Диагностика уровней сформированности логических операций у учащихся 9-го класса на уроках физики


Диагностика уровней сформированности логических операций у учащихся 9-го класса на уроках физики
Проблемное обучение является эффективным средством развития мышления ученика. Мышление как активный процесс отражения объективного мира в понятиях, законах, теориях, связанных с решением тех или иных задач, осуществляется с помощью логических операций таких как: анализ, синтез и производные от них операции.
Прежде, чем приступить к формированию логических операций, необходимо выяснить наличный уровень сформированности логических операций. Дело в том, что в реальной действительности мы имеем дело с учащимся, показатели умственного развития которого постоянно совершенствуются при обучении из года в год. По этому перед нами встала задача выяснить критерии оценки, свидетельствующие о достижении того или иного уровня сформированности логических операций. Под критериями мы понимаем показатели или измерители уровня.
На основе анализа теоретических исследований. Ф.Паламарчука, Т.Н.Холмурадова, Н.Н.Поспелова, Н.И.Поспелова, А.К.Марковой, А.Г.Линдерс, Е.Л.Яковлевой, В.И.Решановой, нами выделены шесть критериев оценки сформированности логических операций:
1) воспроизводство готовых знаний;
2) знание сущности операций;
3) знание функции операций;
4) знание структуры операции;
5) применение логических операций;
6) перенос операции в новые, нестандартные условия.
Воспроизводство готовых знаний: фактов, явлений, понятий, законов, теорий. Этот критерий показывает способность ученика активизировать работу памяти, восстанавливая необходимые на данный момент знания, а также умения выполнять логические операции неосознанно, в основном, заучивая, подражая учителю, либо исходя из логики содержания учебного материала.
Знание сущности и функции логической операции. Без знания сущности операции нельзя иметь какого-либо представления об их назначении и функционировании.
Знание структуры операции. Учащиеся знают, с какой целью производится выбранная ими операция; знают структурные компоненты и их последовательность выполнения, т.е. алгоритм или предписание; умеют делать правильное заключение – вывод.
Применение на практике логических операций. Ученик готов выполнить простые, стандартные и алгоритмические задания, в которых необходимо использовать логические операции.
Перенос операции в новые нестандартные условия. Ученик готов решать задачи повышенной трудности, которые предполагают умение оперировать логическими операциями. Кроме того, он способен переносить эти умения в новые, изменяющиеся, нестандартные условия, т.е. проявлять творчество в разных сферах деятельности. Мы предлагаем свою классификацию и трактовку уровней сформированности логических операций, обобщенную нами на основе анализа названных выше работ.
1 уровень. Ученик не знает сущности и функции логических операций. Не знаком с их структурой, производит их неосознанно: интуитивно или подражая. Попытки выполнения задания осуществляются с опорой на выученные факты, понятия, формулы. Практические задания в большинстве случаев не выполняет.
2 уровень. Ученик знает сущность, но не понимает функции логических операций, имеет элементарное представление об их структуре. Использует их на практике для решения простых стандартных и алгоритмических заданий.
3 уровень. Ученик знает сущность и понимает функции логических операций, знаком с их структурой, осуществляет выполнение каждого этапа осознанно и целенаправленно, легко перенося умения в новые, изменяющиеся условия. Он готов решать задачи повышенной трудности. Теперь рассмотрим модель взаимосвязей уровней сформированности логических операций и их показателей – критериев, представленных нами в таблице N1.
Воспроизводство готовых знаний характеризует все три выделенных нами уровня. Применение логических операций на практике и знание сущности соответствует второму и третьему уровню.
Знание функции операций, структуры и их перенос принадлежит только творческому уровню сформированности логических операций.
ТАБЛИЦА N 1
I уровень II уровень III уровень
Воспроизводство готовых знаний
Применение логических операций на практике
Знание сущности операции
Знание структуры операции
Знание функции операции
Перенос логических операций
Целью нашего исследования является разработка компьютерного тестирования, которое позволит осуществлять диагностику уровней сформированности логических операций у учащихся на содержании курса физики 8-го класса. Согласна нашей гипотезы, мало вероятно, что ученик не знающий сущность, структуру и функции основных логических операций (анализ и синтез) может выполнить более сложные логические операции (сравнение, абстрагирование и обобщение).
Тест достижений обычно дает конечную оценку достижений индивида. В них запрограммировано, что индивид может делать к настоящему времени. Тесты достижения проводятся до начало обучения, с целью определения начальных уровней сформированности логических операций и после обучения, для установления уровней, которые достигли учащиеся при обучении по специальной методике.
На основе собранной информации по соответствующим учебникам и учебным программам, нами составлена спецификация теста. Удобной формой представления такой спецификации является таблица N2 горизонтальные графы, которой соответствуют задачам обучения, а вертикальные – целям. На основе такой спецификации и составляются задания. Таким образом, валидность по содержанию закладывается уже при отборе соответствующих заданий. При перечислении целей, подлежащих включению в тест достижений в обучении, мы руководствовались работой Б.С. Блума «Таксономия целей обучения».
ТАБЛИЦА N2
Цели
Задачи Знание сущности и структуры Понимание функции Применение Перенос Число заданий
Сравнение 1, 2, 3, 64, 5, 157
Абстрагирование 7, 17, 1920, 22, 23 HYPERLINK \l "q8" 8, 10, 11, 169, 18, 2113
Обобщение 241213, 29, 30, 31, 32, 3314, 3510
Классификация 25, 26, 27, 2839, 40, 4136, 37, 383411
Число заданий 11 8 16 6 41
Принципом построения теста достижения является иерархия логических операций. Динамика функционального развития логических операций позволяет нам обосновать использование этой иерархии. Она отражается в горизонтальных позициях таблиц N2. Если у ученика отсутствуют умения совершать анализ и синтез, то вероятность справиться с заданием, в котором требуется сделать обобщение, сводиться к минимуму, что хорошо согласуется с требованиями к тестам: если учащийся не выполняет i-е задание, он не может выполнить i+1 задание. Таким образом, 30 вопросов заданий разворачиваются по схеме от простого к сложному, по принципу иерархии логических операций, отраженных в заданиях с использованием основных физических явлений, понятий, законов.
Используемые нами задания являются фасетными, т.е. имеют множество вариантов. Мы включили все четыре основные формы тестовых заданий: 1) закрытая; 2) открытая; 3) задания на соответствие; 4) задания на установление правильной последовательности.
Результаты констатирующего эксперимента.
В констатирующем эксперименте участвовало 28 учеников 8 класса средней школы №33 города Саранска. Результаты обработки теста представлены в таблице №3. Анализ полученных результатов позволяет выявить следующее:
1. Формирование логических операций носит стихийный характер. Причем, каждый последующий этап взаимозависим от предыдущего. Операция сравнения усвоена учениками наиболее успешно. Чем выше умение сравнивать объекты (78%), тем успешнее они проводят обобщение (26,3%) и классификацию (75%). Операция абстрагирования выполнена учащимися на 78,4%. Знание сущности логических операций выполнено на 54%. Понимание функции логических операций выполнено на 62%. Применение логических операций выполнено на 52,7%. Перенос логических операций выполнен на 37%.
2. Логические операции у преобладающей части учащихся соответствуют второму уровню сформированности.
ТАБЛИЦА №3
№ ФИО Сравнение,% Абстрагиро-вание,% Обобщение,% Классифика-ция,% Знание сущности,% Понимание функции,% Применение,% Перенос,%
Алфёрова А. 69,2 84,6 29,4 83,3 64,7 70 64,7 50
Аниськина Е. 92,3 84,6 76,5 100 80 89 70,6 80
Аношкин Н. 76,9 69,2 29,4 72,2 45 56 58,8 45
Ахунова Д. 99 84,6 58,8 88,9 84 80 41,2 60
Аркайкин А. 69,2 53,9 11,8 66,7 45 56 52,9 50
Биккулов А. 74,6 69,2 17,7 55,6 40 56 56 41,2
Ворожейкин С. 99 84,6 58,8 87,9 60 56 58,3 58,8
Ганина А. 64,6 64,3 11,8 56,7 21,1 25 25,3 47,1
Дмитриев Н. 74,6 84,6 17,7 76,8 15,3 14,3 32 48,8
Дюдяев А. 67,9 76,9 23,5 55,6 21,3 16,3 45 70,6
Жилин С. 56,9 67,9 0 56,7 12,1 15 12,1 29,4
Завгороднева И. 67,9 76,9 14,8 83,3 50,6 86,3 56 70,6
Казаев Д. 84,6 76,9 41,2 72,2 40 25,3 85 58,8
Круглова А. 69,2 70 5,9 64,1 23,2 45 45 45,3
Кузнецова Т. 84,6 72,6 29,4 83,3 45,3 56,2 45,6 64,7
Лысенкова Д. 46,6 64,6 58,8 88,9 95 86,1 98 76,5
Мартынова О. 69,2 70,3 89 83,3 85,6 75 75 52,9
Мельцаев С. 92,3 61,5 68,6 77,8 25,3 23,1 45,6 47,1
Надькина Л. 53,9 46,8 89 55,6 12,1 12 23,2 23,4
Пискунов Н. 53,9 46,8 61 48 23,3 15 12,1 24
Симонова Я. 69,2 76,9 23,5 72,2 58,9 56,2 78,3 64,7
Султанова А. 98 74,6 39,2 83,3 56,8 56,3 65 41,2
Сюндюкова К. 69,2 49,8 0 72,2 25,3 15,6 23,1 52,9
Суханов А. 74,6 46,9 5,9 83,3 12,3 12 12,6 58,8
Тельнов А. 80 51 11 73 23,1 15,6 45,3 61
Томилина Н 69,2 46,6 8,9 77,8 15,3 14,3 12 35,3
Христов О. 61,5 54,4 23,5 38,9 23,3 12,3 25,5 23,5
Эскеров С. 92,3 98,4 47,1 88,9 85,6 85 86,2 64,7
74,5 63,7 30,2 67,5 40,5 43,5 56 52,3
Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии особенностей проектирования тестов на компьютере для диагностики уровней сформированности логических операций.
-228600357505
1 – сравнение, 2 – абстрагирование, 3 – обобщение, 4 – классификация,
5 – знание, 6 – понимание, 7 – применение, 8 – перенос.

Практическая значимость обеспечивается содержащимися теоретическими положениями и выводами, которые могут найти применение в деятельности общеобразовательных школ с целью диагностики уровней сформированности логических операций.

Приложенные файлы

  • docx file13
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий