Исследовательская работа «Музыкальная культура школьников»

Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Детская школа искусств
муниципального района Стерлибашевский район
Республики Башкортостан









Исследовательская работа
«Музыкальная культура школьников»














подготовила преподаватель
музыкально-теоретических дисциплин
Шарафутдинова Светлана Рафаэльевна















Стерлибашево
2016
Содержание:

Актуальность темы
Объект и предмет исследования
Цель исследования
Задачи исследования
Проблема в историко-педагогическом контексте
Результаты решения цели и задач исследования
Выводы
Список использованной литературы

































I. Проблема наблюдения за развитием детей в соприкосновении их с музыкой и окружающем миром является по своей сути равноценной проблеме обучения детей музыке и воспитания детей музыкой, поможет понять каков современный ребенок, что его волнует, что он слышит вокруг себя? То есть попробовать нарисовать музыкально-педагогический портрет современного ребенка.
Если рассмотреть музыкальную культуру как часть всей духовной культуры, то становление ребенка творчески направленного невозможно без развития следующих способностей – искусства слышать, искусства видеть, искусства чувствовать, искусства думать.
Музыкальная культура как часть духовной культуры нередко понимается педагогами с акцентом на воспитание музыкальной культуры, а как «часть духовной» - рассматривается скорее как красивое окончание формулировки цели. Именно недооценка духовной основы музыкального образования и не позволяет качественно развивать музыкальную культуру детей.
Таким образом, душевность – основа обучения в ДШИ, то есть преподавателю музыки мало быть просто профессиональным музыкантом, он должен обладать музыкальной культурой, исходящей из его духовного мира. Следовательно, от преподавателя ДШИ требуется, чтобы он и стихи читал, и показывал слайды, картины, и иллюстрировал музыку хореографическими движениями, и проводил параллели с литературой, архитектурой и прочее – и все это еще и в русле определенной воспитательной задачи. Преподаватель – музыкант должен научить детей «проникать» в музыку, понимать суть музыки. По всему этому проблема наблюдения за развитием детей в соприкосновении их с музыкой и окружающем миром по своему значению является равноценной проблеме обучения музыке.
По своей сути она двуедина: что такое «ребенок в музыке и живет ли музыка в ребенке», и каков музыкальный педагогический портрет современного ребенка. На первом плане – выявление тех изменений, которые происходят в духовном мире ребенка под воздействием музыки.
II. Само понятие «Музыкальная культура» включает множество компонентов различных по значимости. Задача в том, чтобы выделить такие компоненты, которые отражали бы самое существенное в музыкальной культуре. Можно определить уровень певческого развития, навыки восприятия современной, народной, классической музыки, уровень творческой активности детей в различных видах музыкальной деятельности и прочее. Но развитость, продвинутость детей в разный сторонах постижения музыки не составляют музыкальной культуры. Поэтому компоненты музыкальной культуры обобщенные, они являются стратегией работы по формированию музыкальной культуры и исследовательского поиска по выявлению уровня ее сформированности. Компоненты музыкальной культуры не могут быть независимыми, а только взаимосвязанными исходящими из общего результата воздействия музыки на мысли и чувства ребенка, духовно обогащая его и приобщая к духовной культуре человечества.

Одним из таких компонентов является музыкальный опыт детей обучающихся в ДШИ, который я рассмотрю в своем микроисследовании.
Это наиболее видимый, самый первый «Слой» музыкальной культуры, который дает общее представление о музыкальных интересах ребенка, его пристрастиях, широте музыкального кругозора.

III. Цель моего исследования – выявить степень уровня сформированности музыкальной культуры у обучающихся, исследуя их музыкальный опыт.

IV. Задачи – определить каково понимание ребенком места музыки в жизни людей, в его собственной жизни: какое место он отводит в своем опыте классической музыке, народной, эстрадной; какая музыкальная среда его окружает, каков его музыкальный быт. И самое главное – выяснить, что ребенок ждет от музыки, что ищет в ней.

Исследование будет проходить в 4 этапа.

На 1-ом этапе «Встреча с музыкой на уроке», учащимся предлагается составить программу заключительных уроков четверти, года по собственному выбору и при этом объяснить, почему они отдают предпочтение той или иной музыке: «Если бы ты был преподавателем, какие произведения ты бы выбрал на заключительный урок четверти, года, что бы ты хотел ею рассказать детям?».

На 2-ом этапе «Музыкальная программа для друзей», выявляется у ребят предпочитаемая музыка, в ситуации, когда надо составить программу музыкального вечера – концерта для сверстников, одноклассников.

На 3-ем этапе «Музыка для домашней фонотеки» предлагается выбрать музыкальные произведения для прослушивания дома: «Какую музыку ты выберешь, чтобы слушать в кругу семьи?».

На 4-ом этапе предлагается: а) анкета для учащихся, для получения дополнительных сведений о волнующих ребенка направлениях современной музыкальной жизни; б) анкета для родителей, для выяснения насколько понимают родители роль музыкальной культуры в жизни ребенка.















Анкета
«Твои музыкальные интересы»

Ребята! Познакомьтесь, пожалуйста, с вопросами анкеты, подумав, впишите ответы.
Твое участие в анкетировании нужно для исследования вопроса музыкальных интересов школьников.
Как ты относишься к музыке?
Для чего музыка нужна в жизни?
Какие музыкальные произведения, ты знаешь, какие из них самые любимые?
Где ты слушаешь музыку (T/V, радио, соц.сети, концерты)?
Встречаешься ли ты с музыкой в общеобразовательной школе кроме уроков музыки? Где?
Любишь ли ты петь дома? Что поешь?
Поют ли твои родители дома, в гостях? Что поют?
Какую музыку ты слушал в последний раз с родителями? Где?
Какие музыкальные передачи за последнее время тебе понравились? Почему?
Посещаешь ли музыкальные кружки кроме ДШИ, где?
Кроме уроков специальности, учишься ли самостоятельно играть на каком-либо инструменте?
Учишь ли самостоятельно произведения, кроме тех которые изучаешь на уроках специальности?
Вызывает ли занятия музыкой в ДШИ интерес, увлечение?
Занимаешься по собственному желанию или потому, что заставляют родители?
Занятия хора посещаешь потому, что любишь петь, или потому, что любишь быть в коллективе с другими ребятами?



Анкета для родителей.

Какими на Ваш взгляд, должен быть ребенок, чтобы его можно было бы считать культурным в области музыки?
Что необходимо для достижения Вашим ребенком определенного уровня музыкальной культуры?
В чем Вы видите помощь семьи в решении этой задачи?

При обработке полученных данных наивысшую оценку получили ответы детей, которые включили музыку разных форм и жанров, ту, что они слышали не только в классе, но и вне его. Главное – значимый мотив обращения к тем или иным произведениям. Во внимание принималось и обширность детской информации – сведения о композиторе, авторе поэтического текста, знакомство с историей создания произведения, с его жизненным содержанием, наличие вариантов собственной интерпретации, способность напеть или наиграть мелодии произведений и т.д.

V. Проблема состояния и развития музыкальной культуры детей волновала во все времена ведущих деятелей музыкального воспитания. Так, например, Н.М. Ковин считал: «В процессе музыкального образования на первый план должно быть поставлено не только знание музыки или знание о ней, даже не умение владеть техникой ее, сколько развитие способности воспринимать ее, переживать порождаемые ею эмоции, чтобы сделать их привычной и необходимой потребностью».
Накопление музыкальных впечатлений, расширение музыкального кругозора учащихся и развитие их восприятия, формирование представлений о содержании произведения, приобретение знаний о жизни и творчестве крупнейших композиторов прошлого и современности постепенно должна подвести детей к пониманию классической музыки, к которой относятся лучшие образы музыкального искусства всех стран и народов. Б.В.Асафьев считал, что разработка вопросов теории и практики подготовки слушателей – задача не менее важная для музыкальной культуры общества, чем задачи подготовки музыкантов – профессионалов. Н.Л.Гродзенская в своих работах отмечала «Чем больше разнообразной музыки слушают и знают наши школьники, тем богаче будет у них материал для сравнения, для разнообразных ассоциаций».

VI. В ходе исследования я получила развернутое и достаточно детализированное представление об уровне сформированности музыкальной культуры у обучающихся в МБОУДОД «ДШИ».
1. Делят ли дети музыку «для урока», «для дома», «для проведения досуга с друзьями»?
- Да, делят.
Причем выявились следующие интересные особенности:
1) большинство детей на уроке хотят слушать, знакомиться с классической музыкой, а «дома» и «с друзьями» предпочитают другую – в основном эстрадную. Эта группа в процентном соотношении составляет 67%.
2) 22% детей «на уроке» и «дома» хотят слышать эстрадную музыку, а «с друзьями» - классическую музыку и так называемые «авторские» песни.
3) 11% - на «уроке» классика, «с друзьями» - эстрада, а «дома с родителями» - и классику и эстрадную, т.е. соединяют интересы на «уроке» и «с друзьями».

Таблица музыкальных предпочтений школьников



п/п
Музыка на уроке
Музыка для друзей
Музыка для дома с родителями
%

1
Классическая
Эстрадная
Эстрадная
67

2
Эстрадная
Классическая
Авторские песни
Эстрадная
22

3
Классическая
Эстрадная
Классическая
эстрадная
11




2. Какой музыке – классической, народной, эстрадной – дети отдают предпочтения вообще и в различных ситуациях?
«Вообще» предпочитают 43% из опрошенных детей эстрадную музыку, классическую музыку – 29%, а 28% ребят – в равной степени любят классическую и эстрадную. О народной музыке не упомянули совсем.
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

А что касается предпочтений «на уроке», для «досуга с друзьями», для «дома, в кругу семьи» ответы следующие:

Таблица предпочтений музыкальных жанров


Различные ситуации
Классическая музыка
Эстрадная музыка
Народная музыка
Прочее

1
«На уроке»
44%
23%
0%
1) Детские, школьные песни – 22%.
2)патриотические – 11%

2
«Для друзей»
1) Только классическая – 0%;
2) в сочетании с эстрадной музыкой – 22%;
3) в сочетании с авторскими песнями – 11%
56%
11%



___

3
«Для дома»
1) Только классическая – 0%;
2) в сочетании с эстрадной музыкой – 22%
56%
1)Только народная музыка – 0%;
2) в сочетании с эстрадной музыкой – 11%.
Авторская песня – 11%.


3. Какова широта общего кругозора ребенка (как музыкального, так и жизненного), связанного с пониманием роли музыки, искусства в обществе.
В целом общий кругозор, понимание роли музыки – широкие. От поверхностного –развлекательного свойства музыки (танцевать и веселиться) до удовлетворения духовных потребностей (насладиться, выразить какие-либо чувства). Были упомянуты даже лечебные свойства.
Хочется привести некоторые ответы на вопрос: «Для чего музыка нужна в жизни?»
«Когда ее слушаешь успокаиваешься, заботы, горе – забываются»
«Чтобы человек развивался»
И самый удивительный ответ:
«Музыка – это солнце для человека!»

В процентном соотношении результат таков:



Свойства музыки
%

1
Развлекательные свойства
43

2
Духовное удовлетворение
29

3
Объединили развлекательные свойства и духовное удовлетворение
14

4
Лечебные свойства
14



4. Если же взять кругозор каждого ребенка в отдельности, то в большинстве случаев музыкальные интересы распространяются по двум направлениям: классическая музыка и эстрадная, лишь у немногих указаны все три музыкальных жанра в равной степени, но есть и такие которые указывают только на эстрадный жанр.








результаты















Все три




Народный и эстрадный



Эстрадный



Классический и эстрадный

музыкальные жанры








5. Каковы мотивы обращения детей к той или иной музыке.
В целом равнодушных к музыке нет, у большинства детей музыка вызывает интерес, с увлечением учатся в ДШИ, кроме того некоторые дополнительно посещают музыкальные кружки в РДК и ДДТ. Ответы таковы: «люблю», «нравится» и даже «хочу постичь музыку».

6. Насколько понимают родители роль музыкальной культуры в жизни ребенка.
Большинство родителей хотят, чтобы их дети любили, понимали музыку, были музыкально образованными, интересовались не только эстрадной музыкой. Так же родители уделяют внимание культурному развитию детей, стараются посещать концерты, спектакли, вместе смотрят музыкальные передачи, обсуждают, делятся впечатлениями.


VII. В результате своих исследований я пришла к следующим выводам об уровне сформированности музыкальной культуры у школьников.
1) Музыка в жизни учащихся занимает достаточно значимое место.
При ответе на вопросы и при выполнении выше предложенных программ дети выбирали музыку классического и эстрадного жанров. Непростительно мало, а в некоторых случаях совсем не упомянули о народной музыке. Такое невнимание говорит о незнании народных истоков, народного искусства.
2) Эстрадная музыка на первом месте, а классическая, по ответам детей, вызывает интерес, желание знакомиться, изучать – что весьма радует. Но при этом сведений о композиторе сочинившим то или иное произведение в эстрадной музыке совсем нет, в классической есть, но скудные. А – об авторе поэтического текста тоже ничего нет. Единственно хорошо знают исполнителей в эстрадной музыке, и более того некоторые – весь репертуар отдельных певцов или поп-групп.
3) Знакомство с историей создания произведения, с его жизненным содержанием тоже весьма скудные.
4) С заданием напеть знакомые произведения справились с легкостью, а наиграть мелодии с некоторым трудом.
5) Музыкальный кругозор каждого ребенка в отдельности охватывает в основном два музыкальных жанра, в большинстве случаев эстрадное и классическое, в меньшинстве – эстрадное и народное; почти у четверти опрошенных детей музыкальные интересы узко направлены только на эстрадную музыку (что весьма настораживает). с
6) Почти все дети любят петь; из любимых музыкальных передач выделили «Новая волна», «Голос», «Хит», «Угадай мелодию». Музыкальный голод утоляют по T/V, радио, интернет-ресурсам. А так как Т/V и эфир заполонила эстрадная попса, отсюда вытекает вышесказанная проблема – дефицит народной музыки.



Список использованной литературы:

Арчажникова Л.Г. Теория и методика музыкального воспитания. Москва, 1991г – 309 стр.
Белобородова В.К. Музыкальное восприятие к теории вопроса. Музыкальное восприятие школьников. Москва, 1975г – 506 стр.
Вендрова Т.Е. Пусть музыка звучит. Москва, 1990г – 95 стр.
Ветлугина Н.А. Структура музыкальности и пути ее исследования. Музыкальное развитие ребенка. Москва, 1986г – 325 стр.
Нестьев И.В. Учитесь слушать музыку. Москва, 1987г – 61 стр.
Халабузарь П.В. Эстетическое воспитание в школах искусств. Москва, 1988г – 142 стр.
В. Школяр «Музыкальное образование в школе». Москва, 2001.







































HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER144HYPER15







43%

28%

29%

56%

11%

22%



Root Entry

Приложенные файлы

  • doc issledovanie
    Размер файла: 84 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий