«МЕТОД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»


«МЕТОД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ИРЛЯНОВА ЛЮДМИЛА СТЕПАНОВНА
учитель физики высшей квалификационной категории
МОУ СОШ №33, г. Саранск, Россия
Ludmila.irlyanova@mail.ruКЛЮЧЕНЫЕ СЛОВА: исследование, проект, деятельность, компетенции, рефлексия, мотивация, метод, эффективность, презентация.
АННОТАЦИЯ: в статье представлен метод проектов, как одно из условий самовыражения учащихся, через вовлечение их в разнообразную творческую, в том числе и научно- исследовательскую деятельность, определённого способа достижения поставленной цели, познавательной и самостоятельной активности.
"METHOD OF EXPLORATORY PROJECTS AT THE LESSON AND EXTRACURRICULAR ACTIVITY"
IRLYANOVA LYUDMILA STEPANOVNA
physics teacher of the highest qualification category of Secondary School №33, Saransk, Russia, Ludmila.irlyanova@mail.ruKEY WORDS: exploration, project, activity, competence, reflection, motivation, method, efficiency, presentation.
ABSTRACT: This article presents the method of projects as one of the conditions of self-expression of students with the help of their involvement in a variety of creative, including exploratory activities, a specific way of achieving this intent, the methods system, definite technology of cognitive activity.
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаешь» (В. Ключевский). Полностью согласна с этими словами, главное качество у учителя – это любовь к своему делу, неразрывно связанная с любовью к ученикам.
Для развития познавательного интереса учащихся большую роль играет внеклассная работа по предмету, которая сочетается с учебной работой, имея общую цель. Внеклассная работа создает условия для более полной реализации и потенциала учащихся, для формирования творческих и практических умений. Во внеклассной работе применяю следующие формы и методы: математические игры, викторины, вечера, провожу олимпиады, веду элективные курсы, один из которых, «Метод исследовательских проектов», разработан мною с целью совершенствования навыков учащихся. В каждом классе, кроме детей со слабым и средним интеллектуальным развитием есть и сильные дети. С целью достижения высокого уровня знаний у таких детей использую в работе дополнительные занятия. Стараюсь подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ и продолжению дальнейшего образования. Мною составлены многовариантные тесты для итогового повторения, подготовлен раздаточный материал для самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ. Свою внеурочную деятельность я направляю на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей учащихся. Основной задачей своей педагогической деятельности в этом направлении считаю создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся через вовлечение их в разнообразную творческую, в том числе и научно- исследовательскую деятельность.
Одной из форм исследовательской работы являются рефераты и проекты, которые мои ученики готовят по различным темам. К такой работе привлекаю учеников, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Считаю, что функции учителя при руководстве реферативной работы учеников состоят в оказании помощи при выборе темы, консультировании в процессе работы, оформлении текста и процедуре защиты.
В последнее время, в нашей стране, метод проектов становится не просто популярным, но и “модным”, что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо, где начинается диктат моды, там часто отключается разум [4]. В результате многочисленных проб и ошибок я поняла, что этот метод необходимо применять при изучении физики, но важно правильно запланировать, кто и для чего будет участвовать в этом исследовании, и на какой результат нацелен проект. Использованный мною в течение долгих лет метод логических операций при изучении физики, плавно перешел в применение метода проекта при изучении отдельных тем курса физики как средней, так и старшей школы. Всегда приятно, когда дети приходят с желанием поработать над творческим исследовательским проектом, значит, материал, изученный на уроках физики, пробудил интерес, заставил увидеть проблему, включил фантазию, побудил к деятельности.
В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования, определяющей, в качестве одного из направлений, формирование ключевых компетенций учащихся и реализация новых задач поставленных перед нашей школой. Одной из важнейших проблем обучения является снижение учебной мотивации учащихся, что особенно заметно в подростковом возрасте. 15% успешно обучающихся детей в школе - это дети послушные, добросовестно выполняющие домашние задания, все требования учителя. Они ценой своего здоровья добиваются максимально возможных для себя успехов, а 85 % учащихся остаются вне школьного образования. Многие педагоги задают вопрос: "Почему не все дети включаются в учебный процесс?"Одна из причин этого - индивидуальность каждого ребенка, которая и определяет для каждого свой путь к знаниям. Использование различных современных педагогических технологий позволяет разнообразить учебный процесс и тем самым вовлекать в активный процесс большее количество учащихся [5]. Одной из таких технологий является «Метод проектов».
Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний и повышения качества обучения.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Под методом проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности. Метод проектов один из главных методов, так как позволяет ученику стать субъектом обучения и собственного развития. Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления [1].
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени, Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Для достижения поставленной цели, учащиеся используют научно-популярную литературу, ресурсы INTERNET, проводят самостоятельные исследования, проводят эксперименты.[5] Учащиеся свои работы оформляют в виде мультимедийных презентаций, рисунков, опорных конспектов, в виде рефератов, сочинений. Метод проектов - эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
1. Рефлексивные умения:- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;2. Поисковые (исследовательские) умения:- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;- умение самостоятельно найти информацию в информационном поле; - умение находить несколько вариантов решения проблемы;- умение выдвигать гипотезы;- умение устанавливать причинно-следственные связи. 3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:- умения коллективного планирования;- умение взаимодействовать с любым партнёром;- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач: - навыки делового партнёрского общения;- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;- умение проектировать процесс (изделие);4. Коммуникативные умения:- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;- умение вести дискуссию;- умение отстаивать свою точку зрения;- умение находить компромисс;- навыки интервьюирования, устного опроса;5. Презентационные умения и навыки:- навыки монологической речи;- умение уверенно держать себя во время выступления;- артистические умения;- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;- умение отвечать на незапланированные вопросы [3].
Роль учащихся: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. Проектная деятельность способствует развитию:
Рефлексивных умений
Поисковых умений
Навыков оценочной самостоятельности
Умений и навыков работы в команде, сотрудничестве
Менеджерских умений и навыков
Коммуникативных умений
Презентационных умений и навыковЦентральным принципом проектной работы является совместная работа (педагог – обучающийся).Этапы проектной деятельности.1.Этап предпроектной подготовки
выбор и формулирование темы проекта;
определение цели исследовательского проекта;
определение цели учебно-исследовательского проекта;
выдвижение гипотезы;
постановка задач;
определение методов исследования;
сбор необходимой информации.2. Этап планирования
планирование процесса выполнения проекта руководителем;
обсуждение возможных результатов по направлениям исследования;
планирование работы творческих групп;
определение сроков представления промежуточных и итоговых результатов.3. Организационно-исследовательский этап
обсуждение и обработка информаций по направлениям исследования;
подведение промежуточных итогов исследования;
дополнительный сбор информации;
сопоставление конечных результатов с положениями выдвинутой гипотезы;
итоговый отчет творческих групп о результатах исследования;
оформление результатов исследования по выбранным направлениям.4. Заключительный этап (этап представления результатов)
подготовка презентации результатов;
публичная презентация проектной работы;
анализ работы, проделанной в течение проектного периода;
оценка работы проектной группы в целом и каждого его ученика.
Использование проектного метода предоставляет учителю широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя её на качественно новый уровень. В своих учениках учитель откроет активных и заинтересованных партнёров, в самом себе – неведомые ранее
резервы для профессионального роста [6]. Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос, философско-физические исследования (в жанре эссе)
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.Творческий проект предполагает максимально свободный и не традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и литературно-физические трактатыт.п.
Краткосрочные проекты:
составление паспорта физического явления
написание опорного конспекта
демонстрация физического фокуса с обязательным описанием физических процессов
написание сказок с физическими вопросами
проведение лабораторных работ [7]
Основные требования к использованию метода проектов, которыми руководствуюсь я в работе:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на
окружающую среду, пр.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
выдвижение гипотез их решения;
обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.
Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
Защита проектов, оппонирование [2].
За этим методом будущее, недаром он отнесен к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в постиндустриального общества. Нужно учить именно тому, что может пригодиться, тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения российского образования.В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большей долей вероятности, реализован в современном обществе.
Список использованных источников
Алексеев Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся /Н. Г.Алексеев, А. В.Обухов, Л. Ф.Фомина - М: Исследовательская работа школьников, 2001.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /АндреевВ.И. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238 с.
Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника /С.Л.Белых - М: Исследовательская работа школьников, 2007
Обучение для будущего(при поддержке Microsoft)[Электронный ресурс]: [Учебное пособие]. – 2-е изд., перераб. – М.: “Русская Редакция”, 2003.
ПолатЕ.С. Педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат/ - М.: Издательский центр “Академия”, 2003.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников /Н.Ф.Талызина - М.: Просвещение,1988. – 175 с.
Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений у учащихся в процессе изучения предметов естественного цикла/А.В. Усова //Пособие для студентов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.
Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебно-познавательных умений у учащихся на уроках физики /А. В. Усова, А. А. Бобров – М.: Просвещение, 1980.

Приложенные файлы

  • docx file33
    Размер файла: 522 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий