ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
Разработка данной проблемы опирается на результаты имеющихся исследований по развитию логического мышления, которые освещены в психолого-педагогической литературе и литературе по логике. В педагогической теории и практике чаще всего речь идет о логическом мышлении как целостном явлении. Однако логическое мышление, в конечном счете, сводится к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и другим логическим операциям, без которых вообще не может быть никакого мышления.
Психологические основы и механизм формирования логических операций достаточно подробно изучены и раскрыты на теоретическом уровне в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной; педагогов Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, Н.А. Лошкаревой, М.Н. Шардакова, В.Ф. Паламарчука, М.Н. Скаткина, Т.Н. Шамовой; зарубежных психологов и педагогов Б. Блума, Ф. Зейферта, И. Ломпшера, Д. Хамблина, Ж. Пиаже и других.
В одних исследованиях раскрывается структура определенных логических операций, даются алгоритмы и методика их формирования, предлагаются системы дидактических заданий. У других предлагаются конкретные рекомендации (пути, приемы, способы, обобщенные схемы, графики) по формированию отдельных логических операций.
В современной школе задача формирования логических операций решается попутно с усвоением программного материала и не выделяется как самостоятельная. Об этом свидетельствуют данные констатирующего эксперимента. Так справились с заданием на: анализ - 20% учащихся, синтез - 10%, сравнение - 60%, обобщение - 17%, классификацию - 28%.
Анализ результатов показал:
уровень сформированности логических операций у преобладающей части учащихся является низким (стихийным);
учащиеся не знают сущности, функций и структуры логических операций, производя их неосознанно (интуитивно) или подражая.
Опираясь на результаты научных исследований и школьной практики, проблему своего исследования сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия и средства, обеспечивающие формирование логических операций у школьников в учебном процессе.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование логических операций будет существенно улучшено, если: процесс осуществления будет целенаправленным и планомерным на основе обобщенной методики, базирующейся на концепции непрерывности и преемственности функций логических операций.
Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательная – школа N33 г. Саранска. Исследованием было охвачено свыше 150 учащихся.
Основные этапы исследования
изучение специальной литературы по общим проблемам формирования логических операций и разработка теоретических предпосылок по содержанию, обоснованию условий и средств формирования логических операций;
подготовка и апробирование экспериментального материала и разработка общей методики экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента;
корректировка теоретических положений по результатам проверки экспериментальных материалов и создание экспериментальных материалов для формирующего эксперимента;
проведение формирующего эксперимента;
обработка и анализ результатов эксперимента.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
использована интегрированная система дидактических, методических и логико-психологических связей, позволяющая управлять процессом формирования логических операций;
разработана методика формирования логических операций, базирующаяся на концепции непрерывности и преемственности функций логических операций;
разработаны дидактические условия и средства формирования логических операций;
выделены критерии и уровни сформированности логических операций;
разработана методика диагностики уровней сформированности логических операций.
Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности динамики функционального развития логических операций и в обосновании ее как дидактического условия их формирования.
Практическая значимость обеспечивается содержащимися теоретическими положениями и выводами, которые могут найти применение в деятельности общеобразовательных школ по совершенствованию формирования логических операций, а также – в целях улучшения профессиональной подготовки будущего учителя.
Внедрение и апробация результатов исследования. Материалы исследований проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы. Они были доложены и получили одобрение на межреспубликанских научно-методических конференциях (г. Саранск).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I. Сущность, структура и функции логических операций.
Обсуждаются теоретико-методологические основы научно-практического руководства.
Анализ работ, посвященных раскрытию содержания основных понятий: признак объекта, случайный и сопутствующий признак, признак сходства и различия, существенный и несущественный признак, основной признак, позволил выявить сущность, функции и структуры логических операций. На этой основе было сформулировано рабочее определение: логические операции – взаимозависимые способы осуществления анализа, синтеза и производных от них операций.
II. Динамика функционального развития логических операций.
Раскрываются условия формирования логических операций. Каждая конкретная логическая операция отвечает за выделение определенного вида признаков, поэтому одна логическая операция является логическим продолжением другой, более сложной, и каждый раз функция следующей операции будет усложняться. Сказанное можно пояснить на основе буквенной символики. Пусть Fc - функция сравнения, а Fa - функция анализа. Тогда зависимость функции сравнения от функции анализа будет иметь вид: Fc(Fa).
Fаб - функция абстрагирования, Fa, Fc - функции анализа и сравнения. Отсюда следует, что функция абстрагирования зависит от анализа и сравнения: Faб(Fa, Fc).
Foб - функция обобщения, Foб(Fa, Fc, Faб), имеет уже три переменные. Исходя из этого, можно сказать, что существует динамика функционального развития логических операций.
Под понятием “развитие” мы понимаем количественное накопление отдельных функциональных зависимостей логических операций и качественный скачок их на новый уровень.
Выявленная динамика функционального развития логических операций основывается на преемственности и непрерывности функций логических операций. Она наглядно демонстрирует основные и последовательные этапы формирования логических операций и определяет дидактические условия исследуемого процесса, но при этом не управляет этим процессом. Поэтому нами разработана система дидактических, методических и логико-психологических связей, которая позволяет процесс формирования логических операций сделать управляемым. С точки зрения теории деятельности А.Н. Леонтьева в данной системе можно выделить три уровня, которые хорошо вписываются в структуру урока. Макроуровень определяет дидактическую структуру урока и отвечает логике процесса обучения; мезоуровень – методическую структуру урока и представляет собой совокупность действий, подчиненных общей цели, микроуровень (операция) – соответствует динамике функционального развития.
Из таблицы также видно, что внешняя - дидактическая структура урока представляет собой единство дидактических задач, которые необходимо решить на уроке:
актуализация имеющихся знаний учащихся;
усвоение новых знаний и способов деятельности;
формирование умений и навыков.
Представленные блоки не что иное, как определенные виды деятельности, подчиненные конкретному мотиву.
Существование связи между методической структурой урока (мезоуровенем) и динамикой функционального развития мыслительных операций (микроуровнем) раскрыто и обосновано в работе на примере формирования физических понятий.
В методической структуре урока, посвященного изучению физического понятия, выделяются этапы.
Первый этап – накопление опытных фактов начинается с анализа фактов и явлений, известных учащимся из повседневного опыта, либо демонстрации явления учителем. На этом этапе необходимо: раскрыть содержание понятия - признак; дать определение анализа, как логической операции, отвечающей за выделение признаков объекта (явления, понятия). Как только знания учащихся обогатятся достаточным количеством разнообразных признаков, приступают к выделению признаков сходства и отличия. Вводим определение операции сравнение и раскрываем, какие признаки называются сходными, а какие отличительными. На этом блок накопления опытных фактов заканчивается.
Второй этап – выявления характерных особенностей явления (понятия). Этот этап предполагает знакомство учащихся с операцией абстрагирования, функция которой заключается в выделении существенных и несущественных признаков.
Третий этап – установление причинно-следственных связей. Здесь ученику необходимо обнаружить связь существенного признака формирующегося понятия (причина) с известным понятием (следствие).
Четвертый этап – определение понятия. Выделив существенно-общие признаки понятия, приступают к дефиниции, т.е. определению понятия, заключающееся в объединении выделенных признаков по схеме соподчинения родовых сходств и видовых отличий.
Пятый этап – развитие понятия – обеспечивает его дальнейшую конкретизацию, что требует более высокого уровня обобщения, так как отражает не одну существенную сторону, а раскрывает его многообразные связи. Под развитием понятия следует понимать и классификацию понятий (составление классификационных схем и таблиц) и их систематизацию.
Шестой этап – применение понятия. На этом этапе имеется возможность совершенствовать логические операции. Здесь учитель предлагает задания, выполнение которых требует использования некоторой совокупности логических операций.
Проиллюстрированные взаимосвязи различных структур: логико-психологической, дидактической, методической, образуют систему и могут служить матрицей для создания урока, целью которого является формирование логических операций в процессе изучения физических понятий.
Общие рекомендации по формированию логических операций сводятся к следующим:
На этапе накопления опытных фактов целесообразнее знакомить учащихся с операцией анализа, вводя определение данной операции и демонстрируя выделение признаков.
Операцию сравнения можно вводить на любом этапе образования понятия, однако ее определение целесообразнее давать на начальных этапах.
Определение и структуру операции абстрагирования необходимо раскрывать на этапе выявления характерных особенностей понятия.
Знакомство со структурными компонентами операции обобщения целесообразно на этапе установления причинно-следственных связей.
Синтез, как операцию, объединяющую все выделенные существенные признаки, эффективнее вводить на этапе определения понятия.
III. Методика использования динамики функционального развития логических операций.
Данная методика иллюстрируется на примере изучения физических понятий: масса, электрический заряд, элементарные частицы.
Педагогическая эффективность предлагаемых средств формирования логических операций у учащихся определялась в ходе формирующего эксперимента, общая цель которого состояла в проверке влияния предложенной нами системы управления на эффективность формирования логических операций у учащихся в процессе изучения физических понятий.
Формирующий эксперимент имел следующие задачи:
проверить разработанную этапность и методику формирования логических операций;
сравнить уровни сформированности логических операций у учащихся экспериментальной и контрольной групп;
сравнить глубину и прочность знаний учащихся экспериментальной и контрольной групп;
С целью выявления оценки уровня сформированности логических операций учащихся и проверки эффективности предложенной методики в ходе эксперимента использовались специально разработанные тесты (см. приложение).
Анализ результатов показал, что педагогическая эффективность предлагаемых средств формирования логических операций в экспериментальных классах оказалась в 1,52 раза выше, чем в контрольных. Характерной особенностью является тенденция к возрастанию именно творческого уровня сформированности логических операций в экспериментальных классах по сравнению с контрольными.
Предложенная методика хорошо иллюстрируется диаграммами, построенными на основе таблицы №3 (см. приложение). Анализ диаграмм позволяет констатировать, что процесс формирования логических операций может осуществляться стихийно. В этом случае динамика процесса происходит на более низком уровне, чем в процессе с опорой на динамику функционального развития (диаграмма экспериментальных классов).
Заключение
На основании анализа психолого-педагогической, методической и литературы по логике раскрыты теоретические и методологические положения решения проблемы формирования логических операций.
Выделены логические операции, образующие своеобразную иерархическую лестницу. Из них необходимыми и достаточными являются: анализ объектов или явлений; синтез выделенных элементов посредством анализа; сравнение изучаемых предметов по разным основаниям; абстрагирование существенных и несущественных признаков объектов; обобщение объектов по общим и существенным признакам.
Выделенная динамика функционального развития логических операций является дидактическим условием формирования основных логических операций.
Используемая система дидактических, методических и логико-психологических связей является дидактическим средством, позволяющим управлять процессом формирования логических операций.
Теоретические исследования позволили выделить шесть критериев оценки сформированности логических операций: воспроизводство готовых знаний; знание сущности операций; знание функции операций; знание структуры операции; их применение на практике; перенос операции в новые, нестандартные условия. Эти критерии оценивают три уровня сформированности мыслительных операций.
Разработанные тесты для диагностики логических операций на материале физики 7-9 классов позволяют выявлять уровни сформированности логических операций.
Основное содержание исследования отражено в 3-х публикациях:
Некоторые вопросы формирования интеллектуальных умений: результаты пилотажного эксперимента // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. чл. - корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского.- вып.4. - Саранск, 1995. - с.90-92.
Дидактические основы формирования интеллектуальных умений // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. чл. - корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского.- вып.5. - Саранск, 1996. - с.47-49.
Формирование понятий “электрический заряд” и “элементарные частицы”// Организация проблемного обучения в школе и Вузе; межвузовский сборник научных статей. Под ред. Х.Х. Абушкина, Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2000 – 68-73 с.

Приложенные файлы

  • doc file11
    Размер файла: 59 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий