Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мир деятельности» — 2 класс (по Л.Г.Петерсон)

Пояснительная записка

Цели, задачи и структура курса

Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.
Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию
В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».
Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира по крупицам собирался и описывался опыт формирования у учащихся «способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни».
В российском образовании развитие идей нового типа обучения связано с именами К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и В.В. Давыдова, сотен и
тысяч ученых-педагогов и учителей, создававших основы практического перехода к школе саморазвития личности. Однако поиск удобных, эффективных, понятных учителю инструментов развивающего обучения продолжается до сих пор, и, более того, с введением ФГОС он приобрел еще большую актуальность и значимость. Сегодня благодаря достижениям в современной российской методологии появились и новые возможности решения стоящих перед образованием задач.
Предлагаемый надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы предусматривает принципиально новый путь формирования универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон на основе последних научных достижений российской методологической школы (Г.П.Щедровицкий, О.С. Анисимов).
Курс предназначен, прежде всего, для учителей начальной школы, реализующих ФГОС по образовательной системе Л.Г. Петерсон . Курс «Мир деятельности» сопровождает и дополняет работу учителя в технологии деятельностного метода по авторскому курсу математики «Учусь учиться».
Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»), состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. Например, чтобы научиться пользоваться Smart-доской, учитель должен понимать, что это такое и зачем ему это нужно, прочитать инструкцию и узнать способы действий – то есть получить знания о том, как и в какой последовательности надо действовать. Затем потренироваться в применении этих знаний и, наконец, проверить себя – все ли правильно он делает. В образовательном процессе добавляется еще этап контроля. Таким образом, формирование у школьников любого умения проходит через следующие этапы:
Представление о действии, первичный опыт и мотивация
2. Приобретение знаний о способе выполнения действия.
3. Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль умения выполнять действие.
Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом. Следовательно, этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений. Например, чтобы научить ребенка ставить перед собой цель,
1) вначале надо сформировать у него опыт целеполагания;
2) затем он должен узнать, что такое цель и почему важно самому уметь ее ставить;
3) затем научиться сознательно применять алгоритм целеполагания;
4) и, наконец, проконтролировать это умение ребенка.
Однако на практике при формировании универсальных учебных действий в современной школе второй и третий этапы пропускаются. У детей нет образовательного пространства, где они знакомятся с содержанием надпредметных понятий и способами выполнения универсальных действий. И здесь возникает противоречие, которое можно проиллюстрировать на простом примере. Ни одному учителю не придет в голову учить школьников решать квадратные уравнения, не познакомив их с понятием квадратного уравнения и формулами его корней. А с метапредметными умениями дела обстоят именно так.
Более того, и сами педагоги не согласованы в понимании содержания этих понятий и способов универсальных действий. Как отмечено в докладе Минобрнауки РФ «О реализации Национальной образовательной инициативы “Наша новая школа” в 2011 году», «авторы учебников часто по-своему внутри одного УМК трактуют одно и то же положение ФГОС». Например, разные педагоги по-разному понимают, что означает термин «цель» деятельности, и получается, что мы учим детей «тому, не знаем чему».
Этот «разрыв», пропуск второго и третьего шагов формирования УУД отмечен в различных научных школах. Так, доктор психологических наук В.С. Лазарев, один из учеников В.В. Давыдова, анализируя нерешенные проблемы развивающего обучения, пишет: «Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода – задач на освоение метазнаний о способах познания». В результате научно-исследовательской работы Центра системнодеятельностной педагогики был сделан аналогичный вывод о том, что для успешного и надежного формирования умения учиться школьники должны осваивать знания об общих способах выполнения УУД, а затем систематически и осознанно применять их в своей учебной деятельности, осуществлять самоконтроль и, при необходимости, коррекцию по согласованному эталону-критерию.
Курс «Мир деятельности» для 1
·4 классов общеобразовательной школы направлен на устранение отмеченного разрыва в формировании УУД и умения учиться, составляющих главный приоритет ФГОС. Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики. Благодаря этому способ формирования метапредметных результатов ФГОС в образовательной системе приобретает целостность и завершенность.
Для системного прохождения учащимися 1-го этапа формирования УУД авторский коллектив Центра системнодеятельностной педагогики «Школа 2000» построил новый педагогический инструмент – технологию деятельностного метода обучения (ТДМ).
Благодаря этому учитель имеет возможность на уроках по разным учебным предметам независимо от предметного содержания организовывать выполнение учащимися всего комплекса УУД, определенных ФГОС.
На уроках по математике и окружающему миру, русскому языку и чтению учащиеся приобретают первичный опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания и проектирования, самоконтроля и самооценки и др.
Следующий, 2-й этап формирования УУД учащиеся проходят в рамках представляемого надпредметного курса «Мир деятельности». Они знакомятся с методами исследования, алгоритмами выполнения всех основных шагов учебной деятельности – пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и др.
Знания о способах выполнения УУД, полученные учащимися на уроках по курсу «Мир деятельности», они уже сознательно применяют, отрабатывают и корректируют на уроках по разным учебным предметам, проводимых по технологии деятельностного метода. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3-го этапа формирования УУД.
И, наконец, завершающий, 4-й этап – контроль системы метапредметных знаний и связанных с ними умений, – учащиеся проходят частично в рамках курса «Мир деятельности» (контроль метапредметных знаний), а частично – на предметных уроках (контроль метапредметных умений).
2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

В курсе «Мир деятельности» новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя.
Включение детей в учебную деятельность на уроках по курсу «Мир деятельности», как и на предметных уроках, осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000». В дидактической системе «Школа 2000» выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:
-
·уроки «открытия» нового знания;
-
·уроки рефлексии;
-
·уроки построения системы знаний;
-
·уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе МИД
· это универсальные учебные действия).
На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Технология проведения уроков каждого типа в курсе «Мир деятельности», как и для предметных уроков, реализует деятельностный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации. Так, технология деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.
С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка мышления учащихся к новому шагу в учебной деятельности, самостоятельное выполнение ими пробного учебного действия и фиксирование индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия;
3) фиксирование учащимися своих индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) уточнить, какую конкретную задачу решали, то есть место затруднения;
2) выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – назвать те знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе с помощью специально подобранных дидактических материалов осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.
8. Включение в систему знаний.
На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.
9. Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Естественно, что описанные этапы урока в ТДМ в их полноте реализуются не сразу, а постепенно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей. Так, например, в 1 классе на этапе проектирования учащиеся приобретают лишь первичный опыт самостоятельной постановки цели своей учебной деятельности. В дальнейшем на уроках курса «Мир деятельности» они осваивают алгоритм целеполагания, и у них вырабатывается умение ставить цель в соответствии со всеми 4 выделенными этапами формирования УУД. Точно так же учитель организует систему работы по формированию умений строить план, выбирать способ и средства достижения результата, определять сроки и т.д. Таким образом, постепенно и поэтапно у учащихся формируются проектные умения в их целостности.

Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, модифицируется в зависимости от типа урока (урок рефлексии, построения системы знаний, обучающего контроля).
Использование ТДМ в учебном процессе создает условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплекса УУД, определенных ФГОС. Так, например, в ходе каждого урока, независимо от его предметного содержания:
-
·на этапе 2 дети отрабатывают умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности;
- на этапах 3
·4 они определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, выделяют и анализируют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно-следственные связи, систематизируют и обобщают, осваивают навыки общения и коммуникации, принятия решений, работы с информацией и др.;
- на этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;
- на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9
· самооценку достигнутых результатов;
- на всех этапах они осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности, учатся ориентироваться в мире нравственных и этических ценностей

Опыт выполнения универсальных учебных действий, полученный учащимися на предметных уроках в ТДМ, дети обобщают в ходе уроков по курсу «Мир деятельности» и на этой основе строят общие способы выполнения УУД. Затем они их закрепляют и отрабатывают на уроках по разным учебным предметам
· математике и русскому языку, окружающему миру и чтению, что обеспечивает системность и надежность формирования умения учиться.
Важно и то, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для учителя, помогает ему осознать сущность метапредметных результатов ФГОС и методы их достижения.
Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов, построенных, как и сама технология, теоретическим способом.
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и метапредметного) на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (ФГОС).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
При организации учебной деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2–4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже в основном сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных задач приобретает формирование умения учиться.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает освоение детьми современного содержания образования в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, активности, преемственности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи ведущих российских педагогов и психологов о принципах организации развивающего обучения: В.В. Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфортности) идр.
Таким образом, новая дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения.
3.Место курса в учебном плане
На изучение содержания курса отводится 1 час в неделю. Возможны различные варианты включения данного курса в учебный план школы:
- в первой половине дня за счет школьного компонента;
- во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности, если соответствующие занятия посещает весь класс.

Диагностическая база
В процессе преподавания курса «Мир деятельности» используется разработанный комплексный мониторинг результатов обучения, основными целями которого являются:
1) определение уровня сформированности метапредметных знаний на основе курса «Мир деятельности» и связанных с ними метапредметных умений каждого ученика;
2) составление плана коррекционной работы как для каждого ученика индивидуально, так и для класса в целом.
Разработанный мониторинг включает в себя разные аспекты проявлений универсальных умений ребенка.
Прежде всего, как отмечалось выше, надежное формирование любых умений невозможно без наличия у детей соответствующих знаний. Так, умение детей решать квадратные уравнения не может быть устойчивым, если они не знают формул его корней. Поэтому, естественным образом, в систему мониторинга метапредметных умений мы включаем контроль знания детьми способов выполнения универсальных учебных действий.
Однако знание само по себе не гарантирует того, что ребенок сможет его применить. Поэтому детям предлагаются специально разработанные практические работы, где они должны проявить умение выполнять изученные УУД.
Вместе с тем, правильное выполнение одного практического задания может иметь случайный характер.

Оценка будет более точной, если она коррелирует с систематическими наблюдениями учителя и родителей за соответствующими универсальными умениями детей. Поэтому в комплексный мониторинг включены и эти показатели.
Какие бы метапредметные знания и умения ни продемонстрировал ребенок в школе, они забудутся, исчезнут, если не будут подкрепляться поведением значимых для него взрослых – учителя, родителей. Данное явление неустойчивости полученных учащимися знаний иногда называют эффектом «наполненного и вылитого ведра». Например, многие ученики уже через 2–3 месяца после окончания школы не могут воспроизвести изученные знания по математике, физике, химии и другим предметам, хотя еще совсем недавно они успешно их применяли при сдаче ЕГЭ.
Устойчивость личностных качеств, ценностных установок и метапредметных умений школьников значительно больше влияет на жизненный успех и развитие общества в целом, чем простые знания детей по предметам. Поэтому в систему комплексного мониторинга результатов обучения включены показатели уровня владения учителем ТДМ (насколько системно ученик тренирует свои деятельностные умения на предметных уроках), а также сами установки и принципы взаимодействия с ребенком как учителя, так и родителей (насколько полученные детьми метапредметные знания и умения подкрепляются жизненной практикой).
При формировании у учащихся метапредметных умений и личностных качеств большое значение имеет также психологическое состояние детей. Поэтому разработанную систему диагностики мы рекомендуем проводить в корреляции с результатами психологических исследований по системе, разработанной в Центре СДП «Школа 2000» АПК и ППРО.
В соответствии с этим, в курсе «Мир деятельности» предложена комплексная диагностика сформированности УУД учащихся, которая включает в себя следующие процедуры: 1) тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний;
2) выполнение учащимися практической работы – диагностика сформированности надпредметных умений;
3) наблюдение педагога – диагностика сформированности надпредметных умений;
4) наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности надпредметных умений;
5) анкетирование педагога (классного руководителя) – профессиональные установки педагога;
6) анкетирование родителя – установки и принципы взаимодействия родителей с ребенком;
7) психологическое исследование.
Таким образом, характеристики разработанной педагогической диагностики учащихся (п. 1–4), которые имеют определяющее значение для конечного результата, опосредованно коррелируются с итогами анкетирования педагога (п. 5), родителей (п. 6), психологическими характеристиками ребенка (п. 7).
При проведении данной диагностики сопоставляются около 35 показателей. В результате удается получить максимально объективную картину уровня сформированности у учащихся УУД, выявить наиболее благоприятные или, наоборот, проблемные факторы, влияющие на их формирование, установить способы преодоления выявленных затруднений или дальнейшего развития успешных результатов.
Все материалы для проведения комплексной диагностики и ее обработки входят в оборудование к надпредметному курсу
«Мир деятельности» и доступны для каждого учителя. Обработка результатов диагностики происходит в автоматическом режиме. Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связанной с формированием УУД у учащихся, как индивидуально для каждого ученика, так и для класса в целом.
Номенклатура диагностируемых УУД определялась на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) с позиций преемственности с Федеральными государственными требованиями к дошкольному образованию (ФГТ). В качестве критериальной основы данной системы диагностики была принята система понятий общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), реализованная в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000»), а на дошкольной ступени – в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий».
Разработанный инструментарий оценки учитывал планируемые результаты, заявленные в примерной программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования для образовательных учреждений, использующих образовательную систему «Школа 2000», а именно планируемые результаты блока «Выпускник научится». При разработке тестов и практических заданий для оценивания уровня сформированности метапредметных знаний и умений учащихся учитывался опыт педагогической и психологической оценки, описанный на момент разработки диагностики.
В перспективе, по итогам широкомасштабной апробации данной системы диагностики, планируется не только провести работу по ее коррекции и усовершенствованию, но и собрать базу данных по каждой возрастной группе с целью создания электронной версии. Электронный вариант мониторинга не только многократно упрощает обработку результатов, но и позволяет сопоставлять полученные результаты каждого ребенка и всего класса с показателями возрастной группы и на этой основе отслеживать динамику их изменения.
Разработанная диагностика предназначена, прежде всего, для учащихся начальной школы, которые изучают курс «Мир деятельности» и учатся по образовательной системе «Школа 2000». Вместе с тем надпредметный характер предложенной диагностики позволяет использовать ее для всех учащихся начальной школы, а также для выявления эффективности существующих подходов к формированию УУД.

Оценивание работы учащихся
Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин, поэтому учитель может применять собственные критерии и способы оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки в рамках данного курса является формирование положительной познавательной мотивации учащихся. Поэтому обязательными является выполнение перечисленных ниже требований.
1) Оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены.
2) Основным критерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им усилия и положительная динамика результатов относительно себя.
3) Качества личности детей не оцениваются, по результатам соответствующих тестов и анкет никакие оценки не выставляются.
4) Основной акцент в системе оценивания должен быть сделан на самооценке детьми своих достижений: ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копилки достижений» и один раз в неделю на основании полученных результатов – на «Лесенке успеха» в учебном пособии.
По курсу «Мир деятельности» используются не количественные, а качественные оценки. Например, аналогом отметок могут быть оценки: «Молодец!», «Будь внимательнее!», «Подумай еще!» (их можно фиксировать с помощью штампиков).
Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года как в ходе проведения обычных уроков, так и в рамках курса «Мир деятельности», а итоговый
· на уроках по курсу «Мир деятельности». Результатом контроля (текущего и итогового) должно быть создание ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности.
Например, ученик в индивидуальной беседе со взрослым может сам зафиксировать свои достижения и проблемы (то, над чем ему еще надо поработать), предложить свой вариант итоговой оценки, сравнить свой вариант с вариантом, обоснованным учителем, и, если потребуется, сам скорректировать свой выбор. Вера ребенка в себя и способность к адекватной самооценке своих достижений – ключевые метапредметные умения, определенные ФГОС.
Фиксация итоговой оценки может быть различной, однако важно, чтобы отметки были позитивными (то есть не было аналогов двоек). Например, можно использовать отметки «зачет», «хорошо», «отлично» или +, +!, +!! и т.д.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-методических линий.
I. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д.
III.Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.
IV.Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС (соответственно, регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД).
Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.
Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.
Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и
слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии.

Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточного уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и т. д. применение знаний будет как минимум затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе.
Задача ценностной линии
· сформировать у ребенка такие нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности.
Таким образом, данные четыре линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования
5. Учебное содержание курса «Мир деятельности»
для 1
·4 классов начальной школы
2 класс
1 ч в неделю, всего 34ч
Организационно-рефлексивная линия. Расширяются представления учащихся об учебной деятельности, о структуре шагов, которые помогают открыть новое знание на уроках. Уточняются учебные шаги: фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация результата. Формируется представление об эталоне как критерии и о доказательстве утверждений с помощью ссылки на эталон. Уточняется различие между знанием и умением и, в частности, между знанием о том, что значит учиться (учить себя), и умением учиться, а также изучаются шаги, которые необходимы для определения того, что не умеешь. Особое внимание уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода рефлексивной самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки своей работы. Составляется алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания.
Знаю и умею. Умение учиться, как умение выполнять шаги учебной деятельности (12 шагов).
Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм выполнения домашнего задания. Алгоритм исправления своей ошибки.
Подробный образец. Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места ошибки.
Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Постановка цели деятельности. Знакомство с простейшим способом постановки цели учебной деятельности.
Подбор способов и средств для открытия нового знания.
Результат открытия нового знания. Эталон. Знакомство с простейшим способом фиксации и формулирования результата на уроке открытия нового знания.
Урок-помощник: знакомство с двумя этапами урока, общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок (7 шагов).
Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки собственных учебных действий на уроках разных типов.
Коммуникативная линия. Продолжается работа по формированию представлений и положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомятся с позициями автора и понимающего, ролью мимики и жестов в процессе общения, учатся слушать и слышать друг друга. Уточняются правила коммуникативного взаимодействия между позициями автора и понимающего.
Роли автора и понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.
Правила для согласованного взаимодействия между автором и понимающим.
Как научиться «слышать» собеседника. Роль мимики и жестов в процессе общения.
Познавательная линия. Учащиеся получают представление о рабочем настрое ученика, учатся применять простейшие приемы создания рабочего настроения на уроке. Начинается знакомство с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений, выводов. Учащиеся учатся анализировать различные объекты, определяя их свойства.
Настроение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.
Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение его в различных учебных и жизненных ситуациях.
Ценностная линия. У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах личности. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение учиться в этой системе выступает как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей. Продолжается работа над качествами личности, помогающими успешно учиться, такими как целеустремленность и самостоятельность, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Акцентируется внимание на каждом ученике класса как ценности. А также формируется целостный образ коллектива класса, способного решать различные задачи.
Ценности нашей жизни: знание.
Ценностные качества личности: целеустремленность и самостоятельность.
Мы разные – и в этом наша сила.
Обобщение и систематизация знаний.
Диагностика









6.Календарно-тематическое планирование курса «Мир деятельности» 2 класс
(1 час в неделю, всего 34 часа)


урока
Название учебной темы


Дата урока

1
«Ценности нашей жизни. Знание».


2
Урок диагностики №1


3
«Домашнее задание делаю самостоятельно».


4
«Проверяю свою работу. Подробный образец». Отличие подробного образца от образца. Цель использования подробного образца на этапе самопроверки


5
«Как исправить свою ошибку». Алгоритм исправления ошибок.
Первичные умения пользоваться построенным алгоритмом.


6
«Настроение – мой помощник в учёбе». Настроение ученика. Помогающее в процессе учебной деятельности. Приёмы управления своим настроением.


7
«Я ученик: что я уже знаю и умею» Обобщить знания, открытые на предыдущих уроках.


8
«Учусь называть своё затруднение». Способы фиксации индивидуального затруднения в типовых ситуациях.


9
«Как построить новое знание».
Структура 2 этапа учебной деятельности.


10
«Учимся дружно. Я – автор, я понимающий». Основные роли в структуре коммуникации автор и понимающий.


11
«Учимся дружно, Я – автор, я – понимающий». (развитие темы)
.Правила высказывания «автором» своих суждений. Правила поведения понимающего.


12
«Учимся дружно. Слушаю и слышу». Взаимосвязь между понятиями «слушаю» - «воспринимаю»», «слышу» - «понимаю».


13
«Я ученик: что я уже знаю и умею». Обобщение знаний, открытых на предыдущих уроках.


14
«Ставлю цель». Алгоритм постановки цели учебной деятельности.


15
«Ключи к новым знаниям». Средства, необходимые ученику для открытия нового знания.


16
«Результат открытия нового знания. Эталон».


17
«Личностные качества: целеустремлённость в учебной деятельности».


18
«Я знаю. Я умею». Два шага коррекционной деятельности.


19
«Как выяснить, что я не умею». Структура 1 этапа коррекционной деятельности. Алгоритм работы на первом шаге коррекционной деятельности.


20
«Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов». Необходимость понимать друг друга в процессе общения. Простейшие приёмы понимания собеседника без слов.


21
«Я ученик: что я уже знаю и умею». Обобщение опыта применения новых знаний и умений. Урок диагностики №2


22
«Личностные качества: самостоятельность в учебной деятельности».



Урок диагностики № 2


23
«Учусь анализировать». Алгоритм и опорный сигнал анализа объекта.


24
«Мы разные – и в этом наша сила». Каждый ученик класса - личность, у которой можно научиться хорошим качествам.


25
Я ученик: что я уже знаю и умею


26
Урок обобщения и систематизации изученного материала.


27
Выбор темы индивидуального проекта. Формулирование цели, задач, выдвижение гипотезы


28
Работа над индивидуальным проектом


29
Работа над индивидуальным проектом


30
Работа над индивидуальным проектом


31
Работа над индивидуальным проектом


32
Работа над индивидуальным проектом


33
Подготовка к защите индивидуального проекта


34
Защита индивидуального проекта


7. Методическое обеспечение курса «Мир деятельности» для 1–4 классов начальной школы

Методическое обеспечение курса «Мир деятельности» для начальной школы включает в себя Комплект для ученика и Комплект для учителя. Кроме того, очевидно, что универсальные знания об учебной деятельности, полученные детьми в рамках курса «Мир деятельности», должны систематически применяться на предметных уроках. Это возможно при условии работы учителя по авторскому курсу математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон (Открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»).
Опишем методическое обеспечение курса на примере 1 класса. Для остальных классов начальной школы аналогичное методическое обеспечение в настоящее время разрабатывается и готовится к печати.
Комплект для ученика включает в себя:

1. «Мир деятельности», 1 класс: Учебное пособие с разрезным материалом и наклейками/Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2012.

2. «Мои открытия», 1 класс: Эталоны к курсу «Мир деятельности» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2012.

В комплект эталонов «Мои открытия» для ученика входит также альбом с файлами, в который ученик помещает по каждой теме курса «Мир деятельности» эталоны (изученные способы действия – правила, алгоритмы и т.д., открытые учащимися на уроках) и «Копилку достижений». В течение недели, следующей за изучением той или иной темы, учитель проводит работу по самооценке учащимся своих достижений по данной теме.

Комплект для учителя включает в себя:

1. «Мир деятельности», 1 класс: Методические рекомендации / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное образование, 2012.

2. Демонстрационные материалы к надпредметному курсу «Мир деятельности», 1 класс. – М.: Национальное образование, 2012.

3. CD-диск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности», 1 класс. – М.: Национальное образование, 2012.

В методических рекомендациях приведены описание общих подходов к проведению каждого урока по технологии деятельностного метода обучения «Школа 2000» и подробные варианты сценариев каждого урока, на CD-диске приложены соответствующие презентации, разрезные, демонстрационные и печатные материалы. Таким образом, учитель имеет возможность по заданной структуре урока в ТДМ либо составить свой собственный урок, либо использовать предложенный вариант – как в его полноте, так и с корректировками (при сохранении общих требований к проведению уроков в ТДМ).
Надпредметный курс «Мир деятельности» для 2 класса планируется к изданию в августе 2012 года, для 3 класса – в августе 2013 года, для 4 класса – в августе 2014 года.

Курс математики «Учусь учиться» включает в себя:
1) Петерсон Л.Г. Рабочая программа по математике для начальной школы, 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2012.
2) Петерсон Л.Г. Математика «Учусь учиться», 1–4 классы: Учебник для начальной школы. – М.: Ювента, 2012.
3) Петерсон Л.Г. Математика, 1–4 классы: Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2012.
4) Петерсон Л.Г. Самостоятельные и контрольные работы. 1–4 классы. – М.: Ювента, 2012.
5) Петерсон В.А., Кубышева М.А. Электронные приложения к учебникам математики для начальной школы, 1–4 классы. – М.: УМЦ «Школа 2000», 2004.
6) Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные на уроках математики, 1–2 классы: Методические учителей. – М.: УМЦ «Школа 2000», 2000–2004.
упражнения пособия для

7) Кубышева М.А., Грушевская Л.А. и др. Сценарии уроков к учебникам математики 1–4 классов по программе Л.Г. Петерсон «Учусь учиться» / CD-диски. – М.: УМЦ «Школа 2000», 2009.

8) Реализация деятельностного метода на уроках по разным учебным предметам: Сценарии уроков/Под ред. Л.Г. Петерсон. – М., 2010.

Курс математики «Учусь учиться» реализует описанный выше системно-деятельностный подход к формированию УУД в его полноте. Открытый характер дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон позволяет использовать данный курс математики в условиях реализации ФГОС в различных вариантах:

1) Открытый УМК «Школа 2000», где курс математики Л.Г. Петерсон «Учусь учиться» используется на основе авторской
дидактической системы совместно с курсами по другим учебным предметам по выбору образовательных учреждений из завершенных предметных линий федерального перечня, независимо от их вхождения в ту или иную систему учебников.

2)УМК«Перспектива»,где дидактическая система Л.Г.Петерсон принята в качестве методологической основы.

В обоих вариантах курс математики «Учусь учиться» является их системообразующей частью.

Нормативной базой открытой системы Л.Г. Петерсон являются:


·
·Закон РФ «Об образовании» (ст. 32),
·
·Заключение РАО от 14.07.2007 года,

·
·Письмо Министерства образования и науки РФ от 15.03.2011,
·
·Письмо о выборе учебников Комитета по образованию
Государственной Думы Федерального собрания РФ от 23.03.201121.

Работа по надпредметному курсу «Мир деятельности» на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон предполагает изучение дополнительной литературы, с которой можно познакомиться на сайте Центра СДП «Школа 2000» АПК и ППРО – www.sch2000.ru.





8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Основные требования к метапредметным результатам учащихся к концу второго года обучения:
Уметь различать знания и умения.
Знать 12 шагов учебной деятельности, уметь при введении нового знания осознанно их проходить под руководством учителя (повторение необходимого; обобщение повторения; предъявление пробного учебного действия; выполнение пробного учебного действия; фиксирование своего затруднения; выявление причины своего затруднения; постановка цели; планирование действий и подбор средств; действия по плану; получение результата; применение нового знания; самоконтроль). Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.
Знать два этапа коррекционной деятельности, адаптивную структуру первого этапа (повторение необходимого; обобщение повторения; выполнение самостоятельной работы № 1; проверка своей работы по образцу; проверка своей работы по подробному образцу и фиксация ошибок или их отсутствия; выявление причины своего затруднения; для учеников, не допустивших ошибок, переход на выполнение заданий более сложного уровня), уметь ее осуществлять, приобрести опыт самооценки под руководством учителя своей коррекционной деятельности.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Уметь воспроизводить свои реальные учебные действия при решении учебных задач и определять причину затруднения.
Уметь формулировать цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины затруднения.
Уметь определять средства для открытия нового знания. Уметь фиксировать результат открытия нового знания, составлять эталон.
Знать алгоритм исправления ошибок, уметь его применять.
Уметь выполнять самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых были зафиксированы затруднения, использовать инструменты для самопроверки. Уметь осуществлять коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.
Знать простейшие культурные правила управления своим настроением, мимикой и жестами в ходе общения, приобрести опыт их применения.
Знать правила поведения «автора» в совместной работе, приобрести опыт их применения. Знать правила поведения «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения. Знать алгоритм анализа, уметь его применять. Знать и принять на личностном уровне качества целеустремленность и самостоятельность.
Принимать каждого ученика в коллективе как ценного для решения задач. Работа с родителями при работе по курсу «Мир деятельности»

Как известно, на формирование личности детей в первую очередь влияет семья. Вместе с тем, родители современных первоклассников учились в «знаниевой» школе и потому не всегда в полной мере осознают те изменения, которые происходят в настоящее время в обществе и в культуре, и связанные с ними процессы перехода к новой школе деятельностного обучения – новые ценности, новые принципы, формы и методы обучения, новые технологии и методики.
В целом, родителям сегодня нужна помощь в осознании новых реалий, в освоении новых способов взаимодействия со своими
детьми, в понимании того, каким образом они смогут помочь своему ребенку успешно учиться и максимально эффективно реализовать свой жизненный потенциал.
Курс «Мир деятельности» создает благоприятные условия для того, чтобы сделать родителей своими союзниками, партнерами и единомышленниками, и, в конечном счете, для построения единого учебно-воспитательного пространства семьи и школы.
Прежде всего, чтобы грамотно выстроить свое взаимодействие с семьей при работе по программе «Мир деятельности», важно использовать описанную выше систему дидактических принципов «Школа 2000», лежащую в основе деятельностного обучения, а именно: принципы психологической комфортности, деятельности, вариативности, минимакса, целостности, непрерывности, творчества. Это поможет не только вовлечь родителей в процесс переосмысления своего жизненного опыта и самоизменения, но и приобрести часто новый для себя опыт общения и взаимодействия, обобщая который они смогут перенести его на практику взаимодействия со своим ребенком.
В построении партнерских отношений с родителями можно выделить три основных этапа.
Первый этап включает в себя два важных направления – изучение и информирование. Именно с помощью этих направлений можно «запустить» механизм привлечения родителей к совместной деятельности.
Основными итогами первого этапа должны стать понимание родителями значения курса «Мир деятельности» для дальнейшего успешного обучения их детей, обозначение общих целей, стоящих перед семьей и школой, а также мотивация родителей к повышению своего уровня психолого-педагогических знаний.
Второй этап включает в себя просвещение, консультирование и обучение. Смысл работы на данном этапе связан с повышением доверия родителей к школе, формированием у них представлений о целях ФГОС и предложенных в курсе «Мир деятельности» способах их реализации с позиций значения проводимой работы для будущих успехов их детей в учебе и жизни.
Основными итогами второго этапа должны стать представление о деятельностном методе, знание основных принципов и приемов взаимодействия со своими детьми при выполнении ими домашних задания и в житейских ситуациях, а также программа совместной деятельности.
Третий этап – собственно совместная деятельность, в которой реализуется построенная программа. Данная программа может включать в себя проведение тематических родительских собраний с демонстрацией наиболее удачных видеофрагментов уроков по курсу «Мир деятельности», совместные мероприятия и др.
Так, для организации партнерского взаимодействия с родителями некоторые уроки по курсу «Мир деятельности» предполагают непосредственное участие в них родителей. Разработана система тематических родительских собраний, которые составлены на основе базовых тем по курсу «Мир деятельности» (рекомендации по их проведению можно найти на сайте Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» АПК и ППРО: www.sch2000.ru).
Программа «Мир деятельности» направлена на формирование у учащихся умения учиться, готовности к самоизменению и саморазвитию. Однако не секрет, что для воспитания в ребенке тех или иных положительных качеств взрослым необходимо начать прежде всего с самих себя. Знания механизмов самоизменения и самовоспитания, составляющие содержание курса «Мир деятельности», как раз и служат той основой, которая вовлекает в эти процессы не только детей, но и взрослых – учителей, родителей,–создавая единое сообщество, содружество единомышленников в созидании своего жизненного успеха. «Счастье, – писал Фром Эрих, – это не дар Божий, а достижение, которое человек сам вырабатывает в себе своей внутренней плодотворностью».








13PAGE 15


13PAGE 14815


13PAGE 15


13PAGE 141415


13PAGE 15


13PAGE 142115




15


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
1 1. Пояснительная записка Цели, задачи и структура курса Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формировани я у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умени й и способностей как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом. Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета разв ития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных уме ний и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию В условия х решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение все й жизни». Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира по крупицам собирался и описывался опыт формирования у учащихся «способностей к самодеятельности, благодаря ко торым он и становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни». В российском образовании развитие идей нового типа обучения связано с именами К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальпе рина, Л.В. Занкова и В.В. Давыдова, сотен и тысяч ученых - педагогов и учителей, создававших основы практического перехода к школе саморазвития личности. Однако поиск удобных, эффективных, понятных учителю инструментов развивающего обучения продолжается до с их пор, и, более того, с введением ФГОС он приобрел еще большую актуальность и значимость. Сегодня благодаря достижениям в современной российской методологии появились и новые возможности решения стоящих перед образованием задач. Предлагаемый надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы предусматривает принципиально новый путь формирования универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностно го метода обучения Л.Г. Петерсон на основе последних научных достижений российской методологической школы (Г.П.Щедровицкий, О.С. Анисимов). Курс предназначен, прежде всего, для учителей начальной школы, реализующих ФГОС по образовательной системе Л.Г. Петерсон . Ку рс «Мир деятельности» сопро вождает и дополняет работу учителя в технологии деятельностного метода по авторскому курсу математики «Учусь учиться». Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»), состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. Например, чтобы научиться пользоваться Smart - доской, учитель должен понимать, что это такое и зачем ему это нужно, прочитать инструкцию и узнать способы действий – то есть получ ить знания о том, как и в какой последовательности надо действовать. Затем потренироваться в применении этих знаний и, наконе ц, 2 проверить себя – все ли правильно он делает. В образовательном процессе добавляется еще этап контроля. Таким образом, формирован ие у школьников любого умения проходит через следующие этапы: Представление о действии, первичный опыт и мотивация 2. Приобретение знаний о способе выполнения действия. 3. Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция. 4. Контроль умения выполнят ь действие. Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальн ым инструментом. Следовательно, этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений. Например, чтобы н аучить ребенка ставить перед собой цель, 1) вначале надо сформировать у него опыт целеполагания; 2) затем он должен узнать, что такое цель и почему важно самому уметь ее ставить; 3) затем научиться сознательно применять алгоритм целеполагания; 4) и, након ец, проконтролировать это умение ребенка. Однако на практике при формировании универсальных учебных действий в современной школе второй и третий этапы пропускаются. У детей нет образовательного пространства, где они знакомятся с содержанием надпредметных понятий и способами выполнения универсальных действий. И здесь возникает противоречие, которое можно проиллюстрировать на простом примере. Ни одному учителю не придет в голову учить школьников решать квадратные уравнения, не познакомив их с понятием квадра тного уравнения и формулами его корней. А с метапредметными умениями дела обстоят именно так. Более того, и сами педагоги не согласованы в понимании содержания этих понятий и способов универсальных действий. Как отмечен о в докладе Минобрнауки РФ «О реализа ции Национальной образовательной инициативы “Наша новая школа” в 2011 году», «авторы учебников часто по - своему внутри одного УМК трактуют одно и то же положение ФГОС». Например, разные педагоги по - разному понимают, что означает термин «цель» деятельности, и получается, что мы учим детей «тому, не знаем чему». Этот «разрыв», пропуск второго и третьего шагов формирования УУД отмечен в различных научных школах. Так, доктор психологичес ких наук В.С. Лазарев, один из учеников В.В. Давыдова, анализируя нерешенные проблемы развивающего обучения, пишет: «Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода – задач на освоение метазнаний о способах познания». В результате научно - исследовательской работы Центра системнодеятельностн ой педагогики был сделан аналогичный вывод о том, что для успешного и надежного формирования умения учиться школьники должны осваивать знания об общих способах выполнения УУД, а затем систематически и осознанно применять их в своей учебной деятельности, ос уществлять самоконтроль и, при необходимости, коррекцию по согласованному эталону - критерию. Курс «Мир деятельности» для 1−4 классов общеобразовательной школы направлен на устранение отмеченного разрыва в формировании УУД и умения учиться, составляющих глав ный приоритет ФГОС. Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как необходимо го условия построения современной модели о бразования, ориентированной на инновационное развитие экономики. Благодаря этому способ формирования метапредметных результатов ФГОС в образовательной системе приобретает целостность и завершенность. 3 Для системного прохождения учащимися 1 - го этапа формиров ания УУД авторский коллектив Центра системнодеятельностной педагогики «Школа 2000» построил новый педагогический инструмент – технологию деятельностного метода обучения (ТДМ). Благодаря этому учитель имеет возможность на уроках по разным учебным предметам независимо от предметного содержания организовывать выполнение учащимися всего комплекса УУД, определенных ФГОС. На уроках по математике и окружающему миру, русскому языку и чтению учащиеся приобретают первичный опыт исследования ситуаций и постановки про блем, целеполагания и проектирования, самоконтроля и самооценки и др. Следующий, 2 - й этап формирования УУД учащиеся проходят в рамках представляемого надпредметного курса «Мир деятельности». Они знакомятся с методами исследования, алгоритмами выполнения вс ех основных шагов учебной деятельности – пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и др. Знания о способах выполнения УУД, полученные учащимися на уроках по курсу « Мир деятельности», они уже сознательно применяют, отрабатывают и корректируют на уроках по разным учебным предметам, проводимых по технологии деятельностного метода. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3 - го этапа формирования УУД. И, наконе ц, завершающий, 4 - й этап – контроль системы метапредметных знаний и связанных с ними умений, – учащиеся проходят частично в рамках курса «Мир деятельности» (контроль метапредметных знаний), а частично – на предметных уроках (контроль метапредметных умений) . 2. Общая характеристика учебного предмета, курса. В курсе «Мир деятельности» новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководст вом учителя. Включение детей в учебную деятельность на уроках по курсу «Ми р деятельности», как и на предметных уроках, осуществляется на основе дидактической системы деятельностног о метода обучения «Школа 2000». 4 В дидактической системе «Школа 2000» выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей: - о знания; - - - На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия (в курсе М ИД − это универсальные учебные де йствия). На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки построения системы знаний посвящены ст руктурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Технология проведения уроков каждого типа в курсе «Мир деятельности», как и для предметных уроков, реа лизует деятельностный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации. Так, технология деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания в развитом варианте включает в себя следующие шаги. 1. Мотивация к учебной деят ельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» н ового универсального знания. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализиру ются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»). 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка мышлен ия учащихся к новому шагу в учебной деятельности, самостоятельное выполнение ими пробного учебного действия и фиксирование индивиду ального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия; 3) фиксировани е учащимися своих индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) уточнить, какую конкретную задачу решали, то есть место затруднения; 5 2) выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – назвать те знания, которых недост ает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (це лью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д. 5. Реализация постро енного проекта. На данном этапе с помощью специально подобранных дидактических материалов осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный с пособ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодо ление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление во внешней речи. На данном этапе учащиеся решают типовы е задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое зна ние и осуществ ляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дал ьнейшее освоение новых знаний. 8. Включение в систему знаний. На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний. 9. Рефлексия деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе фиксируется и зученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деяте льности. Естественно, что описа нные этапы урока в ТДМ в их полноте реализуются не сразу, а постепенно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей. Так, например, в 1 классе на этапе проектирования учащиеся приобретают лишь первичный опыт самостоятельной постановки цели св оей учебной деятельности. В дальнейшем на уроках курса «Мир деятельности» они осваивают алгоритм целеполагания, и у них вырабатывается умение ставить цель в соответствии со всеми 4 выделенными этапами формирования УУД. Точ но так же учитель организует систе му работы по формированию умений строить план, выбирать способ и средства достижения результата, определять сроки и т.д. Таким образом, постепенно и поэтапно у учащихся формируются проектные умения в их целостности. Приведенная структура урока, сохраняя о бщие закономерности включения в учебную деятельность, модифицируется в зависимости от типа урока (урок рефлексии, построения системы знаний, обучающего контроля). 6 Использование ТДМ в учебном процессе создает условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплекса УУД, определенных ФГОС. Так, например, в ходе каждого урока, независимо от его предметного содержания: - - на этапах 3−4 они определяют цели и задач и собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, выделяют и анализируют существенные признаки явлений действительности, устанавливают причинно - следственные связи, систематизируют и обобщают, осваивают навыки общения и коммуникации, принятия решений, работы с информацией и др.; - на этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем; - на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 − самооценку достигнутых результатов; - на всех этапах они осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности, учатся ориентироваться в мире нравственных и эт ических ценностей Опыт выполнения универсальных учебны х действий, полученный учащимися на предметных уроках в ТДМ, дети обобщают в ходе уроков по курсу «Мир деятельности» и на этой основе строят общие способы выполнения УУД. Затем они их закрепляют и отрабатывают на урок ах по разным учебным предметам − матема тике и русскому языку, окружающему миру и чтению, что обеспечивает системность и надежность формирования умения учиться. Важно и то, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для учителя, помогает ему осознать сущнос ть метапре дметных результатов ФГОС и методы их достижения. Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов, построенных, как и сама технология, теоретическим способом. 1) Принцип деятельности – за ключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании , что способствует успешному фор мированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей р азвития детей. 3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и метапредметного) на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить п ри этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (Ф ГОС). 7 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалого вых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое н ачало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. При организации учебной деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип психологической комфортности, поскольку мотив ация к учебной деятельности мож ет быть достигнута толь к о при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения. Для учащихся 2 – 4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже в основном сформиро вана, и приоритетное значени е для выполнения поставленных задач приобретает формирование умения учиться. Представленная система дидактических принципов обеспечивает освоение детьми современного содержания образования в соответстви и с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, активности, преемственности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи ведущих российских педагогов и психологов о при нципах организации развивающего обучения: В.В. Давыдова (пр инцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической комфортности) идр. Таким образом, новая дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реа лизации современ ных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения. 3. Место курса в учебном плане На изучение содержания курса отводится 1 час в неделю. Возможны различные варианты включения данного курса в учебный план школы: - в первой половине дня за счет школьного компонента; - во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности, если соответствующие занятия посещает весь класс. Диагностическая база В процессе преподавания курса «Мир деятельности» используе тся разработанный комплексный мониторинг результатов обучения, основными целями которого являются: 1) определение уровня сформированности метапредметных знаний на основе курса «Мир деятельности» и связанных с ними метапредме тных умений каждого ученика; 2) составление плана коррекционной работы как для каждого ученика индивидуально, так и для класса в целом. Разработанный мониторинг включает в себя разные аспекты проявлений универсальных умений ребенка. Прежде всего, как отмечалось выше, надежное формировани е любых умений невозможно без наличия у детей соответствующих знаний. Так, умение детей решать квадратные уравнения не может быть устойчивым, если они не знают формул его корней. Поэтому, естественным образом, в систему мониторинга метапредметных умений мы включаем контроль знания детьми способов выполнения универсальных учебных действий. 8 Однако знание само по себе не гарантирует того, что ребенок сможет его применить. Поэтому детям предлагаются специально разработанные практические работы, где они должны п роявить умение выполнять изученные УУД. Вместе с тем, правильное выполнение одного практического задания может иметь случайный характер. Оценка будет более точной, если она коррелирует с систематическими наблюдениями учителя и родителей за соответствующим и универсальными умениями детей. Поэтому в комплексный мониторинг включены и эти показатели. Какие бы метапредметные знания и умения ни продемонстрировал ребенок в школе, они забудутся, исчезнут, если не будут подкрепл яться поведением значимых для него взр ослых – учителя, родителей. Данное явление неустойчивости полученных учащимися знаний иногда называют эффектом «наполненного и вылитого ведра». Например, многие ученики уже через 2 – 3 месяца после окончания школы не могут воспроизвести изученные знания по м атематике, физике, химии и другим предметам, хотя еще совсем недавно они успешно их применяли при сдаче ЕГЭ. Устойчивость личностных качеств, ценностных установок и метапредметных умений школьников значительно больше влияет на жизненн ый успех и развитие об щества в целом, чем простые знания детей по предметам. Поэтому в систему комплексного мониторинга результатов обучения включены показатели уровня владения учителем ТДМ (насколько системно ученик тренирует свои деятельностные умения на предметных уроках), а также сами установки и принципы взаимодействия с ребенком как учителя, так и родителей (насколько полученные детьми метапредметные знания и умения подкрепляются жизненной практикой). При формировании у учащихся метапредметных умений и личностных качеств б ольшое значение имеет также психологическое состояние детей. Поэтому разработанную систему диагностики мы рекомендуем проводить в корреляции с результатами психологических исследований по системе, разработанной в Центре СДП «Школа 2000» АПК и ППРО. В соотв етствии с этим, в курсе «Мир деятельности» предложена комплексная диагностика сформированности УУД учащихся, которая включает в себя следующие процедуры : 9 1) тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний; 2) выполнение учащимися практической работы – диагностика сформированности надпредметных умений; 3) наблюдение педагога – диагностика сформированности надпредметных умений; 4) наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности надпредметных умений; 5) анк етирование педагога (классного руководителя) – профессиональные установки педагога; 6) анкетирование родителя – установки и принципы взаимодействия родителей с ребенком; 7) психологическое исследование. Таким образом, характеристики разработанной педагогич еской диагностики учащихся (п. 1 – 4), которые имеют определяющее значение для конечного результата, опосредованно коррелируются с итогами анкетирования педагога (п. 5), родителей (п. 6), психологическими характеристиками ребенка (п. 7). При проведении данно й диагностики сопоставляются около 35 показателей. В результате удается получить максимально объективную картину уровня сформированности у учащихся УУД, выявить наиболее благоприятные или, наоборот, проблемные факторы, влияющие на их формирование, установи ть способы преодоления выявленных затруднений или дальнейшего развития успешных результатов. Все материалы для проведения комплексной диагностики и ее обработки входят в оборудование к надпредметному курсу «Мир деятельности» и доступны для каждого учителя. Обработка результатов диагностики происходит в автоматическом режиме. Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связанной с формировани ем УУД у учащихся, как индивидуально для каждого уче ника, так и для класса в целом. Номенклатура диагностируемых УУД определялась на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) с позиций преемственности с Федеральными государственными требованиями к д ошкольному образованию (ФГТ). В качестве критериальной основы данной системы диагностики была принята система понятий общей теории деятельности (Г.П . Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), реализованная в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000»), а на дошкольной ступени – в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий». Разработанный инструментарий оценки учитывал планируемые результаты, заявленные в примерной программе формирования универсальных учебных дей ствий у обучающихся на ступени начального общего образования для образовательных учреждений, использующих образовательную систему «Школа 2000», а именно планируемые результаты блока «Выпускник научится». При разраб отке тестов и практических заданий для оценивания уровня сформированности метапредметных знаний и умений учащихся учитывался опыт педагогической и психологической оценки, описанный на момент разработки диагностики. В перспективе, по итогам широкомасштабной апробации данной системы диагностики, планируется не только провести работу по ее коррекции и усовершенствованию, но и собрать базу данных по каждой возрастной группе с целью создания электронной версии. Электронный вариант мониторинга не только многократно упрощает обработку результатов, но и позволяет сопоставлять полученные результаты каждого ребенка и всего класса с показателями возрастной группы и на этой основе отслеживать динамику их изменения . Разработанная диагностика предназначена, прежде всего, для учащихся начальной школы, которые изучают курс «Мир деятельности» и учатся по образовательной системе «Школа 2000». Вместе с тем надпредметный характер предложенной диагностики позволяет использовать ее для всех учащихся начальной школы, а также для выявления эффективности существующих под ходов к формированию УУД. 10 Оценивание работы учащихся Курс «Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных дисциплин, поэтому учитель может применять собственные критери и и способы оценивания. Однако важно помнить, что основной целью оценки в рам ках данного курса является формирование положительной познавательной мотивации учащихся. Поэтому обязательными является выполнение перечисленных ниже требований. 1) Оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены. 2) Основным критерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им усилия и положительная динамика результатов относительно себя. 3) Качества личности детей не оцениваются, по результатам соответствующих тестов и анкет никакие оценки не выставляются. 4) Основной акцент в систем е оценивания должен быть сделан на самооценке детьми своих достижений: ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копилки достижений» и один раз в неделю на основании полученных результатов – на «Лесенке успеха» в учебном пособии. По курсу «Мир деятельности» и спользуются не количественные, а качественные оценки. Например, аналогом отметок могут быть оценки: «Молодец!», «Будь внимательнее!», «Подумай еще!» (их можно фиксировать с помощью штампиков). Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года к ак в ходе проведения обычных уроков, так и в рамках курса «Мир деятельности», а итоговый − на уроках по курсу «Мир деятельности». Результатом контроля (текущего и итогового) должно быть со здание ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании л ичности. Например, ученик в индивидуальной беседе со взрослым может сам зафиксировать свои достижения и проблемы (то, над чем ему еще надо поработать), предложить свой вариант итоговой оценки, сравнить свой вариант с вариантом, обоснованным учителем, и, ес ли потребуется, сам скорректировать свой выбор. Вера ребенка в себя и способность к адекватной самооценке своих достижений – ключевые метапредметные умения, определенные ФГОС. Фиксация итоговой оценки может быть различной, однако важно, чтобы отметки были позитивными (то есть не было аналогов двоек). Например, можно использовать отметки «зачет», «хорошо», «отлично» или +, +!, +!! и т.д. 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихс я содержательно - методических линий. I. Организационно - рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксироват ь затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализов ывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию оши бок и т.д.). II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д. III.Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средст вами познания, методами работы с информацией и т.д. IV.Ценностная: формирование нравственно - этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д. Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС ( соответственно, регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД). 11 Основной, системообразующей линией данного курса является организационно - рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определ яют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации. Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные уме ния, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта. Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понят ь мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формиру ется у него при изучении содержания коммуникативной линии. Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточного уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представл ение информации и т. д. применение знаний будет как минимум затруднено, либо эти знания мо гут остаться не реализованными вовсе. Задача ценностной линии − сформировать у ребенка такие нравственно - этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его сам ого как личности. Таким образом, данные четыре линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования 5 . Учебное содержание курса «Мир деятельности» для 1−4 классов начальной школы 2 класс 1 ч в неделю, всег о 34 ч Организа ционно - рефлексивная линия. Расширяются представления учащихся об учебной деятельности, о структуре шагов, которые помогают открыть новое знание на уроках. Уточняются учебные шаги: фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фикс ация результата. Формируется представление об эталоне как критерии и о доказательстве утверждений с помощью ссылки на эталон. Уточняется различие между знанием и умением и, в частности, между знанием о том, что значит учиться (учить себя), и умением учиться, а т акже изучаю тся шаги, которые необходимы для определения того, что не умеешь. Особое внимание уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода рефлексивной самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки своей работы. Составляетс я алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания. Знаю и умею. Умение учиться, как умение выполнять шаги учебной деятельности (12 шагов). Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм выполнения домашнего задания. Алгоритм исправления своей ошиб ки . Подробный образец. Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места ошибки. Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений. Постановка цели деятельности. Знаком ство с простейшим способом постановки цели учебной деятельности. Подбор способов и средств для открытия нового знания. 12 Результат открытия нового знания. Эталон. Знакомство с простейшим способом фиксации и формулирования результата на уроке откр ытия нового знания. Урок - помощник: знакомство с двумя этапами урока, общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок (7 шагов). Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль пра вильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки собственных учебных действий на уроках разных типов. Коммуникативная лини я. Продолжается работа по формированию представлений и положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомят ся с позициями автора и понимающего, ролью мимики и жестов в процессе общения, учатся слушать и слышать друг друга. Уточняются правила коммуникативного взаимодействия между позициями автора и понимающего. Роли автора и понимающего в структуре коммуникативн ого взаимодействия. Правила для согласованного взаимодействия между автором и понимающим. Как научиться «слышать» собеседника. Роль мимики и жестов в процессе общения. Познавательная линия . Учащиеся получают представление о рабочем настрое ученика, учатся применять простейшие приемы создания рабочего настроения на уроке. Начинается знакомство с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений, выводов. Учащиеся учатся анализировать различные объекты, определяя их свойства. На строение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение. Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение его в различных учебных и жизненных ситуациях. Ценностная линия . У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах личности. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение учиться в этой системе выступает как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей. Продолжается работа над качествами личности, помогающими успешно учить ся, такими как целеустремленность и самостоятельность, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Акцентируется внимание на каждом ученике к ласса как ценности. А также формируется целостный образ коллектива класса, способного решать ра зличные задачи. Ценности нашей жизни: знание. Ценностные качества личности: целеустремленность и самостоятельность. Мы разные – и в этом наша сила. Обобщение и систематизация знаний . Диагностика 13 6. Календарно - тематическое планирование курса «Мир деятельности» 2 класс (1 час в неделю, всего 34 часа ) № урока Название учебной темы Дата урока 1 «Ценности нашей жизни. Знание». 2 Урок диагностики №1 3 «Домашнее задание делаю сам остоятельно ». 4 «Проверяю свою работу. Подробный образец». Отличие подробного образца от образца. Цель использования подробного образца на этапе самопроверки 5 «Как исправить свою ошибку». Алгоритм исправления ошибок. Первичные умения пользоваться построенным алгоритмом. 6 «Настроение – мой помощник в учёбе». Настроение ученика. Помогающее в процессе учебной деятельности. Приёмы управления своим настроением. 7 «Я ученик: что я уже знаю и умею» Обобщить знания, открытые на предыдущих уроках. 8 «Учусь называть своё затруднение». Способы фиксации индивидуального затруднения в типовых ситуациях. 9 «Как построить новое знание». Структура 2 этапа учебной деятельности. 10 «Уч имся дружно. Я – автор, я понимающий». Основные роли в структуре коммуникации автор и понимающий. 11 «Учимся дружно, Я – автор, я – понимающий». (развитие темы) .Правила высказывания «автором» своих суждений. Правила поведения понимающе го. 12 «Учимся дружно. Слушаю и слышу». Взаимосвязь между понятиями «слушаю» - «воспринимаю»», «слышу» - «понимаю». 13 «Я ученик: что я уже знаю и умею». Обобщение знаний, открытых на предыдущих уроках. 14 «Ставлю цель». Алгорит м постановки цели учебной деятельности. 15 «Ключи к новым знаниям». Средства, необходимые ученику для открытия нового знания. 14 16 «Результат открытия нового знания. Эталон». 17 «Личностные качества: целеустремлённость в учебной деят ельности». 18 «Я знаю. Я умею». Два шага коррекционной деятельности. 19 «Как выяснить, что я не умею». Структура 1 этапа коррекционной деятельности. Алгоритм работы на первом шаге коррекционной деятельности. 20 «Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов». Необходимость понимать друг друга в процессе общения. Простейшие приёмы понимания собеседника без слов. 21 « Я ученик: что я уже знаю и умею». Обобщение опыта применения новых знаний и умени й. Урок диагностики №2 22 «Личностные качества: самостоятельность в учебной деятельности». Урок диагностики № 2 23 «Учусь анализировать». Алгоритм и опорный сигнал анализа объекта. 24 «Мы разные – и в этом наша сила». Каждый учени к класса - личность, у которой можно научиться хорошим качествам. 25 Я ученик: что я уже знаю и умею 26 Урок обобщения и систематизации изученного материала. 27 Выбор темы индивидуального проекта . Формулирование цели, задач, выдвижение гипотезы 28 Работа над индивидуальным проектом 29 Работа над индивидуальным проектом 30 Работа над индивидуальным проектом 31 Работа над индивидуальным проектом 32 Работа над индивидуальным проектом 33 Подготовка к защите индивидуального проекта 34 Защита индивидуального проекта 15 7. Ме тод и ч е с к о е об ес п е ч е ни е к у р с а « Ми р д ея т е льн о с т и » д л я 1 – 4 кл а сс о в н ача л ьн о й ш к о л ы М е то д и ч е ск о е о бе сп е ч ение к ур с а « М и р д е я т е ль н о с т и » д ля н а ч а ль н о й ш к ол ы в к л ю ч а е т в себ я К о м п л ек т д л я уч е ни к а и К о м п л ек т д л я у ч и те л я . К ро м е т о г о , о ч е в идн о , ч т о у ниве р с а ль ны е з нани я о б уч еб н о й де я те ль н о ст и , п олуч е н н ы е де т ь м и в р а мк а х к ур с а « Ми р д е я т е ль н о с ти » , д о л жн ы с ис тем а т и ч е с к и п р и м ен я т ь с я н а п р ед м ет ны х уро ка х . Э т о в о з м о ж н о п р и у с ло ви и р аб о т ы уч ит е л я п о а в т ор с к о м у к ур с у мат е ма тик и « У чу с ь у ч и т ь с я » Л . Г . Пе т е р с о н ( О т к р ы т ы й УМ К « Ш к ол а 2000...» , УМ К « П е р с п е к т и в а » ) . Оп и ш е м м е т о д и ч е с к о е о б е с пе ч е ни е к ур с а н а п р и м ер е 1 к л а с са . Д ля о с т а ль ны х к л а с с о в на ч а ль н о й ш к ол ы а на ло ги ч но е м ет о ди ч е ск о е о б ес п е ч е н и е в на ст оя щ е е в р ем я р а з р а б ат ыв ае т с я и г о т о ви т с я к пе ч ат и . К о м п ле к т д л я уч еник а в к л ю ч а е т в с еб я : 1 . « М и р д е я т е ль н о с т и » , 1 к л а с с : У ч еб н о е п о с о б и е с р а з р е з ны м мат е р и а ло м и н ак л е й к ам и / П о д р е д . Л . Г . Пет е р с о н . – М . : На цион а ль н о е о б р а зо вани е , 2012 . 2 . « М о и о т к р ыт и я» , 1 к л а сс : Эта ло н ы к к ур с у « М и р д е я те ль н о ст и » / П о д р е д . Л . Г . Пет е р с о н . – М . : На ци о н а ль н о е о б р а зо вани е , 2 012 . В к о мп л ект эт а ло н о в « М о и о тк р ы т и я» д ля уч е ника в хо д ит та кже а ль б о м с ф а й л а м и , в к о т ор ый уч еник п о м е щ ает п о к а ж д о й те м е к ур с а « М и р де я т е ль н о с т и » э т а ло н ы ( и з уч е н н ы е с п о с о б ы д е й с т ви я – п р ави л а , а л г ор и т мы и т . д ., о т к р ы т ые уч а щ имис я н а у р о ка х ) и « Ко пи л к у д о ст ижений ». В те ч ение н ед е л и , с л е д у ю щ ей з а и зуч ение м т о й и л и ин о й т е м ы , уч и т е л ь п ро в о д и т р а б о т у п о са м оо ц е нке уч а щ им с я св о и х д о с ти ж ений п о д а нн о й т е м е . К ом пл е к т д ля уч и т е л я в к л ю ч а е т в с еб я: 1. « Ми р д е я т е ль н о с т и », 1 к л а сс : М е т о д и ч е ские р е к о м е н д ац ии / П о д р е д . Л . Г . П ет е р с о н . – М .: Н а ци о на ль н о е о б р а зо вани е , 2012. 2. Д ем о н ст р аци о н н ы е ма т е р иа л ы к н ад п р ед м ет н о м у к ур с у « Ми р д е я т е ль н о с т и », 1 к л а с с . – М .: Н а ци о на ль н о е о б р а зо вание , 16 2012. 3. C D - д ис к с п р е з е нт а ци я м и и пе ч а тн ы м ма т е р иа ло м к ка жд о м у уро к у на дп р ед м ет н о г о к ур са « М и р д е я т е ль н о с т и », 1 к л а с с . – М .: Наци о на ль н о е о б р а зо вание , 2012 . В м е т о д и ч е с ки х р е к о м ен д аци ях п р иве д ены о писание о б щ и х п о д хо д о в к п ро в е д е нию ка ж д о г о уро ка п о т е х н оло гии де я т е ль нос т н о г о ме т о д а о б уч е ни я « Шк ол а 2000 ј » и п о д ро б ные в а р иан т ы с цен а р ие в к а ж д о г о у ро ка , н а C D - д иск е п р и ло ж ен ы с оо т в ет с т в у ю щ ие п р е з ент а ции , р а з р е з ны е , дем о н ст р аци о нны е и пе ч а т ны е м ат е р и а л ы . Т а к и м о б р а з о м , у ч и те л ь и ме е т в оз м о ж н о с т ь п о з а да н н о й с т р у к т у р е уро ка в ТДМ л и б о с о ст а в ит ь с в о й с о б с т в е нный уро к , л и б о и сп ользо в а т ь п р е д ло ж енны й в а р иан т – к а к в е г о п ол н о те , т а к и с к орр е к т и ро в ка м и ( п р и с охр ан е н и и о б щ и х т р е б о в а н и й к п ро в е д е нию уро к о в в ТДМ) . На д п р е дме тный к ур с « Ми р д е я т е ль н о с ти » д ля 2 к л а с са п л ани ру е т с я к и з данию в а вг у ст е 2 012 г о д а , д ля 3 к л а с са – в а вг у с т е 2013 г о д а , д ля 4 к л а с с а – в авг у с те 2014 г о д а . Кур с м ат е ма тики « У чу с ь уч и т ь с я» вк л ю ч а ет в с е б я: 1 ) П ет е р с о н Л. Г . Р а б оч а я п ро г р амм а п о м а те м ат и к е д л я н а ч а ль н о й ш к ол ы , 1 – 4 к л асс ы . – М .: П ро с в е щ ение , 2012. 2 ) П ет е р с о н Л. Г . М а тем а т ика « У чу с ь уч и т ь с я», 1 – 4 к л а с с ы : У ч еб ник д ля на ч а ль н о й ш к ол ы . – М .: Ю в е нт а , 2012. 3 ) П ет е р с о н Л. Г . М а тем а т ика , 1 – 4 к л а сс ы : Мет о д и ч е с кие р ек о м е нд а ции . – М .: Ю в е нт а , 2012. 4 ) П ет е р с о н Л . Г . С а м о ст о я те ль н ы е и к о нт роль ны е р а б о т ы . 1 – 4 к л ас с ы . – М .: Ю в е нт а , 2012. 5 ) П ет е р с о н В . А . , К у б ы ш е ва М . А . Э л ект ро нные п р и ло ж е ни я к уч е б никам м ат е ма тики д ля н а ч а ль н о й ш к ол ы , 1 – 4 к л а сс ы . – М .: У М Ц « Ш к ол а 2000 ј », 20 0 4. 6 ) П ет е р с о н Л. Г . , Л и па т н и к о в а И . Г . Ус тны е н а уро ка х м а т ем а т ик и , 1 – 2 к л а с с ы : М е т о д и ч е с к и е у ч и те л ей . – М .: У М Ц « Ш к ол а 2000 ј », 2000 – 2004. у п р а жн е н и я п о с о б и я д л я 7 ) К у бы ше ва М . А . , Г р уш е в с к а я Л. А . и д р. С цена р ии уро к о в к у ч е б н и к а м мат е ма тик и 1 – 4 к л а с с о в п о п ро г р а мм е Л . Г . П е те р с о н « У чу с ь уч ит ь с я» / C D - д иски . – М .: УМ Ц « Ш к ол а 2000 ј », 2009 . 8 ) Р е а л и з аци я де я т е ль н о с т н о г о ме т о д а на уро ка х п о 17 р а з ным у ч е б ны м п р е дм е т а м : С цен а р и и у ро к о в / П о д р ед . Л . Г . Пе т е р с о н . – М ., 201 0 . Кур с м ат е ма тики « У чу с ь уч и т ь с я» р е а л и зу ет о пис а нный в ы ш е с ис тем н о - д е я те л ь н о с тн ы й п о д хо д к ф ор м и ро в ани ю УУ Д в ег о п ол н о те . Отк р ы т ый х а р а к т е р д и д ак т и ч е с к о й сис те мы д е я т е ль н о с т н о г о мет о д а Л . Г . Пе т е р с о н п о з в ол я е т и сп оль з о в ат ь д а н н ы й к ур с м а те мат и к и в у с ло в и ях р еа л и з ации ФГО С в р а зл и ч ны х ва р иан т а х: 1 ) От к рыты й У М К « Шк о л а 2000 » , г д е к ур с мат е ма тики Л . Г . Пе те р с о н « У чу с ь у ч и т ь с я» исп ользу е т с я н а о с н о ве а в т ор с к о й ди д ак т и ч е с к о й сис тем ы с о в м ес тн о с к ур с а ми п о д ру гим у ч еб ным п р ед м ет а м п о в ыбор у об ра з ова т е л ь н ы х у чр еж д е н и й и з з ав е р ш е н н ы х п р е д м ет ны х л иний ф ед е р а ль н о г о пе р е ч н я, не з ави с им о о т и х в хо ж д ени я в т у и л и ин у ю сис те м у уч еб ник о в . 2 ) У М К « П е р сп е к т ив а» , гд е д и д ак т и ч е с ка я си ст е м а Л . Г . П е те рс о н п р ин я та в к а ч е ст в е м ет о д оло ги ч е ск о й о сн о в ы . В о б о и х ва р и а нт а х к ур с ма т ем а т ики « У чу с ь уч ит ь с я» я в ля е т с я и х с и с т емо о бра з у ю щ е й ч а с т ь ю . Н ор м а т ивн о й б а з о й о т к р ы т о й с ис тем ы Л . Г . П ет е р с о н я в л я ю т с я : Зак о н Р Ф « Об о б р а зо в а нии » (с т . 32 ) , Зак л ю ч е ние Р АО о т 14.07.2007 г о д а , П и с ь м о Минис те р с т в а о б р а з о в ани я и н а у к и Р Ф о т 15.03.201 1 , Пис ь м о о вы б ор е уч е б ни к о в К о м и т е т а п о о б р а з о в а н и ю Г о с у д а р ст в е нн о й Д у мы Ф ед е р а ль н о г о с о б р а ни я Р Ф о т 23.03.20 1 1 2 1 . Р аб о т а п о н а д п р е дм е т н о м у к ур с у « М и р д е я те ль н о ст и » н а о сн о в е сис тем н о - д е я те ль н о с т н о г о п о д хо да Л . Г . Пет е р с о н п р е д п ол ага е т и зуч ени е д о п ол нит е ль н о й л и т е р ат ур ы , с к о т оро й м о жн о п о з н а к о ми т ь с я н а с ай т е Цен т р а С Д П « Ш к ол а 2000 ј » А П К и П П Р О – w w w . s c h 2000 . r u . 18 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. О сновн ы е т ребо в ани я к м е т ап р едме т н ы м ре з ул ь т а т а м уч а щ и х с я к к о нц у вт оро г о г о да о б уч ени я : У м е т ь р а з л и ч а т ь з н а н и я и у м ени я . З н а т ь 1 2 ш аг о в у ч еб н о й де я те ль н о ст и , у м ет ь п р и в в е д ени и н о в о г о з н а ни я о с о з н а н н о и х п рохо д и т ь п о д р у к о в о д ст в о м уч ит е л я (п о в т ор е н и е не о б хо д им о г о ; о б о б щ е н и е п о в т ор ени я ; п р ед ъ я в л е н и е п ро б н о г о у ч е б н о г о де йс т ви я ; в ы п ол нение п ро бн о г о уч е бн о г о д ейс т ви я; фикси ро в а ние с в о ег о з а т ру д нени я; в ы я в л е ние п р и ч ины с в о е г о з а т ру д нени я ; п о ст ан о вк а ц е л и ; п л ани ро в а н и е д ей с т в и й и п о д б о р с р е дс т в ; д ейс тв и я п о п л ан у ; п олуч е н и е р е зул ь тат а ; п р им е не н и е н о в о г о з нани я ; са м о к о н т рол ь ) . П р и о б р е с т и опы т с а м оо ц е н к и п о д ру к о в о д с тв о м уч и т е л я с о б с т в е нн о й уч еб н о й д е я те л ь н о ст и . З н а т ь д в а эт ап а к орр екци о нн о й д е я т е ль н о с ти , а д а п т ивн у ю с т ру кт уру п е р в о г о э т апа ( п о в т ор е н и е не о б хо д им о г о ; о б о б щ е н и е п о в т ор е ни я ; в ып ол нени е с а м о ст о я те л ь н о й р а б о т ы № 1 ; п ро ве р ка св о е й р а б о т ы п о о б р а з ц у; п ро в е р ка с в о е й р а б о т ы п о п о д ро б н о м у о б р а з ц у и ф икс а ци я о ш иб о к и л и и х о тс у т ст ви я; вы я в л е ние п р и ч ины св о е г о з а т ру д н е н и я ; д л я уч еник о в , н е д о п у с т ив ш и х ош и б о к , п е р е хо д н а вып ол нени е з а да н и й б ол е е с ло ж н о г о уро вн я ) , у м еть ее о с ущ е с т в ля т ь, п р и о б р ес ти опы т са м оо ц е нки п о д ру к о в о д ст в о м у ч и те л я св о е й к орр екци о нн о й де я т е ль н о с т и . У м е т ь г р а м о т н о фикси ро в ат ь св о и ин д и в и д у а ль н ы е з ат ру д н е н и я в р е ш ении уч е б ны х з ад а ч и о с оз нанн о пе р е хо ди т ь к о б д у м ыванию с п о с о б а п р е о д ол ени я в оз ни к ш и х з ат ру д нений . У м еть в о с п ро и з в о ди т ь с в о и р е а ль ные у ч еб ные д е йс т ви я п р и р е ш е ни и уч еб ны х з ад а ч и оп р е д е ля т ь п р и ч ин у з а т ру дн е ни я. У м е т ь ф ор м ул и ро в ат ь ц е ль о тк р ы т и я н о в о г о з нани я ис хо д я и з с оо т в ет с т в у ю щ ей п р и ч ины з ат ру д нени я. У м еть о п р е д е ля т ь с р е дс т в а д ля о т к р ы т и я н о в о г о з нани я. У м еть фик с и ро ва т ь 19 р е зуль т а т о тк р ы т и я н о в о г о з нани я, с о ст ав ля т ь э та ло н . З н а ть а л г ор итм исп р а в л е ни я о ш иб о к , у м е т ь ег о п р им е н я т ь. У м еть в ы п ол н я т ь сам о к о нт роль п р ави ль н о с т и у ч е б ны х д е йс т вий , в в ы п ол нении к о т о ры х б ы л и з а фикси ро в а н ы з ат ру дн е н и я , исп ользо ват ь инс т ру м ен т ы д ля с ам о п ро ве р ки . У м еть о с ущ ес т в ля т ь к орр е кц и ю с о бс т в енны х у ч е бны х де йс т ви й н а о с н о в е а л г ор и тм а и с п р а в л ени я ош иб о к . З н а ть п ро ст ей ш ие к уль т ур ные п р ави л а у п р ав л е ни я с в о им н а с т ро ени е м , м и м ик о й и ж ес т ам и в хо де о б щ ени я, п р и о б р ес ти опы т и х п р и м е нени я. З н а т ь п р а ви л а п о в ед ени я « а в т ор а » в с о вм е ст н о й р аб о т е , п р и о б р е с т и опы т и х п р им е нени я. З н а т ь п р а ви л а п о в ед ени я « п о н и м а ю щ е г о » в с о в м е с т н о й р а б о те , п р и о б р е с т и опы т и х п р им е нени я. З н а т ь а л г ор ит м а н а л и з а , у м е т ь ег о п р им е н я т ь . З н а т ь и п р ин я т ь н а л и ч н о с тн о м уро вн е к а ч е ст в а це л е у с т р е м л е нн о ст ь и с а м о с т оя те л ь н о ст ь . П ри н има ть ка жд о г о уч е ника в к олл е ктиве как ценн о г о д ля р е ш ени я з ад а ч. Р абота с род и т ел я м и п р и р абот е п о к ур с у « Ми р д е я т е льн о с т и » К а к и з ве ст н о , н а ф ор м и ро в а н и е л и ч н о ст и дет е й в пе р в у ю о ч е р е д ь в л и я е т сем ь я . В м ес т е с тем , р о ди те л и с о в р ем енны х п е р в о к л ас с н ик о в у ч и л и с ь в « з нани е в о й » ш к ол е и п о т о м у н е вс ег д а в п ол н о й м е р е о с о з н а ю т т е и з ме н е н и я , к о т ор ы е п ро и с хо д я т в н а с т оя щ е е в р е м я в о б щ е с т в е и в к уль т ур е , и с в я з а н ны е с н и м и п ро ц е с с ы п е р е хо д а к н о в о й ш к ол е д е я т е ль н о с тн о г о о б уч ени я – н о вые ц е нн о с т и , н о вые п р инци п ы , ф ор м ы и м ет о д ы о б уч ени я , н о в ы е т е х н оло г и и и м е т о д и к и . В ц е ло м , р о д и т е ля м се г о дн я н у жн а п о м о щ ь в о с о з н а н и и н о в ы х р еа л и й , в о св о е ни и н о в ы х сп о с о б о в в з а им о де й с т ви я с о с в о и м и дет ь м и , в п о ним а ни и т о г о , каки м о б р а з о м о н и с м о г у т п о м оч ь с в о е м у р еб енк у у с п е ш н о у ч и т ь с я и ма кси м а ль н о эф ф ек т ивн о р е а л и зо в а т ь св о й ж и з ненны й п о т е нц и а л . Кур с « Ми р д е я т е ль н о с ти » с о з д а е т б л а г о п р и я т ны е у с ло ви я д ля т о г о, ч т о б ы с д е л а т ь ро д ит е л ей с в о и м и с о ю з никами , па р т н е р а м и и е д ин о мы шл енника м и , и , в к о не ч н о м с ч е те , д ля п о с т ро ени я е д ин о г о уч е б н о - в о спи т а те ль н о г о п ро ст р а нс т ва с ем ь и и ш к ол ы . П р е жд е в се г о, ч т о б ы г р а м о т н о в ы с т ро и т ь с в о е в з аим о де йс т вие с с е м ь е й п р и р а б о т е п о п ро г р а мм е « М и р де я т е ль н о с т и » , ва жн о и с п ол ь зо в а т ь о пис а н н у ю в ы ш е с и ст е м у д ид а к т и ч ес к и х п р ин ц ип о в « Шк ол а 2000 ј » , л е ж а щу ю в о с н о в е д е я те ль н о ст н о г о о б уч е н и я , а и ме н н о : п р ин ц ип ы п с и х о л о г ич е с к о й к ом ф ор т н о с т и , д е я те льн о ст и , вариа т и в н о с т и , м и н има к с а , ц е л о с тн о с т и, н е пр е рыв н о с т и , т ворч е ст ва . Э т о п о м о ж е т н е т оль к о в о в л е ч ь р о д и те л е й в п ро ц е с с п е р е о см ы с л ени я св о е г о жи з н е н н о г о о пы т а и са м о и з ме нени я , н о и п р и о б р е с т и ч а с т о н о вы й д л я с еб я о пыт о б щ ени я и в з аи м о д е йс т ви я, о б о б щ а я к о т ор ы й о ни см о г у т пе р е не ст и ег о н а п р а ктик у в з аим о де йс т ви я с о с в о им р е бе нк о м . В пост ро е нии па р тн е р ски х о т н ош ений с ро ди т е ля м и м о ж н о выд е л ит ь тр и о сн о в н ых э та п а . П ерв ы й э т а п вк л ю ч ае т в с еб я д в а в а жны х н а п р ав л е ни я – и з у ч ен и е и и н формирова н и е . И ме нн о с п о м ощь ю эти х на п р ав л е ний м о ж н о «з ап у с т ит ь» м е х а ни з м п р ив л е ч ени я р о д ит е л ей к с о в м е с тн о й д е я т е ль н о с т и . Осн о вны м и и т о г а м и п е р в о г о э т ап а д ол ж н ы с т ат ь п о ни м ани е р о ди т е ля м и з на ч ени я к ур с а « М и р д е я т е ль н о с т и » д ля да ль ней ш ег о у спе ш ног о о б уч е ни я и х д е те й , о б оз на ч ение о б щ и х ц е л ей , с т оящ и х 21 п е р е д с е м ь е й и ш к оло й , а т а кж е м о т ив а ц и я р о д и т е л е й к п о в ы ш е н и ю св о е г о уро вн я пси холо г о - п е д а г о ги ч е с ки х з наний . В т орой э т ап в к л ю ч а е т в себ я п ро с в е щ ени е , к о н с ул ь т и ро в а ни е и о б уч е ние . С мы с л р а б о т ы на д анн о м э та пе с в яз ан с п о вы ш ением д о в е р и я ро ди те л ей к ш к ол е , ф ор ми ро в анием у н и х п р е д с та в л ений о ц е ля х Ф Г О С и п р е д ло ж ен ны х в к ур с е « М и р д е я т е ль н о ст и » с п о с о б а х и х р е а л и з аци и с п о з ици й з н а ч е н и я п ро в о д им о й р а б о т ы д л я б у д у щ и х у спе хо в и х д ет ей в уч еб е и ж и з н и . О сновн ы м и и т о г а м и в т оро г о эта п а д ол жн ы с т а т ь п р е дс т а в л е н и е о д е я т е ль н о с т н о м мет о д е , з нание о сн о вны х п р инцип о в и п р ие м о в в з аим о де йс т ви я с о с в о и м и д е т ь м и п р и в ып ол нении им и д о м а ш ни х з ад а ни я и в ж ит е йски х с и т у а ци ях, а т а кже п ро г р а м ма с о в м е с тн о й д е я т е ль н о с т и . Тре т ий э т ап – с о б с т в е н н о с о в ме с т на я д е я те л ь н о ст ь , в к о т оро й р е а л и зу ет с я п о ст ро енна я п ро г р а мм а . Д а нна я п ро г р а м ма м о ж е т в к л ю ч а т ь в с е б я п ро в е д е ние т е мат и ч е с ки х ро д и т е ль ски х с о б р а ний с д е м о нс т р а цией наи б ол ее у д а ч ны х в ид е о ф р а гм е нт о в уро к о в п о к ур с у « Ми р д е я те ль н о с т и », с о в ме с т ные м е ро п р и я ти я и д р. Так, д ля ор г а ни з ации па р т не р с к о г о в з аим о д ейс тв и я с ро ди те ля ми нек о т ор ые уро ки п о к ур с у « Ми р д е я т е ль н о с ти » п р е дп ол а гают неп о с р ед с т в е н н о е уч а ст и е в ни х ро д ит е л е й . Р а зр аб о та на с ис т е м а темат и ч ес к и х р о д и т е ль ски х с о б р а ни й , к о т ор ы е с о ст ав л е н ы н а о сн о в е б а з о в ы х т е м п о к ур с у « Ми р д е я те л ь н о ст и » ( р е к о м е нд а ции п о и х п ро ве д ению м о ж н о н а йт и н а с а й т е Ц е н т р а си ст е м н о - де я т е ль н о ст н о й п ед аг о ги к и « Ш к ол а 2000 ј » АП К и ПП Р О : ww w . s c h2000. r u ) . П ро г р а мм а « М и р д е я т е ль н о с т и » нап р а в л ена на ф ор м и ро в а ние у уч а щ и х с я у м е ни я у ч и т ь с я, г о т о вн о с т и к сам о и з менению и с а м ор а з витию . О дн а к о не с е к р е т , ч т о д ля в о спи т ани я в р е б е н ке т е х и л и ины х п оло ж ит е ль н ы х к а ч е с т в в з ро с л ы м не о б хо ди м о н а ч ат ь п р е ж д е вс е г о с с а м и х себ я. Знани я м е х ани з м о в с а м о и з мен е ни я и с а м о в о с питани я, с о ст а в ля ю щ ие с о д е р ж ание к ур с а « М и р д е я т е ль н о с т и », как р а з и с лу ж а т т о й о с н о в о й , к о т ор а я в о в л е ка е т в эт и п ро ц е с с ы н е т оль к о д е те й , н о и в з ро с л ы х – уч и те л ей , ро д и те л ей , – с о з д а в а я е дин о е с оо б щ ес т в о, с о д ру ж е с т в о е д ин о мы шл енник о в в с оз ид а н и и с в о е г о жи з ненн о г о у сп е х а . « Сч а с т ь е , – п ис а л Ф ро м Э р и х , – э т о н е д а р Бо жий , а д о с т и ж ение , к о т оро е ч е ло в е к с а м в ы р аб а т ыв ае т в с е бе св о е й вн у т р енней п ло д о т в ор н о с т ь ю ».


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.

Приложенные файлы

  • doc MiD-2.doc
    Размер файла: 277 kB Загрузок: 3
  • pdf MiD-2.pdf
    Размер файла: 421 kB Загрузок: 2
  • pdf MiD-2an.pdf
    Размер файла: 47 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий