства о рождении ребенка ;
- Заявление родителей (законных представителей) на проведение обследования на ПМПК;
- Договор между родителями (законными представителями) и ДОУ.
- Заявки на проведение обследования ПМПК и предварительной записи;
Анализ предоставленных документов и первичное обследование ребенка позволяют обосновать необходимость его зачисления в группу для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи со сроком обучения 10 месяцев. По окончании обучения фонетическая сторона речи детей должна соответствовать возрастной норме. Наполняемость группы — 15 человек.
Реализация личностно- ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приемы коррекции, С этой целью в первые две недели сентября логопед, непосредственно работающий в группе, проводит обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого ребенка.
Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы эти слова не включали труднопроизносимые звуки или их сочетания. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, рекомендуется использовать разнообразные игровые приемы.
Одновременно с выявлением особенностей артикуляции звуков необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд специальных заданий .
В карте фиксируются ошибочные ответы детей и приводятся образцы их высказываний. Речевая карта(см. Приложение) заканчивается логопедическим заключением, которое должно быть аргументировано конкретными данными обследования.
Возможны случаи, когда мнение логопеда детского сада не в полной мере совпадает с заключением ПМПК, т. е. за период двухнедельного пребывания в детском коллективе у ребенка могут проявиться трудности установления контакта, выраженный речевой негативизм, реактивность в поведении, несоответствующее возрасту развитие игровой деятельности. В процессе динамического наблюдения ярче проявляются особенности лексико-грамматического строя речи, трудности в овладении звуко-слоговой структурой, аграмматизм и другие проявления системного недоразвития речи. Это может послужить основанием для изменения или уточнения логопедического заключения и рекомендации перевода ребенка в другую группу. По истечении двухнедельного срока такие изменения не разрешаются.
Сопоставляя речевые карты детей, логопед должен выявить симптоматику, типичную для группы в целом, и индивидуальные особенности каждого ребенка, обусловленные различными причинами нарушения в каждом отдельном случае (легкая степень дизартрии, полиморфная дислалия, двуязычие, влияние неполноценной речевой среды и др.).
После обследования перед логопедом встает задача — воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями программы обучения и воспитания. Устранение имеющихся у детей пробелов в речевом развитии осуществляется преимущественно логопедом
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам т.е.
Дети должны научиться:
Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
Дифференцировать смешиваемые звуки на слух и в самостоятельной речи
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
Владеть элементарными навыками пересказа;
Владеть навыками диалогической речи;
Владеть навыками словообразования;
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами русского языка;
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, прилагательные, глаголы, наречия и т.д.)
Планируемые результаты освоения детьми коррекционной программы
В итоге логопедической работы дети должны:
Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях и формах речи.
Четко дифференцировать все изученные звуки.
Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Цель: преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, формирование полноценной фонетической системы языка, профилактика нарушений чтений и письма.
Задачи:
Обучающие и коррекционно- развивающие:
формирование четкого представления о звуках русского языка;
дифференциация понятий «звук» и «буква», знакомство с буквами;
формирование понятий «слог», «слово», «предложение» и развитие навыка слогового анализа слова и анализа предложения;
развитие навыка послогового слитного чтения слов, предложений;
совершенствование навыков речевого общения.
формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового и слогового анализа, синтеза;
развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря, развитие внимания к морфологическому составу слова и способам образования слов;
развивать у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции и предложений в самостоятельной связной речи;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия;
развитие и совершенствование слухового и зрительного восприятия, расширение объема слуховой и зрительной памяти, совершенствование зрительно-моторной координации и ориентировки в пространстве.
Воспитывающие:
воспитание внимания к звуковой стороне родной речи;
совершенствование четкости произношения на фоне развития осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями;
воспитание внимания к языку;
развитие способности к обобщениям в сфере языковых фактов.
Изучить, осмыслить и критически переработать литературу ученых и опыт педагогов-практиков
Выявить с помощью обследования уровень знаний и практических навыков по 3 единицам речи.
Подобрать наиболее эффективные и оптимальные методы работы и профилактические мероприятия
Звукопроизношение
Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков /на индивидуальных занятиях/.
Постановка и автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразовой речи, дифференциация звуков.
Развитие общих речевых навыков
Выработка чётких координированных движений органов арт. аппарата.
Обучение короткому, бесшумному вдоху и спокойному, плавному выдоху. Работа над постановкой диафрагмального дыхания.
Работа над голосом, учить пользоваться громкой, тихой, шепотной речью.
Знакомиться с различными видами интонации. Работать над четкостью дикции, тембром, окраской, выработка правильного темпа речи.
Фонетика
Развивать у детей фонематический слух восприятия, анализ и синтез, формировать ориентировку в звуковой системе языка.
Формировать умение давать характеристику звуку: гласный-согласный, соотносить с фишкой.
Формировать умение узнавать звук по беззвучной артикуляции.
Учить работать со звуковой линейкой.
Учить соотносить звук с буквой. Проводить профилактические меры по дисграфии и дислексии, при этом широко используя фонетические игры.
Развитие мелкой моторики рук
Обводка, штриховка по трафарету.
Составление фигур, узоров, букв из элементов.
Работа со шнуровкой, мелкой мозаикой.
Работа по развитию конструктивного праксиса, по развитию пальчиковой моторики /упражнения, самомассаж/
Обучение конструированию из бумаги, приобщать изготовлению поделок из бумаги и природного материала.
Совершенствовать навыки работы с крупными деталями/конструкторы, строительные наборы.
Развитие речи
Стремиться расширять поле активной творческой, мыслительной деятельности детей. Включать ситуации спора, дискуссии, просить обосновать свои мнения, ответы. Добиваться ответа на вопросы полным предложением.
Широко использовать словесные игры, сюрпризные игры, игровые ситуации.
Учитывая огромный интерес к загадкам, использовать их в образовательной и коррекционной деятельности, давая информационно-познавательный характер
Оснащать занятия разнообразным дидактическим материалом, наглядны пособиями, моделями, игрушками
Использовать в работе различные анализаторы
Учитывать индивидуальные особенности и потенциальные возможности детей, т. е. брать во внимание зону ближайшего и актуального развития.
Осуществлять работу с небольшой подгруппой.
Профилактические:
1. Охрана нервно-психического и физического здоровья детей: - Осанка за столом /больше динамики, п/и, гимнастик, наблюдение за позой в ходьбе, движении.
- Расположение и хорошее освещение столов относительно окна и света.
- Наглядный материал на уровне глаз.
- Доступность в плане изложения, нужный формат наглядности
- Профилактические упражнения и тренинги / для зрения, дыхания, физ. минутки, физ. паузы, релаксации, игры с пальчиками и т.д., т.е. обеспечить потребность в двигательной активности, следить за её регулированием, объёмом и интенсивностью.
- Исключение психо–физических нагрузок , соблюдение длительности занятий, чередование видов деятельности.
- Доброжелательное отношение : отмечать и поддерживать любые успехи, способствовать повышению самооценки,
- Домашнее оборудование /стол ребенка/ согласно гигиеническим требованиям.
- Исключить авторитарный стиль общения.
2. Создание всех условий и среды для полноценного воспитания личности ребенка в целом
3. Обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизни деятельности воспитывающей среды и предупреждение стрессирующих ребенка внешних воздействий.
4.Раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на развитии речи.
5.Подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
6.Пропаганда логопедических знаний среди пед. работников и родителей.
7. Работа по предупреждению нарушений речи у детей, в т. ч. и письменной речи /дисграфии и дислексии разных видов/ через игры, упражнения, тренинги.
8. Развитие фонематического слуха, восприятия, мелкой моторики, зеркального написания букв, ориентировка в пространстве, на бумаге и т.д.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕЦИОННОЙ РАБОТЫ .
Обучение на логопедических занятиях
Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.
Основными направлениями работы по развитию речи детей являются;
формирование полноценных произносительных навыков; КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ И СВЯЗНОЙ РЕЧИ;
Подготовка к обучению грамоте;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.
Одновременно воспитатель проводит занятия, на которых расширяется и уточняется лексика дошкольников, развивается разговорная, описательная и повествовательная речь. Все указанные направления в работе по коррекции речи взаимосвязаны.
Специфика нарушения речи у детей с ФФН состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии — дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальные занятия для воспитанников обеих подгрупп
Цель: формирование произношения и фонематических процессов
(На каждом занятии в течение всего периода обучения).
Подготовительный этап.
Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков.
Развитие ручной моторики.
Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.
Развитие дыхания.
Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса.
Развитие артикуляторной моторики.
Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.
Развитие слухового восприятия и внимания.
Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц.
Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа.
Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова.
II. Постановка звука
Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука.
Направления работы:
Развитие слухового восприятия.
Цель: уточнение слухового образа звука.
Развитие фонематического анализа.
Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука.
Развитие речевой артикуляторной моторики.
Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного уклада.
Работа по непосредственной постановке звука.
Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.
III. Автоматизация звука
Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале, введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.
Направления работы:
Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь.
Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, элементарного фонематического анализа и синтеза).
Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении и связной речи).
IV. Дифференциация звуков речи (проводится, если ребёнок заменяет или смешивает звуки в речи)
Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование элементарного фонематического анализа и синтеза.
Подэтапы работы:
Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.
(автоматизация в слогах, словах, фразах).
Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
V. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется воспитателем)
Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях.
Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить звуки в спонтанной речи.
Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с их интересами.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях.
Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях
общения.
На фронтальных занятиях организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.
Структура занятия по знакомству со звуком и буквой,
по дифференциации звуков.
Организационный момент.
Знакомство и работа со звуком.
Знакомство и работа с буквой.
Работа по формированию лексико-грамматического строя речи (на базе речевого материала данного занятия).
Подведение итогов занятия.
Последовательность работы над звуком:
Знакомство со звуком – выделение его на слух;
Уточнение артикуляции звука;
Определение характеристик звука (гласный-согласный, глухой-звонкий);
Выделение на слуховом уровне звука из ряда других звуков, слогов, слов;
Определение места звука в слове (с опорой на картинки);
Определение твердости-мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки;
Составление слогов, слов из заданных звуков;
Подбор слов с определенным звуком.
Знакомство с буквой.
Используется методическая разработка "Игры с буквами" (см. Приложение № , "Игры с квадратом" (приложение № ).
Знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа), выделение ее элементов, прослушивание стихотворения о букве(методика В.Волиной)
- Различные игры с буквами и словами, используя материалы И. Лопухиной, Л. Милостивенко, О. Крупенчук, З. Агранович, И. Бельской и др., а также использовала материал из журналов «Д/В», «Логопед в д/с », «Логопед», «Воспитатель в ДОУ».
Большое внимание уделяю развитию мелкой моторики и ориентировке на листе бумаги, в пространстве. Использую материалы О.А. Степановой, Е.А. Нефедовой, О.В. Узоровой, В.Т. Голубь.
Печатание букв в воздухе, далее – в тетрадях по образцу.
Чтение слогов с изучаемой буквой по таблицам.
Игры на развитие лексико-грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и наглядного материала.
Методика ознакомления со звуком и буквой.
Начало занятия:
Сообщение темы, в ходе которого изучаемый звук выделяется на слух.
- возможно использование загадок, отгадки которых начинаются на интересующий звук;
- стихи с многократно повторяющимся определенным звуком.
- рассказы, в которых главное внимание направляется на слуховое восприятие данного звука. Звук связывается с конкретным образом и произносится по подражанию.
Произнесение звука и отработка органов артикуляции.
-ответы на вопросы, которые нацеливают на необходимость проанализировать, «прочувствовать» артикуляцию
- логопед проговаривает звук и имитирует руками положение языка.
Ознакомление с характеристикой звука:
- практическое наблюдение;
- закрепление наблюдения по вопросам: Какой звук гласный или согласный? Почему? Какой согласный? Почему?
Следующий этап:
Выделение звука из ряда других звуков, слогов, слов. Для активизации речеслухового анализатора – задание выполнять с закрытыми глазами
Определение места звука в слове проводится с опорой на картинки. Показ проводится в следующем порядке: звук в начале слова, в конце, в середине и далее чередуются а разной последовательности.
Заключительный вид работы: самостоятельный подбор слов.
Знакомство с буквой.
Работа в тетрадях. Каждая работа начинается с бордюра. Между строчками пропускается 2 клеточки, между работами – 4 клеточки, между буквами, слогами, словами – 2 клеточки.
Работа по таблицам. Чтение прямых и обратных слогов проходит после знакомства с буквой и печатания ее в тетрадях.
Игры на развитие зрительного внимания, памяти, автоматизацию звуков, коррекцию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи.
Подводя итог занятия логопед задает вопросы, позволяющие закрепить знания, полученные на занятиях.
Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Режим дня и расписание занятий в значительной степени отличаются от общепринятых, так как в течение года наряду с приоритетным осуществлением коррекционно-обучающих направлений развития дошкольников данной категории необходимо подготовить их к интеграции в общеобразовательную среду. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи. Важно при этом правильно соотнести обязанности логопеда и воспитателя.
Логопедическая документация
Правильное ведение логопедической документации необходимо для наблюдения за процессом коррекционной работы и оценки эффективности используемых приемов.
В течение учебного года логопед оформляет:
речевые карты на каждого ребенка;
развернутые планы фронтальных занятий, которые включают тему, цель, основные этапы занятия, используемый речевой и дидактический материал;фамилии детей, выделяемых для индивидуальной и подгрупповой работы;
индивидуальные тетради дошкольников, где кратко отражается характеристика ребенка, фиксируется комплекс упражнений для активизации артикуляционного аппарата на длительный период. В доступной для родителей форме записываются отдельные методические приемы по вызыванию отсутствующих звуков, по развитию фонематического слуха и др. Рекомендуются упражнения по развитию внимания, памяти, познавательной деятельности. Логопед таким образом информирует родителей об особенностях нарушений у ребенка и стимулирует их участие в педагогическом процессе;
тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя, в которой логопед фиксирует индивидуальные задания для вечерних занятий и определяет специфические
требования к отбору речевого материала в зависимости от этапа коррекции. Воспитатель отмечает особенности выполнения предлагаемых тренировочных упражнений и возникающие трудности у каждого ребенка;
•отчет о результатах проведенной работы за год должен содержать информацию об эффективности логопедической работы и рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.
Логопед в течение года проводит работу с воспитателями и родителями. В связи с этим планируются:
семинары для воспитателей, беседы и консультации;
лекции, открытые логопедические занятия;
консультативные разборы наиболее трудных детей с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя);
работа с родителями (индивидуальные беседы; привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформлению тематических выставок; проведение открытых занятий, родительских собраний; организация выпусков детей в присутствии родителей и пр.).
Процесс коррекции фонетико-фонематического недоразвития строится с учетом общедидактических и специальных принципов обучения. Основополагающим принципом является положение о том, что формирование речи осуществляется в определенной последовательности — от конкретных значений к более абстрактным. Репродуктивные формы обучения применяются в определенных пределах Для развития частных механизмов речи: моторики артикуляционного аппарата, воспроизведения различных навыков звукослоговых структур и др. На начальных этапах коррекции большое значение придается принципу взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, развитие которой связано с познанием окружающего мира.
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ :наглядность, доступность, последовательность, сознательность.....
Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы:
этиопатогенетический принцип (учет этиологии и механизмов);
принцип системности (учет воздействия на все стороны речи) и учёта структуры и анализа речевого нарушения и данных;
принцип дифференцированного подхода;
принцип поэтапности;
онтогенетический принцип;
принцип учёта ведущей деятельности;
принцип обходного пути.
коммуникативно-деятельностный, учитывающий психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций — от речевого навыка к речевому умению, речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
активизации речевой практики, т. е. употребление и воспитание различных форм речи в меняющихся условия общения. В соответствии с этим принципом используются наиболее адекватные разнообразные приемы, обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности.
Комплексность воздействия на ребенка;
принцип развития и динамического изучения;
принцип выделения ведущих видов расстройств;
принцип обходного пути;
принцип научности. воспитывающий характер обучения;
принцип природосообразности, культуросообразности, индивидуально- творческого подхода и жизнетворчества;
принцип гуманиторизации;
принцип восстановительного обучения;
принцип всестороннего обследования и целостного системного изучения ребенка;
принцип опоры на сохранные анализаторные системы и психические функции;
принцип контроля и учета сложности вербального материала;
принцип симптоматичности;
принцип учета дифференцированного подхода и индивидуальных особенностей ребенка, зоны ближайшего и актуального развития;
принцип других видов воздействий: консультации других специалистов, работа с педагогом- психологом, медикаментозное лечение (при необходимости);
принцип раннего выявления и и преодоления речевых нарушений
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ПО ДАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ.
Методы обучения:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, инструкция, сообщение, описание, произношение(все виды); виды работ по словообразованию, словоизменению, лексике.
Наглядные методы: демонстрационный материал, использование ИКТ, таблицы, плакаты, символы гласных, символы согласных звуков, звуковой домик, слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, образцы написания печатных букв, слов, предложений, поурочные распечатки для чтения, разрезная азбука, использование индивидуальных зеркал при составлении характеристики звука, опора на профиль артикуляции, показ с помощью рук,
картинки, сказки о веселом Язычке...
Практические методы: работа с раздаточным материалом, печатание на доске, листе бумаги, работа с разрезной азбукой, заполнение паспорта звука, артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастики, релаксация, дидактические игры и упражнения, звукопроизношение, метод исправления ошибок, конструирование,
Метод дидактических игр
Организационные: сравнительный, изучение в динамике, наблюдения, тесты, анкетирование, беседы, интервью, прием анализа речевой деятельности, сбор и анализ анамнестических данных, метод наглядного моделирования.
КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ : подбор речевого материала на определенный звук.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ: по подражанию, механический, смешанный.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ : индивидуальные и подгрупповые беседы, специальные задания диагностического характера, наблюдения, изучение медико- педагогической документации, беседы с родителями и педагогами, психологический и логопедический мониторинг (см. глава "Мониторинг").
НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ : музыкотерапия, кинезиология, самомассаж, релаксация, биоэнергопластика, , куклотерапия, сказкотерапия, логоритмика, словесное внушение и т.д.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в рамках ДОУ должно идти путем создания специальных здоровьесберегающих и коррекционно-развивающих условий обучения и реализация инновационных проектов и программ. Инновационная деятельность направлена на качественное изменение показателей уровня здоровья, формирование здоровьесберегающих компетенций и заключается в создании специальной здорвьесберегающей среды.
Контроль за состоянием здоровья детей – основа всей профилактической, оздоровительной, воспитательной и коррекционной работы в ДОУ. Решению этой задачи и поможет использование здоровьесберегающих технологий. В своей работе я использую эти технологии в течение всего учебного года и в ЛОП.
Эффективность применения игровых технологий и игровой терапии не раз отличали в коррекции логопедич. нарушений дошкольников Г.А.Волкова, Л. С. Выготский, А.Н.Леонтьев , Д.Б.Эльконин, ведь игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасти. С помощью игровой деятельности я решаю много задач. Помимо традиционных, всем известных, я использую в своей работе и нетрадиционные, инновационные технологии.
Для стимуляции интеллектуального развития и моторики ребенка, для развития межполушарного взаимодействия я использую технологию А. Л. Сиротюк. В процессе работы идет профилактика зрительных расстройств, а у нас в ДОУ есть дети, имеющие и зрительные нарушения в той или иной степени. А также игры и упражнения используемые в качестве физ. минуток или динамичных пауз.
Применение этой технологии является одним из решений задач на развитие межсистемных взаимосвязей «глаз-рука-речь». Весь кинезиологический материал подобран и систематизирован мною в виде картотеки.
Для решения задачи на развитие мелкой моторики пальцев рук, кистевого праксиса я использую картотеку подобранных мною игр и упражнений с пальчиками (технологии М. Кольцовой, В. Цвынтарного, Н.В. Нищевой, И. Лопухиной, Л. Савиной, Е.А. Савельевой), а также с нетрадиционными предметами (счетные палочки, бигуди, зубочистки, орехи, карандаши … технология О.А. Зажигиной). В процессе работы я пользуюсь «сухим бассейном». Здесь решаю задачи на развитие фонематического слуха и восприятия, развития мелкой моторики, высших психических функций.
Использование элементов самомассажа- пружинных и шариковых массажеров (tetra kids шары), дорожек здоровья дают хорошие результаты по развитию пальцевого праксиса и мускулатуры рук. Результатом систематического использования этих технологий является хорошо подготавленная рука к письму, развитие глазомера, что стимулирует речевое развитие, ведь как сказал И.П. Павлов «Чем лучше у ребенка развита моторика, тем лучше будет развита речь».
Направление в коррекционной работе:
- развитие дыхания – я использую различные материалы со стихотворным текстом, переработанные и систематизированные мною в картотеку по возрасту, лексическим темам (инновационные технологии Н.Нищеевой, И.Поваровой, Л. Беляковой и Н.Гончаровой), а также элементы дыхательной гимнастики ( по возрастным группам) по технологии Стрельниковой. Работа над дыханием помогает развитию и укреплению мышц грудной клетки, нормальному звукопроизношению, профилактика лор заболеваний, развивать дыхательную систему через специально подобранные комплексы, игры, упражнения.
- Одним из мощных ресурсов для коррекционно-развивающей, образовательной и профилактической работы является игротерапия с песком. Я использую технологии Т. Зинкевич-Евстегнеевой и Т.М. Грабенко «Практикум по креативной терапии» и О.А.Новиковской «Развивающие игры с водой и песком для дошкольников». Результатом их использования является развитие мелкой моторики, тактильных и кинестетических ощущений. Часть задач решается и по звуковой культуре речи (по теме «Ударение», деление слов на слоги). С использованием этой технологии дети научились выделять звуки из названия предметов, узнавать и называть буквы, выполнять разные превращения с ними (деформация) - то есть решались задачи на профилактику дисграфий.
- Инновационная технология игр с мячом решает тоже много коррекционных задач, как с детьми, так и с родителями, которым я показываю, как можно учиться играя. Ведь используя обычный мяч, который с древних времен в культуре любого народа служил предметом для игр, можно не только играть с ребенком, но и способствовать его речевому развитию. Результатом использования технологии Т.А. Воробьёвой и О.И. Крупенчук «Игры с мячом» дети получали развитие всех компонентов речи: лексика, грамматика, семантика, фонетика, связная речь. Они научились играть индивидуально, парами, подгруппами.
Одним из подвидов игр с мячом, а также без его использования есть инновационная методика игр на асфальте. У нас в ДОУ на участках в качестве оформления развивающей среды используют изображения гусениц, жучков, вагончиков, различных дорожек. Их использование заключается в развитии общей моторики. Пересмотрев и систематизировав материал по развитию речи, я подобрала и разработала картотеку многофункциональных игр с использованием рисунков на асфальте. Использование этих новшеств дает возможность индивидуальной работы специалиста, так и воспитателя с детьми по развитию речи. У детей активизируется умственная деятельность, закрепляются полученные знания, пополняется словарный запас.
Использование сказкотерапии в обучении дошкольников дает тоже очень хорошие результаты. Я использую эту технологию на основе готовых народных сказок или авторских со всем заложенным в них богатством языка(«Сказка о веселом язычке», «Сказка о буквах»). Кроме этого я применяю технологию О.И.Ивановской «Логосказки». Результатом работы с этими материалами считаю развитие у детей активности, самостоятельности, творчества, эмоциональности, произвольности, моторики, лексики и т.д.
Музыкотерапия несет в себе огромный потенциал. Поэтому, изучив много литературы, я поняла, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус головного мозга, стимулируют дыхание , кровообращение, а ее применение в лечебных целях способствует активизации резервных возможностей человеческого организма. Легкая и спокойная музыка во время коррекционной деятельности успокаивает нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения.
Так как наше ДОУ работает по общеобразовательной программе дошкольного образования, разработанной на основе программы «Детство», я использую элементы парциальной программы «Ладушки» (И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой)., где четко предсавлен материал как классического, так и современного характера. Ее использование дает положительные результаты, одновременно решается много задач. По моим рекомендациям воспитатели используют элементы логоритмики в своей деятельности.
Музыку использую и при релаксационных упражнениях и играх (Технология Е.Л.Пеленгер, И.Г.Выгодская, У.Л.Успенская).Это позволяет снять напряжение(эмоциональное и мышечное), а также успокоить детей , помогает создать спокойное настроение.
Главная задача учителя логопеда - работать над звукопроизношением. Самый первый этап – технология воспитания звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики. Я использую как традиционные, так и нетрадиционные методики работы на данном этапе. Работа с технологией З. Репиной и О. Крепенчук, Т. Воробьевой «Артикуляционная гимнастика» и её выполнений с детьми как индивидуально, так и в подгруппной работе с применением сказок о веселом язычке, предметные картинки с изображением названия упражнения, помогает решать задачи на укрепление мышц речевого аппарата, силы подвижности и дифференцированности движений.
Параллельно применяю наглядность - изображение выполнения упражнения. Результатом работы считаю хорошо подготовленный речевой аппарат к постановке звуков. Дети с удовольствием играют, даже включаются в игру те дети, которым это было не интересно. Следующий этап работы – коррекционный. Постановка звуков – использование мною традиционных методик. А вот автоматизация и введение звуков в самостоятельную речь требует творческого подхода. На данном этапе я использую:
- технология Т. Перегудовой «Вводим звуки в речь». Картотека заданий: свистящие, шипящие, соноры. Очень удобна для меня в использовании т.к. она очень практична представлена – в виде картотеки. Я расположила задания на карточках, эстетично оформила и использую как с детьми на этапе автоматизации, так и даю эти карточки для работы дома. Очень удобно и мне и родителям.
- технология В. Коноваленко и С. Коноваленко «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Материал, представленный в этой технологии, я немножко переработала и распределила в виде картотеки: каждая НОД на отдельной карточке. Для меня очень удобно и практично в использовании, т.к. весь речевой материал под рукой.
Помимо этих основных технологий я использую и другие игровые методики на решение коррекционных задач. Для поднятия интереса у воспитанников в обучении и коррекции я работаю с палочками Кюизенера. Эта технология разработана бельгийским математиком Х. Кюизенером. Они помогают решать очень много задач: по мелкой моторике, работа с цветом, ориентировкой, развивает мышление, я добавляю задания с буквами (построить, достроить, деформировать) Работая с палочками дети учатся проговаривать свои действия.
Как всем специалистам-практикам известно, что сотрудничество логопеда и семьи определяет общий успех коррекционного обучения. Важная роль отводится домашним заданиям. На индивидуальных и подгрупповых беседах с родителями я показываю значимость этой работы, поэтому в дальнейшем для меня не составляет труда контактировать и работать с родителями. Мы с детьми ведем тетради, в которых работаем. У нас определенные правила её ведения, которые знают и дети и родители. Логопаты получают задания, которые необходимо выполнять дома. Очень помогает этот вид работы, если родители серьезно к этому относятся. Ведь в них представлены виды заданий на закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных ребенком в ДОУ (это материал по лексике, грамматике, звукопроизношению, игры на развитие фонематического слуха, анализа и синтеза, упражнений на дыхание, релаксацию, артикуляционная и пальчиковая гимнастика и т.д.). Использованием этой технологии этап автоматизации проходит качественно, без скуки, интересно.
В работе с детьми, имеющих речевые нарушения, большую роль играют родители. Следовательно, с ними тоже ведется большая работа, где помимо традиционных использую и инновационные технологии:
Библиотека для родителей – когда домой можно взять методическую литературу, консультацию в виде доклада на интересующие темы, некоторые игры и пособия для ознакомления. А потом я беседую и предлагаю разные варианты игр.
Технология применения материалов для работы с детьми по решению задач графо-моторного направления (заштрихуй, закрась, обведи, соедини и т.д.)с использованием ксерокопирования готовых заданий (применяю как в индивидуально-подгруппной деятельности, так и задания домой для повторения).(Технологии О.И.Крупенчук «Учим буквы», «Игры со звуками», Вся дошкольная программа : Чтение. Письмо.; И.Л.Бельская «Буквы, слова, слоги.»; «Читаем, пишем, говорим»…).
Применение заданий с использованием таблиц многофункционального назначения ( речевой материал лексико - грамматического направления по определенной тематике: Нищеева «Система коррекционных работ для детей с ОНР»; Г.Е. Агранович «Дом задания в помощь логопедам»; Л.Н.Смирнова «Логопедия в детском саду», О.В.Жохова, Е.С.Лебедева «Домашние задания для детей старшего возраста».
Таблицы в основном заполняют родители ответами детей, а рисунки предметов или наклейки дети выполняют сами.
Результатом применения этого считаю, что дети параллельно развивают психические функции, обогащают лексико – грамматические категории и автоматизируют звуки, что является предпосылкой к профилактике дисграфий.
Применение маркера в работе с детьми – решает коррекционные, воспитательные и обучающие задачи как у воспитателя (в каждой группе имеется маркерная магнитная доска), так и у логопеда (я использую небольшого размера маркерную доску для подгрупповых заданий и маленькие доски для индивидуальных заданий из экзапана, сделанные собственноручно). Широкое использование этой технологии позволило научить детей правильно держать в руке маркер, развивать мелкую моторику пальцев рук (рисование, штриховка, стирание салфеткой и т.д.), а также решать задачи развивающего и обучающего характера через игры и упражнения. Параллельно этому использую мел (в группах ДОУ меловая доска на кубе для групповой деятельности, а у меня в кабинете обычная доска с применением магнита и мела). Использование этих технологий вариативно помогает мне решать задачи на развитие фонематического слуха и восприятия, зрительных ориентиров, дети очень любят игры с буквами и с удовольствием занимаются. Поэтому у меня нет проблем с тем, чтобы дети запоминали буквы.
Показательная деятельность «Чему мы научились», после чего проходит беседа в форме « вопрос-ответ-показ», на интересующие вопросы родителей, а также как итог анкета «чтобы вы (родители) хотели узнать о своих детях? О чем хотели спросить?».
Картотека консультаций в виде брошюр на различные темы («Как работать с детьми дома?», «Поиграем с тобой…!», «Артикуляционная гимнастика – что это такое?», « Что такое звуки и буквы?» и т.д.).
Весьма популярна такая форма взаимодействия, как совместная деятельность детей и родителей, стимулирующая речевую и познавательную активность воспитанников. Так, в совместной выставке «Зимушка – зима», проводимой в конце декабря ежегодно, проводится конкурс, посвященный зиме и новогодней тематике, где дети вместе с родителями рисуют, выполняют различные поделки. В итоге каждый из участвующих получает диплом об участии и номинацию. А в процессе деятельности дети рассказывают, что и как они выполняли, придумывают небольшой рассказ о своей поделке, работе.
В течение учебного года организована работа, где дети, под чутким руководством родителей, выполняют «буквы-самоделки» (разнообразие вариантов: обводят контур объемных букв на разном по размеру, качеству, цвету картоне и вырезают – получается игра на распознавание букв по типу «Чудесный мешочек», «Составь слово» и т.д.) На индивидуальную тетрадь ребенок наклеивает первую букву своего имени, оформленную в виде аппликации с использованием цветной бумаги, ниток, бисера и других нетрадиционных материалов.
Родительские собрания, консультации, практикумы с использованием ИКТ (просмотр видео, мультимедиа системы с использованием флэш-носителя). Результатом работы, с использованием этих направлений, является то, что только информированные и заинтересованные родители являются активными субъектами коррекционного процесса и моими помощниками в полноценном формировании речи ребенка. А все представленные выше инновационные технологии помогают мне правильно реализовывать и решать задачи коррекционного процесса. Эффективность применения инновационных технологий во многом зависит от их сочетания с традиционными технологиями коррекции. В процессе такого сочетания дети постепенно овладевают необходимыми речевыми навыками и умениями, деятельность становится более интересной и необычной.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРАКТИКЕ.
Компьютеризация процесса образования в РФ в последнее время весьма активизировалась. Трудно представить человека, который бы не был бы связан с компьютером в той или иной степени. Внедрение инновационных технологий прежде всего даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению и усвоению новых знаний. В последнее время компьютерные технологии активно внедряются в образование и в ДОУ. Информационные технологии включают видео, аудио, фотоматериалы. Применение технических средств обучения в НОД значительно повышает их эффективность, позволяет вести обучение с широким использованием наглядности, дает возможность разнообразить и насытить работу с воспитанниками. Преимущество в том, что повышается мотивационная готовность ребенка, положительных результатов можно достичь в более короткие сроки. Возможность использования компьютера позволяет работать с речевым материалом, можно использовать любые доступные изображения, которые можно найти в Интернете. С ними можно совершать различные манипуляции (делать больше, меньше, ярче и т.д. ). Большую роль в работе учителя-логопеда отводится и документации. При правильном использовании знаний о компьютере, пусть даже минимальных и элементарных, можно правильно вести документацию (работать с таблицами, набирать текст и т. д.).
Наиболее приемлемыми в работе с детьми- логопатами я считаю следующие направления:
Технология создания презентаций в программе Microsoft Power Point. Она не требует углубленных знаний и навыков программирования. Их применение в логопедической деятельности интересно большинству детей. Структура презентации:
- Название.
- Меню, где есть переход к нужному разделу с помощью ссылок.
- Сами игры упражнения, задания на решения различных коррекционных задач.
- Заключительный слайд, содержащий сюрприз или поощрение за правильное выполнение задания.
На слайдах можно разместить картинный материал, цифровые фото, тексты, размеры которых можно варьировать. При желании и возможностях можно добавлять музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации такой презентации. Работая во взаимосвязи с музыкальным руководителем, мы используем уникальный мультимедиа-продукт – энциклопедия «Мир музыки», программу «Ладушки», что позволяет использовать произведения классической музыки в процессе коррекционной НОД и вне её. Этот вид работы позволяет сотрудничать и с родителями. Материал, записанный на диск или флэш-носитель позволяет дома организовать работу с ребенком. Использование компьютерной презентации позволяет детям становиться более активными, открытыми, у них менее выражена тревожность. Благодаря динамичной смене изображений цвета, внимание детей удерживается дольше. По окончанию деятельности дети уходят радостными, с ощущением успеха.
Мультимедиа презентации в НОД- один из наиболее широко распространенных видов представления демонстративных материалов. Его можно использовать на любом этапе работы как с детьми, так и с педагогами и родителями. Использованием ИКТ родители с большим желанием стали посещать родительские собрания, консультации, семинары учителя-логопеда. Кроме этого очень интересна и практична стала работа с педагогами, т.к. очень часто я использую ИКТ. Таким образом, применение мультимедийных технологий вполне оправдано и в работе с дошкольниками. Они способствуют индивидуализации коррекционного обучения, обеспечению каждому ребенку своего темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, дозированной помощи.
Еще один вид работы, используемый на логопункте с применением ИКТ-работа с приложением Microsoft Word и Excel. Здесь раскрывается множество возможностей для меня в работе с документацией. Это написание различных планов, составления таблиц, отчетов, рекомендаций для педагогов и родителей. Очень часто я использую выпуск брошюр («Работа по развитию речи летом», «Самомассаж», «О звуках и буквах», «Советы по работе с детьми дома» и мн. др.)Педагоги систематизируют их в виде картотек, что очень удобно для работы. Оставляя весь материал на электронном носителе, его очень легко переделать, дополнить, пересмотреть, внести изменения и т.д..
Задания для детей с использованием компьютера , а также распечатки разного характера с развивающими заданиями .
Интернет позволяет решать много задач различного характера: новинки в области коррекционной педагогики, изучение материалов других педагогов. Все это использую в соответствии с санитарно- гигиеническими требованиями (СанПиН 2.4.1.2660- 10 п. 12.21. )
Кроме этого я создала свой персональный сайт в социальной сети работников образования- ns portal. Ru , где я выкладываю материал над которыми работаю. Это позволяет мне повысить свой уровень педагогического образования.
Таким образом, вышеперечисленные направления в моей коррекционной работе помогают решить очень много задач. Использование ИКТ открывает перспективы роста возможностей соц. адаптации, коммуникации, повысить мотивацию к обучению, выполнять задачи логопедической работы более эффективно, активизирует высшие психические функции у детей.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ДИАГНОСТИКИ И МОНИТОРИНГА.
Чтобы провести коррекционные мероприятия в полном объеме и иметь положительную динамику и результат, необходимо получить определенные данные и показатели о состоянии тех или иных функций у ребенка. Использование в педагогическом процессе ДОУ технологий образовательного мониторинга позволяет решить выявленные проблемы. Оптимальный режим организации системы мониторинга – первичный (в начале учебного года) и итоговый (в конце учебного года). Диагностика на начало учебного года выявляет стартовые условия для дальнейшего усвоения языка детьми и определяет задачи развития и коррекции речи. Диагностика в конце учебного года проводиться с целью контроля за решением поставленных задач.
Объектом – является педагогический и коррекционный процесс, направленный на своевременную коррекцию и развитие речи детей.
Основная цель – совершенствование процесса, направленного на коррекцию и развитие детей с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.
Методы при проведении мониторинга: - формализованные ( тексты, опросники, проективные техники – «Доскажи…», «Дорисуй…», «Соедини…»). – малоформализованные методы – наблюдения, беседа, анализ продуктов деятельности.
Схема фиксации результатов включает несколько показателей, описанные в критериях.
Шкала оценки показателей – балльно-уровневая характеристика особенностей того или иного направления (высокий, средний, низкий) в речевом развитии.
Анализ результатов – конкретизация: выяснение того, какие стороны речи ребенка получили достаточное развитие, а какие требуют особого внимания.
Итог – проведенный анализ результатов диагностики позволит определить содержание дальнейшей работы по развитию и коррекции речи.
В нашем ДОУ группой педагогов разработан инструментарий проведения мониторинга освоения детьми образовательной программы с использованием материалов основной образовательной программы «Детство», реализуемой в ДОУ. Я , как учитель-логопед, разработала речевое направление - область «Речевое развитие».
Мною были определены цели и задачи, подобраны тестовые задания и методы получения необходимой информации, а также критерии и оценка.(см. Приложение № )Следующий этап – проведение мониторинга, обработка и анализ полученной информации, интерпретация и комплексная оценка с обязательным составлением аналитической справки и рекомендаций, а также перечень используемых технологий в данном направлении при составлении материалов инструментария.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК:
Н.В.Микляева «Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста»
«Методы обследования речи детей» П/Р Г.В.Чиркиной.
О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина «Логопедическое обследование детей 2-4 лет» -М.: ТЦ Сфера,2004.
В.В.Коновалено, С.В.Коноваленко «Экспресс обследование звукопроизношения, фонематического слуха и готовности к звуковому анализу детей дошкольного возраста»-М.:Гном и Д,2008.
Е.П.Кольцова , О.А.Романович «Психолого- речевая диагностика детей 3-7 лет» -Волгоград: Учитель,2011.
Т.А.Ткаченко «Альбом индивидуального обследования дошкольника» -М.:Гном иД,2010
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие.-СПб.:Издательство «Дество- пресс»,2010.
«Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ»-СПб.:Детство-пресс,2008.
Инструментарий проведения мониторинга освоения детьми дошкольного возраста образовательной области «Речевое развитие».
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА С ПЕДАГОГАМИ.
ЦЕЛЬ: создать условия для успешной коррекции речевых недостатков в режимных моментах или воспитательно- образовательном процессе, формировать правильную речь как полноценное средство общения, необходимое для общего развития ребенка.
ЗАДАЧИ:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка,
Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия),
Подготовка к обучению грамоте, овладение ее элементами,
Развитие навыков связной речи.
Совместная работа учителя – логопеда и воспитателя отражена в тетради взаимосвязи.
дата тема Содержание
Перечень игр и упражнений
КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
ЗАДАЧИ :
Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционно- речевой деятельности.
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приемов работы с детьми с нарушением речи.
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
дата мероприятие цель
сентябрь Ознакомление с результатами диагностики Довести до сведения результаты диагностики
октябрь Семинар- практикум для логогруппы «Артикуляционная гимнастика в упражнениях и сказках» Дать сведения о речевых нарушениях у детей, уточнить цель работы логопеда, ознакомить с программой обучения.
декабрь Консультация «Основные направления коррекционной работы по преодолению нарушений у детей с ФФН» Познакомить с методами и приемами работы
январь Ознакомление с результатами промежуточного мониторинга Довести до сведения результаты
май Ознакомление с результатами итогового мониторинга Довести до сведения
Интеграция образовательных областей в коррекционной деятельности
Субъект
коррекционно – развиваю
щей работы Коррекционные задачи Образовательная область
Логопед Коррекция нарушенных звуков, автоматизация и дифференциация.
Формирование фонематического восприятия, анализа и синтеза.
Формирование слоговой структуры слов.
Развитие словаря.
Развитие лексико-грамматических категорий.
Развитие связной речи.
Развитие всех видов восприятия (зрительное, слуховое, тактильно - двигательное), развитие мыслительных процессов (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация)
Развитие мелкой моторики рук и зрительно - двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма.
Развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления
Освоение представлений социального характера (оказание взаимопомощи, участие в коллективных мероприятиях; развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках) «Речевое развитие»
«Познание»
«Здоровье
«Социализация»
Воспитатели Формирование культурно - гигиенических навыков, развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления
Формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе
Подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.
Обучение трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами
Формирование полноценных представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений.
Формирование пассивного и активного словаря.
Развитие связной речи.
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков по заданию логопеда.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта «Здоровье
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Речевое развитие»
«Чтение худ.литературы»
Музыкальный руководитель Развитие и формирование слухового внимания и слуховой памяти, координации движений, умение передавать музыкальный ритмический рисунок;
Развитие дыхания, просодики «Познание»
«Музыка»
Педагог- психолог Развитие мелкой моторики рук и зрительно - двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма.
Развитие и коррекция психических процессов
«Художественное творчество»
Взаимодействие участников логопедического сопровождения.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей групп, дети которых посещают логопедические занятия, осуществляется в следующих направлениях:
коррекционно-воспитательное;
общеобразовательное.
Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и логопеда в ДОУ
осуществляется следующим образом:
1) логопед формирует у детей первичные речевые навыки;
2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе ДОУ происходит разделение функций логопеда и воспитателя.
Функции логопеда:
Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Устранение недостатков слоговой структуры слова.
Формирование послогового чтения.
Отработка новых лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи.
Предупреждение нарушений письма и чтения.
Развитие психических функций.
Функции воспитателя:
Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей.
Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
Закрепление навыков чтения.
Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию логопеда.
Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.
Роль других специалистов в коррекционно-образовательном процессеЧто касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния на коррекционно-логопедический процесс.
Медицинский персонал ДОУ: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
Руководитель изодеятельности: развивает мелкую моторику на основе обучения ребенка техническим приемам рисования, лепки, аппликации.
Коррекционно-развивающие занятия психолога ДОУ направлены на формирование психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).
Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ПРОЦЕССЕ
Особенности работы воспитателя в коррекционных группах
Специфика работы воспитателя в группах компенсирующего типа определяется, имеющимися у каждого такого дошкольника:
речевыми недостатками;
неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики);
характерологическими особенностями.
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы
Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
Формирование связной речи.
Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).
Основные направления коррекционной работы воспитателя
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Выполняется в течение дня 3-5 раз.
Пальчиковая гимнастика. Выполняется в комплексе с артикуляционной – 3-5 раз в день.
Коррегирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы. Выполняется ежедневно после сна.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей, содержание занятий определено программой:
проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
упражнения в звуко-слоговом анализе и синтезе;
повторение лексико-грамматических упражнений;
упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Фронтальные занятия по программе ДОУ (в соответствии с календарным планом логопедической работы). Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения
Цель: Цель:
Логопед исправляет нарушения речи: готовит артикуляционный уклад дефектных звуков, ставит их, автоматизирует Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленные звуки в словах, словосочетаниях, фразах
Подготовительный этап
Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата «Сказки о веселом язычке»
Этап появления звука
Логопед ставит звуки, предварительно отрабатывая артикуляционный уклад нужного звука, при этом использует специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания
Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)
Логопед автоматизирует поставленные звуки, первично дифференцирует на слух и в произношении, последовательно вводит его в речь (в слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы, в самостоятельную речь) Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, дифференцирует со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендованный логопедом
Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме
Этапы Содержание работы Исполнитель
1. Изучение по данной теме соответствующих понятий, названий предметов, действий и признаков
Экскурсии, целевые прогулки, продуктивная деятельность детей (рисование, аппликация, лепка, конструирование), непосредственно связанная с изучаемой темой Воспитатель, логопед
Воспитатель
2. Предметные занятия, беседы; подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков, действий, выполняемых с ними, функций предметов
Упражнения в практическом словоизменении (на лексическом материале изучаемой темы); сравнение двух однородных предметов и – на этой основе – составление соответствующих высказываний (ответы на вопросы, короткие описания и др.). Целенаправленная работа над предложением Воспитатель
Логопед,
Воспитатель под руководством логопеда
3. Продолжение работы над предложением
Отработка различных моделей словоизменения
Разучивание стихотворений, загадок, коротких текстов по изучаемой теме Логопед, воспитатель
Воспитатель
4. Пересказ тексов по изучаемой теме, составление рассказов по картинкам, из опыта; описание предметов и др.
Драматизация сказок (рассказов) – «инсценирование», театр кукол, театр «теней» и др. Логопед, воспитатель
Воспитатель, логопед
Разграничение функций
логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме
Логопед Воспитатель
на групповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляя тех детей, с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях;
руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время проводит занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим и с художественной литературой с учетом изучаемых лексических тем;
пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ:
РЕКОМЕНДАЦИИ К РАСПОРЯДКУ И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
ПОРЯДОК РАБОТЫ
2.1.Логопедическая группа работает пять дней в неделю.
Режим работы группы – 12 часов - с 7.00 до 19.00
2.2. Комплектование групп производится ежегодно в период с 01 мая по 30 августа ПМПК
2.3. Количественные требования к группе для детей от 5 до 7 лет:
- с фонетико - фонематическим недоразвитием речи – до 15 детей
2.4. Зачисление детей в группу производится с согласия родителей (законных
представителей), при наличии выписки из протокола решения психолого – медико -
педагогической комиссии города и заявления родителей (законных представителей) ребенка.
2.5. Ребенок, включенный в группу, посещает необходимые занятия со всеми специалистами ДОУ в зависимости от режима дня.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ
3.1. Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются
логопедические занятия, которые проводятся по коррекционным программам, рекомендуемым для работы на логопедической группе: Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с нарушением речи», Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания
детей с ОНР 6 –го года жизни», Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Программа коррекционного
обучения и воспитания детей с ФФНР» (6 год жизни). Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина
«Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ФФНР» (7 год жизни).
3.2. Занятия проводятся в форме фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.
3. 3. Продолжительность занятий составляет от 20 до 30 минут, продолжительность
индивидуальных занятий от 10 до 20 минут в зависимости от возраста детей и в соответствии с
реализуемыми программами.
3.4. В первые недели пребывания детей в группе проводится логопедическое обследование
речи. Выявляется наличие у них фразовой речи, обращается внимание на правильность
лексико-грамматического анализа, готовность к звуковому анализу и синтезу слов,
фонетическое оформление, сформированность слоговой структуры, строение и сохранность
артикуляционного аппарата, понимание речи. Заполняется речевая карта, в которой приводится
примеры образцов детской речи с лексическими, грамматическими и фонетическими
ошибками. С третьей недели начинаются индивидуальные (в соответствии с циклограммой
рабочего времени логопеда) и подгрупповые занятия:
- старшей группе: 1-й период – 2 занятия, 2-й период – 3 занятия, 3-й период – 3 занятия;
- подготовительной группе: 1-й период – 3 занятия, 2-й период – 2 занятия, 3-й период – 2
занятия.
3.5. Количество занятий по формированию правильного звукопроизношения:
- старшей группе: 1-й период – индивидуальные занятия, 2-й период -2 занятия; 3-й
период-2 занятия;
- подготовительной группе: 1-й период-2 занятия, 2-й период-2 занятия, 3-й период -1
занятие.
Количество занятий по обучению элементам грамоты:
- в подготовительной и старшей группах в первом периоде занятия не проводятся;
- подготовительной группе: 2-й период – 1занятие, 3-й период – 2 занятия.
3.6. По имеющимся документам и сведениям, полученным от родителей
(законных представителей), учитель - логопед составляет план индивидуально-коррекционной работы.
3.7. Психолог ДОУ помогает оценивать учителю - логопеду нервно-психическое развитие
ребенка и правильно построить индивидуально - подгрупповую работу. На основании
собранных сведений и проведенного обследования учитель - логопед определяет требования к речи детей на разных этапах обучения и доводит их до сведения воспитателей.
3.8. Медицинский и педагогический персонал проводит комплексное оздоровление детей с учетом состояния их здоровья, включающее щадящий режим, лечебную физкультуру, санацию очагов инфекции, физиотерапевтическую и медицинскую терапию и контроль за проведением специальных закаливающих процедур и прогулок.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПОНЕНТОВ КОРРКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
На развитие речи дошкольников большое внимание оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени и которая стимулирует развитие личности. Она должна представлять хорошо оборудованное пространство. В условиях ДОУ для детей с нарушением речи такой средой является не только помещения для НОД, но и логопедический кабинет.
Организуя предметную среду помещения, я руководствуюсь следующими принципами:
-- Доступности: материал для самостоятельных игр расположен на нижних открытых полках, а материал и документация учителя- логопеда – на верхних закрытых.
--Системности: весь материал систематизирован по разделам и каждому разделу отведена отдельная полка, составлен паспорт кабинета с перечислением всего имеющегося материала.
--Здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение над зеркалами, проведена пожарная сигнализация, столы и стулья имеют регулирующие клапаны, стены окрашены в теплый, спокойный тон, вся мебель прикручена в целях безопасности, имеется большое окно, на его окнах размещен материал для гимнастики глаз (меняется со сменой времени года). В работе учитывается СаН ПиН 2.4.1. 2660- 10.
-Принцип опоры на ведущий вид деятельности – игру.
-Наглядность –материал используется с учетом опоры на сохранные анализаторные системы и псих функции..
-Принцип учета сложности вербального материала.
-Принцип учета индивидуальных способностей ребенка и дифференцированного подхода.
-Природосообразности, учета возрастных особенностей детей: размер мебели, наглядно-дидактический материал подобран в соответствии возраста.
-Мобильность – столы и стулья передвигаются в соответствии с игровой деятельности, зеркало и окно закрываются теневыми шторами при необходимости.
-Вариативность – практический и методический материал имеет многовариантность в использовании.
-Эстетичность.
В кабинете учителя-логопеда я старалась проследить зонирование. Все его пространство соответствует 3 модулям:
1 модуль – зона индивидуальной НОД. Здесь находится настенное зеркало с занавеской, где проходит большая часть работы, рабочий стол, стулья. Слева находится большое окно с достаточным естественным освещением. Над зеркалом - лампа дневного света. В этой зоне находится картотека артикуляционной гимнастики, профили, материалы для постановки и автоматизации звуков (звуковой материал).
2 модуль – зона, предназначенная для подгрупповой НОД (до 6 человек) и игр с детьми. Здесь находятся столы, стулья по возрасту, учебно-демонстрирующие и игровые материалы обучающего характера. На стене расположены «Волшебные замки», (для работы с детьми по теме «гласные-согласные звуки и буквы»),под каждым из них находятся буквы в соответствии таблицы звуков русского языка. И крепятся в порядке изучения. На столе находится пособие «Домик буквы». Это своего рода ритуал того, с какой буквой или звуком мы будем работать. Этот домик я использую как для индивидуальных , так для подгрупповой деятельности. На стене с другой стороны расположен практический материал для профилактики зрительных нарушений (методика А.Л. Сиротюк). На одном из рабочих столов расположен материал по развитию фонематического слуха (схемы-модели), а на другом столе расположен материал по профилактике дисграфии- игры с квадратом, весь практический материал оформлен в картотеке.
3 модуль – рабочая зона учителя-логопеда. Здесь находится стол, стулья, шкаф для книг, пособий, компьютер, принтер, зеркала, и т.д.
Речевая среда кабинета это основное наполнение учебно-игровыми материалами. Для систематизации работы я применяю картотеки. Наши педагоги работают с использованием картотек, что очень удобно и практично.
Сведения об учебно- наглядных пособиях логокабинете находятся на логопункте ДОУ.
Сведения об учебно-наглядных пособиях и оборудовании кабинета логопеда.
Материал для работы над автоматизацией звуков - Материал для постановки звуков ( шпатели, зеркала, вата, спирт). - - Речевой материал для автоматизации звуков в слогах, словах различной слоговой структуры (картотеки речевого материала , чистоговорок, скороговорок, поговорок). - Предметные картинки со звуком в начале, конце, середине слова (на все группы звуков). - Сюжетные картинки для автоматизациии звуков во фразовой речи: для составления предложений, рассказов.
- Карточка для чтения, тексты.
Материал для развития общей и мелкой моторики.
-Настольные игры, разные виды мозаики, кубики, домино, цветные граненые карандаши, цветные мелки, разрезные картинки, шнуровки, штриховки, счет палочек, обводки, пазлы и т. д. - Картотеки физ. минуток, релаксации, упражнений на развитие координации движений, пальчиковая гимнастика, самомассаж,
- картотека игр с песком, водой.
Материал для развития психических процессов.
Материал для работы над развитием фонематического слуха, анализа и синтеза, грамота.
- Речевой материал (картотеки различных игр).
- Различные игры, буквы, кассы, ребусы, кроссворды. - - Сигналы, модели, схемы, звуковые линейки, звуковые пеналы.
Материал работы над лексикой. Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам, планы-конспекты (на год) по обогащению словаря :
- «Домашние и дикие животные»
- «Грибы»,«Ягоды, овощи, фрукты» - «Деревья» - «Транспорт»
- «Птицы, насекомые»
- «Техника, игрушки»
- «Одежда, обувь, головные уборы».
- «Профессии»
- «Посуда, мебель»
- «Еда»
- «Спорт»
Альбомы:
- «Времена года»
- «Цветы нашего сада»
- «Животные» и т д.
Картинный материал по теме: «Зима», «Весна», «Осень», «Лето».
Дидактические игры, лото по изучаемым темам.
- Картотека речевого материала по лексическим темам: стихи, загадки, игры, скороговорки.
Материал для работы над грамматическим строением речи.
- Игры и речевой материал по словоизменению и словообразованию
- Работа над антонимами.
- Материал для работы по лексико-грамматическим нарушениям , работа над предложением.
7. Материал для профилактики нарушений дисграфий, дислексий. - Пособия: игры с буквами, с квадратом. - Конспекты НОД. - Карточки, практический материал.
Материал по работе над связной речью, семантикой - сюжеты, картинки, серии с картинками для составления рассказов разного характера. – - сказки, рассказы, тексты для чтения, слушания и пересказывания. – - картотека речевых ребусов, записи сказок, стихов на различные темы.
Материал на развитие дыхания :
- различные дыхательные тренажеры, пособия.
- картотека дыхательных упражнений и игр.
Материал для обследования (диагностика) .
- Предметные , сюжетные картинки на группы звуков.
- Материалы по технологиям О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной «Логопедическое обследование детей 2-4 лет», В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко «Экспрсс обследование звукопроизношения,
Фонематического слуха и готовности к звуковому анализу дете дошкольного возраста».
11. Документация ПМПк.
12.Материал по ведения дополнительных услуг ( подготовка детей к школе, профилактика речевых нарушений).
13. Теоретический и практический материал / литература, методички, пособия, переодические издания, издания журналов «Логопед», «Д/в» и т. д.
Максимальное влияние на развитие коммуникационнно-речевые способности детей оказывает создание комфортных во всех отношениях условий развития, восприятия, обучения и коррекционно -развивающей среды. По мнению ученых, социокультурное окружение и его предметная среда- мощный фактор детского развития. Такие педагоги, как Е.А. Аркин, П.П. Блонский, А. Дистервег, С.Л. Новоселов, Е.А. Пелех, О.В. Цаплина, определяли предметно-развивающую среду как средство педагогического воздействия, позволяющее добиться положительных изменений в развитии речевой деятельности. Предметное содержание среды, его пространственная организация составляют основу любого ОУ и обеспечивают высокую степень вариативности. Назначение среды зависит от специфики образовательного процесса.
Как я уже сказала, что на развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени. В условиях ДОУ этой средой является групповая комната. Поэтому проблема организации предметно- развивающей среды имеет особую значимость.
Участие в коррекционно- логопедической работе, создании особой речевой среды в группе, в частности, так называемого речевого уголка--серьезная задача, стоящая и перед воспитателями, и перед логопедом, который оказывает им помощь в его создании. В нашем ДОУ такие уголки есть в каждой возрастной группе. При подборе дидактического материала учитывались:
- наполняемость уголка
- разнообразие материала
- возраст - доступность - системность
-эстетика оформления.
В основу наполняемости положено тематическое планирование по лексическим темам. Содержание определяется в строгом соответствии с программой, с физиологическими , психологическими, педагогическими особенностями формирования речи у детей. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе моих рекомендаций, как специалиста. Материал имеет многофункциональный характер, игры подобраны в порядке нарастающей сложности. Периодически материал заменяется и пополняется. Необходимо учитывать и удовлетворять потребности актуального и ближайшего развития ребенка и его саморазвития.
Материал представленный в речевых уголках:
- Лексика – предметные и сюжетные картинки по изучаемым темам, игрушки соответствующие данной теме, настольные и дидактические игры на обогащение лексики. Грамматика – дидактические игры и картотека игр по изучаемым темам, решающие задачи по грамматике (словообразование, словоизменение).
- Игры, упражнения, задания на развитие мелкой моторики; мозаики, мелкие предметы (для более старших детей), конструкторы, обводки, штриховки, картотеки пальчиковых игр, для детей старшего возраста- картотека игр с буквами, счетные палочки для выкладывания (методика Цвынтарного, Кольцовой). - Материал на развитие дыхания - картотека игр и упражнений на разные виды дыхания
- Материал на развитие фонематического слуха, анализа и синтеза (для детей старшего возраста) - различные виды игр с буквами, решающие задачи обучения и профилактики, схемы- модели разного направления: для определения места звука в слове, для работы над предложением, деление слов на слоги «сухой бассейн» (поиск букв, мелких предметов на ощупь с использованием разного наполнителя (горох, манка, шарики, фасоль, песок)).
- Материал для развития артикуляционной гимнастики- зеркала, комплексы артикуляционной гимнастики, предметные картинки с изображением показа выполнения.
- Материал для развития связной речи – сюжетные картинки для составления предложений из 2-х и более слов; для составления рассказов разных направлений по сюжетам картинок , по лексическим темам. Обязательно в уголке расположен материал для работы с детьми во 2-ой половине дня (задания логопеда), физ. минутки.
- Материал по звукопроизношению: картотека заданий( работа над звуками), предметные картинки на группы звуков, зеркала.
В доступном и удобном месте расположена зона «художественной литературы». Здесь находятся яркие, красочные книги для детей: народные сказки о животных, русские народные сказки, произведения зарубежной классики, рассказы, стихи, небылицы, загадки. Здесь же находятся пазлы по мотивам сказок, иллюстрации к литературным произведениям, азбука в картинках.
Опора на игру – она является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, обеспечивает специалисту значительный положительный эффект в коррекционной работе. Игра создает условия для неформального общения ребенка со сверстниками и взрослыми, предоставляет ему полную свободу действий. Поэтому игровой материал доступен ребенку. А это, в свою очередь положительно влияет на развитие речи и интеллектуальное развитие в целом. Работая тесно во взаимосвязи с
коллегами ДОУ, я проводила консультации по организации коррекционных уголков, разработала рекомендации к их содержанию, что позволило создать дополнительные условия для создания обогащенной предметно-развивающей и поддерживающей речевой среды в группе. Это позволило провести смотр-конкурс речевых уголков, в котором участвовали все группы. В этой работе проявились творческие способности педагогов, а подведение итогов выявило высокий уровень их мастерства, поэтому если захочет работать взрослый, то захочет и ребенок.
Практич. значимость совместной работы учителя-логопеда и воспитателя состоит в том, что при индивидуально-личном подходе к каждому ребенку повышается эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и прочности рез ультатов в работе. Подбирая интересные и разнообразные приемы работы создаю оптимальные условия для развития всех компонентов языковой системы (Лексика, Грамматика, Семантика, Связная речь, Звукопроизношение) формируются психические процессы дошкольников, что способствует качественной подготовке к школе.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
Основополагающими документами, которыми руководствуются учителя - логопеды, являются Программы:
Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», М., «Просвещение», 2009.
Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», М., «Просвещение», 2009.
Так же используются Методические разработки:
Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду», М., «Скрипторий», 2011.
С.Е. Большакова «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей», М., «Сфера», 2007.
Р.А.Кирьянова «Комплексная диагностика дошкольников», СПб, «Каро», 2002.
Р.А. Кирьянова «Подготовка ребенка к школе», СПб, «Каро», 2003.
О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно», СПб, «Литера», 2001.
Г.А. Османова, Л.А. Позднякова «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков», СПб., «Каро», 2007.
Т.С. Перегудова, Г.А. Османова «Вводим звуки в речь», СПб, «Каро», 2008.
Е.А. Пожиленко, «Энциклопедия развития ребёнка», СПб, «Каро», 2006.
РГПУ им. Герцена «Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста», СПб, «Из-во РГПУ им. А. И. Герцена», 1998.
РГПУ им. Герцена «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ», СПб, «Детство-Пресс», 2002.
Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2002.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», М., «Альфа», 1993.
И.А. Чистякова, «64 игры для формирования грамотной фразы у дошкольников», СПб, «Каро», 2006.
Программа «Детство».- СПб.: Детство- пресс,2011
Мониторинг в детском саду. –СПб.: Детство- пресс, 2011.
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. О.С.Ушакова.- М.:ТЦ Сфера, 2002.
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Н.В.Нищева. –СПб.: Детство-пресс, 2010.
Программа развития и обучения дошкольника. Учимся говорить. 3 года. 4 года. 5 лет .6 лет. –СПб.: Изд-во Дом «НЕВА», Олма- пресс, 2000.
Педагогическая диагностика и коррекция речи. п/р М.А.Поваляевой .-Ростов на Дону, 2007.
Как хорошо уметь читать. Д. Г. Шумаева . Программа- конспект.- СПб.: Детство- пресс, 2002.
Профилактика школьных трудностей/ программа/ О.А.Степанова .-М.: ТЦ Сфера, 2003
Коррекционное обучение и воспитание детей 5 лет, 6 лет с ОНР. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
Преодоление недостатков речи у дошкольников . Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б.
З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи дошкольников» - СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи дошкольников» - СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников» - СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Развитие связной речи.Фронтальные занятияпо лексическим темам: «Осень», «Зима», «Весна».
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» - М.: «Изд-во ГНОМ и Д»,2001.
И.Лопухина «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М., Аквариум, 1995.
Е.А.Нефедова, О.В.Узорова «Готовимся к школе». – М., Аквариум, 1999.
Т.Б. Филичева, Г.А.Каше «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи у детей», М., «Просвещение», 2009.
Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования, методическое пособие, - Москва: Айрис-пресс, 2008
ВоробьеваТ. А., Крупенчук О. И. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика, - СПб: «Литера», 2007.
Комарова Л. А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях, - Москва: «Издательство ГНОМ», 2011
Комарова Л. А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях, - Москва: «Издательство ГНОМ», 2011
КомароваЛ. А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях, - Москва: «Издательство ГНОМ», 2011
Комарова Л. А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях, - Москва: «Издательство ГНОМ», 2011
Комарова Л. А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях, - Москва: «Издательство ГНОМ», 2011
Комарова Л. А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях, - Москва: «Издательство ГНОМ», 2011
Комарова Л. А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях, - Москва: «Издательство ГНОМ», 2011
КомароваЛ. А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях, - Москва: «Издательство ГНОМ», 2011
Комарова Л. А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях, - Москва: «Издательство ГНОМ», 2011
Комарова Л. А. Автоматизация звуковЧ, Щ в игровых упражнениях, - Москва: «Издательство ГНОМ», 2011
КоноваленкоВ. В., Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р у детей 5-7 лет, - Москва: «ГНОМ», 2011
КоноваленкоВ. В., Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков у детей 5-7 лет, - Москва: «ГНОМ», 2011
КоноваленкоВ. В., Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л у детей 5-7 лет, - Москва: «ГНОМ», 2011
КоноваленкоВ. В., Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков (с`, з`) у детей 5-7 лет, - Москва: «ГНОМ», 2011
Косинова Е. М. Уроки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет, - Москва:Эксмо, ОЛИСС, 2011
Крупенчук О. И. Стихи для развития речи, - СПб: «Литера», 2010
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии, - Москва: «Просвещение», 1989
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. РЕЧЕВЫЕ КАРТЫ.
2.1.Схема логопедического обследования ребенка с ФФН
I. Анкетные данные
1. Где находился ребенок до поcтупления в группу
2. Жалобы родителей
3. Данные о речевом развитии (появление первых слов,предложений)_______
II. Уровень общего развития ребенка
Устойчивость внимания, работоспособность
Состояние общей и мелкой моторики
III. Общее звучание речи (разборчивость, темп, интонация)
1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата
2. Произношение звуков:
Свистящие
Шипящие
[Л],[Л’]
[Р] [Р']
Аффрикаты
3. Различение звуков на слух и в произношении
4. Сформированы ость фонематического восприятия
Рекомендуется использовать пособие по диагностике речевых нарушений «Методы обследования речи детей», М., 2005 (под ред. Г. В. Чиркиной)
5.Произношение слов сложного слогового состава, имеющихся в лексическом запасе ребенка
Рекомендуется использовать классификацию А. К. Марковой и др.
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ)
В случае выявления нарушений словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи рекомендуется более детальное обследование по методикам Г. А. Каше, О. Б. Грибовой, Г. И. Жаренковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.
Заключение
В соответствии с клинико-педагогической классификацией: ала-лия, дизартрия, ринолалия, дислалия, В соответствии с психолого-педагогической классификацией: фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.
Рекомендации_
В случае выявления общего недоразвития речи у ребенка, логопедом могут быть даны рекомендации родителям ребенка обратиться на ПМПК для уточнения диагноза и определения типа образовательного учреждения.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.2.
* Логопедическая карта обследования при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
Фамилия, имя ребенка ____________________________________ Дата зачисления на логопункт ________________
Дата рождения ________________ Домашний адрес ______________________________________________________
Жалобы родителей __________________________________________________________________________________
Краткие анамнестические данные _____________________________________________________________________
Когда ребенок начал говорить _________________ Общее состояние слуха __________________________________
Особенности строения речевого аппарата _______________________________________________________________
Фонетическая система (отсутствие, замены, изменение звуков, нарушение звуковых дифференцировок)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Фонематическая система
Слухопроизносительная дифференциация
Дата Слуховая дифференциация Произносительная дифференциация (повторение)
Отдельных звуков Звуковых рядов Отдельных звуков Звуковых рядов
Ряд Сочетан. СГ Ряд слогов СГ с-р д-н л-м т-д л-н Ряд Сочет. СГ Соч. СГ-ГС Ряд слогов СГ-ГС
с-р д-н л-м т-д л-н 2 гл. 3 гл. 4 гл. 2 гл. 3 гл. 4 гл. N Замена Перестановка N Замена Перестановка N Замена Оглушение Озвончение
Дифференциация слов, отличающихся парами фонем
Дата По ряду признаков по твердости-мягкости По глухости-звонкости Свистящие -шипящие Соноры по (вибрации)
дом-дым лук-лак лук-жук кот-рот зуб-суп коза-коса корка-горка нож-нос крыса-крыша миска-мишка рак-лак ложки-рожки
Фонематический анализ
Дата Дифференциация слов по: Выделение фонем на фоне слова Выделение фонем из слова Определение места звука определение полож.зв. по отношению к др. опред. послед. звука в слове количествен. анализ Расч. слога
месту ударения слогонаполнямостигл. под ударением в начале слова согласная в начале слова Согласная в конце слова Гласная в середине слова согласная в середине слова сок- носок коза-стрекоза лук-каблук начало конец начало середина конец ГС СГ
Фонематический синтез и фонематические представления
Дата Фонематический синтез Фонематические представления
звуковой слоговой придумывание слов подбор картинок на данный звук
с миним. паузой с "зашумлением" с миним. паузой с "зашумлением" на данный звук на данный слог Лексическая система (понимание и использование слов) __________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________ Грамматическая система (грамматические признаки в словосочетаниях, предложении, тексте) ________ ___________________________________________________________________________________________________
Состояние общих речевых навыков (темп, ритм, артикуляция, дикция, голос, речевое дыхание, словопроизношение)_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение ________________________________________________________________________
Дата отчисления из логопункта _______________ Окончательное заключение ____________________________
_______________________ учитель-логопед
2.3. АНАМНЕЗ
АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ
Фамилия, имя ребенка _________________________________________________________________________
Дата рождения ____________________ Возраст на 1.09._____г. ______________________________________
Домашний адрес ______________________________________________________________________________
Из какого ДОУ поступил _______________________________________________________________________
(№ ДОУ, район)
Дата поступления в речевую группу _____________Протокол № __________ принят на срок ______________
Диагноз медико-педагогической комиссии ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ
Мать_________________________________________________________________________________________
(возраст при рождении ребенка)
Отец_________________________________________________________________________________________
(возраст при рождении ребенка)
Жалобы родителей ____________________________________________________________________________
Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников ______________________________________________________________________________________________________________________
Братья, сестры ________________________________________________________________________________
Взаимоотношения _____________________________________________________________________________
АНАМНЕЗ
Наследственные заболевания ___________________________________________________________________
Возраст матери при рождении ребенка ___________ От какой беременности ребенок ___________________
Протекание беременности (токсикоз 1, 2 половины; падения, травмы, психозы, хронические соматические заболевания, инфекции) ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) _________________________________
Стимуляция родов (механическая, химическая, электростимуляция) __________________________________
Когда закричал ребенок ________________________________________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) __________________________________________________________
Резус-фактор (отриц., положит., совместимый)_____________ Вес ____________ Рост ___________________
Первое кормление на ____________________вскармливание _________________________________________
Как взял грудь _________________ Как сосал ______________________________________________________
Наблюдались ли срыгивания, поперхивания _________________ Грудное вскармливание до ______________
Когда выписались из роддома _______________ Если задержались, то почему __________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
РАННЕЕ ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Удержание головы _________(Н- с 1,5 мес.) Ползать __________ (Н.5 мес.) Сидеть __________ (Н-с 6 мес.)
Ходить _________(Н- 11-12 мес) Первые зубы __________ (Н- с 6-8 мес.) Правша, левша, амбидекстр. Характер моторики: излишне подвижен, суетлив, неповоротлив _______________________________________
ПЕРЕНЕСЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ:
(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы,
судороги при высокой температуре)
До 1 года _____________________________________________________________________
После 1 года __________________________________________________________________
До 3-х лет ____________________________________________________________________
После 3-х лет _________________________________________________________________
Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты)______________________________________________
РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гуление_________(3 мес) Слоговой лепет _________ (4-5 мес) Первые слова ____________(Н- около 1 года)
Первые фразы ________________________________________________________________(Н- от 1,5 до 2 лет)
Отмечались ли:
-грубые искажения звукослоговой структуры слова после 3-х лет ____________________________________
-грубые аграмматизмы после 3-х лет _____________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 . ПЛАНИРОВАНИЕ.
3.1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Проводится ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
I. Подготовительный
Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3'], шипящий [Ш], сонор [Л], шипящий [Ж], соноры [Р], [Р'], шипящие [Ч], [Щ].
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус"
для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки"
для [Р], [Р']: "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"
для [Л]: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:
[С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;
[Ц], [Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
[Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4. Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
5. Дифференциация звуков:
[С]-[3], [С]-[С'], [С]-[Ц], [С]-[Ш];
[Ж]-[3], [Ж]-[Ш];
[Ч]-[С'], [Ч]-[Т], [Ч]-[Щ];
[Щ]-[С'], [Щ]-[Т'], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш];
[Р]-[Л], [Р]-[Р'], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л']-[Л].
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале
V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
лексические и грамматические упражнения;
нормализация просодической стороны речи;
обучение рассказыванию.
ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ
Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.
Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.
Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями:
1. Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.
2. Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.
Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой или небольшими подгруппами.
Указания к проведению артикуляционной гимнастики
1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день:
в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий в сентябре-октябре;
в детском саду с воспитателем и самостоятельно под руководством дежурного ребенка;
с родителями дома.
2. Выполняется артикуляционная гимнастика стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки.
3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.
5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отобранных с логопедом упражнений.
6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.
7. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с хлопками и т.д.
Примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики
I. Упражнения для челюстей
1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.
2. Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми губами.
3. То же в быстром темпе.
4. Легкое постукивание зубами — губы разомкнуты.
5. Повторяется первое упражнение.
II. Упражнения для губ
6. "Улыбка" — растягивание разомкнутых губ, зубы при этом сомкнуты, хорошо видны и верхние, и нижние резцы.
7. То же с сомкнутыми губами и зубами.
8. "Трубочка" ("Хоботок") — вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты).
9. Попеременное выполнение "Улыбки" и "Трубочки".
10. Вращательные движения губами.
11. Отставление нижней губы от зубов и десен.
12. Втягивание нижней губы внутрь рта.
III. Упражнения для языка
(выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной нижней челюсти):
13. "Болтушка" — движения языком вперед-назад.
14. "Часики" — движения языком вправо-влево.
15. "Качели" — движения языком вверх-вниз.
а) к верхней — нижней губе;
б) к верхним — нижним зубам;
в) к верхним — нижним альвеолам.
16. Круговые движения языком:
а) по губам;
б) по зубам в преддверии рта;
в) за зубами.
17. "Лошадки" — щелкание языком.
18. "Лопатка" — широкий, расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю губу, подержать 10-15 сек. (при напряжении похлопать по языку шпателем или пошлепать губами).
19. "Иголочка" — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать 10-15 сек. (для сокращения языка дотронуться до кончика шпателем).
20. Попеременное выполнение "Лопатки" и "Иголочки".
21. "Желобок" ("Трубочка") — высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх.
22. "Чашечка" ("Ковшик") — широкий язык поднят кверху:
а) к верхней губе;
б) к верхним зубам;
в) к верхним альвеолам.
23. "Грибок" — язык широкий, плоский, присасывается к твердому небу, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка — к верхним альвеолам.
"Улыбка" "Трубочка"
"Качели"
"Лопатка" "Иголочка"
"Желобок" "Чашечка"
Рис. 1. Образцы артикуляционных упражнений
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК
Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.
Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
Мы используем следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:
игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;
специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика;
игры и действия с игрушками и предметами: (раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.);
изобразительную деятельность: (лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и т.д.).
Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома:
а) упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;
б) игры с пальчиками — в режимные моменты и прогулки;
в) пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.
В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.
Упражнения для пальчиковой гимнастики
(выполняются сидя или стоя)
1. Сжимание пальцев в кулак и разжимание (по 20 раз, выполняются с силой, в сжатом положении фиксируются 2-3 сек. (Рис. 2)):
ладонями вверх;
ладонями вниз;
обеих рук одновременно;
правой и левой по очереди.
Рис. 2
2. Вращение кистями рук (по 10 раз. Можно выполнять упражнения из положения "руки в стороны"):
в правую, затем в левую сторону;
б) вовнутрь (обеими кистями);
в) наружу.
3. Выгибание кистей рук (по 10-15 раз):
одновременно;
правой, левой по очереди. (Рис. За)
4. Прогибание кистей рук (по 10-15 раз):
одновременно;
правой, левой по очереди. (Рис. 3б)
5. Чередование прогибания и выгибания. (Рис. За,б).
6. Соприкосновение подушечек пальцев — "Пальчики здороваются" (по 10-15 раз. Сила надавливания подушечек пальцев и темп выполнения увеличиваются. (Рис. 4)):
пальцы правой руки — с большим пальцем правой руки;
пальцы левой руки — с большим пальцем левой руки;
то же одновременно двумя руками;
г) пальцы правой руки — с соответствующими пальцами левой.
7. "Щелчки" (по 10 раз).
8. "Коготки" — сильное полусгибание и разгибание пальцев (по 10-20 раз). (Рис 5)
9. Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди (по 10 раз) (рис. 6):
правой руки;
левой руки;
обеих рук одновременно сначала начиная с большого,
затем начиная с мизинца
10. "Ножницы" — разведение пальцев в стороны (по 10 раз):
правой, затем левой руки;
обеих рук одновременно;
соединив ладони вместе. (Рис. 7)
11. Упражнение "Замок" (рис. 8а) — ладони вместе, пальцы переплетены (по 10-20 раз):
сдавливание ладоней с силой;
вращение (поворот вправо-влево);
наклоны вправо-влево — сгибание и разгибание в лучезапястных суставах;
разворачивание ладоней наружу и выворачивание в обратную сторону, не расцепляя переплетенных пальцев;
"Солнечные лучи" — руки в "замке" подняты вверх, ладони крепко сжаты, пальцы с силой разжимаются и сжимаются вновь. (рис. 8б)
Рисунки к упражнениям для пальчиковой гимнастики
а б
Рис.3
а б
Рис.4
Рис.5 Рис.6 Рис.7
а б
Рис.8
а б
Рис. 9
12. Упражнения с сомкнутыми ладонями (по 5-10 раз) (рис. 9а):
сомкнутые ладони перед грудью наклоняются вправо-влево, преодолевая сопротивление;
движение сомкнутыми ладонями перед грудью вперед-назад;
сомкнутые ладони вытянуты вперед — разведение кистей в стороны, не размыкая запястий;
сомкнутые ладони подняты вверх — разведение кистей, не размыкая запястий — "Цветок" (рис. 9б).
13. "Фонарики" — вращение свободными кистями рук (по 10 раз).
14. Потряхивание расслабленными кистями:
руки вверх;
руки в стороны;
руки согнуты в локтях, кисти опущены вниз.
Упражнения для пальчиковой гимнастики
(выполняются сидя за столом)
1. Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.
2. Свободное постукивание по столу пальцами обеих рук, правой и левой руки поочередно.
3. Поочередное приподнимание пальцев (кисти рук лежат на столе):
правой руки;
левой руки;
обеих рук вместе.
4. Имитация игры на пианино.
5. Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).
6. "Бегают человечки" — указательный и средний пальцы правой, потом левой, а затем двух рук вместе бегают по столу вперед и назад.
7. "Футбол" — забивание шариков, карандашей одним, двумя и т.д. пальцами.
Самомассаж кистей и пальцев рук
Рисунки к упражнениям по самомассажу
Рис. 10 Рис. 11 Рис. 12
Рис. 13 Рис. 14
Рис. 15 Рис. 16
1. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки (рис. 10).
2. Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий (рис. 11).
3. Растирание ладоней движениями вверх-вниз (рис. 12).
4. Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев (рис. 13).
5. Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперек (рис. 14).
6. Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнение с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой (рис. 15).
7. Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочередное растирание (рис. 16)
План индивидуальной работы
по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи
ФИО ребенка ___________________________
Группа ______________ Возраст ____________
1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата ____________________________________
2. Развитие фонематического слуха ___________________________________________________
3. Коррекция звукопроизношения _____________________________________________________
4. Формирование навыков фонематического восприятия __________________________________
5. Развитие речевого дыхания, голоса __________________________________________________
6. Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков ______________
7. Развитие общей и мелкой моторики _________________________________________________
8. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления _____________
9. Подготовка к обучению грамоте ____________________________________________________
10. Воспитание самоконтроля за речью ________________________________________________
11. Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью __________
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.2.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ , ИМЕЮЩИХ ФФН. (фронтальная работа)
Месяц Неделя Тема Цели и задачи
сентябрь 1 Звук и буква А.
Познакомить с понятием звук и буква А, способствовать запоминанию конфигурации буквы, используя разные способы. Развивать фонематический слух, артикуляционную и мелкую моторику, психические процессы, зрительную и пространственную ориентацию. Упражнять в выделении слов на данный на данный звук. Сформировать понятие «звук», «буква».
2 Звук и буква У.
Познакомить со звуком и буквой У, способствовать запоминанию конфигурации, сопоставлять звук с буквой, проводить анализ, уметь находить картинки со звуками А, У, определять позицию. Развивать мелкую моторику / лепка букв/, формировать понятия «звук», «буква».
3 Звуки и буквы А, У.
Развивать фонематический слух и восприятие, мелкую моторику, формировать умение соотносить букву с артикуляцией и звуком, условным обозначением. Учить детей зрительно находить заданную букву в тексте, среди других букв и слов в тексте. Научить анализу и синтезу звук. комплексов АУ ,УА.
4 Звук и буква М,
К. Познакомить со звуком и буквой М,К, способствовать запоминанию конфигурации,уметь соотносить звук с буквой, отличать букву от звука.Продолжать работу над узнаванием определенных звуков по беззвучной артикуляции,проводить анализ. Закрепить знания по теме «продукты», поработать над договариванием слогов до целого слова и слов в предложении. Уметь проводить полный анализ.
октябрь 1 Звук и буква П.
Познакомить со звуком и буквой П, используя разные приемы формирования зрительного образа буквы, провести профилактические меры. Умение находить букву среди других букв в тексте. Обогащать лексику/тема: «цветы», «буквы»/. Продолжать учить составлять из знакомых букв слоги, читать их, проводить анализ.
2 Звук и буква Б. Дифференциация Б-П
Познакомить со звуком и буквой Б, способствовать зрительному запоминанию, развивать фонем. слух и восприятие, составлять слоги и слова, уметь давать характеристику звуку. Совершенствовать умение отгадывать загадки, учить делить слова на слоги.
3 Звук и буква О, Т.
Познакомить со звуком и буквой О,Т. Слышать эти звуки в словах, давать характеристику, определять позицию. Формировать умение соединять в слоги, придумывать слово на определенный звук, слог, досказывать его по смыслу, уметь анализировать, дифференцировать.
4 .
Звук и буква И. Уметь давать характеристику звукам, запоминать буквы, провести профилактические меры зеркального написания изучаемых и изученных букв. Развивать фонематический слух и восприятие, мелкую и артикуляционную моторику, умение искать определенную букву глазами, составлять слоги, слова, анализировать, работать над образованием мн.-ед.ч.
ноябрь 1 Звук и буква Ы. Развивать фонематический слух и восприятие, умение отличать буквы, используя зрительный ориентир и на ощупь, развивать мелкую моторику, продолжать учить детей делить на слоги, подбирать модели, уметь находить определенные буквы в тексте.
2 Звук и буква Н.
Уметь давать характеристику звукам, запоминать буквы, провести профилактические меры зеркального написания изучаемых и изученных букв. Развивать фонематический слух и восприятие, мелкую и артикуляционную моторику, умение искать определенную букву глазами, составлять слоги, слова, анализировать, работать над образованием мн.-ед.ч.
3 Звук и буква Д. Познакомить со звуком и буквой, способствовать запоминанию, уметь давать характеристику, составлять слоги, слова, анализировать, соотнося с моделью.
4 Звук и буква Х. Познакомить с буквой, соотнести со звуком, уметь их слышать и различать. Развивать фонематический слух, обогащать словарь, работать над словообразованием и согласованием существительного с числительным.
декабрь 1 Звук и буква Э.
Познакомить со звуком и буквой Э, запомнить, сравнить, найти среди других. Развивать фонематический слух, мелкую моторику.
2 Звук и буква В. Познакомить со звуком и буквой, запомнить их, деформировать, выкладывать из палочек, веревочек, уметь проводить звуко- буквенный анализ, придумывать слова на звуки, определять позицию, отгадывать загадки, продолжать работать с текстом.
3 Звук и буква Ф. Познакомить со звуком и буквой, запомнить их, деформировать, выкладывать из палочек, веревочек, уметь проводить звуко- буквенный анализ, придумывать слова на звуки, определять позицию, отгадывать загадки, продолжать работать с текстом.
4 Звук и буква Г. Познакомить со звуком и буквой, запомнить их, деформировать, выкладывать из палочек, веревочек, уметь проводить звуко- буквенный анализ, придумывать слова на звуки, определять позицию, отгадывать загадки, продолжать работать с текстом.
январь 2 Звук и буква Й
Познакомить с буквой, способствовать запоминанию, развивать слух, внимание, подбирать слова по смыслу, образовывать мн. и ед .ч. сущ., обогащать словарь признаков.
3 Звук и буква Е.
Познакомить с буквой, способствовать запоминанию, используя разные способы, уметь находить среди др. букв, анализировать, придумывать слова с этими звуками, определять позицию. Работа на бумаге – граф. диктант.
4 Звук и буква Ё.
Познакомить с буквой, способствовать запоминанию, используя разные способы, уметь находить среди др. букв, анализировать, придумывать слова с этими звуками, определять позицию. Работа на бумаге – граф. диктант.
февраль 1 Звук и буква Ю.
Познакомить с буквой, звуком, способствовать запоминанию, умению отличать от сходных букв. Развивать слух, внимание, восприятие, память, мелкую и арт. моторику. Уметь отгадывать загадки, расширять словарь, работать над выразительностью речи, работать над образованием глаголов настоящего времени, изменять их.
2 Звук и буква Я.
Познакомить с буквой, звуком, способствовать запоминанию, умению отличать от сходных букв. Развивать слух, внимание, восприятие, память, мелкую и арт. моторику. Уметь отгадывать загадки, расширять словарь, работать над выразительностью речи, работать над образованием глаголов настоящего времени, изменять их.
3 Звук и буква С. Развивать фонем. слух, уметь дифференцировать звуки, определять позицию. Продолжать анализировать звуки, слоги, слова. Работать над предложением, анализировать, обогащать словарь, делить слова на слоги, согласовывать существительное с числительным, подбирать нужное слово по смыслу.
4 Звук и буква З. Развивать фонематический слух, уметь дифференцировать звуки определять позицию. Продолжать анализировать звуки, слоги, слова. Работать над предложением, анализировать, обогащать словарь, делить слова на слоги, согласовывать существительные с числительным, подбирать нужное слово по смыслу.
март 1 Звук и буква Ц. Познакомить с буквами, звуками, уметь слышать в словах, определять позицию, придумывать слова на определенный звук. Продолжать отгадывать загадки, составлять слова, обогащать словарь / «профессии»/, согласовывать сущ. с числительным. Продолжать деформировать буквы, давать характеристику.
2 Звук и буква Ш Ж. Познакомить с буквами, звуками, уметь слышать в словах, определять позицию, придумывать слова на определенный звук. Продолжать отгадывать загадки, составлять слова, обогащать словарь / «профессии»/, согласовывать сущ. с числительным. Продолжать деформировать буквы, давать характеристику.
3 Звук и буква Ш Ж. Познакомить с буквами, звуками, уметь слышать в словах, определять позицию, придумывать слова на определенный звук. Продолжать отгадывать загадки, составлять слова, обогащать словарь / «профессии»/, согласовывать сущ. с числительным. Продолжать деформировать буквы, давать характеристику.
4 Звук и буква Ч.
Познакомить с буквами, соотнести со звуком, уметь их слышать, отбирать картинки с их звуками, продолжать отгадывать загадки, составлять отгадки из букв. Работать над образованием слов путем уменьшительно- ласкательных суффиксов, обогащать словарь /животные, овощи/.
апрель 1 Звук и буква Щ. Познакомить с буквами, соотнести со звуком, уметь их слышать, отбирать картинки с их звуками, продолжать отгадывать загадки, составлять отгадки из букв. Работать над образованием слов путем уменьшительно- ласкательных суффиксов, обогащать словарь /животные, овощи/.
2 Звук и буква Р. Развивать умение слышать звук в слове. Определять позицию, сравнивать и давать характеристику, соотнести с буквой. Проводить профилактические меры по работе с буквой. Упражнять в согласовании числительных и существительных, в обобщений категорий, определении твердых- мягких звуков.
3 Звук и буква Р. Дифференциация Р-РЬ. Совершенствовать умение слышать определенный звук, делать анализ, давать характеристику. Уметь дифференцировать через игры и упражнения, определять позицию, соотносить с моделью, обогащать словарь / «животные», «инструменты»/, упражнять в обобщении понятий, в составлении сложных предложений по сюжетной картине, выполнять анализ.
4 Звук и буква Л . Познакомить с буквой, соотнести со звуком, уметь их слышать и различать. Развивать фонематический слух, обогащать словарь, работать над словообразованием и согласованием существительных с числительными.
май 1 Звук и буква Р Л. Дифференциация Р-Л
Совершенствовать умение слышать определен. звук, делать анализ, давать характеристику. Уметь дифференцировать звуки через игры и упражнения, определять позицию соотносить с моделью, обогащать словарь / «животные», «инструменты»/, упражнять в обобщении понятий, в составлении сложных предложений по сюжетной картине, выполнять анализ.
2 Звук и буква Ш С. Дифференциация Ш-С.
Формировать умение слышать определенный звук, делать анализ, давать характеристику. развивать фон. слух, уметь дифференцировать, совершенствовать умение определять позицию, пользоваться в речи сложными предложениями, анализировать, сопоставлять с моделью. Формировать умение исправлять ошибки, уточнять значение фраз. Развивать психические функции.
3 Звук и буква Ч ТЬ. Дифференциация Ч - ТЬ.
Развивать фонематический слух, психические процессы, умение сравнивать звуки и давать им характеристику, опираясь на профиль, умение дифференцировать через игры и упражнения, продолжать работу над с/п предложением.
4 Буква Ь Ъ
Познакомить с буквой, показать мягкость в конце слова и в середине, уточнять значение слов. Работа с разрезной азбукой и в тетрадях /графический диктант/.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.3.
* Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Этапы работы Кол-во часов Содержание работы Виды работ Оборудование
1-й этап
Развитие общей и речевой моторики.
Общее количество часов:
дислалия – 5-7
дизартрия – 7-14 А (1-3 ч.) Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)
Ходьба
Гимнастика рук и ног
Гимнастика туловища
Комплексная гимнастика конечностей и туловища
Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки
Выполнение гимнастических упражнений
Игры на развитие координации и чувства ритма Б (1-3 ч.) Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)
1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь»
2. Вычерчивание фигур
3. Обведение шаблонов
4. Вырезание ножницами различных фигур
5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру
7. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
8. Показывание пальцев по два и по три
9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома Комплекты пластинок
Ножницы
Трафареты
Мозаики
Мячи
Резиновая груша
Пластилин, скакалки
В (1-3 ч.) Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:
«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
«Лягушка» Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Звучащие игрушки
Г (1-3 ч.) Развитие подвижности артикуляционного аппарата
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:
«Оскал»
«Хоботок»
«Хоботок» с последующим «оскалом»
«Трубочка»
раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:
язык широкий («лопаткой»)
язык узкий («жалом»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
язык вправо – влево
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
присасывание спинки языка к нёбу
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.
П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.
для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц 1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)
2. Самостоятельные упражнения
3. Отработка артикуляционных движений под счёт
4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука
5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор
6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.) Настенное зеркало
Индивидуальные зеркала
Марлевые салфетки
Бумажные трубочки
2-й этап
Постановка и коррекция звука
Количество часов:
дислалия - 2-5
дизартрия - 5-8 А (1-3 ч.)
Знакомство с артикуляцией звука 1. Показ артикуляции перед зеркалом
2. Показ профиля данного звука
3. Показ положения языка кистью руки
4. Наглядная демонстрация вибрации языка
5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)
6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков ) Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал
Б (1 ч.)
Специальные упражнения для звука [Р]
1. Работа над вспомогательными звуками:
многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)
присоединение голоса (даёт «д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)
2. Механическая помощь при постановке звука:
удерживание кончика языка у верхних десен шпателем
вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка») Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:
игры на выработку вибраторных движений кончика языка
работа над силой выдоха
имитационные игры Полоски бумаги
Карандаши
Пробирки
Соломинки разных размеров
Лодочки разных размеров
Воздушные шарики
Игрушка «тещин язык»
В (1 ч.) Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами
2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»
(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)
3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения
Г (1 ч.)
Специальные упражнения для звука [Л]:
П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:
«Улыбка»
прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)
так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса
В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:
«Качели» (для губного [Л])
«Качели» с одновременным произнесением «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»
Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:
прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам
Шпатели логопедические
Зонды логопедические массажные
Вата
Бинт
Спирт
Д (1 ч.) Koppeкция звука:
Работа над:
точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)
достижение уcтoйчивости полученного результата
Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания Е (1 ч.)
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Работа над голосом:
вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.
2. Работа над дыханием:
выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха 3-й этап
Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности
Колличество часов:
дислалия- 5-10
дизартрия - 10-15 А (1-4 ч.) Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
открытом
закрытом
в звукосочетаниях
2. Звук в слове:
в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными.
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
5. Пословицы, поговорки, стихи
6. Скороговорки
1. Произнесение слов, слогов и предложений
2. Работа с таблицами
3. Работа с игровым материалом, картинками
4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом.
6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок Слоговые таблицы
Игрушки
Игры
Предметные картинки
Сюжетные картинки
Картинки к загадкам и скороговоркам
Б (1-4 ч.) Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений
1. Узнавание звука на фоне слога, слова 1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово
2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности
3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов
4. Игра «Услышь своё имя»
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)
6. Отхлопать ритмическую структуру слова
Сигнальные карточки
В (2-4 ч.) 2. Формирование фонематического анализа 1. Определить первый звук в слоге, слове
2. Определить последний звук
3. Назвать все входящие в слово звуки
4. Определить количество звуков, слогов, слов
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки
3. Развитие синтетической деятельности 1. Составить из названных звуков слог, слово
2. Игра с мячом «Доскажи словечко»
3. Составить из букв разрезной азбуки слово
4. Игра «Умный телефон» Наборное магнитное полотно
Коробка с разрезными буквами, слогами
Г (2-4 ч.) 4. Развитие фонематических представлений 1. Подобрать слово на заданный звук, слог
2. Придумать слово по количеству звуков, слогов
3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова:
добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
Д (2-4 ч.) 5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) 1. Пересказ различных текстов
2. Составление рассказов:
по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа
3. Инсценирование сказок
4. Работа со сказками-фильмами Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения
4-й этап
Автоматизация и дефференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком
Количество часов:
дислалия – 15
дизартрия – 20
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.
Введение звука в самостоятельную речь Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002
Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997
Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003
Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997
Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001
Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003
Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004
Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
Этапы работы Кол-во часов Содержание работы Виды работ Оборудование
1-й этап
Развитие общей и речевой моторики
Общее количество часов:
дислалия – 5-7
дизартрия – 7-14 А (1-3 ч.)
Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):
ходьба
гимнастика рук и ног
гимнастика туловища
комплексная гимнастика конечностей и туловища
упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки
1. Выполнение гимнастических упражнений
2. Игры на развитие координации и чувства ритма Б (1-3 ч.) Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):
«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»
вычерчивание фигур
обведение шаблонов
вырезание ножницами различных фигур
разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
лепка, штриховка, рисование по пунктиру
складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
показывание пальцев по два и по три
сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели
Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома Комплекты пластинок
Ножницы
Трафареты
Мозаики
Мячи
Резиновая груша
Пластилин, скакалки
В (1-3 ч.)
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:
«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
«Лягушка»
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Звучащие игрушки
Г (1-3 ч.)
Развитие подвижности артикуляционного аппарата:
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:
«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
«Чашечка», «Ковшик»
«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
«Горка», «Киска сердится»
«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт
2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка:
язык широкий («чашечкой»)
язык узкий («горкой»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
«Качели»
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
упражнение в произнесении звуков т-с
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.
П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.
для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц
1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)
2. Самостоятельные упражнения
3. Отработка артикуляционных движений под счёт
4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука
5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор
6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.) Настенное зеркало
Индивидуальные зеркала
Марлевые салфетки
Бумажные трубочки
Кусочки ваты, бумаги
2-й этап
Постановка и коррекция звука
Количество часов:
дислалия - 2-5
дизартрия - 5-8 А (1-3 ч.)
Знакомство с артикуляцией звука 1. Показ артикуляции перед зеркалом
2. Показ профиля данного звука
3. Показ положения языка кистью руки
4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка
5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)
6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)
Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал
Б
(1 ч.)
Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:
1. Работа над вспомогательными звуками:
многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)
с присоединением голоса («д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»
2. Механическая помощь при постановке звука:
удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем
образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)
Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:
игры на выработку вибраторных движений кончика языка
работа над силой выдоха
имитационные игры Полоски бумаги
Карандаши
Пробирки
Соломинки разных размеров
Лодочки разных размеров
Воздушные шарики
Игрушка «тещин язык»
В
(1 ч.)
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):
игра в «Ути»
массаж языка в случае бокового произношения
Г
(1 ч.)
Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:
П е р в ы й с п о с о б: - от «Чашечки».
В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]
Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:
прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]
Шпатели логопедические
Зонды логопедические массажные
Вата
Бинт
Спирт
Д
(1 ч.)
Koppeкция звука:
Работа над:
точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)
достижение уcтoйчивости полученного результата
Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания Е
(1 ч.)
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Работа над голосом:
вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса
2. Работа над дыханием:
выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха
Различение теплой – холодной воздушной струи 3-й этап
Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности
Количество часов:
дислалия- 5-10
дизартрия - 10-15 А (1-4 ч.)
Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
открытом
закрытом
в звукосочетаниях
2. Звук в слове:
в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
5. Пословицы, поговорки, стихи
6. Скороговорки
1. Произнесение слов, слогов и предложений
2. Работа с таблицами
3. Работа с игровым материалом, картинками
4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом
6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок Слоговые таблицы
Игрушки
Игры
Предметные картинки
Сюжетные картинки
Картинки к загадкам и скороговоркам
Б (1-4 ч.)
Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений
1. Узнавание звука на фоне слога, слова 1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово
2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности
3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов
4. Игра «Услышь своё имя»
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)
6. Отхлопать ритмическую структуру слова
Сигнальные карточки
В (2-4 ч.)
2. Формирование фонематического анализа 1. Определить первый звук в слоге, слове
2. Определить последний звук
3. Назвать все входящие в слово звуки
4. Определить количество звуков, слогов, слов
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него
Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки
3. Развитие синтетической деятельности 1. Составить из названных звуков слог, слово
2. Игра с мячом «Доскажи словечко»
3. Составить из букв разрезной азбуки слово
4. Игра «Умный телефон»
Наборное магнитное полотно
Коробка с разрезными буквами, слогами
Г (2-4 ч.)
4. Развитие фонематических представлений 1. Подобрать слово на заданный звук, слог
2. Придумать слово по количеству звуков, слогов
3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова
добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады
Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
Д (2-4 ч.)
5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) 1. Пересказ различных текстов
2. Составление рассказов:
по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа
3. Инсценирование сказок
4. Работа со сказками-фильмами
Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения
4-й этап
Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком
Количество часов:
дислалия – 15
дизартрия - 20
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения
Введение звука в самостоятельную речь Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002
Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997
Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003
Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997
Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001
Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003
Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004
Приложенные файлы
