Программа по дополнительному образованию. Обучение чтению «От А до Я»


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно эстетического развития воспитанников № 50»
Принято на заседании «Утверждаю»
Педагогического совета Заведующая МБДОУ
Протокол № ________ «Детский сад №50»
От _________2013 г. ___________ Петрова И.И.
Программа
дополнительного образования
«От А до Я»
(обучение детей первоначальным навыкам чтения)
Срок реализации 1 год
Возраст детей 6-7 лет
Составитель: воспитатель
Спиридонова Людмила Михайловна
г. Чита, 2013
Оглавление
Пояснительная записка……………………………………………. 1
Требования к уровню подготовки воспитанников…………….. 5
Календарно-тематический план………………............................. 6
Содержание программы………………………………………….. 11
Средства контроля………………………………………………… 14
Учебно-методические средства обучения……………………….. 15
Пояснительная записка
Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется u конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания u навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.
Основанием для разработки программы служат:
1. Закон РФ «Об образовании».
2. Порядок организации и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования. Приложение утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
4. Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ от 2010г.
Локальные акты
Устав МБДОУ «Детский сад № 50»
Положение об организации дополнительного образования (кружков) от 08.10.2013
К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определенныйкругозор, запас конкретных знаний, перед ними встаёт проблема адаптации к условиям школьной жизни. Если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация подготовки детей к школе.
В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственныепроцессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.
Взрослым необходимо помнить, что чтение и письмо – сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического). Речевое и языковое развитие каждого ребенка должно плавно протекать в рамках его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей.
Проблема раннего обучения детей существовала и в 19 веке и, перешагнув через столетие, существует до сих пор. Современные родители хотят видеть своих детей хорошо подготовленными к школе (по их мнению – это овладение умением читать и писать).
Наибольшее распространение в настоящее время получил звуковой аналитико-синтетический метод. Данный метод разработан коллективом ученых (Я.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В.Дурова, Д.Н. Невская) на основе методики Д.Б. Эльконина. Впервые звуковой метод был предложен К.Д. Ушинским в 1864 году. Это была новая эпоха в обучении детей грамоте. Звуковой метод сменил существовавший до этого буквослагательный метод. Методика, разработанная К.Д. Ушинским, коренным образом отличалась от всех предшествующих методик тем, что знакомила детей со звуками речи не как с абстрактными звуками, а выделяя их непосредственно из речи.
Продолжая традиции К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконин считает, что основа обучения грамоте – работа не с буквами, а со звуками человеческой речи, и дает такое определение процесса чтения: «Чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения». То есть человек, умеющий читать, должен уметь воссоздать звуковую форму любого текста, независимо от степени его понятности, а значит, должен уметь правильно воспроизвести звуковую форму любого записанного незнакомого слова. Д.Б. Эльконин так же, как и К.Д. Ушинский, рассматривал обучение чтению как часть единого процесса обучения родной речи. Этот термин распространен во всем мире, но для российских педагогов он еще не совсем привычен. По словам представителя Министерства образования и науки И. Реморенко, «нашим традициям ближе понятие "образование детей старшего дошкольного возраста"».
Дошкольные учреждения проводят определенную подготовку детей к школе, но из-за того, что отсутствуют единые правила этой подготовки, у первоклассников не сформировано умение организовывать свою деятельность. Переход ребенка из детского сада в школу является трудным этапом в его жизни, необходимо организовать преемственность между детским садом и школой.
Школа… Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети и родители с этим словом. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка. Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители. Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряет интерес к школе. Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребёнка в дошкольные годы. Поэтому и возникла необходимость в альтернативных формах такой подготовки.
Одним из подходов, которые помогают воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого, является развитие кружковой работы детского сада. Это позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье. Кружковая работа – это деятельность детей, которая организуется в свободное от занятий время во второй половине дня. Занятия в кружках позволяют ребёнку раскрыться, а взрослым увидеть весь спектр его истинных возможностей и сферу будущих интересов!
Исходя из запросов основных заказчиков образовательных услуг - родителей воспитанников и требований современной педагогической ситуации, была разработана программа дополнительного образования по обучению детей чтению. Ориентирована программа на старший дошкольный возраст.
Данная программа представляет собой систему подготовки к школе, основой которой является интегрированный курс, объединяющей все основные направления развития ребенка, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы. Программа может быть реализована в рамках дополнительного образования в форме кружковой работы.
В программе заложены принципы постепенности (от простого к сложному). Задачи усложняются в связи с освоением ребёнком предыдущего материала, принцип интеграции и тематического планирования.
Основной целью кружковой работы по обучению детей чтению является совершенствование навыка чтения, формирование слитного чтения, закрепление умений проводить звуковой анализ слова (фонетический анализ), развитие фонематического восприятия. Фонематическое восприятие - это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком), а так же членить предложения на слова (определять количество слов, читать предложения и тексты с пониманием).
В связи с этим основными задачами являются:
Освоение совершенно новых форм умственной и языковой деятельности.
Осознание смысловой стороны речи: предметы и явления, обозначаемые определёнными словами, и содержание, передаваемое словосочетаниями и фразами.
Освоение элементарных технических навыков чтениОбразовательный маршрут
Образовательная область Практическое применение
1.Речевое развитие При работе со слогом обращаем внимание, что следует читать слоги плавно, не отделяя звуки друг от друга, протягивая первый звук, переходя на следующий, чтение прямых и обратных слогов, открытых и закрытых. Умение делить слова на слоги, находить ударный слог. На этапе запоминания слогов ребёнок должен осмыслить, понять, а не заучить слоговые слияния, учим правильно употреблять слова - названия предметов, признаков, действий и объяснять их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова-названия; учим определять и называть местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом) время суток (утро, день, вечер, ночь, сутки). заучивание стихотворений о букве, небольшой рассказ-беседа, рассматривание, наблюдение – «На что похожа буква», воссоздание из силуэтов, словесные игры, дидактические игры: «Кто здесь живёт? » (составить животное из букв разрезной азбуки», «Цепочка слов», «Бросаемся слогами», «Поиск» (ищем предметы с заданным звуком, сочетание предмета и надписи, записывание слов самими детьми маркерами на магнитных досках, «Дополни предложение» (или игра «Скажи наоборот», «Буква-картинка-слово», плакаты - объяснялки, работа с тетрадями для чтения (использование книжек-малышек, чтобы дети отличали набор предложений, от рассказа).Работа с родителями. Рекомендации по чтению художественной литературы. Привить желание и любовь к художественным произведениям.
2.Познавательное развитие
Дидактический стержень занятия — деятельность самих ребят, что заставляет их наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности — словом, заставляет думать. Изучение правил пользования книгами, обращения с карандашом, ручками.
3.Художественно-эстетическое развитие Обучение детей правильно дописывать недостающие детали буквы, прописывать буквы, дорисовывать предметы, штриховать в нужном направлении.
Прослушивание музыкального ритма слогов, слов. Пропевание слогов с разными музыкальными интонациями.
4.Социально-коммуникативное развитие Поддерживать интерес ребенка к занятиям, используя доброжелательную обстановку, разнообразные игры и пособия. Выявлять личные качества характера, обеспечивающие успех в обучении чтению.
Воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной деятельности, поддерживать самостоятельность детей, инициативность в трудовых поручениях
5.Физическое развитие Развиваем мелкую и общую моторику, правильную осанку
Привлекать детей к коллективным подвижным играм, к выполнению физических разминок
Система деятельности основана с учётом принципов: последовательности, доступности, наглядности, индивидуализации, результативности, межпредметности. Деятельность носит комбинированный характер, каждая из которых включает в себя несколько программных задач. Во время деятельности детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Так как дошкольный возраст – это возраст игры, то в ходе деятельности широко применяем игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты. Чтение превращается в увлекательную игру. Строя познавательную деятельность ребёнка на игре, данные методы превращают чтение в желанное, доставляющее радость занятие буквально с первых шагов обучения.
Требования к уровню подготовки воспитанников
Организуя обучение, планируем следующие результаты:
дети овладевают понятиями: «речь», «предложение», «слово», «звук», «буква»;
различают гласные, твердые и мягкие согласные;
правильно ставят ударение в знакомых словах;
отвечают на вопросы по тексту;
складывают буквы в слоги и слова, а слова в предложения;
плавно читают целыми словами и небольшими предложениями;
осмысливают прочитанное;
пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения.
Кружковая работа в детском саду дарит воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться, и начинает творить, приобретает навык чтения слов, предложений, текстов. Дети начинают познавать мир через чтение потешек, стихотворений, рассказов, они сделали для себя открытие – книга разговаривает с ними! У детей появляется стимул идти в школу, желание получить новые знания, делать новые открытия, покорять новые вершины в обучении!
Календарно-тематический план
сентябрь октябрь ноябрь
Звук и буква «А»
Звук и буква «У»
Звук и буква «О».
Звук и буква «И» Звук и буква «М».
Звук и буква «П».
Звук и буква «Т».
Звук и буква «Б».
Звук и буква «К». Звук и буква «Х».
Звук и буква «С».
Звук и буква «З».
Звук и буква «Н».
декабрь январь февраль
Звук и буква «Ы».
Звук и буква «Л».
Звук и буква «Ш».
Звук и буква «Ж». Звук и буква «В».
Звук и буква «Ф».
Звук и буква «Д».
Звук и буква «Г». Звук и буква «Р».
Звук и буква «Й».
Звук и буква «Э».
Буква «Ъ» и «Ь»
март апрель май
Буква «Ъ» и «Ь»
Звук и буква «Е».
Звук и буква «Я».
Звук и буква «Ё».
Звук и буква «Ю».
Звук и буква «Ц».
Звук и буква «Ч». Звук и буква «Щ».
Алфавит
Алфавит
Итого:
Занятий- 35
месяц деятельность Тема
Сентябрь 1 Введение понятия «речь», виды речи Линейность и протяженность слов. Азбука – к слову ступенька. Введение понятия «звук». Звук и буква «А», гласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради
2 Введение понятия «предложение» Составление предложений. Упражнение для штриховки (для того, чтобы развивать мелкую моторику руки, мускулатуру пальцев и координацию движений, познакомить с элементами букв, учить безотрывному написанию, соединений различных элементов). Правила штриховки. Ученье – путь к уменью. Звук и буква «У», гласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради
3 Слова как выражения наших мыслей. Составление из слов предложений.
Аз да буки – вот и все науки.
Введение термина «звук», звук и буква «О», гласный, характеристика звука, печатание буквы в тетради
4 Составление рассказа из небольших предложений.
Упражнение для штриховки.
Звук и буква «И», гласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради
Октябрь 1 Введение термина «слоги». Знакомство с односложными словами.
Деление слов на слоги и составление слов из слогов.
Звук и буква «М», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение слогов. Составление предложений по «живой модели». Многозначность слов.
2 Составление предложений с заданными словами.
Звук и буква «П». Закрепление понятия «глухой согласный звук», характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Деление слов на слоги. Составление рассказа с использованием опорных слов.
3 Составление предложений по заданию.
Звук и буква «Т», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Закрепления понятия «глухой согласный звук».
4 Звук и буква «Б», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию.
Многозначные слова.
Звуковой анализ слов.
5 Многозначные слова.
Звук и буква «К», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слов.
ноябрь 1 Деление слов на слоги. Выделение из текста предложений.
Звук и буква «Х», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию.
Звуковой анализ слов.
2 Нахождение местоположения звука в слове.
Звук и буква «С», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию.
Звуковой анализ слов.
3 Составление предложений с соединительным союзом «И».
Звук и буква «З». Введение понятия «звонкий согласный звук», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звукобуквенный анализ слов.
4 Ознакомление со звучащим словом. Звук и буква «Н», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слова «насос»
декабрь 1 Звук и буква «Ы», характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Беседа по содержанию сказки «Крыса Дылда и Пых-Пых».
2 Деление слов на слоги. Составление предложений из словосочетаний. Выделение голосом определенного звука в слове.
Звук и буква «Л», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию.
Звуковой анализ слова «лампа».
3 Определение заданного звука в любой части слова. Составление предложений по заданию.
Звук и буква «Ш», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слов.
4 Беседа о зиме. Составление предложений из 2, 3, 4 слов.
«Летит пулей» - что бы это значило?
Звук и буква «Ж», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слов. Схемы предложений
январь 1 Звук и буква «В», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слов.
2 Звук и буква «Ф», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слов.
3 Звук и буква «Д», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слов. Многозначные слова.
4 Подбор определений к существительным. Пересказ текста по графической схеме. Составление графической схемы предложений с предлогами.
Звук и буква «Г», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слов.
февраль 1 Определение количества слогов в словах. Нахождение в словах стихотворного текста и выделение голосом определенного звука.
Звук и буква «Р», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слов. Словоизменение (жук- лук).
2 Знакомство со слогообразующей ролью гласных звуков.
Звук и буква «Й», согласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слова «чайник».
3 Звук и буква «Э», гласный звук, характеристика звука, печатание буквы в тетради, чтение по пособию. Звуковой анализ слова «лист».
4 Буквы «Ъ» и «Ь» (мягкий и твердый знаки)
Звуковой анализ слова «день».
март 1
Буквы «Ъ» и «Ь» (мягкий и твердый знаки)
Звуковой анализ слова «пень», «лень».
2 «Весенние деньки»
Сочетание звуков и буква «Е».
Звуковой анализ слова «лента», чтение по пособию, печатание буквы в тетради.
3 Сочетание звуков и буква «Я».
Звуковой анализ слова «няня», чтение по пособию, печатание буквы в тетради.
апрель 1 Сочетание звуков и буква «Ё».
Звуковой анализ слова «звезды», чтение по пособию, печатание буквы в тетради.
2 Сочетание звуков и буква «Ю».
Звуковой анализ слов, чтение по пособию, печатание буквы в тетради, штриховка
3 Звук и буква «Ц», согласный звук, характеристика звука, чтение по пособию, печатание в тетради. Звуковой анализ слов
Смысловая законченность предложений.
4 Звук и буква «Ч», согласный звук, характеристика звука, чтение по пособию, печатание в тетради. Звуковой анализ слов. Чистоговорки.
май 1 Деление на слоги двух – и трехсложные слова.
Звук и буква «Щ», согласный звук, характеристика звука, чтение по пособию, печатание в тетради. Звуковой анализ слов Нахождение буквы в письменном тексте. Работа с текстом.
2 Алфавит. Закрепление пройденного материала по основным единицам речи: речь, предложение, слово, звук, буква.
3 Алфавит. Закрепление пройденного материала по основным единицам речи: речь, предложение, слово, звук, буква.
Содержание программы
Система занятий включает в себя работу по четырём основным направлениям:
- Организуя работу со звуком, важно научить правильно произносить гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух путем различия на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять место звука в слове (начало слова, середина, конец); работать над интонацией и выразительностью речи. Важно помнить: звук первичен, а буква – вторична!
- При работе со слогом обращаем внимание, что следует читать слоги плавно, не отделяя звуки друг от друга, протягивая первый звук, переходя на следующий, чтение прямых и обратных слогов, открытых и закрытых. Умение делить слова на слоги, находить ударный слог. На этапе запоминания слогов ребёнок должен осмыслить, понять, а не заучить слоговые слияния. Так называемые «слоговые песенки распределены в определённой последовательности, в порядке, который предусматривает усвоение слогов путём их «пения» (про маму: МА, МО, МУ и т. д, про папу: ПА, ПУ, ПЫ ит. д., что вызывает огромный интересу детей, развивает артикуляцию, дикцию, формирует правильное произношение.
- Проводя игры со словом, уточняем, обогащаем и активизируем словарь детей; учим правильно употреблять слова - названия предметов, признаков, действий и объяснять их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова-названия; учим определять и называть местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом) время суток (утро, день, вечер, ночь, сутки). Продолжительность этапа усвоения слогов у детей различна, так как каждый ребёнок индивидуален в своём развитии. Выходом в слово дети овладевают в разное время: кто раньше, кто позже. Работа по формированию навыка чтения носит индивидуально-дифференцированный характер.
- Работая над предложением и устной речью, обучаем детей правильному согласованию слов в предложении, пересказыванию небольших сказок и рассказов по содержанию картины или о предмете. В процессе обучения происходит совершенствование диалогической речи детей; формирование умений детей задавать вопросы и отвечать на них; заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Как и на предыдущем этапе, выход в предложение для каждого ребёнка индивидуален: ребята, раньше усвоившие слово как единицу речи, успешнее выходят в предложение, затем в чтение текстов: отрывки произведений, небольшие сказки, стихотворения.
Порядок изучения звуков, букв и слов, которые можно построить из этих букв, не дают возможности с первых дней в период изучения «Азбуки» приводить образцы прозы и поэзии. Поэтому до определенного периода останавливаемся на отдельно взятых словах и предложениях. Но, как только начинается переход к составлению слов и предложений, то далее надо стремиться насытить их богатым содержанием, пользуясь при этом детской художественной литературой и фольклором. По окончании курса обучения грамоте дети выходят читающие и с ярко выраженным интересом к чтению.
Чтобы успешно реализовать программу по обучению навыкам чтения детей, используем разнообразные методы и приёмы: заучивание стихотворений о букве, небольшой рассказ-беседа, рассматривание, наблюдение - «На что похожа буква», воссоздание из силуэтов, словесные игры, дидактические игры: «Кто здесь живёт? » (составить животное из букв разрезной азбуки, «Цепочка слов», «Бросаемся слогами», «Поиск» (ищем предметы с заданным звуком, сочетание предмета и надписи, записывание слов самими детьми маркерами на магнитных досках, «Дополни предложение» (или игра «Скажи наоборот», «Буква-картинка-слово», плакаты - объяснялки, работа с тетрадями для чтения (использование книжек-малышек, чтобы дети отличали набор предложений, от рассказа).Развивая фонематический слух малышей, необходимо систематически выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т. к. хорошо развитый фонематический слух - существенная предпосылка правильного чтения и письма.
Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с изучаемым звуком и определение его места в слове, чтение слов по подобию, наращивание гласных и согласных в начале и в конце слова, присоединение согласной от первоначального слова ко второму, замена одного звука в слове другим, чтение анаграмм и др.
Широко используется приём сравнения при ознакомлении детей с мягкими согласными, мягкость которых подчеркнута определёнными гласными и Ь, при ознакомлении с парными согласными, Ъ и Ь разделительными знаками.
Дети с увлечением печатают буквы, слоги, слова, предложения, как по точечному образцу, так и выполняя задания: «Допиши слово», «Допиши предложение», «Напиши предложение из прочитанных слов». Эта работа вносит осмысленность в процесс овладения чтением и, кроме того, развивает мускульную память.
Методы обучения многогранны. Они направлены не только на усвоение знаний, но и на развитие детей, обращены не только к пробуждению ума, но и эмоциональной сферы. Создание высокого эмоционального тонуса в процессе обучения - это необходимое условие для получения знаний, т. к. пережитые знания становятся убеждением. Дидактический стержень занятия - деятельность самих ребят, что заставляет их наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности - словом, заставляет думать. На развитие детей влияет их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием. Путь познания - «от учеников» к коллективному поиску.
Обучение чтению будет успешным, если выполняются определённые правила:
1. Поддерживать интерес ребенка к занятиям, используя доброжелательную обстановку, разнообразные игры и пособия.
2. Важна не столько длительность занятия, сколько частота. В обучении чтению надо быть последовательным.
3. Обучение чтению требует от ребенка умственного напряжения, поэтому должна преобладать игровая деятельность, чередуемая с двигательными упражнениями.
4. Если ребенок не хочет заниматься, это говорит о том, что возможности ребенка не поспевают за требованиями взрослого. Значит, что-то сделано не так, и необходимо вернуться на предыдущий этап.
5. Нельзя сравнивать ребенка с другими детьми. Темпы обучения у всех детей свои.
Средства контроля
Образовательная область «Речевое развитие»
п/п Фамилия, имя Пересказывает и инсценирует небольшие литературные произ-ведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последователь-ностьУпотребляет синонимы, антонимы, сложные предложения Знает 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки, называет 2-3 авторов, 2-3 иллюстрато-ровРазличает жанры литературных произведений Выразительно читает стихотворения, рассказывает сказку Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
Учебно-методические средства обучения
Материалы и оборудование
1. Предметные картинки (овощи, животные, фрукты, мебель, цветы, водный транспорт, насекомые), мяч, игрушки (мишка, кукла, машина, ослик, бегемот, петрушка, собака, щенок, лиса, верблюд, танк, Чебурашка, рыжий котенок, черный щенок, Буратино)
2.Картины по временам года, флажки, настольный театр, схемы слов, трафареты (птиц, шуба, шапка, елочка, животных, высотных домов), шкатулка, звоночки,3. Картины из серии («Животные», «Наши маленькие друзья»)
4.Графические схемы предложений, конверт с фишками (синий, красный, зеленый),
5.Карточки со словами, счетные палочки, букварь, «Азбука», карточки с изображением букв (шрифт черный),
6. Буквы-заготовки,
7. Разноцветные шерстяные нитки, «Чудесный мешочек»,
8. Тетрадь в линию, простой карандаш, цветные карандаши, ластик.
Список литературы для педагогов:
1. А. В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Воронеж, 2006 .
2. Бардышева. Т. Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.: Издательство. Скрипторий, 2013 .
3. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду, М.: Просвещение,- 1987.
4. Быкова Н. М. Игры и упражнения для развития речи.- С-Пб.: ООО «Издательство. Детство- Пресс», 2010.
5. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. М.: Т.Ц. Сфера, 2011
6.Жукова Д. Букварь Москва.: Просвещение, 2001.
7.Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп.- С-Пб.: ООО «Издательство. Детство- Пресс», 2013.
8.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. -560 с.
9.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе в двух частях.- С-Пб.: ООО «Издательство. Детство-Пресс», 2008.
10. Новиковская О.А. Веселая зарядка для язычка. М.: Издательство. Сова, 2010.
11. Рыжакова Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой. М.: Т.Ц. Сфера, 2011.
12. Тарабарина Т.И, Е.И Соколова. Что необходимо знать к 1 классу. Ярославль, 2000.
13. Ушакова О.С.Развитие речи детей 5- 7 лет. М.: Т.Ц. Сфера, 2012
14. Цуканова С.П, Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. М. Изд-во. Гном, 2012
15. Цуканова С.П, Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. М.: Изд-во Гном, 2012.
16. Эльконин Б. Методика обучения чтению. М.: Просвещение, 1999.
17.Юдин Г. Букварёнок. М.: Просвещение, 1999.
18.Результаты мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. М.: Детство-Пресс, 2012.

Список литературы для детей:
1. Владимир Сутеев. Под грибом. Яблоко. Дядя Миша. Ёлка. Кот-рыболов. Мешок яблок. Разные колёса. Палочка-выручалочка. Капризная кошка. М.: Издательство «Герион», 2008.
2. Жукова Д. Букварь. М.: Просвещение, 2001 .3. Корней Чуковский. Телефон. Федорино горе. Мойдодыр. Муха-Цокотуха. Айболит. Айболит и воробей. Путаница. Доктор Айболит (по Гью Лофтингу). М.: Издательство «Фламинго», 20084. Самуил Маршак. Усатый-полосатый. Где обедал, воробей? Багаж. Вот какой рассеянный. Урок вежливости. Про всё на свете. И другие. М.: Издательство «Махаон», 2008.5. Самуил Маршак. Переводы детских английских песенок: Перчатки. Гвоздь и подкова. Три мудреца. В гостях у королевы. Кораблик. Король Пинин. Дом, который построил Джек. Котята. Три зверолова. Шалтай-Болтай. И другие. М.: Издательство «Махаон», 2008.6. Народные сказки о животных: Хвосты. Лиса и журавль. Журавль и цапля. Лиса и кувшин. Кот и лиса. Лисичка со скалочкой. Заюшкина избушка. Лисичка-сестричка и серый волк. Петушок - Золотой гребешок. Маша и Медведь. Волк и семеро козлят. Храбрый баран. Заяц-хваста. Зимовье. Полкан и медведь. Петушок - Золотой гребешок и чудо-меленка. Мужик и медведь. Сказка про ерша. Лиса и козёл. И другие. М.: Издательство «Фламинго», 2003.7.  Прёйсен Альф . Про козлёнка, который умел считать до десяти. Весёлый Новый год. М.: Изд. Самовар. 2007.
8.Цуканова С.П, Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. М.: Изд-во Гном, 2012.
9.Юдин Г. Букварёнок. М.: Просвещение, 1999.
Игры для обучения чтению: Буквы русского алфавита. Карточки для малышей. Лото из слогов. Как сложить слова из слогов. Азбука в загадках.

Приложенные файлы

  • docx fail 8
    Размер файла: 64 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий