Курс лекций по Педагогике

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Старорусский политехнический колледж (филиал)








КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПЕДАГОГИКА

специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах


















Старая Русса
2014 г.

Рассмотрены и утверждены
Методическим советом колледжа
(протокол № 37 от 29.12.2014 г)







Разработчик: Карповой С.Е., преподавателем первой квалификационной категории














Распределение фонда времени лекционных занятий
№ п/п
Наименование раздела и темы лекции
Вид лекции
Кол-во часов по очной форме обучения






.1
Раздел 1
Общие основы педагогики.

20

2
Введение.
Введение в педагогическую профессию.
Вводная
4

3
Тема 1Педагогика в системе наук о человеке.
Текущая
4

4
Тема 1.2 Ребенок как субъект целостного педагогического процесса.
Текущая
4

5
Тема 1.3 Личностно – ориентированный подход в образовании.
Текущая
4

6
Тема 1.4. Методы педагогических исследований.
Текущая
4

7
Раздел 2 Педагогика школы.

40

8
Тема 2.1 Теория и практика обучения.
Текущая
6

9
Тема 2.2. Содержание образования.
Текущая
4

10
Тема 2.3. Закономерности и принципы обучения.
Текущая
6

11

Тема 2.4.
Методы, приемы и средства обучения.
Текущая
6

12
Тема 2.5. Диагностика и оценка учебных достижений школьников.
Текущая
6

13
Тема 2.6.
Мотивы учения на разных возрастных этапах.
Текущая
6

14

Тема 2.7.
Современные концепции начального и среднего образования.
Текущая
6

15
Раздел 3
Теория и практика воспитания.

28

16
Тема 3.1. Цель и задачи воспитания.
Текущая
6

17
Тема 3.2. Принципы и методы воспитания.
Текущая
6

18
Тема 3.3.
Взаимоотношения коллектива и личности.
Текущая
6

19
Тема 3.4. Воспитательная система школы.
Текущая
6

20
Тема 3.5. Оценка уровня воспитанности школьников.
Текущая
4

21

Раздел 4. Коррекционная и специальная педагогика

8

22
Тема 4.1. Социальная и школьная дезадаптация.
Текущая
4

23


Тема 4.2. Нарушения в соматическом, психическом, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка).
Текущая
4

24
Раздел 5. Педагогика одаренности.
Текущая
6

25

Тема 5.1. Развитие детской одаренности в образовательной среде.
Текущая
6


Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.



Виды лекций:
по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности).
по способу изложения материала: лекции-беседы, бинарные (лекция вдвоём), лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции, лекция с разбором конкретных ситуаций, мультимедиа лекции, видеолекции.
Раздел 1 Общие основы педагогики.
Введение в педагогическую профессию.
Основные понятия
Профессиональные и личностные качества и способности педагога. Отрасли педагогического знания. Начало формирования педагогической теории. Требования к профессиональной компетенции и мобильности. Педагогическая культура, педагогический такт. Самообразование. Самовоспитание.
План лекции
1. Роль и место педагога в век информационного общества.
2. Возникновение педагогической профессии.
3. Профессиональные и личностные качеств аи способности педагога.
4. Педагогическая культура, педагогический такт.
5. Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала – педагога.
Вступление
Цель: определить роль и место педагога в век информационного общества, познакомить студентов с профессионально-личностными качествами учителя. Выявить отношение будущих учителей к выбранной профессии.
Роль и место педагога в век информационного общества.
Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения её связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на её становление и развитие. Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, т.к. философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали курс педагогического поиска и служили её методологическим обоснованием. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, её естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование, сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги.
Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Связь педагогики с социологией помогает планировать образование. Выявить основные тенденции развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя в концептуальных схемах и теориях. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества.
Основная часть
Роль и место педагога в век информационного общества очень важна, так как кроме основных индивидуальных качеств (педагогической направленности психологических процессов, развитости педагогического мышления и памяти, эмоциональной отзывчивости, развитой воли, культуры темперамента. рефлексии) очень важны профессиональные качества (коммуникативные, перцептивные, дидактические, креативные, конструктивные и т.д.). Но для того, чтобы быть современным учителем необходимо владеть новыми информационными современными технологиями, применять их в профессиональной деятельности.
Возникновение педагогической профессии.
Имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться если бы молодое поколение вынуждено было начинать все сначала.
Как только воспитание стало выделяться в самостоятельную общественную функцию, люди начали задумываться над обобщением опыта воспитательной деятельности. Из античной Греции ведет свое происхождение термин педагогика, который закрепился в качестве науки о воспитании..
Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ. Ученик Сократа - философ Платон – основал собственную школу, где читал лекции. Продолжателем педагогического наследия Платона стал его ученик – Аристотель, который много ввел в педагогику: возрастную периодизацию, семейное и общественное воспитание, нравственное воспитание, считал, что школы должны быть государственными и т.д. В период Средневековья античная идея о всестороннем развитии личности предавалась забвению. На первый план стала выступать проповедь религиозного характера. В эпоху Возрождения (14 – 15 вв.) идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь. Ставился вопрос о необходимости всестороннего развития личности, причем связывали его осуществление с соединением образования и воспитания с производительным трудом. Становление педагогики как науки начало формироваться с появление теории Я.А. Коменского.
Профессиональные и личностные качеств аи способности педагога.
Профессиональные качества
Теоретическая и методическая подготовленность по специальности.
Психолого-педагогическая, теоретическая и практическая подготовленность.
Развитие педагогических способностей:
коммуникативных;
перцептивных;
эмоциональной устойчивости;
конструктивных;
дидактических;
организаторских;
познавательных;
экспрессивно-речевых;
креативных; (способность к творчеству)
Индивидуальные педагогические качества
Педагогическая направленность психологических процессов.
Развитость педагогического мышления и памяти.
Эмоциональная отзывчивость (эмпатия).
Развитость воли.
Культура темперамента.
Рефлексия.
Педагогическая культура. Педагогический такт.
Примерные вопросы к студентам:
Что значит быть современным учителем?
I Проблема современного образования, современного учителя
1 В чем социальная полезность учительской профессии, труда?
1.1 Чего ждет общество от учителя?
II Какие профессионально-личностные качества должны быть присущи учителю?
2.1 Могут ли личные нравственные и профессиональные качества учителя войти в противоречие? Приведите примеры, обоснуйте.
2.2 Как отнестись к учителю, который в сложной ситуации руководствуется не профессиональными, а чисто человеческими чувствами?
2.3 Как связаны между собой душевные качества учителя и его профессиональные умения?
2.4 Говорят, что профессия учителя «уникальная». Согласны ли вы с этим утверждением? В чем ее уникальность?
2.5 Престижна ли профессия учителя?
2.6 Почему вы все-таки выбрали педагогическую профессию? Чем она привлекает вас?
2.7 Что такое авторитарное воспитание? Каковы его причины? Что необходимо противопоставить ему?
III Нужна ли учителю клятва (заповедь).
3.1 Существует ли особая учительская мораль? Если да, то в чем по- вашему, главная особенность заповедей этой профессии?
3.2 Защитить «честь мундира» и следовать требованиям морального кодекса учителя – одно и то же?
3.3 Спасает ли знание учительских заповедей от профессиональных ошибок?
IV Представьте, что вас привлекли к составлению заповедей учительской профессии.
4.1 Какую заповедь вы бы поставили на 1-ое место?
4.2 Попытаемся составить заповеди коллективом.
Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала – педагога.
Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон).
Воспитание как говорилось выше это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание - двигатель общественного развития.
Самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.
Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание - относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности саморазвития личности. Самовоспитание находиться в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.
В современной педагогике самовоспитание рассматривается как одно из наиболее важных направлений личностного совершенствования человека с целью достижения им собственных ценностных (жизненных) ориентиров. Иными словами самовоспитание представляет собой одно из непременных условий всестороннего развития личности, как естественное проявление сущности человека, которому в силу его природы присуще стремление к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. Реализуя возможности самовоспитания, человек приобретает большую активность, целеустремленность, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.
По своей сущности профессиональное самовоспитание - явление социальное. Оно определяется рядом объективных социальных условий: требованиям общества, системой педагогических воздействий, которым подвергается человек в процессе обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, выполнения своих служебных и общественных обязанностей. Под влиянием этих условий человека создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели, которыми человек руководствуется в целенаправленной работе над собой.
Профессиональное самовоспитание, прежде чем превратиться в одно из важнейших средств личностного самосовершенствования человека, в один из главных путей его всестороннего развития, предполагает определенный уровень воспитанности личности, ее готовности и способности к самосознанию. Самоанализу, самооценке, к сравнению и сопоставлению своих поступков с поступками других людей и выработку устойчивой установки на постоянное самосовершенствование. А это значит, что между воспитанием и самовоспитанием существует сложная диалектическая взаимосвязь: воспитание предшествует самовоспитанию, стимулирует и направляет его. Самовоспитание, в свою очередь, являясь результатом воспитания, придает ему действенность и в известной степени завершенность. В результате воспитательные влияния, оказываемые на людей, в значительной мере способствуют развитию их внутренних потребностей в духовном и физическом совершенствовании, стремлении к профессиональному самовоспитанию.
Педагогический такт и педагогическая культура педагога.
Анализ конфликтов учеников с учителями показывает, что одна из причин – бестактность учителя
Причиной конфликтов является – бестактность учителя, проявляющаяся в грубых замечаниях педагога относительно внешнего вида, ума, способностей юных собеседников.
Такие замечания, типа:
“Чего ты ерзаешь, вроде под тобой гвозди?”
Разгневанный учитель вспоминает в классе, где и с кем на улице видел ученика или ученицу, как они были одеты. С этого нередко начинается конфликт.
Самостоятельная работа требует от учителя сочетания контроля с доверием. Тактичному педагогу не надо постоянно следить за учениками, контролируя каждое их движение. Его отношение к ученику основано на доверии, его общение доверительно.
Заключение
Роль и место педагога в век информационного общества очень важна, так как кроме основных индивидуальных качеств (педагогической направленности психологических процессов, развитости педагогического мышления и памяти, эмоциональной отзывчивости, развитой воли, культуры темперамента. рефлексии) очень важны профессиональные качества (коммуникативные, перцептивные, дидактические, креативные, конструктивные и т.д.).
Важна роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала – педагога.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Батурина Г.И.,Кузина Т.Ф.Введение в педагогическую профессию.-М.,1998.
Педагогика:Учебное пособие/Под ред.В.А.Сластенина.-М.,2002.
Козлова С.А.,Куликова Т.А.Дошкольная педагогика:Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.-4-е изд.,стер.-М.:2002.-416с.

Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке.
Основные понятия
Объект, предмет педагогики. Теоретическая функция. Три уровня теоретической функции: описательный, диагностический, прогностический. Технологическая функция. Три уровня технологической функции: проективный, преобразовательный, рефлексивный. Общая педагогика, возрастная педагогика, коррекционная педагогика, отраслевая педагогика. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, педагогическая деятельность, педагогическая задача, педагогическая техника.
План лекции
Возникновение и развитие педагогики. Задачи педагогики.
Объект, предмет и функции педагогики.
Структура педагогической науки.
4. Связь педагогики с другими науками, её место в системе гуманитарных наук.
Отрасли педагогических знаний, основные категории педагогики.
Вступление
Цель: рассмотреть как развивалась педагогика как наука о воспитании; определить предмет, объект и функции педагогики; показать связь педагогики с другими науками.
Основная часть
Педагогика – наука о социально – организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.
Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.
Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.
Функции, задачи педагогики.
Теоретическая функция – описательный уровень (объяснительный) – изучение передового и новаторского опыта; диагностический уровень – выявление состояния педагогических явлений; прогностический уровень – экспериментальные исследования педагогической действительности.
Технологическая функци я- проективный уровень – разработка соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и т.д.), преобразовательный уровень – внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику, рефлексивный – оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.
Задачи педагогической науки.
Вскрытие закономерностей в области воспитания и образования.
Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
Разработка новых методологических основ процесса воспитания и образования.
Прогнозирование процесса образования, т.е. умение заглянуть в будущее обучения и образования.
Примерные вопросы к студентам
Перечислить задачи педагогической науки.
Что в себя включает система педагогических наук?
Что означает «педагогика» в переводе с греческого?
Заключение
Педагогика как наука о социально – организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека имела долгий путь своего развития. Объектом познания в педагогике является - человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предметом педагогики являются воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека. Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения её связей с другими науками: с философией, психологией, социологие, экономическими науками, политологией и т.д.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, - 637 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждения среднего профессионального образования. – М.: Мастерство, 2001, 272 с.

Тема 1.2. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса.
Основные понятия
Развитие, воспитание, формирование личности. Биологические и социальные факторы формирования личности. Критерии выделения возрастных периодов. Возрастные этапы. Периодизация. Педагогическая характеристика возрастных периодов.
План лекции
Процесс развития личности. Факторы формирования личности ребенка.
Педагогика о взаимодействии биологических и социальных факторов.
Возрастные особенности. Критерии выделения возрастных особенностей.
Педагогическая характеристика возрастных периодов.
Современные теории развития и воспитания личности.
Вступление
Цель:
познакомить студентов с возрастными особенностями ребенка;
выявить факторы, влияющие на формирование личности ребенка.
Основная часть
Возрастные особенности – это характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психологические качества.
Критерии выделения возрастных периодов:
анатомические: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой тканей организма.
физиологические: деятельность органов дыхания, кровообращения, нервной системы и др.
психические (психологические): особенности ощущений, восприятия, представлений, памяти, воображения, внимания, мышления, речи и др.
физические: рост, вес, объем грудной клетки, сила мышц.
педагогические: уровень развития умственного, нравственного, эстетического воспитания
Показатели физического развития не являются абсолютными, они относительны и изменяются в различные периоды исторического развития.
В современной науке принята следующая классификация детского возраста:
Младенчество – до 1 года жизни
Преддошкольный (раннее детство) – от 1 до 3 лет
Дошкольный (от 3 до 6 лет)
младший дошкольник (3-4 года)
средний дошкольник (4-5 лет)
старший дошкольник (5-6 лет)
Младший школьник (6-10 лет)
Подростковый (средний школьник) (10-15 лет)
Юношеский (15-18 лет)
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха.
Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебных материалов в каждом предмете. Они обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.
Примерные вопросы к студентам
1. Что такое возрастная периодизация?
2. Что составляет основу возрастной периодизации?
3. Какие педагогические проблемы создает акселерация?
4. Для чего необходимо учитывать возрастные особенности?
Заключение
Таким образом, учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха.
Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебных материалов в каждом предмете. Они обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, - 637 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждения среднего профессионального образования. – М.: Мастерство, 2001, 272 с.

Тема 1.3. Личностно – ориентированный подход в образовании.
Основные понятия
Опора на личностные качества ребенка. Ценностные ориентации. Индивидуальные особенности личности, их учет в воспитании и обучении.
План лекции
Опора на личностные качества.
Индивидуальные особенности личности.
Ценностные ориентации.
Основные понятия личностно – ориентированной технологии обучения.
Принципы личностно – ориентированной технологии.
Отличие личностно – ориентированной технологии от традиционной.
Вступление
Цель:
показать необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка в различных педагогических ситуациях
Основная часть
Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к уго душе и достигните хороших результатов.
Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности.
Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Отечественная педагогика считает, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни.
Мудрые педагогик настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании личности.
Психолого – педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание возраста и индивидуальных особенностей ребенка, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников.
Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Они выражают очень важные для воспитания характеристики – направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.
Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.
Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта (Алексеев: 2006).
Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».
Принципы личностно - -оринтированного образования:
-гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;
- культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;
- социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.
Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:
-оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;
-отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
-опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.
Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.
Примерные вопросы к студентам
Что такое личностно – ориентированная технология обучения ?
Для чего необходимо учитывать личностные особенности?
Как влияет стиль руководства на формирование личности ребенка?
На чем основан индивидуальный подход к учащимся?
Заключение
Личностно-ориентированное обучение - такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира (См.: Селевко 2005)
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, - 637 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.
Тема 1.4. Методы педагогических исследований.
Основные понятия
Понятие исследования. Методы наблюдения: непосредственное и опосредованное; открытое и конспиративное; лонгитюдное и ретроспективное
Опросные методы: беседа, метод интервью, анкетирование (контактное, заочное, прессовое). Анкета открытая, закрытая, смешанная.
Эксперимент. Социометрические методы.
План лекции
Понятие методологии педагогической науки. Понятие исследования.
Метод наблюдения.
Методы тестирования.
Опросные методы.
Эксперимент.
Социометрические методы.
Социологические методы.
Вступление
Цель: познакомить студентов с методами педагогических исследований, научить студентов составлять беседу, интервью, различные виды анкет (открытая, закрытая, смешанная)
Основная часть
Методология пед. науки – совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе развития той или иной науки.
Наблюдение. Это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение бывает непосредственное и опосредованное.
Осознанное наблюдение (непосредственное) – это наблюдение когда человеку известно о том, что за ним наблюдают. Такое наболюдение проводится в контакте исследоваетля с субъектом, причем наблюдаемый обычно пребывает в курсе задачи исследования и социального статуса наблюдателя.
Неосознанное внутреннее (опосредованное) наблюдение – это наблюдение при котором наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь – наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью.
Открытое и конспиративное наблюдение . конспиративное наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемых.
Лонгитюдное и ретроспективное наблюдение . Лонгитюдные планы – это исследовательские приемы, в которых основой исследования служить сравнение детей различного возраста. Ретроспективный метод – итог длительных наблюдений.
Беседа - один из самых древних методов.
Подготовительный этап беседы включает в себя: выбор объекта беседы, определение цели беседы, определение времени и места проведения беседы. Необходимо составить план беседы.
Беседа может быть плановой, по ЧП, трагедии. Беседа не должна проводится в учительской (нервозное состояние ученика), в коридоре или в классе во время перемены (вызывает любопытство учеников, тем самым заставляя ученика опять нервничать). Лучше всего оставить ученика после урока или попросить его проводить домой и донести тетради, или в лаборантской, попросить помочь подготовится к следующему уроку и т.д.
Один из современных методов педагогического исследования -педагогический эксперимент. Слово "эксперимент" латинского происхождения и в переводе означает "опыт", "испытание". Это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы воспитательно-образовательной деятельности. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели. Необходимо помнить, что эксперимент ни в коем случае не должен принести вред ученику. Для эксперимента необходима соответствующая база.
Педагогический эксперимент требует:
- обоснования рабочей гипотезы,
- разработки исследуемого вопроса,
- составления детального плана проведения эксперимента,
- строгого соблюдения намеченного плана,
- точной фиксации результатов,
- тщательного анализа полученных данных,
- формулировки окончательных выводов.
По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент.
Объектом педагогического эксперимента могут сталь планы, программы, учебники и учебные пособия.
Метод тестирования. "Тест" - короткое испытание, проба. Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
В педагогике тесты используется: как форма опроса на уроке - тесты успеваемости, тесты элементарных умений, таких, как письмо, чтение, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности - выявление степени усвоения знаний, умения по всем учебным предметам. Так же тесты используются для изучения личности.
Выделяется два вида тестов: скорости и мощности. По тестам скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы, по тестам мощности у каждого такая возможность есть.
Метод анкетирования. Это самый распространенный метод социально-педагогических исследований. Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников - анкет.
Социометрические методы. Социометрия (от лат. – общество, измеряю) – прикладная социология. С помощью обычных методов эмпирической социологии (анкетирование, интервьюирование и т.п.) социометрия изучает психологические взаимоотношения в малых группах.
Социологические методы. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся.
Примерные вопросы к студентам
Чем интервью отличается от беседы?
Какие вопросы не допускаются при интервьюировании?
Когда уместно употреблять вопросы «в лоб» и со скрытым смыслом.
Заключение
Подведем итоги:
Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое исследование;
Существует ряд методов педагогических исследований:
Методы наблюдения (непосредственное и опосредованное, открытое и конспиративное, лонгитюдное и ретроспективное), опросные методы (беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование) методы социометрические и социологические, эксперимент.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995, - 637 с.


Раздел 2 Педагогика школы.
Тема 2.1 Теория и практика обучения.
Основные понятия
Система целей обучения. Технология целеполагания. Значение и логика целеполагания в обучении и педагогической деятельности.
План лекции
Система целей обучения.
Принципы государственной политики в области образования.
Характеристика образовательной системы в России: российское дошкольное образование, среднее образование, среднее (полное) общее образование. Начальное профессиональное образование. Среднее профессиональное образование, высшая школа, послевузовское образование.
Непрерывное образование. Проблемы преемственности.
Вступление
Цель: познакомить с основными законами РФ;
показать роль и место основных принципов государственной политики в области образования.
закрепить знания о преемственности в работе образовательных учреждений(ОУ);
выявить проблему преемственности в работе ОУ.
Основная часть
Принципы государственной . политики в области образования.
Гуманистический характер образования.
Единство федерального культурного и образовательного пространства.
Общедоступность образования.
Светский характер (безрилигиозный) образования.
Свобода и плюрализм в образовании.
Демократический, государственно – общественный характер управления образованием.
Центральным звеном системы РФ является общее среднее образование, которое обеспечивается средними общеобразовательными школами.
Российской дошкольное образование руководствуется Типовым положением дошкольном образовании.
Начальное профессиональное образование. Имеет совей целью подготовку квалифицированных работников по всем основным направлениям.
Среднее профессиональное образование. Ориентировано на подготовку на базе общего (полного) общего или начального профессионального образования.
Высшая школа.
Послевузовкое образование: институты и курсы повышения квалификации.
Непрерывное образование. Проблемы преемственности.
Образование – непрерывающаяся связь между различными этапами и стадиями в историческом развитии образовательной теории и практики. Одним из условий преемственности в обучении является преодоление разрыва между разными ступенями образования. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается как одно из условий непрерывного образования.
Примерные вопросы к студентам
1. Перечислить принципы государственной политики
2. Рассказать что представляет собой система Российского образования?
1. Какие трудности возникают у ребенка при переходе из детского сада в школу?
2 Какие методы и приемы может использовать учитель для более легкого прохождения учениками адаптационного периода?
Заключение
Таким образом, современное российское образование – это непрерывная система последовательных ступеней обучения. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, - 637 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждения среднего профессионального образования. – М.: Мастерство, 2001, 272 с.

Тема 2.2. Содержание образования.
Основные понятия
Система образования, содержание образования, государственный образовательный стандарт, учебный план школы, рабочая программа учебной дисциплины.
План лекции
Содержание начального школьного обучения.
Структура содержание образования.
Теории формирования содержания образования.
Принципы и критерии отбора содержания образования.
Документы, регламентирующие содержание образования.
Вступление
Цель: Рассмотреть систему образования и её содержании в РФ, дать характеристику реализации государственного образовательного стандарта в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса., проанализировать учебный план школы, колледжа, рабочую программу учебной дисциплины школы, колледжа (по выбору студента).
Основная часть
Содержание образования - один из компонентов учебно-воспитательного процесса. Под содержанием образования часто понимают систему знаний, умений и навыков. Но не только они составляют образование. Содержание образования включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек - это человек знающий, развитый и воспитанный. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников? Что развивать и воспитывать? История школы и педагогики показывает, что при решении этих вопросов допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения, воспитания и развития. Так, большинство современных школ направляет свои усилия на то, чтобы предоставить учащимся для одновременного изучения как можно больше предметов, а это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся и не способствует их общему развитию. Многие школы нового типа, ориентируясь на тот или иной вуз, вводят содержание образования пропедевтического характера, отражающее специфику вуза, но в то же время не отвечающее интересам части учащихся. Часто за счет углубления изучения различных предметов предполагается подготовить “исследователя-энциклопедиста”, “широкообразованного естественника”, “гуманитария-краеведа”. Поэтому содержание образования то отстает от современного состояния науки, то оказывается перегруженным, то искажает характер формирования школьника.
Все это требует обстоятельной разработки научно-педагогических основ содержания образования. В истории педагогики наиболее известны теории формального и материального образования.
Сторонники теории формального образования (XVII-XX вв. - Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) считали, что источником знаний является разум, поэтому лучшим средством развития мышления учащихся является изучение языков, особенно древних - латинского и греческого, а также математики. Отсюда так называемое “классическое” образование.
Сторонники теории материального образования (XVIII-XX вв. - Спенсер, Гексли и др.) считали, что источником знаний является опыт, поэтому необходима подготовка людей, обладающих основательной естественнонаучной и практической подготовкой. Критерием отбора содержания образования служит степень его утилитарной пригодности для жизни и практической деятельности учащихся в будущем. Отсюда так называемое “реальное” образование.
В соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” (ст. 7) в нашей стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является федеральным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:
- минимум содержания основных образовательных программ;
- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- требования к уровню подготовки выпускников школы.
Необходимость создания стандарта подсказана изменениями, которые происходят в настоящее время в обществе и в сфере образования. Наличие четко определенных стандартов позволяет каждому учителю, ученику и родителю оценить уровень образованности ребенка, независимо от того, в каком типе школы он обучался.
Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные возможности для получения образования, стимулировать достижение каждым из них более высокого результата и на этой основе индивидуализировать обучение. Являясь государственной нормой образованности, стандарт отражает общественные цели и учитывает потребности гражданина в образовании.
В структуре учебного плана выделяются:
а) инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение и к общекультурным, и к национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;
б) вариативная часть, обеспечивающая также индивидуальный характер развития школьников, учитывающая их индивидуальные и личностные особенности.
В практике общего среднего образования используется несколько видов учебных планов. Базисный план служит основой для разработки региональных и рабочих учебных планов школы. Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образования и носит рекомендательный характер. Учебный план школы (общеобразовательного учреждения) разрабатывается на основе базисного и регионального учебных планов на длительный период и отражает особенности конкретной школы.
В учебных планах выделяется федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения. Национально-региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов нашей станы в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Школьный компонент (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии со ст. 32 Закона “Об образовании” является исключительной прерогативой образовательного учреждения.
Примерные вопросы к студентам
1. Что такое содержание учебного процесса?
2. Каковы принципы построения учебного плана?
3. Что представляет собой учебная программа?
Заключение
Таким образом, содержание образования, определяемое стандартом, позволяет формировать не только предметные знания и умения, но и качества, определяющие развитие индивидуальности и социализацию личности школьника. Стандарт предостерегает от ошибок, которые могут допустить школы, получившие в настоящее время право на автономность. В чем эти ошибки? Выполнение школьниками требований стандартов свидетельствует о достижении ими необходимых знаний, умений, навыков, о достижении определенного уровня развития основных сфер и сформированности ценностных ориентаций, обеспечивающих:- адаптацию к окружающей природной и социальной среде;
- овладение разными видами деятельности;
- сформированность личностного отношения к окружающему миру и усвоение этических норм;
- определенный уровень общей эрудиции.
Современные учебные планы школы разрабатываются на местах, и их разработчикам полезно знать ряд характеристики.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. Пидкасистого.М.,2000.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина.-М., 2002;
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн.-М.,2000.-кн.1:Общие основы. Процесс обучения.-576с.
Тема 2.3. Закономерности и принципы обучения.
Основные понятия
Законы, закономерности и принципы обучения.. дидактика, традиционная система обучения, педоцентристская система обучения, современная система обучения, научность, доступность, наглядность. Систематичность, последовательность обучения, связь обучения с жизнью
План лекции
1.Законы, закономерности и принципы обучения.
История становления и развития системы общедидактических принципов.
Воспитывающий характер обучения в педагогике.
Вступление
Цель: рассмотреть основные законы, закономерности и принципы обучения; познакомиться с основными концепциями обучения.
Основная часть
Дидактические принципы – это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Существует несколько различных классификаций принципов обучения.
В современной педагогике взята за основу традиционная классификация:
Принципы:
воспитывающего обучения;
наглядности;
научности;
систематичности;
последовательности;
доступности;
связи обучения с жизнью, трудом;
учета индивидуальных особенностей
Дидактические принципы:
воспитывающий характер обучения;
научность обучения;
систематичность обучения;
доступность обучения;
сознательность и активность обучения;
связь обучения с жизнью, трудом;
учёт индивидуальных особенностей.
Примерные вопросы к студентам
1.В чем заключается уникальность современной педагогической системы;
2.Какие недостатки существуют в традиционной и педоцентристской системах.
3. Если бы Вы работали в Министерстве образования и науки, что изменили бы в этой системе?
Заключение
Таки образом, принцип – это руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности учителя. Необходимо знать следующие дидактические принципы: воспитывающий характер обучения; научность обучения; систематичность обучения; доступность обучения; сознательность и активность обучения; связь обучения с жизнью, трудом; учёт индивидуальных особенностей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. Пидкасистого.М.,2000.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина.-М., 2002;
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн.-М.,2000.-кн.1:Общие основы. Процесс обучения.-576с.

Тема 2.4. Методы, приемы и средства обучения.
Основные понятия
Метод, прием, средство обучения, словесные, наглядные. Практические методы обучения.
План лекции
1. Различные подходы к классификации методов обучения.
2. Характеристика отдельных методов обучения.
3. Требования к методам обучения в современной школе.
3. Выбор методов, приемов и средств обучения в зависимости от поставленных задач, содержания образования, познавательных возможностей учащихся, педагогического мастерства педагога. Современные технологии обучения.
Вступление
Цель: рассмотреть и изучить разнообразные методы и приёмы обучения, рассмотреть различные классификации методов обучения,
Основная часть
Метод обучения (от др.-греч.
·
·
·
·
·
·
· путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
По сложившейся традиции в отечественной педагогике методы обучения подразделяются на три группы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.
Примерные вопросы к студентам
Что такое метод, прием и средство обучения?
2. Перечислить основные классификации методов обучения?
Заполнить таблицу.

Словесные методы
Наглядные методы
Практические методы






Заключение
Метод обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение учебного материала. Прием обучения – это составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер.
Средства обучения – материальные и идеальные объекты, использующиеся в процессе обучения для реализации дидактических целей. Существуют разные классификации методов обучения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. Пидкасистого.М.,2000.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн.-М.,2000.-кн.1:Общие основы. Процесс обучения.-576с.

Тема 2.5. Диагностика и оценка учебных достижений школьников.
Основные понятия
Форма обучения, урок, классно – урочная система обучения, анализ урока.
План лекции
Понятие диагностики. Её значение и функции.
Виды, формы и методы контроля учебной деятельности.
Педагогические условия эффективности контроля.
Понятие обучаемости и обученности.
Оценка и отметка. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки.
Сочетание контроля и самоконтроля; оценки и самооценки.
Вступление
Цель: рассмотреть диагностику качества обучения, виды, формы и методы контроля;

Основная часть
Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие диагностика вкладывается более широкий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков констатирует результаты, не объясняя их происхождение. Тогда как диагностика рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяются такие виды контроля: предварительный контроль. Текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль.
Результаты контроля учебно – познавательной деятельности учащихся выражаются в её оценке. Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.
Количественным выражением оценки является отметка.
Балльная система оценки учащихся существовала в России ещё до революции 1917 г. Оценка знаний осуществлялась по шестибалльной системе с баллами от нуля до пяти. Затем нулевая оценка была упразднена, система оценивания превратилась в пятибалльную.
К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе относятся:
великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процентомания, искореняемая теперь в школах;
перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);
оценка по настроению;
отсутствие твердых критериев (преподаватель ставит высокие отметки за слабые ответы и наоборот;
центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок. Не ставить двоек и пятерок;
неустойчивость системы (преподаватель то долго не спрашивает, то весь урок опрашивает);
близость оценки той, которая была выставлена ранее (например, на предыдущих экзаменах другими учителями; учителю трудно сразу после двойки поставить пятерку);
ошибки ореола (проявляется в тенденции учителя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно);
перенос оценки за поведение на оценку по по учебному предмету;
завышение и занижение отмето.

Примерные вопросы к студентам
Какие виды и формы контроля знаний вы знаете? Охарактеризуйте основные функции контроля.
Какие педагогические требования предъявляются к контролю.
В чем преимущества и недостатки устного и письменного опросов?
Какая шкала оценок является перспективной?
Каковы функции и значения диагностики?
Назовите критерии и нормы оценивания и выставления отметок.
Заключение
Таким образом, неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективно управлять образовательным процессом. Необходимо знать о том, чито контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. Результаты контроля учебно – познавательной деятельности учащихся выражаются в её оценке. Оценка – это определение степени освоенности знаний, умений и навыков.

Учебно-методическое и информационное обеспечение
1. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. Пидкасистого.М.,2000.
2. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина.-М., 2002;
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн.-М.,2000.-кн.1:Общие основы. Процесс обучения.-576с.

Тема 2.6. Мотивы учения на разных возрастных этапах.
Основные понятия
Мотивы учения, мотивация учебной и трудовой деятельности., эмоциональный фактор учения, потребности и интересы как основа мотивации учения, мотивы учения школьников, их формирование и развитие, познавательный интерес в обучении, приемы стимулирования учения школьников.
План лекции
Мотивы учения на разных возрастных этапах.
Мотивация учебной и трудовой деятельности.
Эмоциональный фактор учения. Потребности и интересы как основа мотивации учения.
Мотивы учения школьников, их формирование и развитие.
Роль познавательного интереса в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.
Вступление
Цель: рассмотреть основные методы и приемах стимулирования учебной деятельности; сформировать умения адекватного выбора методов и приемов стимулирования.
Основная часть.
Мотив это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней.
познавательные и социальные мотивы.
Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии познавательных мотивов. Направленность на другого человека в ходе учения о социальных мотивах.
Уровни познавательных и социальных мотивов
Познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).   
Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе.
Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже на середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования, представленные пока в самой простой форме интерес к дополнительным источникам знаний, эпизодическим чтением дополнительных книг. Широкие социальные мотивы развиваются от общего дифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, что делает социальные мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы присутствуют в самом общем проявлении. Интенсивно развивается в этом возрасте целеполагание в учении. Младший школьник научается понимать и принимать цели, исходящие от учителя. Удерживает эти цели в течение длительного времени, выполняя действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности, у младшего школьника можно закладывать умения соотнесения цели своим возможностям.
Примерные вопросы к студентам
Как влияет эмоциональный фактор на результат обучения?
Какие способы мотивации Вы знаете?
От чего зависит выбор метода стимулирования учебной деятельности?
Заключение
Мотивы учения на разных возрастных этапах важно учитывать учителю в своей педагогической деятельности, так как мотив – основной побудитель, двигатель к любой деятельности. Необходимо создавать условия для мотивация не только учебной и трудовой деятельности. Важен эмоциональный фактор учения. Потребности и интересы - основа мотивации учения. Очень важна роль познавательного интереса в обучении младших школьников. Учитель должен применять Приемы стимулирования учения школьников.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, - 637 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждения среднего профессионального образования. – М.: Мастерство, 2001, 272 с.

Тема 2.7. Современные концепции начального и среднего образования.
Основные понятия
Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников, структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике. учение и обобщение, функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная.
План лекции
Дидактическое и предметное наполнение концепций.
Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников.
Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике.
Учение и обобщение. Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь.
Традиционная система обучения. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский о сущности процесса обучения.
Вступление
Цель: рассмотреть процесса усвоения знаний учащимися, изучить современные концепции начального и среднего образования
Основная часть
Различные системы обучения. Достоинства и недостатки в традиционной и развивающей системах образования.
Достоинства и недостатки данных систем обучения.
Представители традиционной системы обучения. Представители современной дидактической системы (развивающее обучение): Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. Существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. 
В одной школе в разных классах могут применяться разные системы.  Традиционные системы:
Модифицированные системы, идентичные тем по которым мы учились в советской школе. Правила, проверенные временем.
В последнее время все больше школ возвращается к этой системе обучения. Она проста и эффективна для детей и понятна для их родителей. Развивающие системы:
Гораздо сложнее и противоречивее обстоит дело с «развивающими» программами.  В этих системах вообще мало что зависит от учебников и самой системы. Важен только учитель, который сможет или не сможет донести подчас очень непростую и запутанную информацию до детей и их родителей. Поэтому, в зависимости от учителя вы можете получить либо супер результаты, либо совершеннобезграмотныхдетей.
Традиционную систему мы все знаем, сами по ней учились. Остановимся чуть подробнее на развивающих программах.  Что же они предлагают нашим детям?
СистемаЗанкова
Система Занкова делает ставку на самостоятельность учащегося, его творческое постижение материала. Учитель не выдаёт школьникам истины, а заставляет до них «докапываться» самим. Схема здесь обратная традиционной. Сначала даются примеры, а учащиеся сами должны сделать теоретические выводы. Усвоенный материал также закрепляется практическими заданиями. Новые дидактические принципы этой системы это быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний. Например, школьников уже на первом году обучения знакомят с понятием «Части речи», причём прийти к пониманию этих понятий они должны самостоятельно. Постижение понятий должно происходить в понимании системных взаимосвязей.
Система Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова
В системе Эльконина - Давыдова упор делается не на результат - усвоенные знания, а на способы их постижения. Иначе говоря, ученик может чего-то и не помнить, но должен знать, где и как при необходимости восполнить этот пробел. Другая особенность: дети должны усвоить не только то, что дважды два четыре, но и почему именно четыре, а не семь, восемь, девять или двенадцать. В классе изучаются принципы построения языка, происхождение и строение числа и т. п. Знания правил, основанные на понимании их причин, безусловно, держатся в голове крепче. И все же нужно ли с самых младых ногтей погружать детей в эти дебри, вопрос, пожалуй, спорный. Общий недостаток систем Занкова и Эльконина - Давыдова: они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования. И если вы отдадите предпочтение одной из них, будьте готовы, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное преподавание, а это создать ему проблемы.
Учебная деятельность – специально организованная деятельность учащихся, которая представляет собой совокупность определенных действий – процессов, подчиняющихся сознательным целям, направленных на овладение теоретическими знаниями, обобщенными способами действий по их добыванию, формами опыта человечества.
Полноценная учебная деятельность состоит из: понимания и принятия школьниками учебной задачи; выполнения ими активных учебных действий (изменения, сравнение, моделирование); действий самоконтроля и самооценки. Уровни учебно – познавательной деятельности – репродуктивный, частично – поисковый, исследовательский. К
Компоненты организации учебно – познавательной дятельности – содержательно – операционный, мотивационно целевой, оценочно – контрольный.
Примерные вопросы к студентам
Современные концепции начального и среднего образования.
По каким критериям проводится психолого-педагогический анализ процесса усвоения учащимися знаний, умений, навыков?
От чего зависит процесс усвоения школьниками знаний, умений и навыков?
Заключение
Таким образом, для успешной педагогической деятельности необходимо знать психолого – педагогические основы учебно – познавательной деятельности школьников, структуру процесса усвоения знаний, умений и навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике, учение и обобщение. Знать функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная, их взаимосвязь., различные системы обучения. Под организацией учебно – познавательной деятельности следует понимать специальную упорядоченность учебно – познавательных действий учащихся и учителя, которая отвечает целям, мотивам и задачам обучения и протекает в определенном режиме.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, - 637 с.

Раздел 3 Теория и практика воспитания.
Тема 3.1. Цель и задачи воспитания.
Основные понятия
Теория воспитания, современные концепции воспитания, научно-методическая обоснованность и практическая применяемость., классовый характер воспитания в классовом обществе, соотношение воспитания, самовоспитания и перевоспитания, задачи воспитания.
План лекции
Теория воспитания как раздел педагогической науки.
Движущие силы. Современные концепции воспитания, научно-методическая обоснованность и практическая применяемость.
Классовый характер воспитания в классовом обществе.
Соотношение воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
Вступление
Цель: рассмотреть цели и задачи воспитания
Основная часть
Цель воспитания – воспитание всесторонне – развитой личности ребенка.
Задачи воспитания:
Умственное воспитание. Культура жизненного самоопределения. Основные пути осуществления умственного воспитания. Умственное воспитание в процессе обучения и во внеклассной работе. Воспитание культуры учебного труда. Развитие интеллектуальных умений и мотивационной сферы личности школьника.
Нравственное воспитание. Сущность и задачи нравственного воспитания Целенаправленное формирование нравственных чувств сознания, навыков и привычек поведения, их единство. Понятие о патриотизме, интернационализме. Пути патриотического и интернационального воспитания школьников. Воспитание у детей добропорядочности, заботливости, чуткости и внимательности, тактичности, товарищества и дружбы. Воспитание бережного отношения к природе. Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности. Дисциплина и культура поведения. Нравственное воспитание школьников, в процессе обучения и во внеклассной работе.
Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников. Трудовая деятельность как фактор становления личности на различных этапах его развития. Система трудового обучения и воспитания в школе. Учебный труд школьников. Требования к учебному труду школьников и его организация. Внеклассная работа по трудовому воспитанию учащихся особенности трудового воспитания младших школьников. Методика организации разнообразных видов деятельности учащихся возрастных групп. Профессиональная ориентация школьников, особенности профориентации в начальных классах школы. Использование игры и игровых ситуаций в работе по профессиональной ориентации с младшими школьниками.
Эстетическое воспитание. Учение об эстетике - основа эстетического воспитания в формировании личности школьника. Задачи эстетического воспитания и воспитание эстетических чувств, понятий и идеалов. Формирование умений и навыков воплощения прекрасного в жизнь. Развитие творческих способностей и дарований. Эстетическое воспитание школьников в учебном процессе. Роль уроков музыки, изобразительного искусства в эстетическом воспитании школьников во внеклассной работе. Эстетическое воспитание детей средствами природы. Значение искусства в эстетическом воспитании школьников. Специфика различных видов искусства в воздействии на ребенка. Развитие творческих способностей учащихся в отдельных областях искусства. Беседы об искусстве, школьные кружки, изостудии и т.д.
Физическое воспитание. Физическое воспитание и его роль в разностороннем развитии школьников. Система физического воспитания школьников: развитие физических сил учащихся, укрепление, закаливание организма, вооружение детей основами санитарно-гигиенической культуры. Вовлечение детей в спортивные кружки и секции в школе.
Формирование у ребят потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом. Воспитание учащихся на уроках физкультуры, физкультминутки на уроках, организация активного отдыха на переменах. Летняя оздоровительная работа. Туризм, походы, экскурсии на природу. Физическое воспитание детей в школьных и загородных лагерях.
Семейное воспитание. Культура семейных отношений. Семья как первичный воспитательный коллектив. Роль семьи в комплексном воспитании личности ребенка. Структура семьи и ее учет в воспитательной работе школы с семьей. Роль семьи в решении задач разностороннего развития личности ребенка. Семья как помощник школы в обучении и воспитании учащихся. Типы современной семьи. Формы работы школы с семьей Достижение единства в воспитании детей в семье и школе.
Правовое воспитание. Понятие гуманизма. Основные формы и методы воспитания гуманизма. Связь воспитания гуманизма с правовым и семейным воспитанием. Значение воспитания демократизма у школьников. Организация деятельности учащихся - основа воспитания демократизма. Связь принципа демократизма с принципом гуманизма. Общечеловеческие ценности - основа правового воспитания. Новая этика отношения к детству. Значение правового воспитания на современном этапе развития общества. Связь правового воспитания с воспитанием гуманизма и демократизма.
Примерные вопросы к студентам
Сформулируйте задачи умственного воспитания.
Сформулируйте задачи нравственного воспитания.
В чем особенности эстетического воспитания младших школьников?
Заключение
Разностороннее воспитание личности ребенка может быть сформировано только в том случае, если реализуются все задачи воспитания: умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, правовое, экономическое.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентсво, 1995, - 637 с.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов.-М.,2001.
Тема 3.2. Принципы и методы воспитания.
Основные понятия
Методы и приемы воспитания, классификация методов воспитания., методы формирования общественного сознания., разъяснение., рассказ, беседа, пример., методы организации деятельности учащихся, упражнения, приучение, поручения, значение игры, метод торможения отрицательных навыков, виды наказания, методы самовоспитания, самоотчет, самоанализ. Самоконтроль, самооценка.
План лекции
1. Принципы воспитания.
Понятие о методах и приемах воспитания.
Классификация методов воспитания. Характеристика методов воспитания.
Методы формирования общественного сознания. Разъяснение. Рассказ. Беседа. Пример.
Методы организации деятельности учащихся. Упражнения. Приучение. Поручения, их виды и условия повышения эффективности воспитания.
Игра, ее виды. Значение игры и игровых ситуаций в системе воспитания детей шестилетнего возраста.
Методы стимулирования положительного поведения.
Требование. Общественное мнение как вид коллективного требования и метод стимулирования положительного поведения у детей.
Соревнование. Поощрение. Виды поощрения. Поощрение как выражение положительной оценки деятельности коллектива и отдельных учащихся.
10.Наказание как метод торможения отрицательных навыков. Виды наказания.
11. Методы самовоспитания. Личные обязательства. Самоотчет. Самоанализ. Самоконтроль. Самооценка. Взаимосвязь методов воспитания.
Вступление
Цель: рассмотреть основные принципы и методы воспитания, определить роль игры во всестороннем развитии личности ребенка.
Основная часть
Принципы воспитания выступают методологическими нормами, правилами воспитания. К принципам воспитания в педагогике относят: 1) общественную направленность воспитания; 2) связь воспитания с жизнью; 3) опора на положительное в воспитании; 4) принцип гуманности воспитания; 5) личностный подход; 6) единство воспитательных воздействий.
Классификации методов воспитания.
Методы воспитания разделены на три группы по основной направленности на объект воспитания: 1) методы воспитания сознания; 2) методы воспитания деятельности и поведения (общения); 3) методы стимулирования воспитания. Последние методы являются общими. Первые две группы, в известной мере, можно назвать специальными, хотя очевидно их универсальное воздействие на воспитуемого.
Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом
деятельности.
Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период
её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое
значение.
Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная
роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его
внутреннего содержания.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом
деятельности, в котором формируется его личность.
Войдя в игру, раз за разом закрепляются соответствующие действия;
играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него
своеобразной школой жизни.
Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.
В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения
в школе, обуславливающие готовность к обучению.
На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерном
соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка,
игра сама развивается.
Примерные вопросы к студентам
Используя учебную литературу и материал лекций дать характеристику методов воспитания: убеждения, упражнения, примера, соревнования, поощрения, принуждения, наказания.
Раскрыть значение игры для всестороннего развития личности ребенка.
Заключение
Методы обучения – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общения) последних с учителем (воспитателем).
Методы воспитания делятся на: методы формирования сознания, методы формирования познания, методы организации деятельности информирования опыта поведения, методы стимулирования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
1.Педагогика:Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений/Под ред.В.А.Сластенина.М.,-2002.
2.Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.

Тема 3.3. Взаимоотношения коллектива и личности.
Основные понятия
Коллектив школьников, понятие «коллектив» и его признаки, структура коллектива, взаимоотношения в коллективе и их роль в формировании личности школьника, пути формирования коллектива, стиль и тон в коллективе, актив и его роль в создании коллектива.
План лекции
Формирование коллектива школьников.
Понятие «коллектив» и его признаки.
Структура коллектива. Взаимоотношения в коллективе и их роль в формировании личности школьника.
Пути формирования коллектива Стиль и тон в коллективе.
Актив и его роль в создании коллектива.
Работа учителя с коллективом. Воздействие коллектива на личность.
Вступление
Цель: рассмотреть коллектив, пути формирования коллектива класса.
Основная часть
Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.
Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.
Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.
Слово “коллектив” происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает “объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально- значимых задач, на соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной деятельности. Уровни взаимодействия в коллективе: информационный, деятельностный, эмоциональный.
Примерные вопросы к студентам
1. Перечислить перечень воспитательных коллективных дел и мероприятий на учебный год.
2. Что необходимо учитывать при разработке плана коллективного творческого дела?
3. Как влияет коллектив на качество обучения младших школьников?
Заключение
Роль коллектива в развитии ребенка очень велика. Это одна из общественных ячеек, выполняющая определенные функции. Если учитель будет правильно строить работу по созданию сплоченного коллектива, то развитие и становление личности ребенка будет успешнам и результативным.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика:Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений/Под ред.В.А.Сластенина.М.,-2002.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996, 432 с.

Тема 3.4. Воспитательная система школы.
Основные понятия
Учителя – классный руководител,. направления деятельности, основные задачи и функции учителя - воспитателя и классного руководителя, особенности его работы с детьми младшего школьного возраста, классный руководитель: содержание и формы его работы с учащимися. Планирование воспитательной работы с учениками.
План лекции
1. Функции, основные направления и формы деятельности учителя - классного руководителя.
2. Учитель - классный руководитель.
3. Основные задачи и функции учителя - воспитателя и классного руководителя на современном этапе развития системы образования.
4. Учитель начальных классов как воспитатель личности школьника и классного коллектива. Особенности его работы с детьми младшего школьного возраста.
5. Классный руководитель: содержание и формы его работы с учащимися.
6. Планирование воспитательной работы с учениками. 7. Преемственность работы учителя начальных классов и воспитателя подготовительной группы детского сада, классного руководителя среднего звена и учителя начальных классов.
Вступление
Цель: рассмотреть основные пути совершенствования деятельности учителя как классного руководителя
Основная часть
Личность учителя необходимо рассматривать с позиции общечеловеческих ценностей «как интегральное понятие, характеризующее ее в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в ней общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально-неповторимое» (Б.Д. Парыгин). Личность учителя невозможно отделить от его профессиональной деятельности. В своей структуре «общим» учитель означен как носитель биосоциальных особенностей, «особенным» - как специалист в определенной области знаний и «единичным» - как профессионал с индивидуальными педагогическими способностями.
Примерные вопросы к студентам
1 Какие дополнительные условия необходимы для гуманистического типа личности учителя, социально-ориентированного, положительного и т. д.
2 Назовите функции классного руководителя
Заключение
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя в учебные занятия, внеурочную жизнь, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Школа должна создавать условия для развития и реализации задатков и способностей личности ребенка, а это зависит от правильной организации воспитательной работы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
1. Педагогика: Учебное пособие / Под ред.В.А.Сластенина.М.,2002.
2. Степаненков Н.К., Пенкрат Л.В. Педагогика: Методика проведения практических занятий. Учеб.- метод. пособие. М., 2000.

Тема 3.5. Оценка уровня воспитанности школьников.
Основные понятия
Показатели и критерии воспитанности школьников. Педагогические, диагностические методики выявления ценностных ориентаций школьника.
План лекции
1. Показатели и критерии воспитанности школьников.
2. Педагогические, диагностические методики выявления ценностных ориентаций школьника.
Вступление
Цель: систематизация и закрепление знаний об уровне воспитанности школьников.
Основная часть
Воспитанность школьников – это степень соответствия его личностного развития поставленной педагогами цели.
Мера воспитанности – это мера соответствия определенным критериям.
Показатели меры воспитанности школьников:
внешний вид ребенка;
мимический и пластический образ;
поведение;
речь;
избирательная деятельность;
реакции на социальные явления;
система взаимоотношений с окружающими;
идеалы.
Не всегда эти показатели бывают достаточными, чтобы судить о воспитанности.
Тогда используют педагогическую диагностику – это получение педагогических характеристик из материала, полученного особым способом, которые нацелены на выявление личностных характеристик.
Педагогические диагностические методики выявляют ценностные отношения ребенка в положении «свободного выбора». В этом «свободном выборе» обозначается предпочтение добра и зла, истины или лжи, красивого или безобразного.
Примерные вопросы к студентам
Какие показатели воспитанности школьника Вы знаете?
Можно ли судить о воспитанности школьника по отдельным показателям?
Оказывают ли влияние индивидуальные особенности ребенка на уровень его воспитанности.
Заключение
  Воспитанность - это интегративный показатель сформированных отношений ученика к учебе, природе, обществу, людям и к себе.
Измерение уровней воспитанности учащихся проводится на основе критериев и показателей оценки воспитанности.
Критерии оценок и показатели воспитанности учащихся называют качествами личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцируются по возрастным периодам, соответствующим специфики школы VIII вида, а именно: 1-5 классы; 6-9 классы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995, - 637 с.

Раздел 4. Коррекционная и специальная педагогика.
Тема 4.1. Социальная и школьная дезадаптация.
Основные понятия
Социальная и школьная дезадаптация., дети риска социальной и школьной дезедаптации, диагностика нарушений социальной и школьной дезадаптации, типические варианты адаптационных нарушений на различных возрастных этапах развития детей, педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации.
План лекции
Понятие о социальной и школьной дезадаптации.
Дети риска социальной и школьной дезедаптации.
Диагностика нарушений социальной и школьной дезадаптации.
Типические варианты адаптационных нарушений на различных возрастных этапах развития детей.
Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации.
Вступление
Цель: рассмотреть основные нарушения социальной и школьной дезадаптации, определить условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации.
Основная часть
Школьная дезадаптация - это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами. Школьная дизадаптация - это многофакторный процесс снижения и нарушения способности ребенка к обучению в следствии несоответствия условий и требований учебного процесса, ближайшей социальной среды его психофизиологическим возможностям и потребностям.
Данный подход создает:
ограничения для "психиатризации" психолого-педагогической диагностики;
предпосылки для выделения групп детей "риска школьной и социальной дезадаптации", так как утверждает неоднородность социальных и природных возможностей детей;
концептуальные и методологические основания для внедрения в образовательную среду таких новых для нее понятий как, например, "социальная и педагогическая реабилитация", "реабилитационное пространство" для детей с особыми образовательными потребностями.
Другая группа детей детей риска школьной дезадаптации в модели дизадаптивного подхода - дети с отклонениями от усредненного уровня развития и жизнедеятельности здорового ребенка.
1. Дети из этих групп риска оказываются чаще всего в положении "аутсайдеров" в силу своей подверженности воздействию негативных микросоциальных и макросоциальных факторов.
2. По этим группам риска в настоящее время ежегодно фиксируется все возрастающее число детей, нуждающихся в специальных подходах в воспитании и обучении.
3. Психологическое тестирование на уровень достижений у детей из этих групп риска наиболее часто дает ошибки, что приводит к "дефектологическому крену" в специализации программ их обучения.
4. Дети из этих групп риска оказываются неприветствуемыми в своих учебных коллективах и постоянно попадают в условия педагогической депривации, а неправильно организованная и методически необеспеченная социально-педагогическая реабилитация сужает для них "зону психического и социального развития", обрекая на социальный тупик, обуславливает высокий уровень криминогености.
5. По отношению к детям из этих групп риска в области дифференциации образования и специальных коррекционно-развивающих программ обучения сделано явно недостаточно..
Понимание в этом ключе процесса школьной дезадаптации требует:
знания социальной ситуации развития и жизнедеятельности ребенка;
анализа его ведущего, субъективно неразрешимого и "системообразующего" для школьной дезадаптации конфликта;
оценки этапности и уровня соматофизического и психического развития, индивидуально-психических и личностных свойств, характера ведущих отношений и особенностей реакций на кризисную ситуацию и личностно значимый конфликт;
учета факторов, которые выступают как условия провоцирования, дополнительного углубления или сдерживания процесса школьной дезадаптации.
С указанной точки зрения школьная дезадаптация
это понятие не диагностическое, а оценочное.
это внешнее проявление нарушений, при которых ребенок не может найти в школьной среде "свое место", не может быть принят таким, какой он есть, и оптимально для себя реализовать имеющиеся потенции
Критерии школьной дезадаптации.
1. неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации).
2. нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации).
3. повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный "вандализм" (поведенческий компонент школьной дезадаптации).
Примерные вопросы к студентам
1. Перечислить типические нарушения адаптационных нарушений на различных этапах развития детей.
2. Перечислить педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации.
Заключение
Таким образом, школьная дезадаптация - это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами. Необходимо запомнить, что школьная дизадаптация - это многофакторный процесс снижения и нарушения способности ребенка к обучению в следствии несоответствия условий и требований учебного процесса, ближайшей социальной среды его психофизиологическим возможностям и потребностям. Педагогу необходимо учитывать в своей педагогической деятельности индивидуальные и личностные особенности детей и с учетом этого строить педагогический процесс.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Гонеев Александр Дмитриевич Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; ред. В. А. Сластенин ; Междунар. акад. пед. образов. - 3-е изд. - М. : Академия, 2004. - 272 с.
Дробинская, Анна Олеговна Школьные трудности "нестандартных" детей / А.О. Дробинская . - 2-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2001. - 142 с.

Тема 4.2. Нарушения в соматическом, психическом, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка).
Основные понятия
Понятие нормы и отклонения, виды норм, статистика нарушений в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека( ребенка). причины нарушений в развитии, диагностика отклонений в развитии, компенсация нарушений развития, реабилитация лиц с ограниченными возможностями.
План лекции
Понятие нормы и отклонения.
Виды норм.
Систематика и статистика нарушений в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека( ребенка).
Причины нарушений в развитии.
Диагностика отклонений в развитии.
Возможности компенсации нарушений развития и ограничения возможностей детей и подростков средствами специального образования.
Обучение и социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями.
Вступление
Цель: рассмотреть понятие нормы и виды норм, определить возможности компенсации нарушений развития и ограничения возможностей детей средствами специального образования.
Основная часть
У детей с проблемами в развитии имеются физические и(или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонению в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь коррегироваться, а некоторые – компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта . 
В настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют различные классификации нарушений в развитии (В.В. Лебединский; В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов; О.Н. Усанова).  Наиболее распространенной является классификация Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина:  I группа – Дети с нарушениями слуха и зрения  А)Дети с недостатками слуха: 
-глухие;  -слабослышащие  б)Дети со стойкими дефектами зрения 
-слепые;  -слабовидящие  II группа – умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития  Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Умственная отсталость выражается в двух формах: олигофрения и деменция.  Олигофрения проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5 –2 лет), деменция (распад психики) – на более поздних этапах онтогенеза (после 1,5 – 2 лет).  Выделяют три степени интеллектуального недоразвития: идиотия (самая тяжелая степень), имбецильность (более легка), дебильность – наиболее легкая степень.  Дети с ЗПР подразделяются на 4 группы: 
ЗПР конституционного происхождения или гармонический инфантилизм;  ЗПРсоматогенногопроисхождения;  ЗПРпсихогенногопроисхождения;  ЗПРцеребрастеническогохарактера.  К третьей группе относятся дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).  Все виды речевых нарушений можно разделить на 2 большие группы:  нарушенияустнойречи;  нарушенияписьменнойречи.  К четвертой группе относятся дети с нарушениями опорно-двигательной системы(восновномэтодетисДЦП).  К пятой группе относятся дети со смешанным (сложным) дефектом:  умственноотсталыенеслышащие; слепоглухонемые.  К шестой группе относятся дети с искаженным развитием – психопатией, с патологиейвлечений.  Выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и физического развития эндогенные(генетические); 
экзогенные (факторы среды). 
К эндогенным причинам относятся: 
различные наследственные заболевания (синдром ДАУНА)  Экзогенные причины: 
- в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания родителей; инфекционные болезни, интоксикация; недостаток питания матери во время беременности; резус-конфликт; травмы; обучение и т.п.);  - в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование плода; асфиксия–удушьеплода);  - в постнатальный период (после рождения) тяжелые инфекционные заболевания в раннем периоде детства; различные травмы; интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и др);  Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения. 
Среди детей с отклонениями в поведении выделяют педагогически запущенных детей, которые характеризуются отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Диапазон поступков таких детей, подростков и старших школьников весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости) до наличия явно асоциальных форм поведения типа правонарушений и даже преступлений.  Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида. 
Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два основных вида классов – классы компенсирующего обучения и классы выравнивания.
Диагностическая работа необходима для обеспечения контроля за динамикой развития личности, выявления и предупреждения отклонений развития, определения программы работы с обследуемым
Примерные вопросы к студентам
В чем отличие зоны актуального развития ребенка от зоны ближайшего развития? 2. В чем отличие процесса коррекции от процесса компенсации? 3. Перечислите оптимальные условия успешного протекания компенсаторных процессов у детей с ограниченными возможностями.  4. Когда, при каких условиях могут наблюдаться явления декомпенсации и дезадаптации?
Заключение
Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционное - деятельностный и оценочно-результативный компоненты. 
Учебно-методическое и информационное обеспечение
1. Беличева С.А. Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. № 2. – С. 73.  2. Кумарина Г.Ф. Коррекционно-развивающее образование. Эксп. Авт. прогр. // Компенсирующее обучение В России. – М., 1997. – С. 110.  3. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000. – С. 79-80.  4. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. – М., 1999. – С. 91-93. 


Раздел 5. Педагогика одаренности.
Тема 5.1. Развитие детской одаренности в образовательной среде.
Основные понятия
Характеристика проблемы одаренности, аспекты воспитания и обучения одаренных детей.
План лекции
Теоретическая характеристика проблемы одаренности.
Практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей.
Мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми.
Подготовка учителя к работе с одаренными детьми.
Вступление
Цель: рассмотреть теоретическую характеристику проблему одаренности и практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей; обобщить мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми.
Основная часть
Проблема разработки концепции одаренности интенсивно обсуждается в современной психологии. Различные варианты концептуальных решений предложены многими специалистами (Асмолов А.Г., Бабаева Ю.Д., Брюно Ж., Богоявленская Д.Б., Гилфорд Дж., Дружинин В.Н., Дьяченко О.М., Ильясов И.И., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Монкс Ф., Пажес Р., Панов В.И., Попова Л.В., Рензулли Дж., Танненбаум А., Шадриков В.Д., Шумакова Н.Б., Фельдхусен Дж., Хеллер К., Холодная М.А., Юркевич В.С., Яковлева Е.Л. и др.). Все существующие концепции акцентируют внимание на определенных аспектах этого сложного психического явления. Обозначим основные грани, наиболее часто описываемые исследователями.
Одной из важнейших традиционно считается проблема существования и взаимозависимости «общей» и «специальной» одаренности.
Важный фактор развития детской одаренности формы организации учебной деятельности. Необходимо использовать традиционную для отечественного образования классно-урочную форму организации как средство развития детской одаренности, но и важным является использование нетрадиционных организационных моделей.
Немаловажным является влияние развивающей среды на развитие детской одаренности.
Прогнозирование развития детской одаренности становится более достоверным в условиях, когда оно строится на диагностической информации полученной в ходе комплексных обследований, проводимых по лонгитюдному типу. Это оказывается возможным, когда процессы диагностики, прогнозирования и развития рассматриваются в образовательной практике как элементы неразложимого целого.
2.Содержание образования должно разрабатываться на основе идеи амплификации (обогащения). Создавая условия для вариативного решения ребенком образовательных проблемных ситуаций, мы, тем самым, содействуем развитию детской одаренности.
Примерные вопросы к студентам
1. Рассказать в чем заключается смысл теоретической характеристики проблемы одаренности?
2. Выявить основные теоретические подходы к проблеме развития детской одаренности в условиях образования.
3. Разработать концепцию одаренности.
4. Разработать систему диагностики и прогнозирования развития детской одаренности в условиях образования.
5. Выявить и охарактеризовать факторы, определяющие развитие детской одаренности в образовательной среде.
Заключение
В последнее время положение существенно изменилось, термин «одаренность» вновь получил общественное признание и стал использоваться в профессиональной литературе.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
1. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.

Учебно – методическое и информационное обеспечение:
Лукацкий М.А. Педагогическая наука. История и современность [Электронный ресурс]: учебное пособие./М.А. Лукацкий. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. - 448 с.: ил. - Режим доступа: http://[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Педагогика: учеб. для вузов/Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010.
Педагогика: электрон. учеб./Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – Электрон. дан. – М.: КноРус, 2009.
Подласый И.П. Педагогика: учеб. для вузов/И.П. Подласый. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт: ИД Юрайт, 2010.
Сластенин В.А. Педагогика: учеб. для вузов /В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 11-е изд., стер. – М.: Академия, 2012.
Дополнительные источники:
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. пособие.- СПб.: Питер,2008.-304с.
Введение в педагогическую деятельность : Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ под ред. А.С. Роботовой. - М.: Академия, 2002. - 208 с.
Гонеев Александр Дмитриевич Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; ред. В. А. Сластенин ; Междунар. акад. пед. образов. - 3-е изд. - М. : Академия, 2004. - 272 с.
Дробинская, Анна Олеговна Школьные трудности "нестандартных" детей / А.О. Дробинская . - 2-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2001. - 142 с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 века.: учеб.пособие для пед.учеб.заведений/под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512 с.
Научно-методический журнал «Начальная школа»
Научно-теоретический журнал «Педагогика»
Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. пед. и психологии) / Трофимова Н.М. [и др.]. - М. ; СПб. ; Нижний Новгород : Питер, 2006. - 304 с.
Педагогика. Учеб.пособие для студ.пед.вузов и пед.колледжей/ под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.
Педагогика.ру [Электронный ресурс]: сайт для студентов. Форма доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студентов высших и средних педагогических заведений. Под ред. С.А. Смирнова - М.: Академия, 2001.
Педагогическая библиотека [Электронный ресурс]. Форма доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Полат, Е. С. Новые педагогические технологии [Электронный ресурс] : курс дистанционного обучения для учителей. Форма доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Профессия - учитель: Учеб.пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников/ Под ред. А.С. Роботовой. - М.: Академия, 2005. - 368 с.
Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофренопедагогика", "Логопедия", "Спец. психология", "Спец. дошкольная педагогика и психология" / ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2005. - 519 с.
Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений - М.: Академия, 2004. - 368 с.
Специальная педагогика: Учеб. пособие / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Ред. Н.М. Назарова. - 3-е изд., испр. - М. : Academia, 2004. - 396 с.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. Для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Владос-Пресс, 2003.- 352 с.
Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты». Форма доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]













HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1468HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2HYPER14ђ Заголовок 3 Заголовок 5HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc konspect
    Размер файла: 388 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий