из опыта работы «Формирование языковых навыков на уроках английского языка на основе системно-деятельностного подхода»


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
О публиковано на сайте ИРОСТ в разделе «Эффективный педагогический опыт Курганской о б- ласти» http://oiio.ucoz.ru/ Бочкарёва Светлана Владимировна, к.ф.н., учитель англи йского яз ы ка МБОУ «Гимназия №19» г. Кургана Формиро вание языковых навыков на уроках английского языка на основе си с темно - деятельностного подхода При системно - деятельностном подходе к проектированию и реализации ФГОС сист е мообразующим элементом учебного процесса являются различные виды деятельности, субъек т обучения занимает активную позицию, а деятел ь- ность является основой, средством и у с ловием развития личности. По ФГОС главное в учебной деятельности ‬ обеспечение возможностей учащегося сам о- стоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели , искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролир о вать и оценивать процесс и результаты деятел ь ности. Предлагаемая технология (или, лучше сказать, особый технологический подход) ‬ риторизация уроков английского языка. Данная тема является эксп е- риментальной и инновационной: автор статьи является одной из первых учит е- лей английского языка в России, кот о рые начали работать по этой проблеме в системе (с 2004 года) . Технология риторизации уроков английского языка сп о- собствует разви тию творческой активности и речемыслительной деятельности обучающихся. Методисты ГАОУ ДПО ЯНОИПКРО «РИРО» ( Региональный институт развития образования Ямало - Ненецкого автономного округа) отм е- чают, что новации автора по д анному вопросу активно использую тся и пре д- ставляются в рамках курсов повышения квалификации для учителей иностра н- ных языков, а также на КПК «Основы общей и педагогической риторики» (Ямальска я школа риторики для педагога) , поскольку данное направление п о- зволяет повысить мотивацию школьников пр и обучении ИЯ, полнее использ о- вать их творческий потенциал, что способствует повышению эффективности процесса обучения. В данной статье предлагаются : авторские методы и приёмы по формированию языковых нав ы ков на уроках английского языка [1]. § 1. Формирован ие грамматических навыков Доводы, до которых человек додумыв а- ется сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в г о лову другим. Па с- каль Блез 1. 1 . Грамматические сказки Для учащи хся начальных классов все грамматические формы, по сути св о- ей, абстрак т ные понятия. Поэтому на начальном этапе обучения важны игровые формы и приёмы, но обязательно связанные с развитием РМД (речемыслител ь- ной деятельности) обучающи х ся. Первые шаги в грамм атике ‬ это освоение английских глаголов to be to have, do, does. Вводя глагол be , мы используем невербальность: is ‬ подн и маю один палец, is ‬ «худышка», are ‬ поднимаю два пальца, are ‬ «толст я чок». В дальнейшем эти жесты используются как сигнальная опо ра в говорении (н а- пример, при исправлении ошибок в пр о цессе говорения). Очень хорошо на этой ступени обучения зарекомендовала себя граммат и- ческая сказка, которую вместе с ребятами составляем в процессе изучения да н- ных глаголов. Мы приводим здесь один из в ариантов сказки и опору для её с о- ставления. По мере создания да н ной сказки (рисуя её «героев» в тетрадях) мы придумываем сказочную историю. Главное, что запомин а ется ребятам, ‬ это сами сказочные символы, «зонтики» ‬ is, are, «колокольчик» Королевы ‬ am, « собачки» ‬ do, does, которые в последующем также становятся сигнальн ы ми опорами для «забывчивых» учащихся («зонтик» ‬ сохраняется жест пальцев, «собачка» ‬ знак ладони, как бы сжимающейся и разжимающейся, словно тя в- кающая собачка). Конечно, рисуем ск а зочны х героев простыми символами по мере изучения грамматических структур . Примерный вариант сказки учителя «Королевство местоимений», где есть две улицы. Местоимения дружат между собой, есть у них общие зонтики, с о- бачки, роботы. Зонтики помогают сказать им о чём - то, когда в русском пре д- ложении нет глагола, роботы помогают похвастаться своими плюсами и расск а- зать о своих минусах. С о бачки прибегают на помощь, когда местоимения хотят о чём - то спросить или рассказать о том, чего они не делают. А Ко ролева наз ы- вает себя «Мы», поэтому живёт на улице множес т венного числа, и так далее. Впоследствии данная сказка (имеется и компьютерная презентация данной сказки в стихотворной форме) становится образцом жанра грамматических ск а- зок, которые ребята придумывают сами в проц ессе изучения новых времён гл а- гола. В тематическом планировании выделяется специальный урок для презе н- тации сказок своим одноклассникам. На этом уроке мы вместе с учащимися выясняем, какие из созданных сказок являются просто сказками, а какие ‬ грамматичес кими, оценки выставляют сами ребята . Одна из сказок моих учеников : «Каждым летом я смотрю на небо и вижу грамматические созвездия. Их невозможно не заметить. И у всех у них назв а- ния мудрёные: Present Simple , Future Simple и тому подо б ное. Но я без сложной скромности могу сказать, что знаю не только их назв а- ния, но и даже могу вам об этом рассказать. Начну, пожалуй, с моего л ю бимого Present Pr о gressive ! Там всё просто ‬ звёзды живут настоящим и г о ворят только о том, что происходит сейчас. А главные заводилы ‬ am , is , are ! Именно они сговорились с ing - овым окончанием глаголов и дали название созвездию Pr e- sent Pr о gressive . Есть ещё одно интересное время ‬ Present Simple , про регулярность дейс т- вий разговаривают. В этом созвездии правил побольше будет. Например, е с ли переменчивый глагол ‬ звёздочка в 3 - м лице, то окончания « s » u « es » спас а ют положение. А вон там вдалеке мигают Do и Does , но их приглашают в гости только тогда, когда хотят что - то спросить или что - то отр и цают. Но они всегда рады помочь. Если вы любит е думать о том, что будет в будущем, обращайтесь к созве з- дию Future Simple . Эти звёздочки вас научат. Главные действующие лица ‬ shall , will . Они везде поспевают и в утвердительных разговорах, и в отриц а- тельных, да и вопросики любят. Есть ещё Past Simple . Это уж совсем блюстители правил. Всё у них по п о- лочкам разложено. И снова всё из - за глагола. В прошедшем времени они быв а- ют правильные и непр а вильные. Неправильные глаголы знать надо в лицо, а то они любят себя за правильные выд а вать. А вот с действительно правильными глаголами проблем нет, знай добавляй себе око н чание ED . Ещё там did мелькает, когда кто - то что - то хочет спросить (очень уж он любоп ы тен), да и отрицать всё любит. Надеюсь, ещё где - нибудь я открою новое грамматическое созвездие, ведь такие звёз ды о многом могут рассказать! Не верите, тогда спросите их сами!». Хорькова Вика, 6А (2004 ‬ 2005 уч. г.) 1. 2. Логические цепочки Очень важно, обучая построению формул времён глагола в действител ь- ном залоге, научить ребят мыслить логически и самим пытаться в ыводить те или иные формулы с опорой на группу и осно в ную формулу данного времени, то есть, изучая, например, время Past Continuous, попросить вспомнить осно в- ную формулу группы Continuous ( to be + Ving ), затем предложить ребятам п о- думать, какой элемент явля ется в формуле постоянным, неизме н ным, а какой будет изменяться, чтобы указать на время совершения данного процесса. Таким образом, выделяется константа ‬ « Ving » ‬ и меняющийся элемент « to be ». З а- тем учитель спрашивает, ка кие две формы имеет глагол « to be » в прошедшем времени и с чем это связано (учащиеся вспоминают формы ‬ « was » и « were ») , а значит, получается формула « was , were + Ving ». Этот же принцип используе т- ся и при построении других новых вр е мён. Такая логическая цепочка играет огромную положитель ную роль и при введении, и при закреплении грамматического материала, и учащиеся запом и- нают главные постоянные эл е менты (константы) всех формул: любой процесс содержит « Ving » (запоминаем так: процесс длинный и поэтому имеет самое длинное окончание); любой результат ‬ «V3 » (замечаем, что цифра «три» ‬ «кругленькая» ‬ самая «круглая» из форм глагола), а результат ‬ сам по себе нечто кругленькое, так как представляет собой конкретное достижение или его отсутствие); соответственно, любой незавершённый процесс ( в котором есть к а- кой - то результат) ‬ « been Ving »; а затем мы спрягаем вспом о гательные глаголы этих времён ‬ либо «be», либо «have», чтобы получить настоящее, прошедшее или буд у щее времена. Принцип логического построения грамматических формул оправдывает се бя не только при построении самой формулы, но и при определении её гла в- ного начала ‬ рамок ситуаций, для которых применимо данное грамм а тическое явление. Например, презентацию времени Present Perfect Continuous (достато ч- ного сложного времени глагола) мы на чинаем с размы ш ления, что получится, если соединить группу Continuous ‬ процесс и результат ‬ Perfect. Учащиеся выясняют, что получится процесс, в котором есть результат (после этого уч и- тель даёт слова - ключи: «уже два часа» и «с каких пор»). Затем учащиеся всп о- минают формулы того и другого времени и пытаются определить результат «суммы» двух времён, т.е. одну формулу «прибавляют» к другой (с «вычисл е- ниями» на доске и в тетрадях), и выясняют (вместе с учителем), какова будет новая формула. То есть, « have + V 3» + « to be + Ving » Поскольку на первом ме с- те ‬ группа Perfect, то вспомогательным глаголом будет «have» (а значит, он будет изменяться по временам и показывать настоящее, пр о шедшее и будущее), но так как результат ‬ это «V3», то глагол «be» (из следующей формулы) по д- ставляем в третью форму и получается « been », у нас остаётся постоянная пр о- цесса « Ving », в итоге получится формула « have + been Ving ». Когда ребята в ы- водят формулу самостоятельно (по алгоритму логической цепочки), то есть мыслят, а не просто зап исывают данные за учит е лем, и данная грамматическая структура усваивается лучше. Изучение времён по подобному принципу позволяет в дальнейшем, при изучении страдательного залога, попытаться построить всю таблицу времён страдательного залога цел и ком, с опор ой на з нания действительного залога и общей формулы страдательного залога ‬ «be + V3». Опять - таки находим ко н- станту в данной формуле «V3», определяем, что будем «склонять» только гл а- гол «be» по всем временам. Затем чертим таблицу из четырёх (несмо т ря на т о, что в страдательном залоге участвуют только 3 группы времён) колонок ‬ Simple, Continuous, Perfect u Perfect Continuous, учитель сообщает учащимся, какие времена не будут иметь страдательного залога, и в этих колонках ставя т- ся прочерки (или иксы как сим вол отсутствия). Следующий этап ‬ во всех о с- тавшихся колонках пишется выявленная константа ‬ «V3» (или постоянная, т а- кое название проще для детей), а затем учащиеся пытаются пр о склонять глагол «be» согласно правилам того или иного времени (например, « am , i s , are » в Pr e- sent Simple ; « was were » в Past Simple ; « shall , will be » ‬ Future Simple ). Как пок а- зала практика, подобное задание заставляет учащихся шлифовать уже получе н- ные знания и мыслить логически (автор, конечно, не претендует на то, что да н- ный приём ид еален, а лишь хочется п о делиться наработками в этой области). 1. 3. Сочетание грамматических и математических формул В старших (и в средних) классах используется ещё один интересный приём ‬ сочетание грамматических и математических формул на этапе повтор е ния в начале учебного года (или обобщения всех времён в конце учебного года или в конце определённого этапа обучения как автоматизация изученных граммат и- ческих формул). Эта идея появилась во время работы в лицее с учащимися физмат - классов. После объяснен ия учителем сути задания ребятам было предложено сост а- вить свои примеры, и им данное задание понравилось. Предварительно уч а- щимся были даны «параметры», которые могут быть взаимозаменяем ы ми: be1 = am, is, are; be2 = V2 = was, were (или любому другому глаго лу во второй фо р- ме, что стимулирует и проверку неправильных глаг о лов); V3 = been (gone, eaten etc.); be = V1; Ving = being. Затем предлагается пример, решить его можно лишь в том случае, если знаешь формулы времён глагола, пример решается, как и в математи ке, мет о- дом сокращения одинаковых «частей» в знаменателе и в числителе, а в ответе должна получиться формула нового времени. Если даётся формула страдател ь- ного залога, то рядом делается пометка Passive, а в действительном залоге ‬ просто название времени. Например : Present Continuous ∙ V2 ∙ Future Simple Passive ∙ eaten Future Simple Past Perfect Continuous = be1∙ Ving ∙ V2 ∙ will be V3 ∙ V3 = will ∙ V1 had bee n ∙ Ving = be1 ∙ V3 = am, is, are ∙ V3 = Present Simple Passive То есть, мы сократили равноценные части « Ving » и « Ving »; « will » и « will »; « had » и « V 2» ; « been » и « V 3 »; « V 1» и « be ». Цель данной работы ‬ проверить знание формул времён глагола. Конеч но, автор не считает подобный вид работы определяющим видом деятельности для всех классов, а лишь предлагает данный приём как один из вариантов работы с грамматическими структ у рами. 1. 4. Творческие задания От тренировочных упражнений и упражнений по разви тию логического мышления переходим к творческим заданиям, которые позволяют уч а щимся использовать полученные знания в ситуативном общении, большое значение уделяем проектам (как переход у непосредственно на коммуникативный ур о- вень). Наши контрольные работы, кроме обычного стандартного уровня, также содержат творческие задания. Вот примерный образец задания, которое мы используем в среднем (и д а- же в начал ь ном звене) для сравнения двух настоящих времён: Present Simple u Present Continuous: детям предлагается, используя такой жанр, как рапорт, н а- писать « Рапорт начальнику полиции о преступнике «Чёрная кошка» ‬ «BLACK CAT». Конечно, имя ребята придумывают сами, затем учитель пре д- лагает расчертить страницу на две части, на доске даётся 4 ‬ 5 глаголов, с помощью кото рых предлагается сравнить обычные действия преступника, с о- вершающиеся в определённое время (f.ex. every day at 12 o‱clock), и то, что он делает сейчас (в это же самое время). Таким образом, учитель предлагает сл е- дующую ситуацию: вы спрятались на крыше сосе днего дома и ведёте наблюд е- ние за преступником; одновременно вы пишете рапорт, к о торый должен быть составлен грамматически правильно (с использованием двух времён). Напр и- мер , с глаголами to get, to read, to go etc. : Образец начала РАПОРТА (report) Every da y now Usually he (Black Cat) gets up. But now it‱s 7 o‱clock, and he is sleeping (и это подозрител ь но). Составляются предложения со всеми 4 - 5 предложенными глаголами. А в конце можно сделать вывод, например: “I think, BLACK CAΤ is (not * ) ready for a new crime”. Следующим видом творческих заданий можно считать создание контрол ь- ных работ по грамматике ‬ это «К онтрольная работа для соседа» . Учитель д а- ёт примерный образец тестовых (или иных) заданий, «прорешивая» их на ур о- ке. Затем учащимся предлагается составить подобную ко н трольную для соседа (объём заданий предварительно обговаривается), причём она должна быть с о- ставлена на двух отдельных листах: на одном ‬ сама работа, на другом ‬ её «решение». Учитель проверяет оба листа, делает замечания и и с правления, а на следующем уроке учащиеся обмениваются своими контрольными работами. Домашнее з а дание ‬ проверить рабо ту того человека, который выполнял твою контрольную (таким образом, за годы работы учитель пополняет копилку ра з- личных ко н трольных работ). Таким образом, такие приёмы как грамматические сказки, построение л о- гических ц е почек; различные творческие задания, п омогают учителю на этапах формирования и развития грамматических умений и навыков об у чающихся в процессе системно - д еятельностного подхода развивать креатив ные способн о- сти школьников. § 2 . Работа с лексикой Слова как малые миры в околожизненном пространс т ве. Н. Тарасов 2. 1 . Ассоциативный ряд Семантика слова закрепляется на основе использования различных игр л и- бо опоры на невербальность, « звукоподражаемость » с опорой на русский язык и другие мнемонические приёмы (позволяющие создать искусственные асс о- циации). Причём, что самое интересное, обучаю этим приёмам ребят, и при у с- воении последующих тем они сами придумывают пр е краснейшие ассоциации с опорой на родной язык или с опорой на сочетание каких - либо же с тов, звук ов и так далее , позволяющих запомнить звуковой образ данного слова. Можно пр и- вести десятки примеров из практики, но рамки данной работы не позволят ра с- сказать обо всех, и поэтому ограничимся лишь несколькими, чтобы дать общее представление о данном приёме. Например, введение слов по теме «Вне ш- ность»: nose ‬ опора на русский язык, eyes ‬ глаза, говорю, что это ‬ самое уя з- вимое место, защищая его, мы кр и чим: «Ай!»; ear ‬ ухо, такой звук, как будто мы прислушиваемся: [ИЭ] ‬ «Что ты сказал?»; hair ‬ волосы, это слово такое же мягкое, как наши волосы, мы их гладим (конечно, все эти ассоциации и жесты п о вторяются несколько раз, зато потом достаточно краткого напоминания ‬ и слово «всплывает» в памяти). Тема «Одежда»: tie ‬ галстук, «расшифро в ка»: «Мы надеваем tie, чтобы пить ЧАЙ»: к тому же, таким образом, делается упор на разницу между русским и английским звуками; hat ‬ шляпа, это «возду ш- ное» слово, так как английский звук [h] ‬ лёгкий и во з душный, как эта шляпа, и мы её придерживаем конч и ками пальцев и повторяем несколько раз само слово (повтор слова с опорой на «изобретение», конечно, самая главная часть да н ного приёма). Какие ассоциации придумали сами ребята? Их немало, хочется пр и- вести н е сколько удачных приёмов: path ‬ тропинка, это слово заканчивается на межз убный звук, тропиночка как бы сужается и «сужает» само слово; или garden ‬ сад, в саду ползают много змей, а змей в старину всегда называли « г а- дами»; church ‬ церковь, в церкви всегда нужно разговаривать тихо, поэтому в ней 2 мя г ких звука; а вот учитель te acher бывает и строгий, и добрый, поэтому первый звук ‬ твёрдое t, а в конце ‬ мягкий [англ. «ч»] и так далее. Словом, этот приём хорош тем, что заставляет учеников мыслить, думать, как лучше з а- помнить то или иное слово. За годы работы придумано много асс оциаций по различным темам. Конечно, автор не призывает использовать именно данные ассоциации, но предлагает их лишь в качестве варианта выполн е ния данного вида деятельности. 2. 2. Рифмовки : н екоторые авторы для запоминания английских слов на начальном этап е обучения предлагают использовать рифмовки , в которых «п е- ресекаются» русские и ан г лийские слова. Но многие учителя стараются создать собственные образцы рифмовок. В моей практике также имеется набор подо б- ных рифмовок. Они хороши на этапе УВК, когда учащие ся ещё не знают ни б у- квы, ни звуки, а должны просто запоминать слова. Процесс запоминания пр е- вращается в яркое «действо», поскольку сопровождается опорой на картинки, демонстрирующие содержание рифмовок. Предлагаю образцы рифмовок по темам «Цвета» и «Глаго лы действия». Их можно использовать и на занятиях по обычной программе учебник Биболет о- вой М. З. для 2 - го класса, и по углублённой программе: учебник Верещагиной И. Н. для 2 - го класса: 1. Картинки природы (цвета) Снег зимой лежит, не тает, белый снег сд УВ а й… ( white ). В небо чистое смотрю, голу Б ой и синий ‬ … ( blue ). Весной тает белый снег, чернота повсюду ‬ … ( black ). Цвет зелёный властелин, летом он здесь Г лавный ‬ … ( green ). Солнце спряталось за Е лью, мне подмигивает ‬ … ( yellow ). Шмель осе жужжит: «Все с п ОР ишь…жжжж, Апельсин, запомни ‬ …..( orange ). Яблок к Р асных звучит речь: «Мы красивые, мы ‬ … ( red ).». Тучка ‬ серость от дождей, осенью их мно Г о ‬ …. ( grey ). Вот щёнок забавный, Б равый, весь коричневый, он ( brown ). 2. Расписание на праздничный день (глаго лы действия ) 1. Птички утром: «Динь, динь, динь», ‬ ра С певают, и я ‬ ( sing ). 2. Если скучно, Д айте шанс танцу и танцуйте вместе ‬ …( dance ). 3. Ждём сегодня мы гостей, П оиграем вместе ‬ …( play ). Видишь, вон ‬ подъёмный к Р ан! Кто быстрее? Бежим ‬ ( run ). 4. В речке ‬ хитренький налим, на С зовёт он плавать…( swim ). 5. Вон ‬ гора! И новый тайм, мы К арабкаемся, мы …( climb ). 6. И на праздничное шоу мы идём все вместе …( Г )….( go ). 7. Много светит ярких ламп, и от радости мы ‬ ….( jump ). 8. Пора С пать. Мне снится Чип вм есте с Дейлом, и я …( sleep ). Во сне вижу чудный край, мы летим туда, мы… ( Ф )…( fly ). Необходимые слова и буквы выделены, чтобы ребятам было легче всп о- минать слова; кроме того, по ходу рифмовки учитель обращает вним а ние ребят на картинки, которые были сделан ы как иллюстрации к тексту; когда учащиеся через несколько уроков расск а зывают этот стих учителю на оценку, картинки, вывешенные на доску, им подсказывают, какое четверостишие (т. е. о чём) б у- дет следующим. На этапе УВК ребятам в тетради (на обложке) предл агается добавить «се к- ретные ка р машки» ‬ приклеить красивый конверт, в который мы будем хранить «секретную информ а цию». Это домашние задания, например, эти рифмовки, которые печатаю для каждого уч е ника. Дома ребята должны читать рифмовки и вспоминать пропущ енные слова. Условие ‬ в эти кармашки заглядывают тол ь- ко сами обучаю щиеся (не родители) , так как это их «секре т ные задания». Рифмовки к учебнику Верещагиной И. Н. для 3 - го класса: слова из стиха берутся не на одном уроке, а на нескольких ‬ блоками по мер е их изучения (с о- гласно материалу учебника): О друзьях Дождь идёт холодный cold Плачет Боря в полный голос. Под дождём забавный funny Силуэт мелькает Ванин. Боря очень грязный ‬ messy Ваня шепчет: «Пойдём вместе! Побыстрее тёплый ‬ warm Мы отыщем вместе дом». Оба ‬ мокрые ‬ wet , И мечтают: «Вот бы печь»! Стать хотим сухими dry , Дождик, нас не заливай! Дождик стих и жарко ‬ hot . День закончен, скоро ночь… ‬ See you later ! ‬ Bye ! Беги! ‬ Вот мой дом, скорей смотри! Борин дом ‬ высокий ‬ high ! Ваня, в гости забегай! А у Вани ‬ низкий ‬ low . Он завёл себе корову. А корова умна ‬ clever , И мычит она из хлева: «Я умею говорить ‬ I can speak ! Давай дружить!» И желает Ваня ей Рассказать всё про друзей! Ваня счастлив оч e нь ‬ happy , Друг есть Боря, он навеки! Тольк о Боря ‬ хитрый ‬ cunning . Поутру звонит он Ване, Говорит, что занят ‬ busy , За границу едет с визой, А свободен будет ‬ free Через месяц или три. Ваня понял быстро ‬ fast , Что не друг он! Но ‬ «Не плачь, ‬ Так мычит ему корова, ‬ Мы найдём тебе другого. Друг быть должен храбрым ‬ brave , . 9 Мы найдём таких друзей. Жизнь пусть будет долгой ‬ long , ‬ Так мычит ему корова, Будет дружба большой ‬ large , Спи, дружок, а завтра встанешь И умоешься и neat ‬ чистый б у дешь! Спи, малыш»! Пела медленную ‬ slow колыбел ь- н ую к о рова. Прочитай сей стих с утра и запомни все слова! По - английски их скажи и в тетрадку зап и ши. 2. 3. Стихи и песни. На уровне формирования сверхфразового единства мы предлагаем испол ь- зовать не только рифмовки на английском языке, но и небольшие песен ки для того, чтобы учащиеся запоминали слова в простейших предложениях. Благод а- ря тематической направленности, данные песни могут быть использованы в м е- тодических комплексах разных авторов на начальном и среднем этапах обуч е- ния. Как были созданы эти песенк и? Брался набор слов по данной тематике и «облекался» в стихотворную форму, музыка либо была заимствована из извес т- ных популярных мелодий, либо придумана. Мелодии очень просты, поэтому легко з а поминаются учащимися. Стихи (для начального звена) 1. MY PET ‬ Have you got a pet? Please, tell me, Tim. ‬ Yes, I have, its name is Bim. ‬ What is it? ‬ It is a cat. ‬ What colour is it? ‬ It is black and red. ‬ What can it do? Please, tell me, Tim. ‬ It can run, and jump, and swim. ‬ Can it fly? ‬ Oh, no! It can‱t. It can‱t fly. But it can dance! 2. MY SCHOOL I study many subjects at my school, where I go! And during my lessons all things I‱d like to learn! When do my classes begin? At a qua r ter past eight. What subjects do we study? Look at our time - table ‬ Geog raphy and Literature, Russian, Mathematics, Biology and Handicraft, and Phy s- ical Educ a tion! In classes we count, and read, and speak, and write, Of course, we sing songs, and draw, and play ‬ that‱s right! What rooms can you see there? You can see many roo ms ‬ A library, a dining - room, a workshop, a gy m nasium and many, many classrooms! I like my school and my friends, I like all su b jects too! But best of all I like.....( каждый наз ы вает свой предмет ). . 10 Oh, yes, oh yes, that‱s true! Песенки для начального и среднего звена Данные песенки мы учим и поём в середине урока, а в качестве зарядки на каждую из песенок придумываем небольшие танцевальные «па». 1. MY FAMILY (примерно на мотив песни «Голубой вагон») ‬ Have you got a family? ‬ Of course, I have. My famil y isn‱t very large. I have got a father and a mother too. And I love my sister very much! Parents, parents, I love you, you love me. I‱ve got a dog, a cat, and I love them too! My mother is nice, and my father is strong, I am a pupil of the (2d, или - 3d) form! 2. SPORT (поём и танцуем одновр е менно: движения эстрадных танцев). ‬ Hi, my friend, it‱s me! ‬ Hello ! ‬ How (ударение на первое слово) are you ! ‬ So, so. ‬ I like sport. It‱s fun. Let‱s play! ‬ Yes, I want to be O‱K! ‬ I can play a lot of games! ‬ O h, please, tell me there names! ‬ Oh, I can play football, hockey, te n nis, basketball! 3. MY TOYS (примерно на мотив вальса «…Волосы ветром сдувает со лба, музыка эта как наша судьба…») About my toys I‱d like to tell you, I‱ve got many toys, and that is true ‬ I have got bears, and monkeys, and dolls, Computers, and Lego, wonderful balls! Oh, I have got many wonderful balls! My toys are different colors, please, look! They are brown, red, and green, ye l low, blue. Oh, my toys are different colors, please, look! (Песню поём и танцуем под движения «Русского вальса»). 4 . OUR HAPPY FAMILY (в темах «С е мья» и «Книги») 1. The world of books is wonderful! Do you know? Yes, I do! Open books, read stories, poems and novels! Oh, books! . 11 You may, you may travel, go to islands and visit many countries, imaginary lands. You may, you may! Oh, yes! 2. Reading a book, you are a hero of any time, that is true! Sometimes you may be Robinson! Do you like it? Yes, I do! You may be Tom Sawyer or clever Sherlock Holmes, magi c Mary Poppins or strong uncle Tom! Please, tell me what you want! 3. All members of our family love each other! Yes, that‱s true! We like to do everything only together! Yes, that‱s cool! We go, go in summer to different towns and make family parties, re ad books and invite friends! I love my family! 5 . OUR PLANET (тема «Страны мира», учебник Верещагиной И. Н., 5 класс) 1. Our planet‱s covered with mountains, much smaller hills. It is called the Earth, on it rivers flow, people live. Different oceans, different seas, different nations! And you can see, hear, wonder, breath and live, learn to become a human being, You must belong to human beings! 2. There are six continents, many countries, towns! And the sun rises and it sets. Let‱s be people! Let‱s b e friends! Different languages, different lands, different capitals! So you can . 12 speak and wonder, breath and live, learn to become a human being, You must belong to human beings. Это простые песенки, но они способствуют запоминанию новых лексич е- ских едини ц . Заключение Таким образом, рассмотрев некоторые методы и приёмы , способствующие формирова нию языковых навыков на уроках английского языка , стоит отм е- тить, что данный процесс м ожет стать интересным для шк ольников , повышая тем самым мотивацию к изучению пр едмета. Изучая предмет, ученик осущес т- вляет поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию необходимой и н- формации, что является одним из элементов системно - деятельностного подхода к обучению. И.что самое главное, сам процесс обучения становится залогом развития самостоятельности школьника, а девизом совместной деятельности уч е ника и учителя становится кредо «Мы - вместе»! Использованная литература 1 . Бочкарёва С.В. Уроки английского языка сквозь призму курсов «Рит о- рика» и «Культура общения»: учебно - метод ическое пособие [текст]/С.В. Бо ч- карёва. ‬ М.: Издательство «Перо», 2015. ‬ 230 с.: (пособие размещено на https://yadi.sk/i/FWIGpRPqgZ975/ получен Сертификат соответствия № РОСС.RU.И1052ю04ЖЖХ075, за регистрирован в реестре 02 июня 2015 г о да, действителен до 02 июня 2015, выдан Органом по сертификации учебно - методических и научных изданий в сфере общего образования (Автономная н е- коммерческая образовательная организация «Межрегиональный центр иннов а- цион ных технологий в обр а зовании»).

Приложенные файлы

  • pdf file15
    Размер файла: 513 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий