Особенности дистанционного обучения детей с диагнозом ДЦП


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Особенности дистанционного обучения детей с диагнозом ДЦППодготовила: учитель высшей категорииКушниренко О.В.МБОУ «Лицей№1 им.А.П. Гужвина г.Камызяк» Нормативно –правовое обеспечение получения качественного образования детей с ОВЗ Конституция Российской Федерации, ст.43 «Каждый имеет право на образование»Конвенция о правах инвалидов, ст. 24 «….государство обязано обеспечить равный доступ для всех детей с инвалидностью к образованию, и это должно происходить путем обеспечения инклюзивности системы образования.»Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст.11 «В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования»Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст.79 «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида» Инновационность и нововведения ФГОС базирование на инклюзивной «философии» образовательной политики,снятие «постулата необучаемости» по отношению к детям с ОВЗ как таковым.закреплены вариативные возможности обучения для всех категорий детей с ОВЗ, включая инклюзивное образование;в содержании образования выделены два взаимодополняющих компонента академический и «жизненной компетенции»; Учебно-методическое обеспечениеАдаптированная основная общеобразовательная программа Адаптированная образовательная программа (индивидуальная)Рабочая программа по предметам (индивидуальный план)Предметная (урочная) часть (предметы по базисному плану)Коррекционная часть (индивидуальная по рекомендации ПМПК) Психолого-педагогический блокФормирование нормативно-правовой и методической базы для внедрения и реализации Стандарта;Создание условий для освоения и принятия педагогами школы концепции Стандарта и основных подходов к его построению;Мотивация профессионального развития педагогов ОУ и решения задач реализации Стандарта;Развитие профессиональных компетенций педагогов в условиях введения и реализации Стандарта;Апробация и внедрение новых образовательных технологий с учётом требований Стандарта; Подготовка АОП для разных групп обучающихся с ОВЗ;Разработка и внедрение системы оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися АОП;Информационно-методическая поддержка процесса подготовки введения Стандарта; Мониторинг и фиксация хода и результатов подготовки условий введения Стандарта;Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса (обучающихся, их  родителей (законных представителей),  педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности). Формы организации обученияОчнаяОчно-заочная С применением дистанционных образовательных технологийЗаочная С применением дистанционных образовательных технологий Ожидаемые результаты Результатом практической реализации психолого-педагогического блока является личностное развитие педагогов, которое лежит в основе профессиональной активности и результативной деятельности по созданию условий для успешной реализации требований СФГОС, что в дальнейшем обеспечит новое качество образования обучающихся с ОВЗ. Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Цели дистанционного обучения: подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;дополнительное образование по интересам. Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет электронная почта;телеконференции;пересылка данных ;гипертекстовые среды;ресурсы мировой сети Интернет;видеоконференции дети –инвалиды; дети, обучающиеся по системе Экстерната; часто болеющие дети (карантин); дети, желающие пройти самоподготовку к ЕГЭ;одаренные дети;дети, выезжающие вместе с родителями в другие города или за границу на отдых;дети, выезжающие на спортивные тренировочные сборы и соревнования в другие города.Категории детей , нуждающихся в образовании по системе ДО: Схема дистанционного обучения «Плюсы" Удобство планирования времени;Личная заинтересованность в получении образования;удобство места обучения;разнообразие и большой объем доступных информационных ресурсов;широкое использование компьютерных и телекоммуникационных технологий в доставке учебных материалов«Плюсы" и "минусы" дистанционного обучения "минусы" у слушателей возникает соблазн отложить работу до лучших времен;сложность встраивания мотивационных компонентов (которые должны постоянно поддерживать высокий уровень интереса к процессу) обучения в дистанционные формы;отсутствие навыков самоорганизации учебной деятельности вне прямого контакта с преподавателем;временные ограничения; Дистанционное образование - вещь очень удобная и полезная. Но основное образование таким способом целесообразнее получать только в том случае, если по каким-то причинам обучающимся недоступен традиционный вариант обучения. Детский церебральный паралич – это группа различных по клиническим проявлениям синдромов, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционирование мышц, характеризующихся неспособностью сохранить нормальную позу и выполнить непроизвольные движения Структура нарушений познавательной сферыпри ДЦП имеет ряд специфических особенностей:неравномерный , дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций;повышенная инертность и замедленность всех психических процессов;выраженность астенических проявлений;Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире У младших школьников с ДЦП независимо от формы нарушения наблюдается эгоцентризм, себялюбие, требовательность. Это связано с тем, что развитие таких детей происходит в узком кругу, и они оторваны от общественной жизни. Для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимодозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть сокращен на треть от обычного объема);• сокращение времени урока;• число уроков должно быть сокращено или разделено на периоды с организацией длительного отдыха между ними;• планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости;• во время уроков необходимо планировать двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения;• применять на уроках специальные методики и приемы предъявления материала с учетом характера нарушения или заболевания. Недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам. В связи с этим целесообразно при планировании и проведении уроков опираться на линейно-концентрический принцип обучения, что предполагает строить изучение нового на прошлом опыте детей, на каждом этапе обучения изучаются одни и те же направления деятельности, но на более высоком уровне. Вводится многократное повторение материала. Личностные особенности детей необходимо учитывать при подборе заданий. Уровень сложности задания должен соответствовать возможностям ребенка, а оценка должна стимулировать и мотивировать на продолжение деятельности. Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами и больными детьми. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины. Работать с такими детьми сложно, но интересно, они непосредственны, впечатлительны, отзывчивы. Им необходимо постоянное внимание, поддержка, похвала. На начальном этапе взаимодействия с учеником преподавателю необходимо установить доверительные отношения, заинтересовать предметом, сделать, технически, учебный процесс понятным, доступным, интересным. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. На начальном этапе также важно установить контакт с родителями ученика, выяснить уровень развития учебных навыков ребёнка, степень владения компьютером членами семьи (чтобы, при необходимости родители могли оказать поддержку и помощь). Учителю необходимо знать особенности ученика, чтобы эффективно выстраивать учебный процесс и не допускать стрессовых ситуаций. В работе, помимо общедидактических принципов, руководствуюсь следующими принципами: принцип самостоятельности, принцип мотивации, принцип связи теории с практикой, принцип эффективности. Что обеспечивает возможность индивидуализировать подход к ученику, контролировать ученика и поддерживать с ним обратную связь, обеспечить самоконтроль учебной деятельности, демонстрировать визуальную учебную информацию, моделировать различные процессы и явления, повысить интерес к процессу обучения. Алгоритм действий при подготовке к дистанционному уроку Информационный блок;индивидуальные особенности ученика; информация по теме урока: Учёт индивидуальных особенностей ученика: - имеющиеся ограниченные возможности здоровья (ДЦП, нарушения слуха, зрения, речи и др.); - успеваемость (слабая, средняя, хорошая; активный, пассивный); темп работы на уроке (медленный, средний, быстрый, неравномерный); - общая подготовленность ученика по предмету (слабая, средняя, хорошая); - отношение к разным формам работы (предпочитает диалог, предпочитает работу с иллюстративным материалом, предпочитает обсуждение вопросов по теме урока и др.); - коммуникативность (слабая, средняя, высокая); - эмоциональность (слабая, средняя, высокая); - умение пользоваться техническими средствами обучения (слабый, средний, хороший уровень). б) тема урока, место урока в тематическом разделе, цель урока; - отбор материалов (аудио- видео) к уроку; - что ученик должен понять, запомнить, знать и уметь после урока; - определить доступный ученику объём материала, зафиксировать интересные факты по теме урока; - методы и приёмы ведения данного урока; - включение здоровьесберегающего компонента в структуру урока (разминка, рефлексивная техника, профилактика зрительного утомления); Безусловно, для организации систем дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо также учитывать специфику психолого-педагогического фактора общения в сети как особого вида коммуникации. Данное явление обусловлено особенностями динамичного развития современной информационной среды, что конечно же оказывает влияние на личностное развитие детей. Преимущества ДОочевидны: это индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения. Литература: 1. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Академия, 2001. — 192 с. 2. Никитина Л. Н. Дистанционное обучение детей с множественными нарушениями развития. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2012. — 191 с. 3. Особенности обучения ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях. — М.: СПб.: Нестор-История, 2012. — 216 с. 4. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы. — режим открытого доступа http://www.rg.ru/2011/03/09/obrazovanie-site-dok.htmlЗинченко С. С. Дистанционное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Молодой ученый. — 2015. — №2. — С. 523-525.

Приложенные файлы

  • pptx dist_ob
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 5