Рефлексивный отчет


Абросимова А.В., МБОУ «Лицей № 1 им. А. П. Гужвина г. Камызяк»
2015-2016 гг.
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ
№ п/п Наименование программы Контингент Целевое назначение Рефлексия по результатам реализации программы
РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
Программа психопрофилактических занятий в начальной школе «Четыре путешествия»
учащиеся 1-4 классов формирование и профилактика нарушений психологического здоровья детей в период обучения в начальной школе Актуальность: формирование и профилактика нарушений психологического здоровья детей в соответствии с его трехкомпонентной структурой: собственное «Я», самопознание и саморазвитие.
Преимущества программы: в программе учтены не только универсальные возрастные особенности младших школьников, но и те возрастные задачи и проблемы, которые по научным данным и нашим собственным наблюдениям характерны для учеников каждого класса начальной школы.
Результаты и рефлексия: Полученные по итогам мониторинга данные свидетельствуют том, что работа, направленная на формирование УУД, дает положительные результаты. 
Результаты заключительной диагностики после проведения цикла занятий по программе показали, что на высоком и среднем уровне УУД сформированы у 79 % учащихся начальной школы, а результаты контрольной диагностики показали, что у 95 % учащихся УУД сформированы на высоком и среднем уровне. Данная группа учащихся не испытывает трудностей в усвоении материала: учащиеся могут планировать свою деятельность и контролировать свои действия, совершать действия по образцу, сохраняя заданную цель.
Имеют адекватную самооценку, умеренный уровень тревожности, легко устанавливают контакты с окружающими. 17 % учащихся начального звена испытывают трудности в усвоении учебного материала.
Программа "Психологическая подготовка к ЕГЭ и ГИА" (Лыткина Е.Н., 2013)
учащиеся 9-11 классов психологическая подготовка выпускников к предстоящим экзаменам Актуальность: любой экзамен является стрессовой ситуацией, и с тем, что ЕГЭ и ГИА (ОГЭ) как форма экзамена появился сравнительно недавно и ввиду внедрения каждый год меняются требования к проведению экзамена, и с тем, что такая форма проведения экзамена для многих выпускников является непривычной и пугающей. Все это привело к необходимости создания тренинговой программы, позволяющей помочь ученику более эффективно подготовиться к экзамену и справиться с волнением.
Преимущества программы: в программе приведены не только тренинговые приемы психологической полготовки к экзамену, но и полезные методы работы с учебным материалом, предназначенные для успешного запоминания и дальнейшего воспроизведения учебного материала.
Результаты и рефлексия: для оценки результативности использования программы была проведена первоначальная диагностика уровня подготовки к сдаче экзамена в 9 классе:
Сумма баллов (средний балл) Уровень
Осведомленность и умелость в процедурных вопросах сдачи ГИА
1,2 очень низкий
6,2 низкий
12,4 средний
17,5 выше среднего
15,1 высокий
Способность к самоорганизации и самоконтролю
7,1 очень низкий
14,2 низкий
12,1 средний
16,9 выше среднего
14,4 высокий
Экзаменационная тревожность
1,8 очень низкий
12,1 низкий
14.3 средний
13,4 выше среднего
12,4 высокий
По итогам реализации программы было проведено итоговое диагностическое исследование. Были получены следующие результаты:
Осведомленность и умелость в процедурных вопросах сдачи ГИА

Способность к самоорганизации и самоконтролю

Экзаменационная тревожность сохранила показатель на среднем уровне. Таким образом, реализованная программа продемонстрировала положительную динамику психологической готовности к сдаче экзамена в аспекте процедурных знаний и умения подготовиться к работе с учебным материалом.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Программа
психологического сопровождения
 родителей (Васенева В.В., 2013)
родители вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс ОУ, психологическое просвещение Актуальность: психологическое просвещение родителей является важным критерием для оценки качества учебно-воспитательного процесса в ОУ.
Преимущества программы: в программе собраны актуальные материалы по вопросам адаптации, школьных трудностей и личностных особенностях учащихся.
Результаты и рефлексия: в рамках реализации программы были проведены следующие родительские собрания:
Просвещение по вопросу необходимости психологической диагностики и коррекции (подготовительная группа)
Адаптационный период: особенности и направления работы психолога (первые классы)
Индивидуальные особенности учащихся четвертых классов
Индивидуальные трудности в обучении и способы их решения (пятые классы)
О профилактике компьютерной зависимости и гаджет-зависимости (седьмые классы)
Эмоциональная готовность к экзаменам, обоснованность выбора экзаменов для сдачи (выпускные классы)
Важным результатом является то, что родители получают не только теоретические знания, но и имеют возможность подробнее узнать о проблемах детей, ознакомиться с результатами диагностик, игровая и дискуссионная форма занятий способствует активному вовлечению родителей в школьную жизнь. Каждая встреча с родителями заканчивается оцениванием проведенной встречи, выявлением плюсов и минусов. В конце учебного года родителям классов, в которых проводились тематические встречи, предлагалось заполнить анкету, демонстрирующую результативность подобных встреч. 98 % родительского состава отметили заинтересованность в проблемах своих детей, 95 % считают тематические собрания интересным дополнением к традиционным встречам, 89 % опрошенных родителей признают необходимость встреч со школьным психологом.
РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
Программа психологического сопровождения педагогов «Путь к успеху» (Шерстобитова И.В.)
педагогический коллектив активизация педагогического коллектива на саморазвитие и исследовательскую деятельность Актуальность: работа по указанной программе была продиктована введением ФГОС и необходимостью психологического сопровождения не только учащихся, но и педагогов.
Преимущества программы: разнообразие форм работы с педагогическим коллективом (круглые столы, семинары, игры и т.п.); доступность диагностического инструментария, возможность для варьирования содержания работы.
Результаты и рефлексия: начальная диагностика была направлена на исследование готовности к риску, целевых установок личности.
•наибольшее количество испытуемых – 22 человека, что составляет 62,8%, получили от -10 до +10 баллов, что свидетельствует о среднем уровне готовности к риску;
•у 9 испытуемых (25,8%) – высокий уровень готовности к риску;
•у 4 (11,4) – низкий уровень.
Мотивация на избегание неудач:
• 18 испытуемых (51,4%) – низкий уровень мотивации на избегание неудач;
•у 10 (28,6%) – средний уровень;
•7 испытуемых (20%) имеют высокий уровень мотивации на избегание неудач.
На следующем этапе (в программе «коммуникационный») были проведены практикориентированные занятия по повышению целеполагания и оценке своих неудач. Анализ указанных мероприятий проведен в форме самоанализа в ходе занятий. В конце учебного года для фиксации полученных навыков было проведено исследования мотивации (Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса):
Мотивация на успех:
•у наибольшего количества – у 24 (68,4%) испытуемых отмечена высокий уровень мотивации на успех;
•у 9 (25,8%) – средний уровень;
•2 испытуемых (5,8%) имеют низкую мотивацию на успех.
можно сделать вывод о том, что представленная в программе система работы с педагогами является эффективной как в содержательном плане, так и в плане форм реализации программы. Работа по указанной программе продолжается.
Педагог-психолог МБОУ «Лицей № 1 им. А. П. Гужвина г. Камызяк» __________________________ А. В. Абросимова
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ
№ п/п Наименование программы Контингент Целевое назначение Рефлексия по результатам реализации программы
Программа для адаптации первоклассников в образовательной среде «Весёлые ребята» (педагог-психолог МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Бердска Новосибирской области»
Марченко Н. Г., 2013)
учащиеся 1-ых классов повышение мотивационной готовности к школе, развитие познавательных потребностей, социальной ответственности, индивидуальности, навыков адекватного социального поведения первоклассников для облегчения процесса адаптации в начальной школе Актуальность: первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы. Психологическая программа направлена на помощь обучающимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.
Преимущества программы: подробное описание не только форм взаимодействия с первоклассниками, но и содержания диагностических мероприятий, метолов и приемов работы с первоклассниками. Кроме того, программа включает календарно-тематический план, содержащий подробное описание хода занятий, целей и необходимых материалов.
Результаты и рефлексия: Действия самоопределения и смыслообразования определили , используя методику «Беседы о школе» (автор Нежнова Т.А.). В начале учебного года 76 % первоклассников имели 2 уровень сформированности внутренней позиции школьников, только 24% первоклассников имели 3 уровень сформированности внутренней позиции школьника. По результатам итоговой диагностики с 3 уровнем сформированности внутренней позиции школьника первоклассников стало 54% (сочетание ориентации на социальные и собственно учебные навыки), со 2 уровнем -46%.(сохранение приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами) .
Развитие регулятивных действий выявили с помощью методики «Выкладывание узора из кубиков». Вводная диагностика: 0% - 3 уровень, 72% первоклассников имели 2 уровень развития регулятивных действий, 28% - 1 уровень. Итоговая диагностика: 36% первоклассников стали иметь 3 уровень, 58% - 2 уровень, 1 уровень -6%.
Сформированность познавательных интересов и инициативы первоклассников выявляли с помощью методики «Проба на познавательную инициативу». Первоначальные данные: 46% первоклассников имели 3 уровень, 54% - 2 уровень. Данные итогового тестирования: 64% первоклассников стали иметь 3 уровень (ребенок сам задает вопросы, проявляет выраженный интерес к сказке) . 2 уровень -36% первоклассников (ребенок проявляет интерес к сказке, после дополнительного вопроса спрашивает, чем закончилась сказка).
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции партнера оценивали с помощью методики «Братья и сестры». Стартовая диагностика - 12% первоклассников имели низкий уровень, 36% - средний уровень, 52% - высокий уровень. В итоговой диагностике низкий уровень (эгоцентрическая позиция)не был ни у 1 первоклассника, 24% - средний уровень (может стать на точку зрения одного из персонажей), 76% - высокий уровень(ребенок учитывает позиции других людей).
Личностные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Познавательные УУД
вводная 76 %/ 24 % 0 – 72 - 28 12 – 36 - 52 46 - 54
итоговая 54 % / 46 % 36 – 58 - 6 0 – 24 - 76 64 - 36
Таким образом, по всем показателям универсальных учебных действий наблюдается положительная динамика, что свидетельствует о результативности использования указанного программного комплекса как в целом, так и отдельных его компонентов.
Поверь в себя : программа психологической помощи подросткам /
Юлия Зарипова - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 4 (16)).
учащиеся 8 -11 классов — восстановление чувства доверия к себе, к другим, к миру;
— восстановление ощущения ценности собственной личности;
— социальная интеграция: развитие компетентности в социальном функционировании;
Актуальность: программа построена с учетом специфики реагирования па травмирующие события, а также возрастных особенностей детей были подобраны и разработаны упражнения для проведения эмоционально-личностной коррекции в игровой форме. Игровая форма работы предпочтительна в данной ситуации, так как именно она позволяет ребенку свободно и безопасно отреагировать свои чувства и переживания.
Преимущества программы: каждый блок программы содержит несколько типовых тематических заданий-упражнений, что позволяет выбрать наиболее подходящие для определенной группы.
Результаты и рефлексия: на основе указанной программы была составлена программа по развитию лидерских качеств учащихся в условиях адаптационного периода, предназначенная для учащихся 5-6 классов, элементы программы могут быть использованы и на занятиях в классах с вновь прибывшими учениками или перешедшими из класса в класс. О положительной динамике использования указанной программы свидетельствуют снижение уровня тревожности учащихся, установление доверительных отношений в классном коллективе, высокий уровень сформированности УУД (см. аналитический отчет с. 13 - 20).
Программа развития проектного мышления у младших подростков (Битянова М.Р., Беглова Т. В.,2005 + рабочая тетрадь) учащиеся 5-6 классов развитие проектного мышления, готовности к проектно-исследовательской деятельности Актуальность: умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения, является важной составной частью субъектной позиции личности. Обучение такому подходу к проблемной ситуации должно стать необходимым элементом образовательного процесса в условиях ФГОС.
Преимущества программы: Курс состоит из трех частей. Первая часть — вводная — направлена на формирование у детей навыков сотрудничества и знакомство с понятием проблемной ситуации. Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных ситуаций (их три), на формирование навыков их распознавания и адекватного решения. Кроме того, ребята знакомятся с двумя проблемными ситуациями, возникающими в коллективной деятельности, и способами их решения. Третья часть посвящена отработке практических навыков распознавания и решения проблемных ситуаций различного рода.
Результаты и рефлексия: включение в работу занятий по работе в указанной рабочей тетради помогает учащимся научиться разрабатывать проектные работы, развивает аналитические умения, коммуникативные навыки, навыки саморегуляции и самоанализа. Положительная динамика по итогам использования рабочей тетради и программного комплекса прослеживается в результатах успеваемости учащихся во внеурочной работе, выполнении исследовательских проектов и динамике развития универсальных учебных действий (данные представлены в аналитическом отчет с. 8 – 12).
Педагог-психолог МБОУ «Лицей № 1 им. А. П. Гужвина г. Камызяк» __________________________ А. В. Абросимова

Приложенные файлы

  • docx rabota11
    Размер файла: 64 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий