СИПР ребенка-инвалида с РАС (вариант 3)


Областное государственное образовательное бюджетное учреждение "Специальная(коррекционная) школа-интернат с.Ленинское"
Специальная индивидуальная программа развития
ребенка – инвалида с РАС (вариант 3), разработанная в соответствии с ФГОС для детей РАС
Составитель:
учитель индивидуального обучения
Аушева Е.В.
2016 г.Общие сведения о ребенке.
ФИО
###### ######## #########
Возраст ребенка:
8 лет.
Место жительства:
################################
Мать:
#################################
Отец:
###########################################
Год обучения в ОГОБУ СКШИ:
########## обучается в #################### второй год.
Заключением психолого-медико-педагогической комиссии от 25 мая 2016 года ей было рекомендовано обучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с РАС, вариант 3.
Класс:
Девочка обучается индивидуально.
ХАРАКТЕРИСТИКА
на ######################################г.рожд.,ученицу индивидуального обучения #########################.
Девочка обучается второй год по решению центральной ПМПК от 25.05.16г., которая рекомендовала ей обучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с РАС, вариант 3. До школы посещала детский сад. Проживает с матерью.
Сабрина – ребенок-инвалид, диагноз – расстройство аутистического спектра, осложненное легкой умственной отсталостью.
Расписание занятий составлено с учетом рекомендаций ЦПМПК (10 часов в неделю) и возрастных и индивидуальных особенностей девочки.
Для девочки характерна слабость и трудности поддержания зрительного контакта; ограниченное использование мимики, жестов, странное положение тела, выражение лица (отрешенное или наоборот улыбается); безразличное отношение к окружающим, к их эмоциональным и речевым обращениям, в том числе на имя, сопротивление попыткам привлечь к совместному эмоциональному общению, игре, обучению; неспособность к совместной игре со сверстниками; стереотипные и повторяющиеся движения: бесцельная двигательная активность, движения рук, ног, тела (постоянно царапает себе лицо, облизывает пальцы); настойчивое требование соблюдения специфических, не функциональных ритуалов и заведенного установившегося порядка; стереотипные и повторяющиеся игры, занятия и интересы (очень сложно привлечь внимание к новым играм и упражнениям).
Речь отсутствует, есть отдельные звукокомплексы и слова. При желании называет цифры от 1 до 10, квадрат, круг иногда произносит непереводимый набор звуков. Со слов мамы дома Сабрина использует больше 100 слов.
Навыки самообслуживания сформированы, умеет мыть руки перед едой, по просьбе учителя достает полотенце из шкафа и вытирает лицо (для девочки характерна гиперсаливация).
На занятиях часто беспокойна, особенно в присутствии мамы. Не может ответить на поставленный вопрос. Учебные задачи не понимает. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое дело до конца. У Сабрины недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала
Усвоение программного материала на конец первого года обучения:
Математика – выкладывает цифры в прямом порядке до 20, знает и узнаёт цифры, не соотносит цифры с количеством предметов, счетные операции с числами не производит, не понимает инструкции к элементарным задачам. Может назвать цифры от 1 до 10, после цифры 10 говорит «все»
Мир природы и человека – по инструкции учителя показывает животных, но не понимает и не классифицирует их на диких и домашних, не понимает их признаков. По инструкции показывает отдельные фрукты и овощи. Деревья не определяет, времена года по картинкам не классифицирует, при предъявлении задания просто перебирает картинки и смеется.
Речевая практика – научилась говорить «пока», когда заканчивается занятие (но требуется побуждение). С удовольствием слушает рассказы, но нет концентрации на картинках и предметах, которые предъявляются по ходу чтения.
Развитие психомоторных и сенсорных процессов – по инструкции учителя показывает геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг), иногда называет их; основные цвета по инструкции показывает. Мелкая моторика не развита, ручку и карандаш самостоятельно держать не может, при задании на раскрашивание и штриховку просто чертит карандашом по листу бумагу. К концу учебного года научилась самостоятельно (после побуждающей инструкции) проводить линии на листе бумаги сверху вниз. Вырезать из бумаги ножницами не умеет, просто разрезает лист на мелкие кусочки.
Все задания выполняются только рядом с учителем, как только остается одна за партой, то начинает рвать бумагу, книги, тетради.
Приоритетные образовательные предметы:
1. Математика.
2. Русский язык: подготовка к усвоению грамоты.
3. Русский язык: речевая практика.
4. Рисование.
5. Ручной труд.
6. Мир природы и человека.
Коррекционные курсы:
1. Формирование коммуникативного поведения.
2. Логопедия.
3. Развитие и коррекции внимания.
учитель
индивидуального
обучения ###########
3. Индивидуальный учебный план
на 2016-2017 учебный год.
Дни недели Время Предмет
Понедельник 10.00 – 10.40 Математика
10.50 – 11.30 Русский язык: подготовка к усвоению грамоты
Вторник 10.00 – 10.40 Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
10.50 – 11.30 Мир природы и человека
Среда 10.00 – 10.40 Ручной труд
10.50 – 11.50 Русский язык: речевая практика
Четверг 14.00 – 14.40 Рисование
14.50 – 15.30 Математика
Пятница 10.00 – 10.40 Русский язык: подготовка к усвоению грамоты
10.50 – 11.30 Логопедия
Содержание образования.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающейся с РАС, в которых возможно и целесообразно решение задач ее воспитания и социализации при организации внеурочной работы как совместно осмысленной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, дни здоровья, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, т.д.
Внеурочная деятельность.
Название
мероприятия Планируемая деятельность ребенка в мероприятии Участие ребенка в мероприятии
«1 сентября – День Знаний». Присутствие на торжественной линейке, уроке знаний. Присутствовала на линейке, уроке знаний.
Выставка поделок ручного труда за сентябрь Изготовление аппликации Принимала участие в изготовлении аппликации (наклеивала, вырезанные учителем, элементы аппликации);
Организация реализации потребности в уходе и присмотре.
понедельник вторник среда четверг пятница
Приезд 9.45 9.45 9.45 13.45 9.45
Раздевание
и одевание 9.50
оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка
Полдник 9.55
мытьё рук, присмотр за приёмом пищи и уборкой посуды
Подготовка к уроку 10.00
школьные принадлежности: ручки, карандаши самостоятельно, тетради, учебники – с помощью
Уроки 10.00 – 10.40 10.50 – 11.30
Перемена сопровождение в туалет, мытьё рук после туалета
Отъезд домой 11.30
передача родителям, сопровождающему ребёнка
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Учитель индивидуального обучения
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Программа сотрудничества с семьей.
Задачи Мероприятия Отчет о проведении
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
- индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей)
- индивидуальные консультации родителей по темам:
«Организация свободного времени дома».
«Реализация СИПР в домашних условиях ».
«Формирование социально – бытовых навыков».
«Развитие коммуникативного поведения ребенка ».
В течение первого полугодия регулярно проводились консультации по инициативе учителя.
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации
- участие матери девочки в разработке СИПР
- посещение матери девочки уроков и занятий
- консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы
- домашнее визитированиеОрганизация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.
Личные встречи, беседы.
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях - привлечение матери девочки к планированию, разработке и реализации мероприятий:
«1 сентября – День Знаний»
«Новогодний калейдоскоп»
Праздник, посвященный Дню Матерей России
«Мастерские Деда Мороза и Снегурочки»
«8 марта» Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов.
1. Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.
2. Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».
3. Психологический комплекс «Пертра», кубики Никитина, тренажер «Сенсино», мягкие «кирпичи» и «кочки» матрешка, пирамида, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.
4. Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
5. Компьютер, проектор, презентации, видеозаписи, экран для проектора.
6. Полотенце.
Диагностическая программа оценки личностных результатов учащихся
«Готовность к вхождению обучающегося в социальную среду»
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС имеет определяющее значение для оценки качества образования. В соответствии с требованием ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат личностные и предметные результаты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Диагностика уровней готовности обучающихся к вхождению в социальную среду разработана на основе методики М.И.Шиловой «Уровень нравственной воспитанности школьника» и ФГОС для обучающихся с РАС (вариант 3).
Диагностика уровней готовности обучающихся к вхождению в социальную среду отражает 6 основных критериев:
1) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
2) развитие мотивации к обучению, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела); 5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности.
По каждому критерию сформулированы параметры и индикаторы формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому критерию и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому критерию вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем критериям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Отсутствие готовности к вхождению обучающегося в социальную среду (от 0 до 10 баллов) характеризуется отсутствием опыта самостоятельной жизни, которое с трудом формируется под влиянием педагогических воздействий; неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
Низкий уровень готовности к вхождению обучающегося в социальную среду (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, опытом применения полученных знаний и навыков в самостоятельной жизни, которые регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами, и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.
Средний уровень готовности к вхождению обучающегося в социальную среду (от 21 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.
Высокий уровень готовности к вхождению обучающегося в социальную среду (от 31 до 39 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в жизни, деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.
Оценка динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии (готовность к вхождению обучающегося в социальную среду) производится 1 раз в год в апреле, кроме 1 класса. В 1 классе диагностика проводится в 2 этапа: в октябре месяце входная диагностика, с целью определения исходного состояния личностного развития ребенка, в апреле - оценка личностных результатов (наличие или отсутствие динамики по критериям оценки личностных результатов).
Комплексная оценка динамики развития готовности обучающихся к вхождению в социальную среду за год по каждому показателю осуществляется членами школьного ПМПК по разработанной в данной программе шкале.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальный лист оценки личностных результатов. На основе количественных результатов осуществляется качественный анализ, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Процедура оценки
достижения возможных предметных результатов освоения АООП обучающихся с РАС (вариант 3)
1. Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП производится учителем.
2. Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения.
3. Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной и побуждающей помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
4. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
5. Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть.
№ Предмет Практическая составляющая Знаниевая составляющая Средний балл
6. На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП обучающимся с РАС по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Оценка предметных результатов
Учебный год 2015-2016
Ф.И обучающегося #############
№ Предмет Практическая составляющая Знаниевая составляющая Средний балл Оценка за год
1ч 2ч 3ч 4ч 1ч 2ч 3ч 4ч 1ч 2ч 3ч 4ч 1 Математика 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2 Мир природы и человека 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1
3 Речевая практика 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1
4 Психомоторика 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Оценка предметных результатов
Учебный год 2016-2017
Ф.И обучающегося ##############
№ Предмет Практическая составляющая Знаниевая составляющая Средний балл Оценка за год
1ч 2ч 3ч 4ч 1ч 2ч 3ч 4ч 1ч 2ч 3ч 4ч 1 Математика 1 1 1 2 Мир природы и человека 1 1 1 3 Русский язык: речевая практика 0 0 0 4 Русский язык: подготовка к усвоению грамоты 0 0 0 5 Рисование 0 0 0 6 Ручной труд 1 1 1 Анализ
мониторинга «Готовность к вхождению обучающегося в социальную среду»
2015-2016 уч.год############## поступила в 1 класс школы-интерната в сентябре 2015 года в возрасте 7 лет, по решению центральной ПМПК, которая рекомендовала ей обучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с РАС, вариант 3. До школы посещала детский сад. Проживает с матерью.
########### – ребенок-инвалид, диагноз – расстройство аутистического спектра, осложненное легкой умственной отсталостью.
Расписание занятий составлено с учетом рекомендаций МСЭК (5 часов в неделю и не более 10% от учебной программы) и возрастных и индивидуальных особенностей девочки.
В соответствии с ФГОС для детей с РАС (вариант 3) была разработана диагностическая программа оценки личностных результатов учащихся «Готовность к вхождению обучающегося в социальную среду». Диагностика уровней готовности обучающихся к вхождению в социальную среду разработана на основе методики М.И.Шиловой «Уровень нравственной воспитанности школьника» и ФГОС для обучающихся с РАС (вариант 3).
Диагностика уровней готовности обучающихся к вхождению в социальную среду отражает 6 основных критериев:
1) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
2) развитие мотивации к обучению, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности.
Оценка результатов 1 этапа мониторинга показала, что у Сабрины отсутствует готовность к вхождению в социальную среду(1,5б).
Период адаптации к обучению в школе и новым людям проходил медленно и тяжело. Сабрина не хотела выходить из кабинета во время перемены, если заходили дети или взрослые, то она начинала нервничать, бегать по кабинету, произнося громко «ка-ка-ка». Но контакт с учителем индивидуального обучения налажен был сразу. Очень долго привыкала к учителю-логопеду, до сих пор остается с логопедом только в присутствии учителя индивидуального обучения.
Для девочки характерна слабость и трудности поддержания зрительного контакта; ограниченное использование мимики, жестов, странное положение тела, выражение лица (отрешенное или наоборот улыбается); безразличное отношение к окружающим, к их эмоциональным и речевым обращениям, в том числе на имя, сопротивление попыткам привлечь к совместному эмоциональному общению, игре, обучению; неспособность к совместной игре со сверстниками; стереотипные и повторяющиеся движения: бесцельная двигательная активность, движения рук, ног, тела (постоянно царапает себе лицо, облизывает пальцы); настойчивое требование соблюдения специфических, не функциональных ритуалов и заведенного установившегося порядка; стереотипные и повторяющиеся игры, занятия и интересы (очень сложно привлечь внимание к новым играм и упражнениям).
Оценка результатов 2 этапа мониторинга «Готовность обучающегося к вхождению в социальную среду» показала небольшой прирост(3,5) и отсутствие готовности к вхождению в социальную среду, но для ребенка с диагнозом РАС это значительные результаты. Наблюдаются изменения по таким критериям, как «Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей» (1 этап – 0б, 2 этап – 0,5б); «Владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия» (1 этап – 0б, 2 этап – 0,5б); «Развитие положительных свойств и качеств личности» (1 этап – 0,5б, 2 этап – 1б).
За период обучения в присутствии учителя были произнесены слова «деочка (девочка, так называет все игрушки женского пола, одно из любимых слов), алала(ананас), аблоко(яблоко), апка(шапка), хочу пиать (когда просится в туалет), падем (этим словом зовет учителя, когда хочет пойти в кабинет 1 класса), при желании называет цифры от 1 до 10, квадрат, круг иногда произносит непереводимый набор звуков. Со слов мамы дома Сабрина использует больше 100 слов.
Навыки самообслуживания сформированы, умеет мыть руки перед едой, по просьбе учителя достает полотенце из шкафа и вытирает лицо (для девочки характерна гиперсаливация).
На конец учебного года освоилась в школе, без криков ходит с учителем по школе, заходит в другие классы, спокойно реагирует на незнакомых людей, рядом с учителем может спокойно сидеть на общешкольных мероприятиях.

Оценка предметных результатов на данном этапе обучения произведена в виде наблюдения и зафиксирована в виде описания и бальной оценки в «Мониторинге предметных результатов».
Математика – выкладывает цифры в прямом порядке до 20, знает и узнаёт цифры, не соотносит цифры с количеством предметов, счетные операции с числами не производит, не понимает инструкции к элементарным задачам. Может назвать цифры от 1 до 10, после цифры 10 говорит «все»
Мир природы и человека – по инструкции учителя показывает животных, но не понимает и не классифицирует их на диких и домашних, не понимает их признаков. По инструкции показывает отдельные фрукты и овощи. Деревья не определяет, времена года по картинкам не классифицирует, при предъявлении задания просто перебирает картинки и смеется.
Речевая практика – научилась говорить «пока», когда заканчивается занятие (но требуется побуждение). С удовольствием слушает рассказы, но нет концентрации на картинках и предметах, которые предъявляются по ходу чтения.
Развитие психомоторных и сенсорных процессов – по инструкции учителя показывает геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг), иногда называет их; основные цвета по инструкции показывает. Мелкая моторика не развита, ручку и карандаш самостоятельно держать не может, при задании на раскрашивание и штриховку просто чертит карандашом по листу бумагу. К концу учебного года научилась самостоятельно (после побуждающей инструкции) проводить линии на листе бумаги сверху вниз. Вырезать из бумаги ножницами не умеет, просто разрезает лист на мелкие кусочки.
Все задания выполняются только рядом с учителем, как только остается одна за партой, то начинает рвать бумагу, книги, тетради.
Учитель ############
29.05.16.
Пояснительная записка.
Математика. 2-ой год обучения.
Индивидуальное обучение #############
Основной целью обучения математике является подготовка обучающейся с РАС к жизни в современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств, средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание предмета предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Представление о числовой последовательности.
Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Графическое изображение цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию).
Представление о форме.
Соотнесение геометрических тел с названием («круг», «квадрат», «треугольник», «прямоугольник»).
Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперѐд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Конструирование предмета из двух и нескольких частей. Составление разрезных картинок из 2-х и более частей. Составление ряда из предметов или изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Математические представления:
 Узнавание и выделение цифр 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
 Соотнесение цифр 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 с соответствующим количеством предметов, объёмных и плоскостных моделей.
 Обучение прорисовыванию цифр по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно; лепке из пластилина, конструированию цифр из проволоки.
Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
Тематическое планирование.
Математика.
(индивидуальное обучение #############).
1 четверть – 16 часов.
№ Тема.
1 Знакомство с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе.
Раздел:
Количественные представления
2 Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество.
3 Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
4 Нахождение одинаковых предметов.
5 Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
6 Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Раздел:
Представление о числовой последовательности.
7 Пересчет предметов. Узнавание цифр.
8 Соотнесение цифры с количеством предметов.
9 Графическое изображение цифры.
Раздел:
Представления о величине.
10 Различение по величине однородных и разнородных предметов.
Раздел:
Представление о форме.
11 Соотнесение геометрических тел с названием («круг», «квадрат», «треугольник», «прямоугольник»).
Раздел:
Пространственные представления.
12 Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право, лево).
Раздел:
Математические представления:
13 Обучение прорисовыванию цифр по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно; лепке из пластилина, конструированию цифр из проволоки.
2 четверть – 16 часов.
№ Тема.
Раздел:
Количественные представления
1 Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество.
2 Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
3 Нахождение одинаковых предметов.
4 Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
5 Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Раздел:
Представление о числовой последовательности.
6 Пересчет предметов. Узнавание цифр.
7 Соотнесение цифры с количеством предметов.
8 Графическое изображение цифры.
9 Решение задач на увеличение на несколько единиц.
Раздел:
Представления о величине.
10 Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию).
Раздел:
Представление о форме.
11 Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Раздел:
Пространственные представления.
12 Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»).
Раздел:
Математические представления:
13 Соотнесение цифр 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 с соответствующим количеством предметов, объёмных и плоскостных моделей.
3 четверть – 20 часов.
№ Тема.
Раздел:
Количественные представления
1 Нахождение одинаковых предметов.
2 Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
3 Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Раздел:
Представление о числовой последовательности.
6 Пересчет предметов. Узнавание цифр.
7 Соотнесение цифры с количеством предметов.
8 Графическое изображение цифры.
9 Решение задач на увеличение на несколько единиц.
10 Решение задач на уменьшение на несколько единиц.
Раздел:
Представления о величине.
10 Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию).
Раздел:
Представление о форме.
11 Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Раздел:
Пространственные представления.
12 Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»).
13 Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперѐд», «назад», «вправо», «влево»).
Раздел:
Математические представления
14 Соотнесение цифр 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 с соответствующим количеством предметов, объёмных и плоскостных моделей.
4 четверть – 16 часов.
№ Тема.
Раздел:
Количественные представления
1 Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество.
2 Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
3 Нахождение одинаковых предметов.
4 Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
5 Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Раздел:
Представление о числовой последовательности.
6 Пересчет предметов. Узнавание цифр.
7 Соотнесение цифры с количеством предметов.
8 Графическое изображение цифры.
9 Решение задач на увеличение на несколько единиц.
Раздел:
Представления о величине.
10 Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию).
Раздел:
Представление о форме.
11 Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Раздел:
Пространственные представления.
12 Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»).
Раздел:
Математические представления
13 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
Предполагаемые результаты обучения.
К концу учебного года ребенок должен уметь:
- осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с учителем, по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции);
- соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
- решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц;
- понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых с ними действий;
- выделять признаки цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный), формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник), величины (большой, маленький), длины (длинный, короткий) в предметах по подражанию действиям учителя, по образцу, по словесной инструкции;
- выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;
- узнавать цифры 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
- писать цифры 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.  по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно;
- осуществлять выбор геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции;
- производить объединение фигур в группы по форме;
- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
Пояснительная записка.
Мир природы и человека. 2-ой год обучения.
(Индивидуальное обучение #############).
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека. Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с РАС.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с РАС с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц. Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Живая природа
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Грибы. Съедобные и не съедобные.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Место в жизни человека (для чего содержат животное.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Роль в природе.
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой). Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка.
Транспорт.
Назначение. Называние отдельных видов транспорта.
Наша Родина - Россия.
Наше село. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Праздники нашей страны.
Безопасное поведение.
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила поведения на улице.
Правила безопасного использования предметов. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи.
Тематическое планирование.
Мир природы и человека.
(индивидуальное обучение ##############).
1 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
2 Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни.
3 Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)
4 Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
5 Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
6 Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
7 Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Место в жизни человека (для чего содержат животное.
8 Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой). Строение тела человека
2 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
2 Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни.
3 Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)
4 Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
5 Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
6 Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
7 Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
8 Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Место в жизни человека (для чего содержат животное.
3 четверть – 10 часов.
№ Тема.
1 Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
2 Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни.
3 Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
4 Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
5 Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.
6 Профессии людей ближайшего окружения ребенка.
7 Наше село. Населенные пункты. Столица.
8 Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
9 Правила поведения на улице.
10 Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи.
4 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
2 Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни.
3 Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)
4 Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
5 Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
6 Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Роль в природе.
7 Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
8 Наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями.
Предполагаемые результаты обучения.
К концу учебного года ребенок должен уметь:
- уметь определять на картинках и словесно времена года, времена суток;
- знать порядок дней недели, месяцев в году, называть их;
- узнавать и называть признаки каждого времени года;
- уметь учитывать в одежде время года и погодные условия;
- узнавать и называть объекты живой и неживой природы;
- узнавать и называть овощи, фрукты, ягоды; деревья и кустарники, диких и домашних животных;
- уметь определять гендерные различия; определять возрастные группы;
- узнавать и называть виды транспорта;
- знать свое место проживания;
- соблюдать правила поведения на улице, в транспорте, с незнакомыми людьми.
Пояснительная записка.
Рисование. 2-ой год обучения.
(Индивидуальное обучение #################).
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их эстетическое развитие. Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении ребенка с РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
― воспитание интереса к рисованию и рисункам;
― раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности;
― воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса;
― ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными материалами, в том числе и работе в смешанной технике; ― обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей, которая предусматривает:
― совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
― развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения; формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
― совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного представления и воображения.
Тематическое планирование.
Рисование.
(индивидуальное обучение ##################).
1 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
2 Рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
3 Штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
4 Приемы работы красками. Приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони
2 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
2 Рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
3 Штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
4 Приемы работы красками. Приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони
3 четверть – 10 часов.
№ Тема.
1 Рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
2 Рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
3 Штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
4 Приемы работы красками. Приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони
5 Приемы работы красками. Приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
6 Обучение действиям с шаблонами и трафаретами: правила обведения шаблонов;
7 Обучение действиям с шаблонами и трафаретами: обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
4 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
2 Приемы работы красками. Приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони
3 Приемы работы красками. Приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
4 Обучение действиям с шаблонами и трафаретами: обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Предполагаемые результаты обучения.
К концу учебного года ребенок должен уметь и знать:
- знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою изобразительную деятельность;
- применять приемы работы карандашом, акварельными красками;
- ориентироваться в пространстве листа;
- адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
Пояснительная записка
Русский язык: подготовка к усвоению грамоты.
2-ой год обучения.
(Индивидуальное обучение ##################).
Обучение русскому языку предусматривает включение в учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Речевая практика».
Задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно-речевых навыков;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание предмета предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
1) Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение».
2) Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
3) Речевое развитие.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Тематическое планирование.
Русский язык: подготовка к усвоению грамоты.
(индивидуальное обучение ################).
2-ой год обучения.
1 четверть – 16 часов.
№ Тема. Кол-во часов.
1 Знакомство с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. 1
2 Совершенствование произносительной стороны речи. 5
3 Развитие мелкой моторики пальцев рук. 5
4 Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. 5
2 четверть – 16 часов.
№ Тема. Кол-во часов.
1 Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. 5
2 Подготовка к усвоению навыков письма. 2
3 Развитие мелкой моторики пальцев рук. 5
4 Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. 1
5 Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение». 2
3 четверть – 20 часов.
№ Тема. Кол-во часов.
1 Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. 5
2 Подготовка к усвоению навыков письма. 3
3 Развитие мелкой моторики пальцев рук. 5
4 Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. 4
5 Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение». 3
4 четверть – 16 часов.
№ Тема. Кол-во часов.
1 Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. 5
2 Подготовка к усвоению навыков письма. 2
3 Развитие мелкой моторики пальцев рук. 5
4 Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. 2
5 Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение». 2
Планируемые результаты обучения.
- понимание обращенной речи, выполнение несложных словесных инструкций;
- формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение».
Пояснительная записка.
Русский язык: речевая практика.
2-ой год обучения.
(Индивидуальное обучение #################).
Основная цель предмета «Речевая практика» уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами; развитие навыков устной коммуникации; формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Задачи:
1. Развивать речь учащейся как средства общения;
2. Учить пользоваться доступными средствами общения (вербальные и невербальные);
3. Учить ребенка вступать в контакт, поддерживать и завершать его;
4. Учить ребенка употреблять различные формулы приветствия и прощания в зависимости от адресата;
5. Формировать положительные свойства личности.
Содержание предмета предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования, усвоенного лексико- грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.
4) Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения («Скажите пожалуйста…»).
5)Знакомство, представление, приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник).
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как ела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи (те», «Звони(те)».
6) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
Тематическое планирование.
Русский язык: речевая практика.
2-ой год обучения.
(Индивидуальное обучение ###################).
1 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту
2 Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
3 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
4 Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
5 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
2 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
2 Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
3 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
4 Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту
5 Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей
6 Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
3 четверть – 10 часов.
№ Тема.
1 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
2 Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
3 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?».
4 Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
5 Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока».
4 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
2 Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник).
3 Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.).
4 Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
5 Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока».
6 Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту
Предполагаемые результаты обучения.
- выполнение простых и составных устных инструкций учителя;
- понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.
- пользование формул «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»;
- графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
Пояснительная записка.
Ручной труд. 2-ой год обучения.
(Индивидуальное обучение ###################).
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формировать представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
― формировать представления о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нем человека;
― расширять кругозор, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;
― расширять знания о материалах и их свойствах, технологиях использования;
― формировать практические умения и навыки использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― формировать интерес к разнообразным видам труда;
― развивать познавательные психические процессы (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
― развивать сенсомоторные процессы, руки, глазомера через формирование практических умений.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.
Тематическое планирование.
Ручной труд.
(индивидуальное обучение ####################).
1 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
2 Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия).
3 Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар).
4 Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном
5 Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.
6 Упражнения в резании ножницами по следам сгиба, вырезание полосы. Бумажная мозаика и аппликация.
2 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Лепка по образцу предметов шаровидной формы. Лепка по образцу овощей и фруктов (предметы овальной формы): слива, огурец, картофель. Составление композиций.
2 Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная аппликация).
3 Упражнения в резании ножницами по следам сгиба, вырезание полосы. Техника «Айрис-фолдинг»
4 Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов).
5 Организация рабочего места работе с природными материалами. Работа с еловыми шишками.
3 четверть – 10 часов.
№ Тема.
1 Лепка по образцу предметов шаровидной формы. Лепка по образцу овощей и фруктов (предметы овальной формы): слива, огурец, картофель. Составление композиций.
2 Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная).
3 Бумажная мозаика и аппликация.
4 Организация рабочего места работе с природными материалами. Работа с еловыми шишками.
5 Упражнения в резании ножницами по следам сгиба, вырезание полосы. Техника «Айрис-фолдинг»
4 четверть – 8 часов.
№ Тема.
1 Лепка по образцу предметов шаровидной формы. Лепка по образцу овощей и фруктов (предметы овальной формы): слива, огурец, картофель. Составление композиций.
2 Упражнения в резании ножницами по следам сгиба, вырезание полосы. Техника «Айрис-фолдинг»
3 Аппликация из гороха и пластилина “Рыбка”.
4 Резание полосы бумаги на квадраты, прямоугольники, треугольники. Конструирование из геометрических фигур.
Предполагаемые результаты обучения.
К концу учебного года ребенок должен уметь и знать:
- применение картона и бумаги;
- применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, поролон, обрезки кожи, фольги и др.);
- организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой, картоном и другими материалами;
- правила безопасной работы.
- самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;
- размечать картон и бумагу по шаблонам, по линейке;
- резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;
- сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объемные изделия.

Приложенные файлы

  • docx file 1
    Специальная индивидуальная программа развития ребенка – инвалида с РАС (вариант 3), разработанная в соответствии с ФГОС для детей РАС
    Размер файла: 80 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий