Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Радуга»
Новосибирская область, наукоград Кольцово, зд. 24А, 630559,
тел/факс (8-383) 336-70-93, e-mail: detskiisadraduga@mail.ru
Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2016/2017 учебный год)
Номинация:
«Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование»
Название работы:
Рабочая программа
психолого-педагогического сопровождения
Автор-составитель:
педагог-психолог
первой квалификационной категории
Щербинина Марина Владимировна
Наукоград Кольцово, 2016

Содержание
1.Целевой раздел 3
1.1 Пояснительная записка 3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4
1.1.2 Направления работы педагога-психолога 5
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 7
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики 10
1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы 18
2. Содержательный раздел 28
2.1 Описание образовательной деятельности, с учётом примерной
ООП ДО и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания 28
2.2. Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик. 32
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 39
3. Организационный отдел
3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы 45
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания 46
3.3. Распорядок 47
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 58
3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды. 59
Список литературы 61

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения, реализуемая в МБДОУ – детский сад «Радуга», разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, законом «об образовании в РФ», основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ – детский сад «Радуга», Рабочей программы педагога-психолога Афонькиной Ю.А. и парциальной программы: «Цветик -семицветик» под редакцией Н.Ю Куражевой.
Образовательная деятельность осуществляется в общеобразовательных группах и группах комбинированной направленности (осуществляется совместное образование здоровых детей и детей, имеющих нарушения речи).
Образование воспитанников осуществляется на государственном языке Российской Федерации.
Деятельность педагога-психолога ДОО с одной стороны направлена, на создание условий для реализации возможностей развития ребёнка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОО выступают феномены внутренней жизни ребёнка до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребёнка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребёнка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребёнка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепление психического здоровья детей предполагает развитие:
Мотивов и интересов;
Сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
Способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Форм и видов детской активности, их созидательного характера;
Элементов творчества
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: Охрана и укрепление психического здоровья ребёнка на основе создания психологических условий, обеспечивающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развитие инициативы и способностей в различных видах деятельности образовательных областей.
Задачи:
Определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
Создание соответствующих психологических условий для развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Создание условий для консультативной поддержки педагогических работников и родителей в вопросах развития индивидуальных особенностей и коррекции нарушений развития ребёнка.
На основе рабочей программы педагог-психолог составляет годовой план работы, осуществляет перспективное и календарное планирование своей деятельности с учетом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательных потребностей детей в МБДОУ «Радуга».
Содержание деятельности педагога-психолога определяется её направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определённых ФГОС ДО:
Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и замедления развития детей);
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
Защита детей от всех форм физического и психического насилия (закон РФ «Об образовании», ст.34, п.1.9);
Построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
1.1.2 Направления работы педагога-психолога.
Направление «Психологическая диагностика»
Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностики (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
Оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности: получение полноценных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Диагностическое обследование проводиться дважды в год по результатам педагогической диагностики и трижды в год с детьми имеющие статус ОВЗ и детьми –инвалидами, а также дважды в год с детьми подготовительных групп.
Психологическая диагностика включает:
Выявление уровня личностного развития ребёнка, его интеллектуальных способностей и психического развития.
Выявление проблем психического развития ребёнка (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года).
Изучение психологической готовности к обучению в школе.
Выявление ранних признаков одаренности.
Изучение личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОУ
Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»
Это направление в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное.
Цель психопрофилактического направления: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальностей (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей.
Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция».
Предполагает организацию занятий, направленных на развитие и коррекцию отдельных недостатков в психическом развитии детей.
Цель развивающей работы и психологической коррекции: выработать у воспитанников способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
Направление реализуется по следующим разделам:
Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»
Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников;
Развивающая работа в период возрастных кризисов 3-7 лет;
Развивающая работа в период адаптации ребёнка к ДОО;
Развивающая работа по преодолению психологических трудностей в развитии одаренных дошкольников.
В технологическом аспекте данное направление предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов, творческих заданий; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности детей. Ведущими выступают игровые технологии, создающие согласно Л.С. Выгодскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей.
Направление «Психологическое консультирование»
Цель направления: Помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал её наличие.
В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребёнка.
Направление включает следующие разделы:
Консультирование по проблемам трудностей в обучении;
Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе;
Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;
Консультирование по проблемам по проблемам психологической готовности ребёнка к обучению в школе.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком педагог выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей. Такой подход позволяет педагогу творчески и грамотно организовывать образовательный процесс.
Программа строится на достижениях отечественной психологической и педагогической науки, которая вобрала в себя критически переосмысленный мировой опыт:
1. Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и др.), который с необходимостью предполагает, что деятельность всегда субъектная, поскольку ее строит сам ребенок: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п. В дошкольном возрасте реализация деятельностного подхода имеет свою специфику — ребенок развивается только в развивающейся деятельности, поэтому основное внимание педагога направляется не столько на достижение результата (красивый рисунок, аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы.
2. Теория А.В.Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности в противовес акселерации, связанной с интенсификацией обучения с целью подготовки детей к школе. А.В.Запорожец подчеркивал непреходящее значение дошкольного периода детства, в период которого закладываются такие ценнейшие человеческие качества, которые впоследствии войдут в «золотой фонд зрелой человеческой личности» (А.В.Запорожец). Особенное звучание сегодня имеют два положения этой теории.
А. О развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.
Б. О появлении «умных» эмоций, которые возникают в результате большого удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей, возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач. А.В. Запорожец и Т.П. Хризман, изучая развитие эмоциональной сферы детей, показали, что эмоциональная составляющая процесса преодоления играет особую роль в познавательной активности ребенка.
3. Фундаментальное положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии, которое состоит в том, что ребенок-дошкольник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности. Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста влияние взрослого носит преимущественно непосредственный характер, а старшего — более опосредованный. Опосредованное влияние осуществляется двумя основными путями:
А. Через организацию обучающегося детского сообщества (В.В.Рубцов, А.Г. Асмолов), которое позволяет каждому ребенку чувствовать себя умелым, знающим, способным за счет того, что он имеет постоянную возможность обратиться за необходимой помощью к другим детям или ко взрослому. Это снимает у детей излишнюю тревожность и формирует у ребенка чувство самодостаточности и определенной независимости, без чего невозможно говорить о полноценном личностном развитии ребенка.
Б. Через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной деятельности, обладающих свойством автодидактизма (М. Монтессори, А.П. Усова, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова). Работы по изучению «исследовательского поведения» детей (А.Н. Поддьяков) показали, что действуя с объектами, выстроенными в определенной системе, дети сами способны выделять скрытые свойства объектов и устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.
4. Возрастная периодизация Д.Б.Эльконина, на которую опирается ФГОС ДО, выделяя три основных возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на каждом этапе, которая, прежде всего, определяется типом ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра).
Разрабатывая программу, авторы опирались также на результаты работ М.И.Лисиной (проблемы общения), Н.М.Аксариной и Н.М.Щелованова (развитие детей раннего возраста), использовали данные своих многолетних исследований (Н.Н.Поддьяков, С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, К.В.Тарасова, Т.И.Осокина и др.). Коллектив авторов развивает идеи своих учителей — ученых, создавших фундамент современной системы отечественного дошкольного воспитания: А.В.Запорожца, А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Л.А.Венгера, Ф.А.Сохина, М.Ю.Кистяковской, Н.П.Сакулиной, А.М.Фонарева, Н.А.Ветлугиной, В.Г.Нечаевой и др.
Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих принципах:
1. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания.
2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).
3. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения.
4. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.
5. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности.
6. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия.
8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как развитию, так и саморазвитию детей.
9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики — более выносливы и др. (Т.П. Хризман).
10. Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию продуктивных действия детей, ориентированных на результат, существенно обедняет сам результат. В связи с этим необходим баланс в организации процесса восприятия и продуктивных действий.
Данная программа разработана на базе МБДОУ детский сад «Радуга». Реализуется в течение одного учебного года, с последующим обновлением.
Внутренний контроль над реализацией программы осуществляется методической службой в течение года: сентябрь, январь, май.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Территориальные особенности региона.
МБДОУ – детский сад «Радуга» расположено вблизи лесной зоны по адресу: Новосибирская область, Новосибирский район, р.п. Кольцово, д. 24 А. В непосредственной близости от учреждения расположены образовательные учреждения: МБДОУ – детский сад «Егорка», школа-интернат - гимназия №21.
Природно - климатические и экологические условия.
На организацию образовательного процесса оказывают такие климатические особенности Новосибирской области, как продолжительная (около 5 месяцев) с низкими температурами зима, укороченные весна и осень. Они отражаются на содержании образовательного процесса с детьми, тематике совместной деятельности, организации прогулок на свежем воздухе. Поблизости с р.п. Кольцово нет объектов, которые могли бы ухудшить экологические условия. Окружающая посёлок Кольцово лесная зона и расположение МБДОУ – детский сад
«Радуга» вблизи лесной зоны, благотворно влияют на здоровье детей, способствуют возможности для ознакомления детей с миром природы.
Национально – культурные традиции.
Детский сад «Радуга» расположен на территории р.п. Кольцово. Кольцово – это живописнейший пригород Новосибирска, окруженный лесами. История возникновения нашего поселка неразрывно связана с историей становления Государственного научного центра вирусологии и биотехнологии «Вектор». Основан поселок был в 1979 году. За годы развития в Кольцово введено в эксплуатацию много жилых зданий, 2 школы, 4 детских сада, торговые комплексы, больничный комплекс. В 2003 году р.п.Кольцово присвоен статус наукограда Российской Федерации, утверждены направления научной, научно-технической и инновационной деятельности, экспериментальных разработок, испытаний и подготовки кадров, являющиеся приоритетными для р.п.Кольцово как наукограда РФ.
Посёлок Кольцово имеет свою историю, события и традиции, которые чтут жители посёлка. В посёлке имеются памятные места: монумент «Древо жизни» (павшим защитникам Отечества), памятники: Н. Кольцово (известного биолога), Л. Сандахчиева (учёный – академик, генеральный директор института). Ежегодно в посёлке отмечаются даты: «День р.п.Кольцово», «День наукограда». В эти дни проходят культурные и спортивные мероприятия (концерты, фестивали, конкурсы – выставки поделок ручного труда, спортивные эстафеты: «Легкоатлетический забег», «Лыжные эстафеты»). Педагоги, дети и родители МБДОУ – детский сад «Радуга» являются активными участниками мероприятий наукограда. В процессе совместной деятельности педагогов с детьми, дети получают представления о своём посёлке, его истории через разные формы работы, которые проходят через комплексно – тематическое планирование работы с детьми и родителями (встречи с учёными – биологами, экскурсии к памятным местам и др.).
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников, посещающих МБДОУ.
В дошкольном учреждении функционируют группы общеобразовательной и комбинированной направленности. Группы комбинированной направленности посещают: 16% детей, имеющих нарушения речи и 84% детей общеразвивающей направленности.
Из них:
7 групп комбинированной направленности
(3 средние группы, 2 старшие группы, 2 подготовительные группы);
7 групп общеобразовательной направленности (3 первые младшие группы, 4 вторые младшие группы)
Все группы однородны по возрастному составу детей.
Всего детей, посещающих дошкольное учреждение 340.
Всего детей, имеющих нарушения звукопроизношения – 53 ребенка
Детей имеющие статус ОВЗ – 27 детей
Дети-инвалиды 2 ребенка
Распределение детей, имеющих нарушения звукопроизношения по группам на 2015 – 2016 учебный год
№ Название группы Возраст детей Количество детей Социальный статус Группа здоровья
Всего Девочек Мальчиков Полная Неполная 1 2 3 4 5
1. Средняя комбинированная «Василек» 4 - 5 28 13 15 27 1 11 15 2 - -
2. Средняя комбинированная «Ромашка» 4 - 5 27 14 13 24 3 12 14 1 - -
3. Старшая комбинированная «Одуванчик» 4 - 5 26 12 14 24 3 4 21 1 - -
14. Старшая комбинированная «Фиалочка» 5 - 6 23 11 12 18 5 8 12 3 - -
5 Старшая комбинировнная «Подснежник» 5 -6 26 14 12 25 1 11 15 5. Подготовительная комбинированная «Незабудка» 6 - 7 26 8 18 25 1 15 10 1 - -
6. Подготовительная компенсирующая «Гвоздичка» 6 - 7 19 7 12 18 1 3 8 4 1 -
Всего Сведения о педагогических работниках, работающих с детьми,
имеющие нарушения речи
Старший воспитатель – 2 чел.
Музыкальный руководитель – 1 чел.
Хореограф – 1 чел.
Учитель – логопед – 2 чел.
Педагог – психолог – 1 чел.
Воспитатель по изо деятельности – 1 чел.
Воспитатель по детскому дизайну – 1 чел.
Воспитатель по обучению грамоте (обучению чтению и письму по мет. Н. Зайцева) – 1
Воспитатели групп – 12 чел.
Высшее образование – 11 чел.
Средне – специальное образование – 7 чел.
Высшая квалификационная категория – 8 чел.
Первая квалификационная категория – 8 чел.
Соответствие занимаемой должности – нет
Без категории – 2 чел.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Дошкольное детство
Характеристика возраста
В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.
Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.
В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую очередь игры — формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.
Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.
Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».
К пяти годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).
В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.
В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в работе с детьми младшего дошкольного возраста, являются:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка;
создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;
доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условий для практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и инициативности;
формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству самовыражения.
В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.
Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры— режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.
После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т.д.).
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям: они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно -прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры.
В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста следующие:
охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;
создавать условия для реализации всех видов игры;
внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;
формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);
во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и монологической речи;
развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др., моделирование; развивать воображение и творческое начало;
продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.
Планируемые результаты освоения Программы
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Результаты освоения Программы:
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА К 5 ГОДАМ
Здоровье
Проявления в психическом развитии:
• хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
• стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;
• стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).
Символико-моделирующие виды деятельности
Общение
Общение с взрослым:
• инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;
• поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);
• умеет попросить о помощи и заявить, о своих потребностях в приемлемой форме;
• в общении проявляет уважение к взрослому.
Общение со сверстниками:
• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);
• проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;
• умеет договариваться со сверстниками;
• проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).
Речь
• свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;
• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);
• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;
• использует речь для планирования действий;
• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);
• свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
• проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;
• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из теле-передач, книг и др.);
• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;
• имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении).
Познавательное развитие
Ориентировка в окружающем:
• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;
• имеет представление о России как своей стране;
• узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);
• интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);
• имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
• имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);
• знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);
• имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает;
• ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);
• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);
• обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.
Экспериментирование:
• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;
• находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;
• устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям —гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду —тонет, не тонет и др.).
Развитие обобщений:
• обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);
• объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);
• имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);
• владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).
Эмоциональные проявления
• инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);
• хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);
• способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;
• проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);
• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;
• осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).
Базисные характеристики личности ребенка 5-ти лет
В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.
Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию движений.
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного
материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым,
эмоционально раскрепощенным.
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА К 7 ГОДАМ
Здоровье
Проявления в психическом развитии:
• хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
• стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;
• стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).

Символико-моделирующие виды деятельности
Общение
Общение с взрослым:
• инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;
• поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);
• умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;
• в общении проявляет уважение к взрослому.
Общение со сверстниками:
• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);
• проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;
• умеет договариваться со сверстниками;
• проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).
Речь
• свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;
• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);
• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;
• использует речь для планирования действий;
• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);
• свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
• проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;
• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);
• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;
• имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении).
Познавательное развитие
Ориентировка в окружающем:
• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;
• имеет представление о России как своей стране;
• узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);
• интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);
• имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
• имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);
• знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);
• имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает;
• ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);
• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени
(воскресенье, отпуск, праздник и др.);
• обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.
Экспериментирование:
• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;
• находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;
• устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям —гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду —тонет, не тонет и др.).
Развитие обобщений:
• обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);
• объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);
• имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);
• владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).
Эмоциональные проявления
• инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);
• хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);
• способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;
• проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);
• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;
• осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).
БАЗИСНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА К 6—7 ГОДАМ
Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
У ребенка в 6—7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство — ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.
Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами и др.
Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.).
Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Эмоциональность. Ребенок 6—7 лет отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка — общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать занятие по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.
Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора и т.д.). В продуктивных видах деятельности — изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла.
Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.
Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.
Самооценка. Ребенок 6—7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, влияющая на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).
Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.
Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т.д.).
Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности, с учётом примерной ООП ДУ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Младший дошкольный возраст
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка;
Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения;
Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении;
Развивать способность подчинять свои действия правилам;
Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости;
Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.
Способствовать формированию позитивной самооценки.
Содержание образовательной работы:
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста.
В трёхлетнем возрасте ребёнок переживает значимые для его развития и социализации возрастной кризис. Он впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что он многое может делать сам, без помощи взрослого. Ярким проявлением «кризиса трёх лет» являются: негативизм, упрямство, строптивость.
В возрасте трех лет у детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре в месте». Активно развивается эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка. Основным видом деятельности трёхлеток становится игра.
Пятый год жизни
Образовательные задачи:
Создавать условия для проявления познавательной активности;
Способствовать самопознанию ребенка;
Совершенствовать коммуникативные навыки;
Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости;
Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил;
Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения, речи;
Формировать умение подчинять своё поведение нравственным нормам.
Содержание образовательной работы:
Повышение познавательной активности. Включены темы, посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.
Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребёнок:
Правильно дифференцирует цвета и оттенки;
Знает названия 6 основных цветов;
Различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал;
Различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед;
Умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте;
Узнает бытовые предметы на ощупь;
Улучшается слуховое внимание и восприятие.
Поэтому дети знакомятся с «помощниками»: глазками, носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками.
Активное развитие всех сфер психики ребёнка (восприятие, внимание, память, мышление, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название).
Появление сюжетно-ролевой игры. Занятия дополняются активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры.
Старший дошкольный возраст
Шестой год жизни
Образовательные задачи:
Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка;
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности;
Способствовать самопознанию ребёнка;
Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций;
Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей;
Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.
Содержание образовательной работы:
В этом возрасте при общении обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-волевая сфера. В связи с этим каждая встреча начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, задания насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий посвящено осознанию собственной личности и личности других, а также общению.
Поскольку ведущим видом деятельности является игра – занятия насыщены играми, присутствуют персонажи, и соблюдается игровой сюжет и мотивация.
В данном возрасте ребёнок уже может подчинять свои желания требованию коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.
Комплексные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний. В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезны картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, спокойствие, страх), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам, лабиринты) и саморегуляция.
Седьмой год жизни
Образовательные задачи:
Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка;
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности;
Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки;
Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения;
Формировать этические представления;
Способствовать развитию полоролевой идентификации;
Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности;
Способствовать развитию внутренней позиции ученика;
Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Содержание образовательной работы:
Поступление в школу новый этап в жизни ребёнка. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности.
На каждом занятии дети знакомятся со сказками для школьной адаптации, которые оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат правильно обращаться со школьными принадлежностями, развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют понять логику процесса обучения, выработать эффективные стратегии поведения в тех или иных школьных ситуациях.
В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и настольно-печатные игры, развивающие познавательные способности дошкольников (память, внимание, мышление, восприятие), эмоциональную, волевую сферы, формирующие адекватную самооценку, а также приобретают навыки групповой и подгрупповой работы, учатся соблюдать правила игры.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Среди культурных практик выделяются практики организованной образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по форме.
Формы организованной образовательной деятельности
Формы
организации Особенности
Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства)
Групповая (индивидуально-коллективная) Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 5 до 8, в зависимости от возраста и уровня развития детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе МБДОУ – детский сад «Радуга» являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):
игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения);
игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
В процессе организованной образовательной деятельности реализуются различные виды деятельности
Дошкольный возраст (4 года - 7 лет)
игровая
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
восприятие художественной литературы
Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми
Виды деятельности Формы работы
Игровая игровые ситуации
Коммуникативная беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, речевые тренинги
Познавательно-исследовательская наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций
Восприятие художественной литературы и фольклора рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.
Группа методов Основные методы
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности поощрение – одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы;
наказание – замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение развлечений;
образовательная ситуация;
игры;
соревнования; состязания
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности - приучение к положительным формам общественного поведения;
- упражнение;
- образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим)
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности рассказ взрослого;
пояснение и разъяснение;
беседа;
чтение художественной литературы;
обсуждение;
рассматривание и обсуждение;
- наблюдение
2.3. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
Одной из важнейших задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей
Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей.
Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.

Общими формами реализации данных направлений стали:
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию детей, их достижениях и интересах путем размещения информации на сайте ДОО, стендах, в процессе ежедневного общения и в ходе коллективных мероприятий.
Изучение и анализ детско-родительских отношений и уровня педагогической компетентности родителей путём анкетирования, опросов, наблюдения.
Беседы с целью выработки единой системы целей воспитания и требований в ДОО и семье.
Открытые мероприятия – «Неделя психологи», дни открытых дверей.
Создание в ДОУ тематических выставок при участии родителей.
Содержание взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
Педагог-психолог реализует задачи психолого-педагогической поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих воспитанников. С этой целью учитываются в общении с родителями демографические, экономические, экологические, этнокультурные и прочие условия жизни семей воспитанников; анализируются данные о составе семей, их экономической разнородности, традиции семейных отношений, учитывается социальная ситуация в целом, в условиях которой развиваются дети и формируются их ценности.
С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанников используется язык открытой коммуникации (активное слушание, безоценочные высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.). Особенно это важно в эмоционально напряженных ситуациях общения с родителями, в случаях разногласий в решении проблем, затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Родителям предоставляется возможность быть в полной мере информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития.

Направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников
Диагностическое направление Консультационное направление Психопрофилактика и просвещение
Задача: Выявление особенностей развития детей; Изучение семьи, ее особенностей; Определение уровня осведомленности родителей и их потребностей в области воспитания и обучения дошкольника. Задачи: оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка; оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом; помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций. Задачи: Оказывать родителям дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от 3-х лет до начала их школьной жизни.
Способствовать повышению компетентности родителей в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.
Формы взаимодействия:
Анкетирование,
беседы
Формы взаимодействия:
Консультации индивидуальные Формы взаимодействия:
Наглядно-педагогическая пропаганда (оформление папок-передвижек, памяток)
Родительские собрания
Методические мероприятия (консультации, проведение презентации)
Участие родителей в педагогическом процессе (посещение открытых занятий, домашние задания, выставки совместных работ, фотовыставки, выпуски семейных газет и плакатов); Сайт детского сада
Перспективный план по взаимодействию с семьями воспитанников на 2015-2016 учебный год
Психопрофилактика и просвещение
№ Наименование
мероприятия Цель работы Сроки проведения Методы,
приёмы
1 Родительское собрание в первой и во второй младшей группе «Сложности адаптационного периода. Возрастные особенности» Информационная поддержка в период адаптации ребёнка к детскому саду Сентябрь словесные
2 Разработка рекомендаций по оказанию помощи в воспитании, развитии ребёнка. Памятки «Советы психолога»:
«Индивидуальные особенности детей»,
«Подготовка к Новому году и проведению рождественских каникул»,
«Ребенок фантазер»,
«Ребенок со страхами»,
«Как и зачем играть с детьми»,
«Ребенка обижают. Что делать?» Просвещение родителей о воспитании и развитии ребёнка В течение года наглядные
3 Родительское собрание «Готовность ребёнка к школе» Информационная поддержка в период подготовки к поступлению ребёнка в школу
Май Словесные
4 «Неделя психологии» Создание благоприятного психологического микроклимата в детском саду, укрепление психического здоровья воспитанников, сплочение всех участников образовательного процесса: педагоги – дети – родители Февраль Словесные, наглядные
Консультационное направление.
4 Индивидуальные консультации Помощь в решении проблемных ситуаций В течении года Словесные, наглядные
5 Итоги диагностики «Готовность ребёнка к школе» Май Словесные
Диагностическое направление
1 Диагностика адаптации детей вторых младших групп Изучение особенностей прохождения адаптации Сентябрь – октябрь, декабрь Анкетирование, наблюдение
2 Диагностика одаренности детей средний, старший возраст Выявление детей с незаурядными способностями. Февраль Анкетирование «О талантах ребёнка: как их выявить »
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы
Функциональная направленность (кабинета): Коррекция и развитие, диагностика
Вид помещения: Кабинет педагога – психолога (комната психологической разгрузки)
Оснащение
Дидактический материал Оборудование Методическая литература
1.Диагностические материалы: «Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н Павлова, Л.Г.Руденко
2. Кубик эмоций
«Как я преодолеваю трудности» Г.Б. Монина
3. «Злой, веселый, грустный» Г.Б. Монина
4. «На этом заборе можно рисовать» Е. Гвоздева
5. Развивающие игровые пособия: «Четвертый лишний»,
«Веселые клеточки», «Найди по описанию»,
«Загадочные картинки», ,Логический кубик, «Найди отличия», игры на развитие внимания, «Муха», «Азбука настроений», «Театр настроения»
6. Картотеки игр: Игры для гиперактивных детей, на сплочение коллектива, на развитие уверенности в себе.
7. Материалы для коррекционно-развивающей работы в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко 1.Интеоактивный стол;
2.ковер;
3.Песочница;
4.Стол для детей;
5. 3 стула детские;
6.Мяч;
7.Масажеры «Су - джок» (3 шт);
8. Колючие мячи (10 шт.);
9. Письменный стол;
10.2стула;
11.Стеллажи для игрушек.
12. Кресло-«Мешок» Программа психологических занятий «Цветик - семицветик» под редакцией Н.Ю. Куражевой, для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет, Издательство «Речь» 2014
«Продолжаем общаться с ребёнком Так?» Ю.Б. Гиппенрейтер, Москва, АСТ Астрель;
«Общаемся с ребёнком Как?» Ю.Б. Гиппенрейтер, Москва, АСТ Астрель;
Коммуникативная компетентность педагога ДОУ А.В. Ненашева, «Учитель», Волгоград
Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по воспиьанию детей 2-7 лет Е.В.Шитова, издательство «Учитель», Волгоград
Рабочая программа педагога – психолога ДОО Ю.А. Афонькина, «Учитель», Волгоград
Справосник педагога-психолога ДОУ Г.А. Широкова
Программы и планы в ДОО К.Ю. Белая
Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте метод замещающего онтогенеза А.В. Семенович
Сказкатерапия детских проблем Р.М. Ткач
Коммуникативный тренинг педагоги, дети, родители Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс
Преодаление страхов у детей Т.А. Арефьева, Н.И. Галкина, «Психотерапия», Москва 2009
Детская психология Я.Л. Коломенский, Минск «Университетское» 1988;
Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. Трясорукова Т.П., Ростов-на-Дону 2015;
Аудит личностных качеств и профессиональных компетенций педагога ДОО. Диагностический журнал; составитель Ю.А. Афонькина, Волгоград «Учитель» 2014.
Консультирование семьи. Практическое руководство. Бернис Б., Гарольд Л. «Когито - центр» Москва.
После трех уже поздно. Масру Ибука, Москва 2015.
Психология люди, концепции, эксперименты. Пол Клейнман, Москва «Манн, Иванов и Фербер», 2015;
Журнал Справочник педагога-психолога, 2016
3.3. Распорядок
Модель организации образовательного процесса
Организация непрерывной непосредственно образовательной деятельности (ННОД) в течение недели
Образовательная деятельность Образовательные компоненты Средняя группа Старшая группа Подготовительная
к школе группа
психологическое сопровождение Коррекционный блок (в неделю)
групповая форма
Работа с психологом
1
1

1

Продолжительность ННОД:
средняя группа – 20 минут
старшая группа – 25 минут
подготовительная группа – 30 минут
Проведение физминутки является обязательным при организации статистического характера.
Перерывы между образовательной деятельностью не менее 10 минут
Календарно-тематическое планирование психологических занятий для детей 4 - 5 лет
(по программе Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик»)
Месяц Тема
Сентябрь Знакомство.
Давайте дружить.
Волшебные слова.
Правила поведения на занятии.
Октябрь Радость, грусть.
Гнев.
Удивление.
Испуг (ознакомление).
Ноябрь Спокойствие.
Словарик эмоций.
Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма, величина).
Декабрь Восприятие свойств предметов (тяжелый – легкий, прозрачный – непрозрачный, сухой – мокрый, горячий – холодный).
Диагностика.
Диагностика.
Январь Мои помощники глазки.
Мои помощники ушки.
Мой помощник нос.
Февраль Мой помощник ротик.
Мои помощники ручки.
Мои помощники ножки.
Из чего же сделаны наши мальчишки?
Март Из чего же сделаны наши девчонки?
Страна Вообразилия.
Прогулка по городу. Обобщения.
Здравствуй, Весна!
Апрель День смеха.
В гостях у сказки.
Итоговая диагностика.
Итоговая диагностика.

Календарно-тематическое планирование психологических занятий для детей 5-6 лет
(по программе Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик»)
Сентябрь Знакомство.
Наша группа. Что мы умеем.
Правила поведения на занятиях.
Страна «Психология»
Октябрь Радость, грусть.
Гнев.
Удивление.
Испуг.
Ноябрь Спокойствие.
10. Словарик эмоций.
11. Праздник осени.
12. Страна Вообразилия
Декабрь 13. В гостях у сказки.
14. Диагностика.
15. Диагностика.
16. Новогодний праздник.
Январь 17. Этикет. Внешний вид.
18.Этикет. Правила поведения в общественных местах.
19.Столовый этикет.
Февраль 20.Подарочный этикет.
21.Гостевой этикет.
22.Волшебные средства понимания.
23.Защитники Отечества
Март 24.Мамины помощники.
25.Я и моя семья.
26.Я и мои друзья.
27.Я и моё имя.
Апрель 28.Страна «Я». Черты характера (добрый – злой, ленивый – трудолюбивый, щедрый – жадный и т.д.).
29.Я особенный.
30.Итоговая диагностика 1
31.Итоговая диагностика 2.
Календарно-тематическое планирование психологических занятий для детей 6 - 7 лет
(по программе Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик»)
Месяц Тема
Сентябрь Создание Лесной школы.
Букет для учителя.
Смешные страхи.
Игры в школе.
Октябрь Школьные правила.
Собирание портфеля.
Белочкин сон.
Госпожа Аккуратность.
Ноябрь Жадность.
Волшебное яблока (воровство).
Подарки в день рождения.
Домашние задание.
Декабрь Школьные оценки.
Ленивец.
Списывание.
Подсказка.
Январь Обманный отдых.
Бабушкин помощник.
Прививка.
Февраль Больной друг.
Ябеда.
Шапка-невидимка.
Задача для Лисёнка (ложь).
Март Спорщик.
Обида.
Хвосты (межгрупповые конфликты).
Драки.
Апрель Грубые слова.
Дружная страна (межполовые конфликты).
В гостях у сказки.
До свиданья, Лесная школа.

Календарно-тематическое планирование
по программе «Развитие психических процессов и профилактика дезадаптации при подготовке детей к школе»
Ноябрь Занятие.
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
игра «Внимание»,
игра «Назови одним словом»,
игра «Деревья»,
игра «Что и сколько предметов спряталось на картинке»,
Кинезиологические упражнения Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Помогает в развитие внимания и зрительной памяти.
Развивает умение анализировать и обобщать.
Обучает способности к переключению внимания.
Развивает целостность восприятия, концентрирование внимания.
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Занятие.
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
игра «Внимание»,
Игра «Муха»,
Игра «Четвёртый лишний»,
Игра «Кто летает»,
Кинезиологические упражнения Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Помогает в развитие внимания и зрительной памяти.
Развитие ориентировки на листе бумаги.
Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам
Формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Занятие.
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
игра «Внимание»,
игра «Бубен и колокольчик»
«Корректурные пробы»
Загадки,
Кинезиологические упражнения Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Помогает в развитие внимания и зрительной памяти.
Развитие активного внимания, умение соотносить свои действия со звучанием инструмента.
Развитие способности концентрации, объёма, переключения, устойчивости внимания.
Развитие способности по ряду признаков определять предмет
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
игра «Внимание»,
игра «Бубен, колокольчик, маракас»
Игра «Муха»
Дорисуй фигуру
Кинезиологические упражнения
Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Помогает в развитие внимания и зрительной памяти.
Развитие активного внимания, умение соотносить свои действия со звучанием инструмента.
Развитие ориентировки на листе.
Развитие целостности восприятия
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Декабрь Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
игра «Внимание»,
игра «Чей это дом?»
игра «Хлопни в ладоши»
игра «Четвёртый лишний»
Кинезиологические упражнения Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Помогает в развитие внимания и зрительной памяти.
Развитие наблюдательности.
Обучение способности к переключению внимания.
Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам.
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
игра «Внимание»,
игра «Антонимы»,
Развитие пространственных представлений,
Игра «Месяцы»,
Кинезиологические упражнения. Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Помогает в развитие внимания и зрительной памяти.
Усвоение понятий: справа, слева, над, под, перед…
Обучение способности к переключению внимания.
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Занятие
Приветствие
Чтение стихотворения о школе
Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой «Лесная школа»
Упражнение «Что такое школа?»
Упражнение «Самое, самое в школе».
Игра «Школьные принадлежности»
Рисование «Каким я вижу себя в школе».
Прощание со сказкой. Знакомство со школой, школьными атрибутами.
Развитие интереса к школе.
Расширение социальных представлений о школе.
Развитие положительного образа школы.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
игра «Внимание»,
«Считалочка-бормоталочка»
Корректурные пробы
Игра «Найди двух одинаковых животных»
Релаксационное упражнение «Облако» Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Помогает в развитие внимания и зрительной памяти.
Психогимнастическое упражнение (карточка 1)
Развитие способности концентрации, объёма, переключения, устойчивости внимания.
Развитие произвольного внимания
Снятие напряжения с мышц туловища, рук и ног.
Январь Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
игра «Внимание»,
игра «Составь фигуру»,
«Считалочка – бормоталочка 2»
Игра «Танграм»
Кинезиологические упражнения Помогает детям, настроится на работу.
Делает положительную установку на выполнение заданий.
Помогает в развитие внимания и зрительной памяти.
Формирование умения обдумывать ходы мысленно, полностью или частично решать задачу в уме, ограничивать практические пробы.
Психогимнастическое упражнение (карточка 2)
Упражнять в умении осуществлять зрительно-мысленный анализ возможного способа расположения фигур, проверяя его практически.
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
игра «Внимание»,
игра «Антонимы»,
«Корректурные пробы»,
Игра «Что и сколько предметов спряталось на картинке»
Релаксационное упражнение «Лентяй» Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Помогает в развитие внимания и зрительной памяти.
Развитие мышления, умение называть противоположные по смыслу слова.
Развитие способности концентрации, объёма, переключения, устойчивости внимания
Развитие целостности восприятия, концентрированности внимания.
Снятие напряжения с мышц туловища, рук и ног
Занятие
Приветствие
Игра «Пожелания».
Чтение стихотворения М. Котина «Грязнуля».
Игра «Угадай, что я делаю»
Релаксационная пауза.
Прощанье Создать обстановку доверия, включить во взаимодействие, вызвать положительное эмоциональное отношение к ценности собственной жизни и жизни других людей.
Февраль Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
«Обведи рисунок по точкам»
Игра «Четвёртый лишний».
«Нарисуй круг и треугольник»
Игра «Танграм»
Кинезиологические упражнения Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Развитие пространственных представлений, воспроизведения, графических навыков
Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать
Тренировка распределения внимания
Упражнять в умении осуществлять зрительно-мысленный анализ возможного способа расположения фигур, проверяя его практически.
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
Игра нарисуй «Фигуру»
Игра «Узнай по голосу»,
«Графический диктант»,
Релаксационное упражнение «Лентяй» Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Развитие внимания, устойчивость графических навыков.
Развитие слухового внимания.
Развивать умение сознательно подчинять свои действия правилу, определённому способу действия, умению внимательно слушать говорящего.
Снятие напряжения с мышц туловища, рук и ног
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
Игра «Внимание - угадайка»
Игра «Четыре стихии»,
Игра «Танграм»,
Игра «Ловушка»,
Кинезиологические упражнения Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Развитие умения сравнивать, анализировать и открывать скрытые закономерности.
Развитие внимания, координация слухового и двигательного анализторов.
Упражнять в умении осуществлять зрительно-мысленный анализ возможного способа расположения фигур, проверяя его практически.
Развитие рефлексии, снятие эмоционального напряжения.
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
«Штриховка»,
Игра «Кто не на месте?»
«Графический диктант»
Игра «Узнай по голосу»,
Релаксационное упражнение «Водопад». Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Развитие графических навыков, усидчивости
Развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
Развивать умение сознательно подчинять свои действия правилу, определённому способу действия, умению внимательно слушать говорящего.
Развитие слухового внимания
Снятие напряжения с мышц туловища, рук и ног.
Март Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
«Считалочка – бормоталочка 3»
«Составь фигуру»
«Назови, одним словом»
Кинезиологические упражнения Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Психогимнастическое упражнение.
Формирование умения обдумывать ходы мысленно, полностью или частично решать задачу в уме, ограничивать практические пробы
Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам.
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
«Штриховка»
Игра «Съедобное - несъедобное».
«Графический диктант»
Релаксационное упражнение «Отдых на море» Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Развитие графических навыков, усидчивости.
Формирование внимания, закрепление свойств предметов.
Развивать умение сознательно подчинять свои действия правилу, определённому способу действия, умению внимательно слушать говорящего.
Снятие напряжения с мышц туловища, рук и ног.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
Игра «Внимание - угадайка»,
Игра «Строительные инструменты»
«Графический диктант»
Кинезиологические упражнения
Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Развитие умения сравнивать, анализировать и открывать скрытые закономерности.
Обучение способности к переключению внимания.
Развивать умение сознательно подчинять свои действия правилу, определённому способу действия, умению внимательно слушать говорящего.
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизирует работу полушарий.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
«Считалочка – бормоталочка 4»
«Весёлые картинки»
Игра «Родственники»
Релаксационное упражнение «Тихое озеро» Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Психогимнастическое упражнение.
Развитие пространственных представлений, воспроизведения, графических навыков.
Обучение способности к переключению внимания.
Снятие напряжения с мышц туловища, рук и ног.
Апрель Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
Игра «Внимание – угадай-ка»;
Игра «Бывает – не бывает»
«Весёлые клеточки»
Кинезиологические упражнения Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Развивать сообразительность, умение сравнивать, анализировать и открывать скрытые закономерности
Развитие воображения
Развитие пространственных представлений, воспроизведение, графических навыков.
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизация работы полушарий.
Занятие
Приветствие
Упражнение «Лесные герои».
Упражнение «Что может быть трудным в школе»
Знакомство со сказкой М.Л. Панфиловой «Школьные правила
Речедвигательная игра «Ёжик»» Снижение школьной тревожности, формирование позитивной модели поведения в реальной жизни. Повышение работоспособности.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
«Считалочка – бормоталочка 5»
Игра «Сравни предметы»
Игра «Составь фигуру»
Релаксационное упражнение «Тихое озеро» Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Психогимнастическое упражнение.
Развитие умение сравнивать
Формировать умение обдумывать ходы мысленно, полностью или частично решать задачу в уме, ограничивать практические пробы.
Снятие напряжения с мышц туловища, рук и ног.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
«Считалочка – Бормоталочка 6»
Игра «Тропинка»
«Графический диктант»
Кинезиологические упражнения Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Психогимнастическое упражнение.
Активизация воображения и формирования оптимистичного
Развитие внимания, мелкой моторики, синхронизация работы полушарий.
Занятие
Тренинг самоуверенности «Я всё смогу»;
«Считалочка – Бормоталочка 7»
Игра «Составь фигуру»
Игра «Чего не хватает на рисунке»
Релаксационное упражнение
«Парханье бабочки» Помогает детям, настроится на работу. Делает положительную установку на выполнение заданий.
Психогимнастическое упражнение.
Формировать умение обдумывать ходы мысленно, полностью или частично решать задачу в уме, ограничивать практические пробы.
Развитие восприятия. Путём зрительного и мыслительного анализа найти недостающий предмет.
Снятие напряжения с мышц туловища, рук и ног.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц Названия мероприятия Содержание деятельности
Октябрь Праздник осени Наблюдение, психолого-педагогическое сопровождение
Декабрь День Матери
Новый год Наблюдение, психолого-педагогическое сопровождение
Январь Рождественские колядки Наблюдение, психолого-педагогическое сопровождение
Февраль День защитников Отечества. Праздник пап и дедушек. Проведение занятий
Средняя группа: «Из чего же сделаны наши мальчишки»
Старшая группа: «Защитники отечества»
Март Женский день. Праздник мам и бабушек.
Масленица Проведение занятий
Средняя группа: «Из чего же сделаны наши девчонки»
Старшая группа: «Мамины помощники»
Апрель Пасхальные развлечения. Наблюдение, психолого-педагогическое сопровождение
Май День Победы.
Выпускной бал Наблюдение, психолого-педагогическое сопровождение
Июнь День защиты детей Наблюдение, психолого-педагогическое сопровождение
3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Для качественного осуществления образовательного процесса оборудованы специализированные помещения
Вид помещения Функциональное использование Оборудование
Кабинет педагога - психолога Индивидуальная и подгрупповая образовательная деятельность (диагностика и коррекция психических процессов) Интерактивный стол
1 ковер;
Ящик для песка;
Стол для детей;
2 стула детские;
Мяч;
Масажеры «Су - джок» (3 шт);
Колючие мячи (10 шт.)
Диагностические материалы: Кубик эмоций «Как я преодолеваю трудности» Г.Б. Монина, «Злой, веселый, грустный» Г.Б. Монина, «На этом заборе можно рисовать» Е. Гвоздева
Развивающие игровые пособия: «Четвертый лишний»,
«Веселые клеточки», «Найди по описанию»,
«Загадочные картинки» Логический кубик, «Найди отличия», игры на развитие внимания, «Муха», «Азбука настроений», «Театр настроения»
Картотеки игр: Игры для гиперактивных детей, на сплочение коллектива, на развитие уверенности в себе.
Материалы для коррекционно-развивающей работы в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко

Список литературы.
Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога. – Учитель, 2014
Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик: Программа психолого-педагогических занятий.- Речь, 2011
Парамонова Л.А. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования
Федеральный закон «Об образовании в РФ»
Интернет ресурс http://festival.1september.ru/articles/597032/

Приложенные файлы

  • docx Scherbinina2
    Щербинина Марина Владимировна, педагог-психолог МБДОУ "Радуга" р.п.Кольцово Новосибирской области
    Размер файла: 89 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий