Игра как средство развития речи младших школьников









Тема:
«Игра как средство развития речи младших школьников».








Автор: Григорьева Эльвира Геннадьевна,
учитель начальных классов
МБОУ «COШ №47» г. Чебоксары








г. Чебоксары,2015 Содержание
Введение 3-5
1. Теоретический раздел
Психолого педагогическая литература о речи. 6-10
Игра как средство развития речи младших школьников. 10-13
2. Практический раздел
2.1. Использование игр в словарной работе. 14-16
2.2. Использование игр при подготовке к написанию сочинений. 16 - 19
2.3. Использование игр при изучении грамматических тем. 19 - 24 Заключение 25 - 26
Литература 27
Введение
Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко - забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово - половина счастья».
Проблема развития и эффективности речи особенно важна и сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего, чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель обучения не только в том, чтобы ученик знал как можно больше, а, прежде всего в том, чтобы он, используя эти знания, умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого -культура речи и культура общения. Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие речи.
До поступления детей в школу язык усваивается стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно, так как стихийно усвоенная речь не всегда правильна, точна, выразительна, с нарушениями звукопроизношения.
В школе задача развития речи решается в первую очередь на уроках русского языка и литературного чтения через использование разных методов, приемов, средств обучения.
С первых дней работы с новыми первоклассниками у меня возникли трудности. Дети не работали на уроках, на контакт со мной не шли. Я обратилась за помощью к школьному психологу и логопеду. Используя Психолого - педагогическую диагностику по методике Д. Векслера «Исследование интеллекта дошкольника и младшего школьника», выяснили, что из 30 учеников 2 имеют высокий уровень развития; 16 - средний, 5 из них ближе к низкому уровню; 4 - низкий уровень.
В ходе исследований школьного логопеда получили следующие результаты: общее недоразвитие речи (ОНР) у 11 человек; фонетическое недоразвитие (ФН) у 5.
Исходя из результатов обследования, которые показали, что большая часть первоклассников имеет средний уровень развития и общее недоразвитие речи. В процессе обучения решила уделить особое внимание развитию речи учащихся, используя дидактическую игру.
Определила цель работы: показать влияние игры на развитие речи младших школьников.
Для достижения цели я поставила следующие задачи:
изучить литературу, которая раскрывает вопросы, связанные с проблемой развития речи;
разработать и внедрить в учебный процесс систему игр, направленных на развитие речи;
проанализировать эффективность используемых средств обучения.
В соответствии с государственными стандартами общего образования и с программой начального образования определила критерии оценки развития речи учащихся.
1. Умение демонстрировать речь:
правильную,
выразительную,
ясную,
точную,
краткую,
уместную.

Умение строить диалог.
Умение формулировать понятия.
4. Умение строить предложения в соответствии с литературными нормами.
5. Умение выполнять творческие упражнения, используя
опорные слова,
предметные картинки,
заданную тему.
6. Умение исправлять ошибки в речи
у себя,
у одноклассников.
1. Теоретический раздел
1.1. Психолога - педагогическая литература о речи.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребёнком определённых ценностей культуры. Развитие речи ребёнка как один из показателей общего развития его личности наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным - это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников.
Проблема развития речи достаточно обстоятельно рассматривается в психолого - педагогической и методической литературе. Решение проблемы развития речи учащихся я начала с изучения педагогических источников.
Л.В. Занков в «Избранных педагогических трудах» уделил большое внимание естественности и жизненности устной речи, свободным высказываниям, корректировке ответов детьми и новому подходу к написанию сочинений.
М.Р. Львов в работе «Речь младших школьников и пути её развития» разработал методику работы над словарём, словосочетанием, предложением и определил задачи развития связной речи.
Психологию детей шестилетнего возраста и особенности развития их речи подробно описывают Я.Л. Коломинский и Е.А.Панько в работе «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста».
Есть разные подходы к проблеме развития речи, но мне ближе точка зрения М.Р. Львова. Он определяет несколько требований к речи учащихся, которые касаются содержания и структуры речи.
Во - первых, это требование содержательности. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь.
Во - вторых, это требование логичности, последовательности, чёткости построения речи. Хорошее знание того, о чём пишешь или говоришь, помогает начать излагать мысли, не пропустить главного, логично переходить от одной части к другой и завершить высказывание.
Кроме того, он предлагает требования и к речевому оформлению, такие как:
1)точность речи - это передача содержания в соответствии с действительностью и выбор слов, подходящих к изображаемому предмету;
ясность речи - это доступность её тем людям, к кому она обращена;
чистота речи - это отсутствие липших слов.
Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.
Речь бывает внутренней и внешней, которая характеризуется своими особенностями.
Внутренняя речь - это речь мысленная, как бы разговор с самим собой. Внутренняя речь используется при подготовке к сочинению, изложению... Дети составляют предложения в уме, т.е. на уровне внутренней речи. На этом уровне предупреждаются ошибки в построении речи, и вырабатывается умение упреждать текст.
Внешняя речь - устная и письменная.
Устная речь рассчитана на восприятие, поэтому и требования к ней высоки. Её нельзя недооценивать. В последние годы заметно усиливается
работа по развитию устной речи школьников. Звучащая речь бывает диалогической и монологической.
Диалог - разговор двух или нескольких людей. В диалоге много неполных предложений, часты вопросительные и восклицательные предложения, междометия, частицы, используются мимика, жесты, интонации. Отработка всего этого входит в круг задач методики речевого развития учащихся. В последнее время современная школа всё больше стала опираться в построении процесса обучения на его интерактивные формы как основу личностного развития школьников. Учебный диалог при организации процесса обучения занимает одно из первых мест. Говоря о возможности приобщении ребёнка младшего школьного возраста к ценностям культуры посредством развития речи, исходным положением является диалоговая концепция М.М. Бахтина-B.C. Библера.
Ещё Л.С. Выготский указывал на тот факт, что именно на основе диалога (первичной формы речи) формируется монолог - высшая форма речи, развившаяся исторически позднее, чем диалог. Очевидно, что диалог рождается из-за потребности человека в общении. У младших школьников такая потребность существует, она возникает у детей и в ходе решения учебных задач. Говоря об учебном диалоге, в ходе которого детьми усваивается культурное содержание образования, мы подразумеваем сотрудничество ребёнка и взрослого. При первой встрече с учителем ребёнок ведёт себя непосредственно. Но в последствии само присутствие взрослого в ситуации выстраиваемого детьми учебного диалога накладывает существенные ограничения на детскую самостоятельность. Здесь огромную роль играют сверстники. Исследования показали, что в общении со сверстниками увеличивается связность, адресованность, точность речевого высказывания. Таким образом, искусству речи ребёнка обучает не только взрослый, но и сверстники, чья речь, понятно, ещё далека от совершенства. А само несовершенство партнёра по общению с другими детьми, обладающими более развитой речью, может стать развивающим фактором.
Монолог - речь одного человека. Монологическая речь всегда организована и обращена не к одному человеку, а ко многим. Отсюда вытекают высокие требования к монологической речи. Нередко связная монологическая речь выступает в письменном варианте.
Следует заметить, что монологическое введение знаний занимает меньше времени, но не гарантирует понимания материала. При закреплении материала начинаются первые неприятности: непонятную информацию сложно воспроизвести, а уж применить и вовсе невозможно. Проблемный диалог требует больше времени, но при этом обеспечивает понимание материала. Поэтому закрепление идёт и быстрее, и легче. Затраты на диалогическое введение знаний оборачивается экономией времени и сил на следующих этапах учебного процесса.
Письменная речь - это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию. Письменной речью до школы дети, как правило, не пользуются, поэтому главное внимание в школе уделяется ей. Письменная и устная речь дополняют друг друга.
Основы речевого навыка закладываются в начальной школе, поэтому моя задача: вызвать интерес и внимание детей к собственной речи, окружающих людей, к художественному слову через три основных направления развития речи:
обогащение словарного запаса учащихся;
овладение нормами русского языка;
формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
Все эти направления развиваются параллельно, но в то же время находятся в подчинительном отношении. Развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, воображение.
Речь выполняет самые разнообразные функции:
функция общения;
познавательные функции;
функция регулятора поведения и деятельности.
Задача учителя: в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи. Необходимо, чтобы дети поняли, что работа по развитию речи интересна и имеет большое значение в жизни человека.
1.2. Игра как средство развития речи младших школьников.
Можно ли ребёнка научить думать и свободно выражать мысли своими словами? Оказывается, можно. Но для этого нужно поставить ребёнка в благоприятные условия. Этим условием в начальной школе является игра.
Игра - есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребёнка на более высокий уровень - на уровень мыслящей, творческой личности.
В младших классах одним из эффективных методов (1 класс) и приёмов (последующие классы), активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на развитие речи, является игра.
В учебном пособии для студентов педагогических учебных заведений «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии» под редакцией С.А. Смирнова выделено три группы игр, подходящих для использования в образовательных учреждениях.
Короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно - ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач (усвоение правила, отработка навыка и т. д.).
Игровые оболочки. Эти игры более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжаться и несколько дольше. К примеру, в начальной школе такая игра может охватывать весь день.
3. Длительные развивающие игры. Игры подобного типа могут тянуться от нескольких дней до нескольких лет. Они больше похожи на ответственно выполняемое дело и имеют воспитывающую направленность.
Психологи определяют игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. В ней ребёнок активизируется как личность и познаёт мир. В младшем школьном возрасте роль ведущей деятельности переходит к учению, к учебной деятельности. Преимущественно познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития берут на себя дидактические игры. О.С. Газман и Н.Е. Харитонова в книге для учителя «В школу с игрой» по характеру используемого материала дидактические игры подразделяют на предметные - в основном это дидактические игрушки и материалы; настольно - печатные и логические игры типа «Трудное путешествие», «Лабиринт»; словесные - игры - загадки, викторины, кроссворды, шарады, предположения. Использование игры в младших классах помогает снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального сознания, что способствует появлению познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету. Игру необходимо использовать и на внеклассных занятиях.
М.Р. Львов и В.Г. Горецкий в «Методике преподавания русского языка в начальных классах» рассматривают три функции дидактических игр.
Первая, простейшая функция - облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и прочее.
Вторая функция - «театрализация» учебного процесса. Артистические приёмы используются в ролевых диалогах, в инсценировании сказок, в составлении различных упражнений.
Третья функция - соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса. Далее переходит к олимпиадам, к тестированию, к соревнованию в качестве и глубине знаний.
Названные три функции игры представляют собой ступени от игры -забавы к игре - увлечению познанием.
В литературе описывается множество видов игр. В пособии для родителей О.А. Белобрыкиной есть комплекс игр, направленных на развитие
речи дошкольников и младших школьников. Наиболее интересными мне показались:
Графические игры. Дети в первом классе ещё не умеют писать, но могут фиксировать свои мысли и представления с помощью рисунка. Ведь недаром известный психолог Л.С. Выготский называл детское рисование «графической речью». Дети превращают любой рисунок в интересный рассказ, а рассказ - в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать» и дополнять. Когда таких рисунков набирается достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям, родственникам. Если ребёнок, понимает, что он говорит, соединяет с произносимым словом отчётливое представление, то он надёжно овладевает родным языком.
Объяснялки. В ходе этих игр дети «вживаются» в роль взрослого и сами дают определение изучаемого понятия, так как сами его понимают.
3) Картинные игры. Ученикам предлагаются репродукции картины, картинки из журналов, иллюстрации из книг по которым они составляют рассказы, сказки, истории.
Игры на классификацию, сравнение, объединение. Предложенные предметные картинки, предметы дети классифицируют по заданным признакам, находят основания для сравнения и объединения.
Ролевые игры. . Ученики выбирают роли, устанавливают правила, развертывают сюжет и заканчивают по своему решению.
В трудах Н.Ф. Виноградовой игра раскрывается как способ развития речи и предлагается методика проведения лингвистических игр.
Для себя я выделила методику проведения дидактических игр, предложенную А.К. Аксёновой. В методике развития речи М.Р. Львова и в методике проведения лингвистических игр А.К. Аксёновой чётко прослеживается работа над словом, словосочетанием, предложением и текстом, поэтому основой для своей работы я взяла их труды.
Для развития речи младших школьников лингвистические игры использую по темам «Слово», «Словосочетание», «Предложение», «Текст».
Основываясь на методику теоретиков, я разработала свою систему игр по временам года, разноуровневые задания по темам уроков, в разделе «Слово» подобрала игры по частям речи. Всё это прослеживается в практической части.
Выбор игры обуславливается целями, содержанием, этапом урока. Так же как урок, игра реализует познавательные, воспитательные, развивающие задачи обучения. В связи с этим она не должна быть развлекающим элементом занятий. Для того чтобы при неоднократном использовании игры интерес к ней не снижался, её можно модифицировать за счёт замены оборудования или введения новых правил, поэтому в практическом разделе цели и ход игр не прописан. Роль учителя остаётся значительной на всём протяжении дидактической игры. Эффективность её во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры, от заинтересованности в её результатах.
Играя, ребёнок накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Игра интересна для детей. А интерес рождается там, где есть место удивлению.
2. Практический раздел..
Роль игры в начальной школе велика, особенно в 1 классе. Работу над любой темой урока я направляю по четырём линиям: работа над словом, словосочетанием, предложением и текстом.
2.1. Использование игр в словарной работе.
Слова с непроверяемыми написаниями обычно называют «трудными», так как чаще всего их невозможно подвести под известные ученикам правила. Именно поэтому словарную работу организую таким образом, чтобы в усвоении каждого слова активное участие принимали все каналы восприятия. При знакомстве с новым словом я не называю его, а дети сами определяют, отгадав загадки, ребусы, кроссворды... Например, начинаю со стихотворения:
Если сноп, как пояском
Подпоясать колоском -
Сноп пшеницы на меже
Превратится в букву ... ( Ж )
- Какого цвета сноп? (жёлтого)
При работе со словом использую дидактические игры по следующим направлениям: работа над словом, словосочетанием, предложением и текстом.
1) Игра «Кто больше?». Предлагаю назвать как можно больше однокоренных слов к слову желтый, обозначающих предмет: желток, желтизна, желтуха; признак предмета: жёлтый, жёлтенький; действие предмета: желтеть, пожелтел, будет желтеть, желтеет.
2) Игра «Кто точнее?». Показываю предметные картинки, по которым дети составляют словосочетания: жёлтый лист, жёлтая краска, жёлтый мяч, жёлтые шторы; желтеет пшеница, пожелтела страница, будет желтеть груша.
Игра «Назови такой же». Я называю словосочетание, а дети перечисляют другие предметы, имеющие этот же признак. Например: я
говорю «жёлтый цыплёнок». Дети продолжают: жёлтое солнце, Жёлтое море, жёлтая игрушка, жёлтые цветы.
Игра «Кого так называют?». Читаю фразеологический оборот «Желторотый птенец». Если дети не могут правильно объяснить, то даю подсказку: маленькая птица; маленький человек; очень молодой, неопытный человек.
3) Игра «Лесенка». Я называю опорное слово, а дети добавляют по одному слову, подходящему по смыслу, чтобы получилось предложение. «Жёлтый»; жёлтый цыплёнок; гуляет жёлтый цыплёнок; по траве гуляет жёлтый цыплёнок; по зелёной траве гуляет жёлтый цыплёнок; на лугу по зелёной траве гуляет жёлтый цыплёнок; на широком лугу по зелёной траве гуляет жёлтый цыплёнок. Это игру часто провожу по рядам. Дети видят, что, используя одно слово, можно составить множество интересных предложений.
4) Игра «Эстафета». Ребёнок называет предложение и передаёт палочку следующему. Тот придумывает предложение, подходящее по смыслу, пока не получится текст.
Ярко светило жёлтое солнце. Солнышко погладило жёлтым лучом ромашку. Она весело моргнула жёлтым глазом. Жёлтая бабочка весело вспорхнула навстречу лучам.
Игра «Замени меня». Для проведения этой игры использую первый текст. Дети подбирают синонимы к слову «жёлтый» и получается следующий текст:
Ярко светило жёлтое солнце. Солнышко погладило золотым лучом ромашку. Она весело моргнула оранжевым глазом. Лимонная бабочка весело вспорхнула навстречу лучам.
Я заметила, что дети называют и пишут много слов по памяти, а вот найти предметы в окружающей среде, в произведениях, на картинах, в
диктантах, в названиях которых есть слова с непроверяемым написанием, затрудняются. Много ошибок при письме под диктовку по теме «Непроверяемые безударные гласные». 90% неправильно написанных слов -это такие слова. И здесь мне на помощь приходят дидактические игры.
1) Игра «Зоркий глаз».
Предлагаю найти предметы в классе, на улице, в портфеле в названиях которых есть непроверяемое написание.
Провожу игру по картине «Зима». На ней дети находят предметы, в названиях которых есть слова с непроверяемым написанием: берёзка, дорога, заяц, лисица, сорока, ребята, воробей, снегирь...
Систематически включаю при повторении слов работу с контурными рисунками.
2) Игра «Найди пару».
Предлагаю подобрать словарные слова к словам с изученными орфограммами: сладкая... (ягодка), бежит по... (дороге),
грустно... (девочке); заяц... (бежит), воробей... (летит),
весело.. .(смеётся).
Если на уроке не провожу отдельно словарную работу, то обязательно включаю изученные слова в предложения, в тексты и предлагаю игру «Кто больше?». Дети подчеркивают их в тетрадях или вспоминают и записывают словарные слова, которые называли в течение занятия.
Я заметила, что словарные упражнения только тогда эффективны, когда систематически проверяю умение учеников безошибочно их писать и использовать в речи. При работе со словарными словами я обязательно включаю игры со словами, словосочетаниями, предложениями и текстом.
2.2. Использование игр при подготовке к написанию сочинений.
В устной и письменной речи моих детей встречается много ошибок. Бороться с ними трудно, так как невозможно бывает опереться на какие - либо правила, поэтому мы их предупреждаем. Я согласна с Е.А.Самойловой, учителем МОУ школы № 109, г. Самары, что нужно создавать речевые ситуации на этапе подготовки к написанию сочинения.
Для этого провожу планомерную работу над созданием речевых ситуаций. Особое внимание уделяю развитию мышления детей, так как одним из способов развития мышления является развитие речи. Признаки сформированного и гибкого мышления - умение анализировать, обобщать, логически правильно, чётко, а также эмоционально строить свою речь.
Работу по развитию речи провожу с самых первых ступеней обучения. Часто мы, учителя, не обеспечиваем ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) - обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу. В реальной же речевой практике «просто» высказываний не создают.
В процессе подготовки к сочинению я убедилась, что, во - первых, прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо, обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение, а, во -вторых, предложить детям создать такой текст, который обеспечивал бы им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются. Подготовку к написанию сочинений начинаю за 2 недели. Привожу несколько примеров подготовительной работы по теме «Осень» с включением игр.
1) Игра «Осенние краски». Предлагаю детям записать в тетрадях краски осени: жёлтый, зелёный, багряный, пурпурный, оранжевый, золотой, разноцветный.
Игра «Осенние слова». Включаю для повторения слов с проверяемыми безударными в корне: осенний, дождливый, золотой, летят, холодный, тяжёлое.
2) Игра «Сравни». На уроках использую эту игру для описания. Правильнее, если описания будут даваться в сравнении, например, золотой и ненастной осени, так как осень бывает разная:
небо хмурое, тяжёлое, низкое, тёмное, покрытое тучами, свинцовое; небо высокое, безоблачное, голубое, чистое...
деревья голые, плачущие, темные, сырые, согнувшиеся;
деревья разноцветные, нарядные, праздничные, радующиеся;
ветер резкий, порывистый, пронизывающий, завывающий;
ветер ласковый, тёплый, успокаивающий, убаюкивающий. Игра «Давай пофантазируем». Предлагаю детям представить, на что похожи листья: на золотые серёжки, цветные парашютики, пышные наряды, прощальные письма.
Игра «Художники». Даю задание на описание осенних деревьев при помощи словосочетаний: жёлтые берёзы, красные рябины, разноцветные осины, зелёные сосны и ели.
3) ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
О чём думает лист, когда летит?
Что видит лист, когда падает вниз?
О чём шепчутся деревья?
4) Игра «Маленькие писатели». Систематически предлагаю творческие задания с опорными словами или словосочетаниями для составления рассказов, в том числе и с использованием мер дифференцированной помощи. Сильным детям достаточно название темы сочинения, другим - опорные слова, а слабоуспевающим - словосочетания.
Осень, ветер, небо, дождь, листья, на землю, в воздух. Пришла ненастная осень. Подул пронизывающий ветер. Небо покрылось тёмными тучами. Вдруг пошёл холодный дождь. Он промочил насквозь осенние листья. От тяжести они начали грузно падать на землю. Даже резкий ветер не смог поднять их в воздух.
Волшебная осень, разноцветными красками, белоствольные берёзы, ярким румянцем, пурпурными листьями, зелёным нарядом, интересно наблюдать.
Пришла в лес волшебная осень. Она разрисовала листья деревьев разноцветными красками. Белоствольные берёзы зашелестели золотыми листочками. Рябина вспыхнула ярким румянцем. Осина задрожала на ветру пурпурными листьями. Только ёлка своим зелёным нарядом напоминала
нам об ушедшем лете. Как интересно наблюдать в лесу за сказочными осенними изменениями!
Если подготовительная работа проводится тщательно, и ученик проанализировал, прочувствовал описание природы в текстах мастеров художественного слова, прочитал соответствующие статьи, потренировался в составлении предложений с опорными словами, то различия в стиле письма заметны. А при написании сочинения дети описывают «свою» осень, большое внимание, уделяя чувствам. Как показали результаты, создание речевой ситуации как отдельного этапа и включение непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения, неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству. Ученики работают с большим удовольствием, они хотят писать и ощущают необходимость в новом для их возраста виде речи письменной речи.
2.3. Использование игр при изучении грамматических тем.
Многие речевые ошибки предупреждаю в ходе изучения тем. На уроках часто включаю игры на обогащение словарного запаса.
Тема «Парные согласные».
1) Игра «Сыщики». Предлагаю найти предметы, в названиях которых есть парные согласные: на себе (на улице, в классе...): глаз, бровь, волос, рот, локоть, нос.
Игра «Одень Машеньку». Даю задание найти слова с парными согласными, обозначающими одежду, обувь: юбка, шубка, варежка, шапка, блузка, сапог, валенок, шарф.
Игра «Зимние слова». Прошу придумать слова с парными согласным: шубка, шапка, варежки, снежки; снег, сугроб, снегопад, лёд, прорубь.
2) Игра «Слово наоборот». В процессе игры детям предлагаю подобрать антонимы с парными согласными:
тяжёлый труд - лёгкий труд, широкая дорожка - узкая дорожка, частый лес - редкий лес, горькая ягодка - сладкая ягодка, твёрдый карандаш - мягкий карандаш;
Игра «Измени меня». Дети изменяют в словосочетании одно слово так, чтобы оно стало с парным согласным:
чудесная погода (погодка), липкий снежок (снег), зелёная трава (травка), длинная гряда (грядка).
3) Много ошибок дети допускают при нахождении слов с парными согласными в тексте, если есть глаголы, предлоги, заканчивающиеся на буквы «т», «д».
Игра на внимание «Сделай правильно!». Данную игру провожу в разных вариантах, усложняя задания.
Даю слова парами, оканчивающимися на одинаковые буквы. Дети должны найти слова с парными согласными: год - под, вот - крот, плот -плывёт.
Предлагаю найти слова с парными согласными в словосочетаниях: нырнёт под снег, катит на лёд, сорвёт гриб.
Игра «Собери предложение». Для нахождения слов с парными согласными использую деформированный текст.
лесной, тихо, на, полянке, зимой
в, медведь, сладко, берлоге, спит
кучей, уснул, под, хвороста, ёж
под, корой, зимует, пня, жук
Для определения слов с парными согласными использую один и тот же деформированный текст в разных уровнях по сложности. Игра «Самый внимательный».
В первом случае детям нужно установить правильный порядок предложений:
Днём была оттепель. Птицам не достать из - за гололёда пишу. Ночью грянул мороз. Снег на земле стал рыхлым. На снегу образовалась крепкая ледяная корка.
Во втором задании ученики находят границы предложений.
Днём была оттепель снег на земле стал рыхлым ночью грянул мороз на снегу образовалась крепкая ледяная корка птицам не достать из - за гололёда пищу.
В третьем варианте задания нужно определить границы слов и предложений.
Днёмбылаоттепельснегназемлесталрыхлымночьюгрянулморознаснегуобра зоваласькрепкаяледянаякоркаптицамнедостатьиз - загололёдапищу.
При определении и нахождении слов на изученное правило дети рассуждают, доказывают, то есть мыслят. А мышление без развития речи невозможно. В ходе выполнения таких заданий повторяем не только орфограммы, но и пополняем словарный запас. В классе дети разного уровня развития, поэтому в этих заданиях для слабоуспевающих детей можно пропустить в словах парные согласные или подчеркнуть слова.
Кроме перечисленных игр использую на уроках, внеклассных мероприятиях и другие лингвистические игры (игры в слова). Игры со словами во всём многообразии и вариативности позволяют детям увидеть «похожесть» друг на друга самых разнообразных предметов, объектов, явлений, способствует развитию наблюдательности и умения познавать многоплановую сущность окружающей действительности.
1) Игра «У кого сколько?».
Цель: формировать умения определять форму единственного и множественного числа.
Ход игры. Учитель раздаёт учащимся по одной картинке с изображением одного или нескольких предметов. Начинающий игру говорит: «У меня одно яблоко. У кого много таких предметов?». Следующий отвечает: «У меня много яблок. А у тебя что?».
Комментарий для учителя. После игры названия пар одинаковых предметов могут быть записаны в тетради. Можно подобрать такие картинки, чтобы названия изображённых предметов имели разные окончания во множественном числе (дома, столы, свиньи).
Игра «Узнай меня».
Цель: развивать умения узнавать предмет, объект по группе прилагательных, глаголов.
Ход игры. Детям предлагаются в качестве исходной опоры слова, связанные с практическим опытом ребёнка. Например, «холодный, белый, пушистый» - снег; «течёт, бежит, разливается, затопляет» - река.
Комментарий для учителя. Эту игру можно постепенно усложнять, увеличивая, тем самым, словарный запас детей, и тренируя способность легко находить нужное слово.
Игра «Кто или что это делает?».
Цель: развивать умения подбирать названия предметов к действиям.
Ход игры. Ведущий называет действия предметов. Дети перечисляют предметы, совершающие эти действия. Например, «летает» - самолёт, вертолёт, ракета, птицы, насекомые, шар, листья, пушинка, перышко, снежинка, парашютист; «дышит» - человек, растения, тесто, звери, рыбы, насекомые.
Комментарий для учителя. Подобные игры можно проводить на уроках окружающего мира.
Игра «Кто больше?».
Цель: развивать умения определять признаки предметов, соответствующих предложенному объекту.
Ход игры. Ведущий называет слово или показывает предмет, а участники по очереди перечисляют признаки предмета, соответствующие предложенному объекту. Кто определит больше признаков предмета, тот и выиграет. Например, «яблоко» - маленькое, круглое, сочное, зелёное, кислое; «собака» - старая, сторожевая, большая, злая, лохматая.
Комментарий для учителя. Эта игра интересна детям любого возраста и имеет несколько степеней сложности: ученикам первого класса необходим наглядный единичный образ, детям более старшего возраста - словесный и не менее 2-3 образов.
Игра «Подбери пару».
Цель: развивать умения определять признаки предметов по цвету, ставить вопрос к именам прилагательным.
Ход игры. Каждый ученик получает по одной картинке. Первый играющий выходит к доске, показывает свою картинку и говорит: «У меня бант. Он (какой?) красный. У кого такой же предмет?». Выигрывают те, кто с первого раза нашёл свою пару.
Комментарий для учителя. Подобные игры можно проводить на любом материале, противопоставляя предметы друг другу. Например, лента длинная, короткая; ремень узкий, широкий.
Игра «Что можно с ним делать?».
Цель: Развивать умения подбирать к названиям предметов названия действий.
Ход игры. Учитель показывает или называет предмет и спрашивает: «Что можно с ним сделать?». Дети предлагают свои варианты. Например, «карандаш» - рисовать, писать, держать, грызть, уронить, положить, поставить, отдать, подарить, передать, взять; «слива» - сорвать, вымыть, съесть, сварить, собрать, разрезать, подержать, засахарить, высушить, испечь.
Комментарий для учителя. Для усложнения игры задуманные слова можно взять из словаря трудных слов для данного года обучения.
Игра «Закончи предложение».
Цель. Развивать умение составлять предложение путём подбора слов, подходящих по смыслу.
Ход игры. Эта игра имеет несколько вариантов разной степени сложности. Детям предлагается предложение или текст, с пропущенным словом. Они вставляют слово, подходящее по смыслу.
К Тане пришли . Мама вскипятила . Таня
поставила на стол и вазу с . Мама налила в
душистый . Таня, гостей чаем !
Учитель предлагает детям закончить предложение, опираясь на наводящие вопросы.
Ребята идут... (куда? зачем?). Садовник поливает ... (чем? что? где?). Снежинки кружатся ... (где? как? и как?). Мороз нарисовал ... (где? какие? что?).
Этот вариант составления предложений служит своеобразным тестом, позволяющим выявить тревожность ребёнка по отношению к различным жизненным ситуациям.
Надя не пошла в школу, потому что .... Мальчик кинул мяч и ... .Я ехал не на автобусе, а ... . Мне нужно перейти дорогу, потому что... .
Учитель называет слово. Дети подбирают несколько синонимов и составляют с ними предложения. Например, предлагается слово «лес».
В сосновом бору воздух чист и свеж. На пригорке находится берёзовая роща. Бурый медведь живёт в тайге.
Комментарий для учителя. Можно усложнить задание, предложив составить не предложения, а текст.
При работе со словарными словами, при подготовке к сочинению и изучении новой темы использую различные игры, изменяя правила и усложняя их от класса к классу, соблюдая при этом работу по четырём линиям: слово, словосочетание, предложение и текст.
На мой взгляд, эти игры являются универсальными, так как их можно использовать при изучении многих тем по русскому языку, на других уроках, на всех этапах урока, во всех классах в начальной школе, изменяя сложность и правила игры, для развития психических процессов и повышения интереса, активности детей на уроках. В конечном итоге все игры направлены как на развитие речи, так и на общее развитие личности школьника.
Заключение
Опираясь на методику М.Р. Львова и А.К. Аксёновой, я выстроила систему педагогического воздействия по развитию речи на обучающихся 1 ступени. Критерии оценки эффективности проводимой работы определены мной на основе теоретических подходов выше указанных авторов.
Критерии оценки развития речи.

критерии оценки
2 класс
3 класс
4 класс

1) Умение демонстрировать речь




правильную
50%
62%
75%

выразительную
60%
75%
80%

ясную
65%
78%
82%

точную
55%
68%
79%

краткую
64%
72%
80%

уместную
67%
74%
78%

2) Умение строить диалог.
50%
70%
80%

3) Умение формулировать понятия.
30%
45%
60%

4) Умение строить предложения в соответствии с литературными нормами.
40%
45%
60%

5) Умения выполнять творческие упражнения, используя




опорные слова
60%
75%
80%

предметные картинки
75%
80%
85%

заданную тему
70%
75%
80%

6) Умение исправлять ошибки в речи




у себя
60%
75%
80%

у товарищей
65%
78%
85%

Приведённые результаты подтверждают значительные продвижения учащихся. Большая часть детей демонстрирует выразительную, ясную, краткую и уместную речь, умеет вести диалог, с удовольствием выполняет творческие задания. Успешность в овладении правильной и осмысленной речью связана и с общими результатами обучения:
при полной успеваемости 72% учащихся обучаются на «4» и «5»;
с итоговыми контрольным тестом справились все ученики на «хорошо» и «отлично»;
вместе с тем, начиная со 2 класса, ребята активно и успешно демонстрировали свои актёрские, организаторские способности на классных часах и школьных мероприятиях Все дети постоянно были заняты в кружках, секциях, изостудиях и демонстрировали достаточно высокий уровень культуры.
А сегодня, продолжая обучение в основной школе, они радуют меня своими успехами и учителей - предметников, которые отмечают готовность детей к продолжению своего образования.
Работу по развитию речи продолжаю и с другим классом. Проработав 4 года по данному направлению очевидны как ощутимые результаты, так и некоторые сложности. В перспективе, исходя из таблицы, следует сосредоточить внимание на формирование умений формулировать понятия и строить предложения в соответствии с литературными нормами. Для себя определила следующие направления деятельности по данной проблеме:
Продолжить изучать теоретические и практические источники по проблеме развития речи младших школьников.
Апробировать на практике эффективные дидактические игры, приемы, направленные на развитие речи учащихся.
Вести мониторинг сформированности речи учащихся, учитывая разработанные критерии.
Литература.
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры. - М, 1991.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. - Ярославль, 1998.
Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами. - М., 1996.
Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой. - М., 1991.
Горецкий В.Г., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000.
Ладыженская Т.А. Речевые секреты. - М., 1992.
Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Развитие речи: теория и практика обучения. - М., 1994.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. - М., 1975.
Песняева Н.А. Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге. // Начальная школа, 2002 №10.
Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. -М., 1987.
Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения. // Начальная школа, 2002 №10.
Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 2000.
Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления. - М., 2001.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. - М., 2001.













HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file15.doc
    Размер файла: 154 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий