Общие сведения о группе учащихся (классе).

Общие сведения о группе учащихся (классе).
Район, название и номер школы, класса: 8«Б» класс средней общеобразовательной школы №33 г. Саранска.
Численность учащихся, возраст: 28человек в возрасте 13-14лет.
Время существования группы (слияние с другими классами, вновь пришедшие ученики): с1 по 8 класс.


Ф.И.О.
Успеваемость



Общая
Физика


1.
Алфёрова Анастасия
4
4


2.
Аниськина Елена
5
5


3.
Аношкинн Николай
3
3


4.
Аркайкин Антон
4
3


5.
Ахунова Диана
4
4


6.
Биккулов Артур
3
3


7.
Ворожейкин Сергей
4
3


8.
Ганина Анна
3
3


9.
Дмитриев Никита
4
3


10
Дюдяев Андрей
4
4


11
Жилин Сергей
3
3


12
Завгороднева Ирина
4
4


13
Казаев Дамир
4
4


14
Круглова Анжелика
4
3


15
Кузнецова Татьяна
4
4


16
Лысенкова Дарья
4
5


17
Мартынова Олеся
4
4


18
Мельцаев Сергей
3
3


19
Надькина Лариса
3
3


20
Пискунов Никита
3
3


21
Симонова Яна
4
4


22
Султанова Альбина
4
4


23
Сюндюкова Катя
3
3


24
Суханов Андрей
3
3


25
Тельнов Андрей
3
3


26
Томилина Наташа
3
3


27
Христов Олег
3
3


28
Эскеров Самур
5
5





Диагностика уровней сформированности логических операций у учащихся 8-го класса на уроках физики
Проблемное обучение является эффективным средством развития мышления ученика. Мышление как активный процесс отражения объективного мира в понятиях, законах, теориях, связанных с решением тех или иных задач, осуществляется с помощью логических операций таких как: анализ, синтез и производные от них операции.
Прежде, чем приступить к формированию логических операций, необходимо выяснить наличный уровень сформированности логических операций. Дело в том, что в реальной действительности мы имеем дело с учащимся, показатели умственного развития которого постоянно совершенствуются при обучении из года в год. По этому перед нами встала задача выяснить критерии оценки, свидетельствующие о достижении того или иного уровня сформированности логических операций. Под критериями мы понимаем показатели или измерители уровня.
На основе анализа теоретических исследований. Ф.Паламарчука, Т.Н.Холмурадова, Н.Н.Поспелова, Н.И.Поспелова, А.К.Марковой, А.Г.Линдерс, Е.Л.Яковлевой, В.И.Решановой, нами выделены шесть критериев оценки сформированности логических операций:
1) воспроизводство готовых знаний;
2) знание сущности операций;
3) знание функции операций;
4) знание структуры операции;
5) применение логических операций;
6) перенос операции в новые, нестандартные условия.
Воспроизводство готовых знаний: фактов, явлений, понятий, законов, теорий. Этот критерий показывает способность ученика активизировать работу памяти, восстанавливая необходимые на данный момент знания, а также умения выполнять логические операции неосознанно, в основном, заучивая, подражая учителю, либо исходя из логики содержания учебного материала.
Знание сущности и функции логической операции. Без знания сущности операции нельзя иметь какого-либо представления об их назначении и функционировании.
Знание структуры операции. Учащиеся знают, с какой целью производится выбранная ими операция; знают структурные компоненты и их последовательность выполнения, т.е. алгоритм или предписание; умеют делать правильное заключение – вывод.
Применение на практике логических операций. Ученик готов выполнить простые, стандартные и алгоритмические задания, в которых необходимо использовать логические операции.
Перенос операции в новые нестандартные условия. Ученик готов решать задачи повышенной трудности, которые предполагают умение оперировать логическими операциями. Кроме того, он способен переносить эти умения в новые, изменяющиеся, нестандартные условия, т.е. проявлять творчество в разных сферах деятельности. Мы предлагаем свою классификацию и трактовку уровней сформированности логических операций, обобщенную нами на основе анализа названных выше работ.
1 уровень. Ученик не знает сущности и функции логических операций. Не знаком с их структурой, производит их неосознанно: интуитивно или подражая. Попытки выполнения задания осуществляются с опорой на выученные факты, понятия, формулы. Практические задания в большинстве случаев не выполняет.
2 уровень. Ученик знает сущность, но не понимает функции логических операций, имеет элементарное представление об их структуре. Использует их на практике для решения простых стандартных и алгоритмических заданий.
3 уровень. Ученик знает сущность и понимает функции логических операций, знаком с их структурой, осуществляет выполнение каждого этапа осознанно и целенаправленно, легко перенося умения в новые, изменяющиеся условия. Он готов решать задачи повышенной трудности. Теперь рассмотрим модель взаимосвязей уровней сформированности логических операций и их показателей – критериев, представленных нами в таблице N1.
Воспроизводство готовых знаний характеризует все три выделенных нами уровня. Применение логических операций на практике и знание сущности соответствует второму и третьему уровню.
Знание функции операций, структуры и их перенос принадлежит только творческому уровню сформированности логических операций.
ТАБЛИЦА N 1

I уровень
II уровень
III уровень

Воспроизводство готовых знаний


Применение логических операций на практике


Знание сущности операции


Знание структуры операции



Знание функции операции



Перенос логических операций


Целью нашего исследования является разработка компьютерного тестирования, которое позволит осуществлять диагностику уровней сформированности логических операций у учащихся на содержании курса физики 8-го класса. Согласна нашей гипотезы, мало вероятно, что ученик не знающий сущность, структуру и функции основных логических операций (анализ и синтез) может выполнить более сложные логические операции (сравнение, абстрагирование и обобщение).
Тест достижений обычно дает конечную оценку достижений индивида. В них запрограммировано, что индивид может делать к настоящему времени. Тесты достижения проводятся до начало обучения, с целью определения начальных уровней сформированности логических операций и после обучения, для установления уровней, которые достигли учащиеся при обучении по специальной методике.
На основе собранной информации по соответствующим учебникам и учебным программам, нами составлена спецификация теста. Удобной формой представления такой спецификации является таблица N2 горизонтальные графы, которой соответствуют задачам обучения, а вертикальные – целям. На основе такой спецификации и составляются задания. Таким образом, валидность по содержанию закладывается уже при отборе соответствующих заданий. При перечислении целей, подлежащих включению в тест достижений в обучении, мы руководствовались работой Б.С. Блума «Таксономия целей обучения».
ТАБЛИЦА N2
Цели
Задачи
Знание сущности и структуры
Понимание функции
Применение
Перенос
Число заданий

Сравнение
HYPER13 HYPERLINK \l "q1" HYPER141HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q2" HYPER142HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q3" HYPER143HYPER15,
HYPER13 HYPERLINK \l "q6" HYPER146HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q4" HYPER144HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q5" HYPER145HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q15" HYPER1415HYPER15

7

Абстрагирование
HYPER13 HYPERLINK \l "q7" HYPER147HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q17" HYPER1417HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q19" HYPER1419HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q20" HYPER1420HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q22" HYPER1422HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q23" HYPER1423HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q8" HYPER148HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q10" HYPER1410HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q11" HYPER1411HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q16" HYPER1416HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q9" HYPER149HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q18" HYPER1418HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q21" HYPER1421HYPER15
13

Обобщение
HYPER13 HYPERLINK \l "q24" HYPER1424HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q12" HYPER1412HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q13" HYPER1413HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q29" HYPER1429HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q30" HYPER1430HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q31" HYPER1431HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q32" HYPER1432HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q33" HYPER1433HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q14" HYPER1414HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q35" HYPER1435HYPER15
10

Классификация
HYPER13 HYPERLINK \l "q25" HYPER1425HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q26" HYPER1426HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q27" HYPER1427HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q28" HYPER1428HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q39" HYPER1439HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q40" HYPER1440HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q41" HYPER1441HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q36" HYPER1436HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q37" HYPER1437HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q38" HYPER1438HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q34" HYPER1434HYPER15
11

Число заданий
11
8
16
6
41

Принципом построения теста достижения является иерархия логических операций. Динамика функционального развития логических операций позволяет нам обосновать использование этой иерархии. Она отражается в горизонтальных позициях таблиц N2. Если у ученика отсутствуют умения совершать анализ и синтез, то вероятность справиться с заданием, в котором требуется сделать обобщение, сводиться к минимуму, что хорошо согласуется с требованиями к тестам: если учащийся не выполняет i-е задание, он не может выполнить i+1 задание. Таким образом, 30 вопросов заданий разворачиваются по схеме от простого к сложному, по принципу иерархии логических операций, отраженных в заданиях с использованием основных физических явлений, понятий, законов.
Используемые нами задания являются фасетными, т.е. имеют множество вариантов. Мы включили все четыре основные формы тестовых заданий: 1) закрытая; 2) открытая; 3) задания на соответствие; 4) задания на установление правильной последовательности.
Результаты констатирующего эксперимента.

В констатирующем эксперименте участвовало 28 учеников 8 класса средней школы №33 города Саранска. Результаты обработки теста представлены в таблице №3. Анализ полученных результатов позволяет выявить следующее:
1. Формирование логических операций носит стихийный характер. Причем, каждый последующий этап взаимозависим от предыдущего. Операция сравнения усвоена учениками наиболее успешно. Чем выше умение сравнивать объекты (78%), тем успешнее они проводят обобщение (26,3%) и классификацию (75%). Операция абстрагирования выполнена учащимися на 78,4%. Знание сущности логических операций выполнено на 54%. Понимание функции логических операций выполнено на 62%. Применение логических операций выполнено на 52,7%. Перенос логических операций выполнен на 37%.
2. Логические операции у преобладающей части учащихся соответствуют второму уровню сформированности.
ТАБЛИЦА №3


ФИО
Сравнение, %
Абстрагиро-вание, %
Обобщение, %
Классифика-ция, %
Знание сущности, %
Понимание функции, %
Применение, %
Перенос, %


Алфёрова А.
69,2
84,6
29,4
83,3
64,7
70
64,7
50


Аниськина Е.
92,3
84,6
76,5
100
80
89
70,6
80


Аношкин Н.
76,9
69,2
29,4
72,2
45
56
58,8
45


Ахунова Д.
99
84,6
58,8
88,9
84
80
41,2
60


Аркайкин А.
69,2
53,9
11,8
66,7
45
56
52,9
50


Биккулов А.
74,6
69,2
17,7
55,6
40
56
56
41,2


Ворожейкин С.
99
84,6
58,8
87,9
60
56
58,3
58,8


Ганина А.
64,6
64,3
11,8
56,7
21,1
25
25,3
47,1


Дмитриев Н.
74,6
84,6
17,7
76,8
15,3
14,3
32
48,8


Дюдяев А.
67,9
76,9
23,5
55,6
21,3
16,3
45
70,6


Жилин С.
56,9
67,9
0
56,7
12,1
15
12,1
29,4


Завгороднева И.
67,9
76,9
14,8
83,3
50,6
86,3
56
70,6


Казаев Д.
84,6
76,9
41,2
72,2
40
25,3
85
58,8


Круглова А.
69,2
70
5,9
64,1
23,2
45
45
45,3


Кузнецова Т.
84,6
72,6
29,4
83,3
45,3
56,2
45,6
64,7


Лысенкова Д.
46,6
64,6
58,8
88,9
95
86,1
98
76,5


Мартынова О.
69,2
70,3
89
83,3
85,6
75
75
52,9


Мельцаев С.
92,3
61,5
68,6
77,8
25,3
23,1
45,6
47,1


Надькина Л.
53,9
46,8
89
55,6
12,1
12
23,2
23,4


Пискунов Н.
53,9
46,8
61
48
23,3
15
12,1
24


Симонова Я.
69,2
76,9
23,5
72,2
58,9
56,2
78,3
64,7


Султанова А.
98
74,6
39,2
83,3
56,8
56,3
65
41,2


Сюндюкова К.
69,2
49,8
0
72,2
25,3
15,6
23,1
52,9


Суханов А.
74,6
46,9
5,9
83,3
12,3
12
12,6
58,8


Тельнов А.
80
51
11
73
23,1
15,6
45,3
61


Томилина Н
69,2
46,6
8,9
77,8
15,3
14,3
12
35,3


Христов О.
61,5
54,4
23,5
38,9
23,3
12,3
25,5
23,5


Эскеров С.
92,3
98,4
47,1
88,9
85,6
85
86,2
64,7



74,5
63,7
30,2
67,5
40,5
43,5
56
52,3

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии особенностей проектирования тестов на компьютере для диагностики уровней сформированности логических операций.










Практическая значимость обеспечивается содержащимися теоретическими положениями и выводами, которые могут найти применение в деятельности общеобразовательных школ с целью диагностики уровней сформированности логических операций.


Ф.И.О.
Успеваемость



Общая
Физика


1.
Алфёрова Анастасия
4
4


2.
Аниськина Елена
5
5


3.
Аношкинн Николай
3
3


4.
Аркайкин Антон
4
3


5.
Ахунова Диана
4
4


6.
Биккулов Артур
3
3


7.
Ворожейкин Сергей
4
3


8.
Ганина Анна
3
3


9.
Дмитриев Никита
4
3


10
Дюдяев Андрей
4
4


11
Жилин Сергей
3
3


12
Завгороднева Ирина
4
4


13
Казаев Дамир
4
4


14
Круглова Анжелика
4
3


15
Кузнецова Татьяна
4
4


16
Лысенкова Дарья
4
5


17
Мартынова Олеся
4
4


18
Мельцаев Сергей
3
3


19
Надькина Лариса
3
3


20
Пискунов Никита
3
3


21
Симонова Яна
4
4


22
Султанова Альбина
4
4


23
Сюндюкова Катя
3
3


24
Суханов Андрей
3
3


25
Тельнов Андрей
3
3


26
Томилина Наташа
3
3


27
Христов Олег
3
3


28
Эскеров Самур
5
5


Приложение. Вопросы к тесту по физике для 8-го класса.


Вопрос №
1

Что называют тепловым движением?

А
Равномерное движение отдельной молекулы.

Б
Упорядоченное движение большого числа молекул.

В
Непрерывное беспорядочное движение большого числа молекул.



Вопрос №
2

Внутренняя энергия тела это - ...

А
Физическое явление.

Б
Физическая величина.

В
Физическое понятие.



Вопрос №
3

Какое из приведенных ниже предложений является определением внутренней энергии?

А
Энергия, которая определяется положением взаимодействующих тел или частей одного и того же тела.

Б
Энергия движения и взаимодействия тел или частей одного и того же тела.

В
Энергия, которой обладает тело вследствие своего движения.



Вопрос №
4

На рисунке представлена модель атома лития. Сколько протонов содержится в нейтральном атоме?

А
1.

Б
3.

В
6.

Г
9.



Вопрос №
5

На рисунке изображена схема падения луча света АО на поверхность ММ. Назовите угол отражения луча.

А
NOA

Б
АОВ

В
ВОС

Г
СОМ



Вопрос №
6

Упорядоченным движением каких частиц создается электрический ток в растворах электролитов?

А
Положительных ионов.

Б
Отрицательных ионов.

В
Электронов.

Г
Положительных и отрицательных ионов.

Д
Положительных, отрицательных ионов и электронов.




Вопрос №
7

Какой вид теплопередачи сопровождается переносом вещества?

А
Только конвекция.

Б
Только теплопроводность.

В
Конвекция, теплопроводность.

Г
Только излучение.

Д
Конвекция, излучение.

Е
Теплопроводность, излучение.

Ж
Конвекция, излучение, теплопроводность.




Вопрос №
8

В двигателе внутреннего сгорания клапаны закрыты, поршень движется, сжимая горючую смесь. Какой это такт?

А
Впуск.

Б
Выпуск.

В
Сжатие.

Г
Рабочий ход.



Вопрос №
9

Размах колебаний атомов в веществе увеличивается, а порядок в расположении атомов – неизменный. Какому процессу это соответствует?

А
Испарению.

Б
Плавлению кристалла.

В
Кипению.

Г
Кристаллизации жидкости.

Д
Нагреванию кристалла.



Вопрос №
10

Доказательством какого закона является образование тени?

А
Закон отражения света.

Б
Закон преломления света.

В
Закон прямолинейного распространения света.

Г
Всех трех законов.

Д
Ни одного из них.



Вопрос №
11

Какая из схем соответствует параллельному включению ламп?

А
1.

Б
2.

В
3.

Г
1 и 2.

Д
1 и 3.

Е
2 и 3.

Ж
1, 2 и 3.




Вопрос №
12

Найдите существенный признак сходства между процессами плавления кристалла и парообразования.

А
Во время этих физических процессов температура вещества повышается.

Б
Во время этих физических процессов температура вещества понижается.

В
Во время этих физических процессов температура вещества не изменяется.



Вопрос №
13

Два тела (латунное и свинцовое) одинаковой массы и температуры погрузили в горячую воду. Одинаковое ли количество теплоты они получат от воды на момент установления термодинамического равновесия?

А
Да. Потому что тела имеют одинаковую массу и начальную температуру.

Б
Нет. Так, как теплоемкость тела зависит от его плотности.

В
Трудно сказать, потому что играет роль площадь поверхности тела.



Вопрос №
14

В каком из чайников 1 или 2 кипяток остынет быстрее?

А
1.

Б
2.




Вопрос №
15

Один и тот же заряд помещают последовательно в обозначенные точки электрического поля. В каких из этих точек на заряд будут действовать наибольшие силы?

А
1.

Б
2.

В
3.

Г
1 и 2.

Д
2 и 3.

Е
1 и 3.



Вопрос №
16

Какая из схем соответствует близорукости?

А
1.

Б
2.

В
Ни одна из схем.



Вопрос №
17

Отчего не зависит сопротивление проводника?

А
От рода вещества.

Б
От длины проводника.

В
От поперечного сечения проводника.

Г
От силы тока в проводнике.

Д
От напряжения на концах проводника.




Вопрос №
18

Какая точка соответствует началу отвердевания нафталина?

А
1.

Б
2.

В
3.

Г
4.

Д
5.

Е
6.

Ж
7.



Вопрос №
19

От чего не зависит количество теплоты полученное (отданное) телом во время теплообмена?

А
От массы тела.

Б
От рода вещества.

В
От диапазона изменения температуры.

Г
От формы тела.



Вопрос №
20

Как можно уменьшить заряд электрона на половину?

А
Соединить электрон с незаряженной частицей.

Б
Передать электрону половину положительного заряда.

В
Заряд электрона нельзя не увеличить, не уменьшить.



Вопрос №
21

Какая точка на экране лежит в области тени?

А
1.

Б
2.

В
3.

Г
4.

Д
5.

Е
2,3,4.

Ж
1,2,3.

З
1,2,3,4.

И
3,4,5.



Вопрос №
22

Молекулы покидают жидкость, какой процесс вы наблюдаете?

А
Нагревание.

Б
Испарение.

В
Конденсация.



Вопрос №
23

Что вы получите, если в проводнике создадите электрическое поле?

А
Ничего.

Б
Электрический ток.

В
Источник тока.



Вопрос №
24

К каким физическим категориям относятся следующие понятия: ОТРАЖЕНИЕ СВЕТА, ПРЕЛОМЛЕНИЕ СВЕТА

А
Физические величины.

Б
Физические законы.

В
Физические понятия.

Г
Физические процессы.

Д
Физические теории.

Е
Физические явления.



Вопрос №
25

Какие термины, объединили данные понятия: конвекция, излучение.

А
Физические явления.

Б
Оптические приборы.

В
Источники тока.

Г
Элементарные частицы.



Вопрос №
26

Какие термины, объединили данные понятия: электрон, протон, нейтрон.

А
Физические явления.

Б
Оптические приборы.

В
Источники тока.

Г
Элементарные частицы.



Вопрос №
27

Какие термины, объединили данные понятия: гальванический элемент, аккумулятор, генератор, электрофорная машина.

А
Физические явления.

Б
Оптические приборы.

В
Источники тока.

Г
Элементарные частицы.



Вопрос №
28

Какие термины, объединили данные понятия: лупа, линза, телескоп.

А
Физические явления.

Б
Оптические приборы.

В
Источники тока.

Г
Элементарные частицы.



Вопрос №
29

Какое физическое понятие наиболее общее?

А
Теплопроводность.

Б
Теплопередача.



Вопрос №
30

Какое физическое понятие наиболее общее?

А
Внутренняя энергия.

Б
Энергия.



Вопрос №
31

Какое физическое понятие наиболее общее?

А
Электрическая сила.

Б
Сила .



Вопрос №
32

Какое физическое понятие наиболее общее?

А
Притяжение тел.

Б
Взаимодействие тел.



Вопрос №
33

Какое физическое понятие наиболее общее?

А
Свет.

Б
Излучение.



Вопрос №
34

Выберите лишнее слово.

А
Джоуль.

Б
Вольт.

В
Ампер.

Г
Ом.

Д
Резерфорд



Вопрос №
35

Определите единицу измерения.









Вопрос №
36

Определите назначение представленных приборов: паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания.

А
Приборы для измерения температуры.

Б
Тепловые двигатели.

В
Приборы для измерения электрических величин.



Вопрос №
37

Определите назначение представленных приборов: термометр, термопара.

А
Приборы для измерения температуры.

Б
Тепловые двигатели.

В
Приборы для измерения электрических величин.




Вопрос №
38

Определите назначение представленных приборов: амперметр, вольтметр, гальванометр, электроскоп.

А
Приборы для измерения температуры.

Б
Тепловые двигатели.

В
Приборы для измерения электрических величин.



Вопрос №
39

Распределите по таблице представленные физические величины: Q; c; (t°; (; (; m..

А
Описывающие тепловые явления

Б
Описывающие электрические явления

В
Описывающие световые явления



Вопрос №
40

Распределите по таблице представленные физические величины: L; R; U; I; D; A; W; q.

А
Описывающие тепловые явления

Б
Описывающие электрические явления

В
Описывающие световые явления



Вопрос №
41

Распределите по таблице представленные физические величины: (; f; d; W.

А
Описывающие тепловые явления

Б
Описывающие электрические явления

В
Описывающие световые явления



Спецификация к тесту

Цели
Задачи
Знание сущности и структуры
Понимание функции
Применение
Перенос
Число заданий

Сравнение
HYPER13 HYPERLINK \l "q1" HYPER141HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q2" HYPER142HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q3" HYPER143HYPER15,
HYPER13 HYPERLINK \l "q6" HYPER146HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q4" HYPER144HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q5" HYPER145HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q15" HYPER1415HYPER15

7

Абстрагирование
HYPER13 HYPERLINK \l "q7" HYPER147HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q17" HYPER1417HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q19" HYPER1419HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q20" HYPER1420HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q22" HYPER1422HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q23" HYPER1423HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q8" HYPER148HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q10" HYPER1410HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q11" HYPER1411HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q16" HYPER1416HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q9" HYPER149HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q18" HYPER1418HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q21" HYPER1421HYPER15
13

Обобщение
HYPER13 HYPERLINK \l "q24" HYPER1424HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q12" HYPER1412HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q13" HYPER1413HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q29" HYPER1429HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q30" HYPER1430HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q31" HYPER1431HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q32" HYPER1432HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q33" HYPER1433HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q14" HYPER1414HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q35" HYPER1435HYPER15
10

Классификация
HYPER13 HYPERLINK \l "q25" HYPER1425HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q26" HYPER1426HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q27" HYPER1427HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q28" HYPER1428HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q39" HYPER1439HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q40" HYPER1440HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q41" HYPER1441HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q36" HYPER1436HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q37" HYPER1437HYPER15, HYPER13 HYPERLINK \l "q38" HYPER1438HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "q34" HYPER1434HYPER15
11

Число заданий
11
8
16
6
41












Классификация

Понимание функции



Классификация

Понимание функции



Классификация

Понимание функции



Классификация

Применение



Классификация

Применение



Классификация

Применение



HYPER13 EMBED Equation.3 HYPER14HYPER15

Обобщение

Перенос



Классификация

Перенос



Обобщение

Применение



Обобщение

Применение



Обобщение

Применение



Обобщение

Применение



Обобщение

Применение



Классификация

Знание сущности и структуры



Классификация

Знание сущности и структуры



Классификация

Знание сущности и структуры



Классификация

Знание сущности и структуры



Классификация

Знание сущности и структуры



Обобщение

Знание сущности и структуры



Абстрагирование

Понимание функции



Абстрагирование

Понимание функции



Абстрагирование

Перенос



Абстрагирование

Понимание функции



Абстрагирование

Знание сущности и структуры



Абстрагирование

Перенос



Абстрагирование

Знание сущности и структуры



Абстрагирование

Применение



Сравнение

Применение



№1 №2

Обобщение

Перенос



Обобщение

Применение



Обобщение

Понимание функции



Абстрагирование

Применение



Абстрагирование

Применение



Абстрагирование

Перенос



Абстрагирование

Применение



Абстрагирование

Знание сущности и структуры



Сравнение

Понимание функции



B

C

M

O

N

А


Сравнение

Применение



Сравнение

Применение



Сравнение

Знание сущности и структуры



Сравнение

Знание сущности и структуры



Сравнение

Знание сущности и структуры



HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

1 – сравнение, 2 – абстрагирование, 3 – обобщение, 4 – классификация,
5 – знание, 6 – понимание, 7 – применение, 8 – перенос.




Приложенные файлы

  • doc file14
    Размер файла: 529 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий