Развитие профессиональных компетентностей педагогов в освоении технологий деятельностного типа, направленных на формирование универсальных учебных действий

Лариса Юрьевна Пылова, заместитель директора школы по учебно-методической работе МБОУ «Агинская средняя общеобразовательная школа №2»
Развитие профессиональных компетентностей педагогов в освоении технологий деятельностного типа, направленных на формирование универсальных учебных действий
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
В образовательной организации необходимо создать психолого-педагогические, методические условия - совокупность необходимых и достаточных мер, обеспечивающие эффективность процесса формирования УУД у обучающихся.
В целях развития универсальных учебных действий педагог должен:
1. принимать ситуацию перехода на новые стандарты;
2. понимать и признавать важность формирования УУД школьников;
3. осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, с учетом возможностей возраста учащихся (попадание в возраст);
4. знать и использовать технологии, методики, приемы, различные виды заданий, необходимых для развития у учащихся учебной самостоятельности;
5. использовать активные методы обучения (деятельностные) на уроках и во внеурочной деятельности;
6. использовать диагностический инструментарий для выявления успешности формирования УУД.
Большая работа была проделана педагогами школы в этом направлении:
Повышение квалификации: курсы повышения квалификации, педагогические советы «Психологические аспекты введения ФГОС. Подростковая школа» (открытое мероприятие для школ района), «Школьная система оценки индивидуального прогресса ученика» (площадки, мастер-классы, круглые столы для школ района), теоретический семинар «Новые образовательные стандарты второго поколения» (школьный уровень), 7-ая региональная педагогическая конференция - доклад на секции «Изменение подходов к построению учебного взаимодействия в рамках реализации ФГОС ООО (опыт работы проектного бюро)» (региональный уровень)
Изменение учебного плана (введение учебных предметов, учебная деятельность делится на обязательную (урочная – 70% и внеурочная – 30%) и вариативную часть, которая формируется участниками образовательного процесса).
3. Использование технологий с преобладанием субъектности ученика (активная деятельность при выполнении проектных и исследовательских работ на уроке и во внеурочной деятельности).
Апробация диагностических инструментариев для проведения стартовой и промежуточной аттестации по отслеживанию предметных, метапредметных и личностных результатов (Дельта-тестирование).
Мониторинг хода реализации ФГОС НОО и введения ФГОС ООО.
Но анализ реализации ФГОС НОО и введение ФГОС ООО в школе позволили наряду с положительными аспектами выделить ряд проблем и трудностей, одна из которых - педагоги школы не владеют в совершенстве технологиями деятельностного типа, некоторые педагоги используют на уроке объяснительно-иллюстративный метод работы.
Поэтому основной задачей методической службы школы на 2013-2014 учебный год стало: развитие профессиональных компетентностей педагогов в освоении технологий деятельностного типа, направленных на формирование универсальных учебных действий.
Одним из самых значимых методических мероприятий стал педагогический совет по теме «Формирование УУД – требование ФГОС».
Педсовет проходил поэтапно. На первом этапе работы педагогического совета в рамках виртуального установочного семинара, задолго до заседания, каждый педагог школы мог детально изучить понятие «УУД» познакомиться со структурой УУД и условиях их формирования на уроке и во внеурочной деятельности, весь материал был размещен в виртуальном методическом кабинете на официальном сайте школы;
Второй этап работы – заседание ЦМО учителей-предметников по теме «Технологии и методики деятельностного типа». На заседаниях цикловых методических объединений проходила подготовка к работе в методической мастерской. Педагоги включились в работу по анализу и отбору своих методических ресурсов, провели «ревизию» имеющегося «багажа» по освоению технологий и методик деятельностного типа, планировали обновление методических ресурсов.
Задачи третьего завершающего этапа педагогического совета "Формирование УУД - требование ФГОС" - методической мастерской: изучение диагностик сопровождения формирования УУД; определение дальнейших шагов педагогического коллектива по освоению инновационных технологий формирования УУД на уроках и во внеурочной деятельности.
В центре внимания педагогов, собравшихся 6 октября для работы в методической мастерской - технологии формирования универсальных учебных действий. В ходе работы мастерской, проведенной с использованием технологии развития критического мышления, коллеги обменивались опытом, работали в группах по определению вида универсального учебного действия по заданиям различных учебных предметов (Работа в группах: определить вид универсального действия к каждой группе заданий).
Анализ эффективности выбора форм подготовки и проведения педагогического совета группы педагогов высказали, используя прием Синквейн.
В завершении работы, каждый педагог выразил свое отношение к предложенным технологиям и методикам, что будет использовать в своей работе «Что бы Вы взяли в свою методическую копилку?»
По итогам педсовета намечены конкретные шаги по формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности.
Решение педсовета:
1.Разработать график проведения занятий по апробации технологий и методик, формирующих УУД - до 15.11.2013 г., заместитель директора школы по УМР.
2. Доработать технологическую карту урока «Оценка деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий» с учетом работы групп - до 15.11.2013 г. – МКЦ.
3. Организовать взаимопосещение занятий с анализом их по технологической карте - апробационные недели – II четверть 2013-2014 учебного года, заместитель директора школы по УМР.
4. Провести корректировку тем самообразования в соответствии с требованиями ФГОС к организации образовательного процесса (освоение инновационных технологий) – до 01.12.2013 г. – руководители ЦМО.
5. Создание методической копилки (виртуальной, печатный вариант) – в течение 2013-2014 учебного года – МКЦ
6. Выход инновационной деятельности педагогов: итоговое методическое мероприятие – апрель 2014 г.
В рамках выполнения решения педсовета на заседаниях ЦМО и затем на заседании методического координационного центра была разработана технологическая карта урока «Оценка деятельности учителя по формированию УУД» (приложение 1). Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. По графику было организовано взаимопосещение уроков с анализом по карте. В школе прошли апробационные недели. Всего было проведено 16 открытых занятий по 10 учебным предметам и интегрированная межпредметная площадка (4 предмета). Формат предъявления педагогами опыта формирования УУД в рамках апробационных недель позволил определить адреса успешных практик[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] организации учебных занятий на основе системно-деятельностного подхода.
В 5б классе была проведена интегрированная образовательная площадка как одна из успешных практик реализации ОП в рамках введения ФГОС ООО. Форма проведения была продиктована тем, что учителя нашли точки соприкосновения предметного содержания различных предметов и дополнительного образования и увидели возможность их интеграции. Это привело к отказу от традиционных уроков и попытке организации ОП по нелинейному расписанию.
Работая на площадке, каждый ученик попадает в ситуацию самообразования, активного поиска и выбора. В рамках таких занятий у учащихся формируются УУД.
Личностные – основы гражданской идентичности – площадка приурочена к событию, значимому для всей страны – Олимпиаде в Сочи; основы социальных компетенций – проект направлен на решение социального заказа младших школьников; формирование и оценка навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.
Коммуникативные формирование и оценка навыка сотрудничества, требующие совместной работы в группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат; умение передать полученные знания одноклассникам (представление результатов работы, консультирование одноклассников после презентации);
Регулятивные:
навыки взаимо- и самооценки
навыки рефлексии
расширение системы проб подростками своих возможностей
Урок в 5а классе был проведен в форме лаборатории юного исследователя. Чтобы заинтересовать учащихся биологией, химией учитель использует в большей степени исследовательскую деятельность, как на уроке, так и во внеурочное время. Ученикам намного интереснее изучать новый материал, или закреплять уже изученный с помощью лабораторных и практических работ, исследований. Особенно учащихся заинтересовывают работы, связанные с их повседневным бытом.
В результате проведения уроков в лаборатории, постоянно выявляются дети, желающие работать по линии исследований во внеурочное время. Они приходят со своими различными идеями, уже с готовыми темами исследований или просто с желанием работать и исследовать. На занятиях идет формирование УУД. Формирование познавательных УУД: умение проводить элементарные исследования через выполнение практических заданий, владение умением оценивать и фиксировать полученную информацию через работу с таблицей. Формирование личностных УУД – осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях через выполнение задания каждым участником. Формирование регулятивных УУД – умение организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам через следование инструкции, умение делать вывод по результатам работы. Формирование коммуникативных УУД – умение работать в составе групп или пар
В 11 классе на роке МХК используется прием развития критического мышления «Синквейн». Синквейн (от фр. Cinquains, англ. Cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую пятистрочную форму:
 1 строка – тема или предмет (одно существительное);
 2 строка – описание предмета (два прилагательных);
 3 строка – описание действия (три глагола);
 4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
 5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. Пример синквейна на уроке МХК в 11 классе по теме «Архитектура барокко».
Еще одна успешная практика – проведение занятия в форме общественного смотра знаний. Смотр - одна из форм проверки знаний по определённому разделу программы. Это мероприятие становится праздником знаний. Такой праздник прошел в 6 классе.
«Общественный смотр знаний» предусматривает проведение своеобразного отчёта учащихся за свои знания перед товарищами, учителями, родителями, старшеклассниками. В такой обстановке даже самые слабые ученики стремятся как можно лучше подготовиться к смотру, чувствуют большую ответственность. Перед уроком каждый ученик получает маршрутный и оценочный листы. В маршрутном листе указана индивидуальная последовательность этапов работы (ответ по теории, практическая часть, устный счёт, задачи). Теорию слушает комиссия, А остальные этапы проверяют заранее назначенные старшеклассники или учителя. Все проверяющие получают правильные ответы к заданиям и критерии оценивания. Оценочные листы заполняются по мере выполнения заданий на каждом этапе. Критерии оценок продуманы заранее.
Большинство посещенных уроков были проведены в соответствии с требованиями к уроку современного типа. Самоанализ учителя и анализ урока коллегами и администрацией школы показал, что большинство учителей обеспечивают возможность ученикам самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения.
Демонстрируют актуальность и важность изучаемого материала в жизни, Привлекают детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала;
Обучают детей навыкам работы с информацией с использованием разных источников;
Используют интерактивных возможности ИКТ;
Организуют работу в парах сменного состава, в рамках учебных задач;
Предоставляют возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных и другое;
Обеспечивают возможность контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.
С другой стороны посещенные уроки позволили конкретизировать дальнейшие задачи методической службы школы:
- желание педагогов использовать на практике коллективный способ обучения (работа в парах сменного состава, работа в группах) но невладение его методикой в совершенстве определили дальнейшие шаги изучение технологии КСО;
- низкий уровень развития у учащихся монологической речи, несформированность у учащихся умения вести дискуссию – стали предметом для обсуждения на заседании МКЦ;
Задача методической службы школы: организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений на более высоком уровне.
И даже при определении нерешенных для себя вопросов, педагоги намечали новые рубежи деятельности, ресурсом покорения которых, несомненно, станет высокий профессиональный потенциал каждого в современной образовательной среде школы.
За истекший период педагогический коллектив проделал важную работу и наметил новые стратегические рубежи выполнения Основной образовательной программы школы.
Приложение 1
Технологическая карта оценки деятельности учителя
по формированию универсальных учебных действий
Класс_________ Дата_________________________
ФИО учителя__________________ Тема урока______________________________________
Цели урока ______________________________________________________________
ФИО посетившего урок ___________________________________________________

Критерии
(+ -)

I
Личностные универсальные учебные действия


Работает над установлением связи между учебной деятельностью и мотивом



Работает над формированием моральных, нравственно- эстетических ценностей


II
Регулятивные универсальные действия


В работе опирается на субъективный опыт учащихся (известное)



Учит планировать, строить алгоритм деятельности, прогнозированию



Учит находить наиболее рациональные способы выполнения задания



Учит самооценке, самоконтролю выполняемой работы



Учит работать по образцу, по алгоритму



Учит учащихся вносить коррективы в свою деятельность



Учит выстаивать деятельность в соответствии с общепринятыми правилами поведения (организации рабочего места, рациональное размещение учебных средств и др.)


III
Коммуникативные универсальные учебные действия

1.
Развивает внимание учащихся


2.
Учит способам взаимодействия, учебного сотрудничества:
- планировать и распределять роли совместной деятельности
- согласованно выполнять совместную деятельность
- взаимно контролировать действия друг друга


3.
Развивает монологическую речь, правильно выражать свои мысли в речи


4.
Развивает диалоговую речь, учит умению слушать и понимать собеседника


5.
Учит вести дискуссию (ставить вопросы, аргументировать свою точку зрения и др.)


IV
Познавательные (логические) действия


1.
Работает над формированием логических умений:
анализ, синтез, сравнение,
обобщение и классификация, структурирование;
выдвижение гипотез их обоснование;

2.
Учит постановке проблемы и способам её решения


3
Организует работу:
- по поиску и выделению необходимой информации,
- применению методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств


4.
Работает над формированием знаково-символическими действиями;
-моделирование;
-преобразование моделей с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область


5.
Осуществляет межпредметные связи


V
Чтение. Работа с информацией


1.
Разнообразные формы работы с текстом и информацией:
- определение темы и главной мысли;
- нахождение в тексте конкретных необходимых сведений и фактов;
- работа по готовым и создание: плана, тезисов, конспекта, схемы, таблицы, диаграммы.


2.
Обучает работе с различными источниками информации: словари, справочники, средства массовой информации, дополнительная литература


Выводы и рекомендации: ___________________________________________________________


Приложенные файлы

  • doc statija1
    Развитие профессиональных компетентностей педагогов в освоении технологий деятельностного типа, направленных на формирование универсальных учебных действий
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 2

Добавить комментарий