Эссе учителя математики Соловьевой Люции Петровны.


Эссе
Учителя математики Соловьевой Люции Петровны
Усть-Алданский Улус . Республика Саха Якутия
МБОУ «Наяхинская СОШ»
XXI век…Век новых технологий, новых взглядов на развитие современной школы, обновлений педагогических идей по обучению и воспитанию подрастающего поколения. 12 ноября 2009 года Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев выступил с ежегодным Посланием к Федеральному Собранию, где четко выразил мысль: школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации. Таким образом, главная задача современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Сегодня инновационные ориентиры развития современной школы обозначены в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Её суть и смысл – в создании школы, способный раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, готовить детей к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны. Решение этих вопросов создатели нашли в развивающем обучении, в котором методологической базой фундаментального ядра содержания образования является системно-дяетельностный подход, основанный на разработках Эльконина, Давыдова, Гальперина и Леонтьева.
Развивающее обучение – это обучение и воспитание, содержание, методы и формы организации которого, прямо ориентированы на закономерности развития личности. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова состоит в том, что в качестве основы развития школьников в процессе обучения рассматривает учебную деятельность. Идея развивающего обучения позволяет решить проблему развития личности на современном этапе.
Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова требует специальной подготовки. Овладение учителем принципиально новой системой обучения, требующей, прежде всего, психологической подготовки и готовности к ней – эта задача для меня была не из легких. А успешность ее решения зависела от того, насколько я, как педагог, осознала потребность в ее овладении.
За долгие годы работы учителем математики в сельской школе я убедилась в том, что успешность учащихся в усвоении знаний во многом зависит от педагогической компетентности учителя, от особенностей его профессионального мастерства и его осведомленности в предметно- профессиональной области.
По традиционным программам работала с 1975 года, показатели были хорошие. С 1996 года начальные классы нашей сельской школы начали учиться по программе развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова и в 1999 году в среднюю школу пришли дети, обучившиеся по программе развивающегося обучения.
Мне, учителю с 20-летним стажем работы по традиционной программе, было очень трудно перестроить себя на новое мышление в стиле развивающего обучения. Выпускники начальных классов отличаются от своих сверстников, обучающихся по традиционной программе.
Убедившись на собственном опыте, я во многом изменила стереотипный взгляд учителя.
В традиционном обучении урок начинается с объяснения нового материала учителем, а в развивающем обучении – с того, что ученик умеет, то есть создается ситуация успеха;
Если в традиционном обучении дети выполняют задание с помощью готовых образцов, то в развивающем обучении дети на основе анализа создавшегося нового условия сами планируют свои действия;
В традиционном обучении учащиеся усваивают знания, умения и навыки на уровне правила и, по мнению учителя, а в развивающем обучении дети в ходе исследовательской деятельности сами выходят на обобщенный способ на уровне понятия;
В традиционном обучении учащиеся обычно стремятся только к правильному ответу, а у учащихся развивающего обучения главное – процесс овладения способом с помощью самоконтроля и содержательной самооценки;
Новое содержание начального образования и метод его реализации требует от учителя владению новой технологией, основной задачей которого является не передача знаний учащимся, как в традиционном обучении, а организации собственной деятельности их по овладению способа анализа и обобщения учебного материала.
Сам термин «урок» в развивающем обучении приобретает другой смысл. Это не отрезок времени, а фрагмент учебной деятельности на формировании определенного учебного действия.
Основная цель развивающего обучения – формирование полноценной учебной деятельности у учащихся. Учебная деятельность на уроках математики начинает развертываться с постановки учебной задачи, решение которой проходит посредством следующих учебных действий:
Принятие от учителя и самостоятельная постановка учебной задачи;
Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
Преобразование модели отношения для изучения его свойств;
Построение системы частных задач, решаемых общим способом;
Контроль выполнения предыдущих действий;
Оценка усвоения общего способа как результат решения данной учебной задачи;
Таким образом, появляется возможность говорить о формировании всех компонентов учебной деятельности. В результате возникает заинтересованность учащегося не только в успешном решении отдельных учебных задач, но и их систем. И в итоге возникает у моих учащихся потребность в самоизменении.
Я часто представляю, какими будут мои дети – это будут самостоятельные, самодеятельные личности, понявшие свою самоценность, которые достигли самоопределения и самоутверждения путем саморазвития и самореализации.
Я уверена, что за развивающим обучением в российском образовании – будущее.

Приложенные файлы

Добавить комментарий