Изучение процессов памяти у детей среднего дошкольного возраста


Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
Филиал в г. Миассе
Кафедра социально-педагогического образования
Курсовая работа
Изучение процессов памяти у детей среднего дошкольного возраста
Выполнил:
Студент 2 курса, гр.206,
Специальность ПО
Ашихмина А.Р.
Научный руководитель:
старший преподаватель
кафедры СПО Исакова Ю.Б.
Миасс
2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕМЕИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ…………………………………………..6
1.1 Понятие памяти и ее виды…………………………………………………..6
1.2 Теоретические подходы к развитию памяти у детей
дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии………….9
1.3 Особенности развития памяти у детей среднего дошкольного
возраста………………………………………………………………………….12
Вывод по 1 главе………………………………………………………………………18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………..19
2.1 Организация и методы исследования……………………………………..19
2.2 Анализ результатов исследования………………………………………...25
2.3 Рекомендации по развитию памяти……………………………………….34
Вывод по 2 главе………………………………………………………………………35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..36
Список использованной литературы………………………………………………...38
Приложения
Введение
. От разработки проблем памяти в значительной степени зависит прогресс самых различных, в том числе весьма, казалось бы, далеких от психологии, областей знаний.
«Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».
При хорошо организованной психолого-педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям.
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в учебе. Недаром при оценке интеллектуальной готовности ребенка к школе одним из важнейших критериев является его развитая память. [11]
Актуальность: В период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка.
В связи с актуальностью данного вопроса нами была выбрана и сформулирована тема курсовой работы: «Изучение процессов памяти у детей среднего дошкольного возраста».
Методологическую основу исследования составляют работы: Г. Эббингауза, К. Левина, П. Жане, А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и многих других.
Цель данной работы состоит в изучении особенностей процессов памяти у детей среднего дошкольного возраста.
Объект: память как познавательный процесс детей среднего дошкольного возраста.
Предмет: особенности развития памяти детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: Адекватно подобранные методы диагностики, и своевременное выявление уровня развития памяти у дошкольников, возможно позволят разработать рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста, способствующие развитию различных видов и типов памяти.
Для достижения поставленной цели следует решить следующие задачи:
- провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- изучить особенности развития памяти у детей среднего дошкольного возраста;
- проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
Методы исследования: изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования; проведение констатирующего эксперимента: тестирование по методикам Р.С. Немова «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова».
База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 73 второй категории» г. Миасс, в исследовании приняли участие дети средней группы «Солнышко», в возрасте 4-5 лет, в количестве 15 человек.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в изучении и выявлении особенностей памяти детей среднего дошкольного возраста.
Практическая значимость данного исследования состоит в возможности использования его педагогами, педагогами-психологами при изучении особенностей памяти детей среднего дошкольного возраста.
Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, вывода, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ.
1.1 Понятие памяти и ее виды
В психологии памятью обозначают комплекс познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков. Память в разных формах и видах присуща всем высшим животным. Наиболее развитый уровень памяти характерен для человека. [14] Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. [6]
Наиболее распространенной классификацией процессов памяти является предложенное П.П. Блонским разделение памяти на четыре вида в зависимости от особенностей материала запоминания и воспроизведения:
- двигательная память — это память на различные движения и их системы, позволяющая формировать практические и трудовые навыки;
- эмоциональная (аффективная) память — это память на чувства;
- образная память — это память на образы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые);
- словесно-логическая (вербальная) память — память на мысли и речь.
В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание и воспроизведение, память можно разделить на:
- непроизвольную память, которая осуществляется без участия воли и во многом определяется особенностями раздражителей и их значимостью для личности;
- произвольную память, характеризующуюся заранее поставленной целью и специальными (мнемическими) приемами запоминания.
По способу запоминания выделяют:
- механическую память, не опирающуюся на понимание,
- смысловую память, основанную на обобщенных и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения предметов (А.А. Смирнов).
По продолжительности запоминания и сохранения материала память делится на кратковременную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память, обслуживающую непосредственно осуществляемые человеком действия.
Основные процессы памяти: запоминание, протекающее в трех формах: запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявляющегося однократно на несколько секунд; непроизвольное запоминание — сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала; преднамеренное запоминание или заучивание;
Выделяют следующие основные мнемические действия, а точнее, системы или совокупности действий, выступающие в качестве мнемических приемов или способов запоминания: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, аналогия, мнемотехнические приемы, перекодирование и т.п.
Этапы запоминания включают: закрепление внешнего воздействия в памяти; обработку информации, поступающей в мозг; формирование следа раздражителя, позволяющего извлекать информацию, закрепленную на первом этапе.
- сохранение — более или менее длительное удерживание в памяти некоторых сведений, проявляющееся в двух формах: собственно, сохранение и забывание, как его об ратная сторона;
- воспроизведение, представляющее собой воссоздание со храненного в памяти материала и протекающее на нескольких уровнях: узнавание как воспроизведение при опоре на восприятие, когда часть объекта признается знакомой; собственно, воспроизведение, не вызывающее затруднений, и припоминание, требующее волевого усилия.
В игровой, учебной и трудовой деятельности память функционирует в тесной взаимосвязи с другими психическими процессами и свойствами личности ученика.
Развитие памяти представляет собой процесс перехода от запоминания более простыми и менее эффективными способами к более сложному и эффективному запоминанию. В процессе обучения личности и созревания мозга память становится более управляемой, произвольной, способной запоминать разнообразный материал и в большем объеме. В связи с этим увеличиваются и показатели продуктивности памяти: скорость, прочность и точность запоминания и воспроизведения. [15]
Память, важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти - одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии. [13]
1.2 Теоретические подходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии
Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические (Павлов И.П., Сеченов И.М.), физиологические (Выготский Л.С.). Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, сделавшей первые попытки изучить память экспериментально, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII веке, преимущественное распространение и признание получила в Англии и Германии. В основе данной теории лежит понятие ассоциации - связи между определенными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером совместно с Ф. Шульманом, А. Пильцепером. Благодаря этой теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти, например, закон забывания Г. Эббингауза. Было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и запоминанием.
На смену ассоциативной теории в конце XIX века пришла гештальттеория. В этой теории особенно подчеркивалось значение структурированного материала, его доведение до целостности. Особое положение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Левина. Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти, эта теория, однако, столкнулась с проблемой формирования и развития памяти человека в фило - и онтогенезе.
На вопрос о генезисе памяти не был найден ответ и у представителей других направлений психологических исследований - бихевиоризма и психоанализа.
Взгляды бихевиористов оказались близки взглядам сторонников ассоциативной теории. Единственное существенное различие: бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессе научения. Центральное место заняла проблема навыка (Э. Торндайк, Э. Толмен). Память изучалась преимущественно в непроизвольной форме.
Заслугой З. Фрейда и его последователей можно считать выяснение роли эмоций в мнемических процессах забывания и запоминания. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с мотивационной сферой человека. [16]
По Локку, «память есть сила оживлять в душе идеи, которые после своего запечатления исчезли или как бы улеглись в стороне, скрывшись из виду, память, так сказать, арсенал наших идей». [16]
И. Кант отыскивает связь памяти с рассудком, с воображением, излагает свое деление памяти на «механическую», «символическую» и «систематическую».
Начало изучению памяти как деятельности было положено работой французского ученого П. Жане. В нашей стране эта теория получила свое дальнейшее развитие. А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли. Именно А.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребёнка. Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. А.А. Смирновым были выделены такие приемы, как: использование смысловых связей, сравнение, классификация, систематизация, операции самоконтроля.
Обзор литературы показывает, что четкого единства на счет определения памяти у ученых нет. В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось. Так как ни одно из существующих определений памяти не может считаться достаточным, рассмотрим несколько формулировок, дополняющих друг друга.
По определению, данному в психологическом словаре, «память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта». [3]
По определению А.В. Петровского, «память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта». [9]
По определению В.Я. Ляудис, «память - процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал». [5]
«Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения», - такое определение дает А. Ребер. [16]
А.С. Выготский говорит, что «память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении; с этой точки зрения память в моменты закрепления реакции, и ее воспроизведения представляет собой деятельность в точном смысле этого слова».
Проблема памяти - ровесница психологии как науки. Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки. В настоящее время нет единой и законченной теории памяти. Память - основа психической деятельности. Без памяти невозможно понять основы формирования мышления, сознания, подсознания. [1] В результате огромного числа экспериментально-психологических исследований сложились личностные теории памяти, которые выявили ряд факторов влияющих на протекание процессов памяти. [16]
1.3 Особенности развития памяти у детей 4-5 лет
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функции ребёнка, которая характеризуется, в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль» (А.Н. Леонтьев).
Память сохраняет представление, которое в психологии интерпретируют как «обобщенное воспитание» (Л.С. Выготский). Память дошкольника, несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.
У детей 4-5 лет значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник выполняет соответствующие основные действия, а также следит за выполнением правил сверстниками и сам их соблюдает. Ключевым вопросом концепции развития памяти является взаимоотношения образной и словесно-логической памяти в их развитии. Образная память появляется раньше по сравнению со словесной памятью (вербальной). Образная память по сравнению с вербальной памятью, остается более низким уровнем. Это происходит, потому что легче возникают зрительные образы тогда, когда сознание человека находится на низшем уровне. Но зрительная память бедна. И тогда ребенок переходит к «памяти – рассказ» это более высокий вид памяти. Память-рассказ, собственно, и представляет собой, подлинную словесную память, которая отличается от запоминания и воспроизведения речевых движений. Этот уровень памяти, характеризуется основными стадиями развития. В начале рассказ - это действия, сопровождаемые словами затем эти слова, уже сопровождаются действием, и в конце словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.
В дошкольном возрасте память ребенка носит избирательный характер, т.е. лучше он запоминает то, что его привлекает, что ему забавно, выразительно и интересно, то, что произвело впечатление на него.
Основное содержание детской памяти составляют представления, конкретные, наглядные образы предметов, их свойств, действий. Ели у детей нет ясных представлений, то они не могут усваивать необходимые понятия. Для того чтобы развились познавательные процессы, необходимо иметь достаточно высокий уровень непосредственной памяти, т.е. чем больше опыт и знания детей, запечатленные ими непроизвольно, то тем легче осуществляется использование продуктов непроизвольной памяти в практической и умственной деятельности детей. [18]
Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. 3. М. Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного и опосредствованного запоминания у дошкольников, и пришла к следующим выводам. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей трех-четырех лет запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т. е. без специального обучения мнемическим операциям, являются непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. [7]
Структура мнемической деятельности с годами усложняется: непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, которая опирается на все более сложные способы переработки запоминаемого материала, т.е. основные качественные изменения в памяти ребенка детского возраста заключаются в постепенном переходе от ее непроизвольных форм к произвольным формам.
На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память.
Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в 4-летнем возрасте. Память приобретает элементы произвольности. Припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.
Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Таковыми могут быть смысловые соотнесения и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным. Впервые действия самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам. С возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5-6 летние дошкольники исправляют текстуальные неточности. Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку.
Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной памяти. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельности ребенка, но игра среди них занимает ведущее место, ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл.
У детей 4-5 лет память в основном непроизвольная, но уже начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания. Ребёнок 4-5 лет уже может применять мнемическую цель, ставящуюся перед ним взрослым, может сам поставить перед собой мнемическую цель в том случае, когда этому благоприятствуют условия деятельности.
Первым проявлением у ребёнка этой цели служит простое повторение того материала, который должен быть удержан в памяти. Но этот приём на первых порах самим ребёнком ещё не осознаётся как средство запоминания и не привлекается им сознательно. Выделение мнемической цели не сразу влечёт за собой применение специальных действий, направленных на запоминание. Но именно умение 5-летнего ребёнка поставить перед собой эту цель определяет появление первых попыток использовать специальные способы и средства запоминания и припоминания.
К концу среднего дошкольного возраста наряду с элементарным мнемическим приёмом, появляются и такие приёмы, как последующие повторения и элементарная систематизация материала в целях его запоминания, начинают формироваться приёмы запоминания, опирающиеся на логический анализ материала. В связи с развитием речи и мыслительной деятельности ребёнка складывается его словесно-логическая память.
Развитие процессов памяти в среднем дошкольном возрасте приводит к увеличению объёма запоминаемого ребёнком материала. При этом, как показывает исследование Т.А. Корман, имеет место не только количественное увеличение материала, удерживаемого в памяти, но и изменение содержания того, что ребёнок может запомнить.
Важнейшей особенностью в развитии сознания дошкольников, складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит, как показывают исследования, доминирующая роль.
В психологии существует понятие сензитивности (чувствительность к воздействиям определенного рода). В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа.
При обучении детей запоминанию надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к отсроченному повторению, от повторения вслух к повторению про себя. Переход от внешнего к мысленному повторению делает запоминание более продуктивным.
Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обучаемость детей от обучаемости взрослых. Ребёнок сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный или потребительский интерес. Данное замечание касается и памяти. Её развитие у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредственной будет проходить активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован. Дошкольник осознаёт и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, которая требует активного запоминания и припоминания. Это происходит тогда, когда ребёнок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам.
Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. [18]
Главная задача искусства запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой. «Мнемотехника», заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить. [19]
Формирование умения классифицировать материал должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный.
Итак, на протяжении всего дошкольного детства процессы памяти преобразовываются. Происходят количественные и качественные изменения. Происходит увеличение объема непосредственной памяти, скорости и прочности запечатления. С возрастом у ребенка меняется структура мнемической деятельности, а именно непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, которая опирается на различные способы смысловой обработки материала. Т.е. происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной. [11]
Вывод по 1 главе
Память является одним из основных свойств личности.
Память — это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей; это следовая форма психического отражения прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого. [12] Без памяти человек не мог бы развиваться как полноценная личность.
Анализируя различные теории памяти, можно сделать вывод, что проблемой памяти занимаются представители различных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические (Павлов И.П., Сеченов И.М.), физиологические (Выготский Л.С.).
У дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. При созревании ребёнка, у него возникают моторная, эмоциональная, образная и словесная память, именно в данной последовательности. Причем образная память у дошкольников является доминирующим видом памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному запоминанию и припоминанию.
Совершенствование памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала и применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности. Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей. [4]
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 73 второй категории» г. Миасс, с детьми средней группы «Солнышко» (4-5 лет), в количестве 15 человек, из них 8 девочек (53%) и 7 мальчиков (47%). Обследование проводилось индивидуально, со всеми детьми удалось установить хороший эмоциональный контакт. Дети были активными, включенными, с интересом знакомились с новыми заданиями, старались следовать определенным правилам. Отклонений, допущенных при сборе данных, нет. Перед началом обследования было получено согласие родителей на проведения психологической работы с детьми. Фамилии и имена детей были зашифрованы буквами алфавита.
Цель данной работы состоит в изучении особенностей процессов памяти у детей среднего дошкольного возраста.
Объект: память как познавательный процесс детей среднего дошкольного возраста.
Предмет: особенности развития памяти детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
1) подобрать методы диагностики памяти детей среднего дошкольного возраста;
2) изучить уровни развития узнавания, объема кратковременной зрительной и слуховой памяти, динамики процесса заучивания у детей;
3) проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
Методики диагностики: Для проведения исследования нами были подобраны методики Р.С. Немова «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова».
Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека. В этой связи в практической психодиагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами. В нашем случае среди них находится узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух — основные органы чувств человека), а также динамика процесса заучивания. Описываемые далее четыре частные методики предназначены для психодиагностики этих характеристик памяти человека. [8]
Методика 1. «Узнай фигуры»
Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рисунке 1 (см. Приложение 1), в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.
8-9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
6-7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.
4-5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.
2-3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.
0-1 балл — ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.
Выводы об уровне развития:
10 баллов— очень высокий.
8-9 баллов— высокий.
4-7 баллов— средний.
2-3 балла— низкий.
0-1 балл— очень низкий.
Методика 2. «Запомни рисунки»
Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рисунке 2а. (см. Приложение 2) Им, дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке рисунок 2б (см. Приложение 2), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки (рисунок 2а) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рисунок 2б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок узнал на картинке 2б все девять изображений, показанных ему на картинке 2а, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов — ребенок узнал 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл — ребенок не узнал на картинке 2б ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Выводы об уровне развития:
10 баллов— очень высокий.
8-9 баллов— высокий.
4-7 баллов— средний.
2-3 балла— низкий.
0-1 балл— очень низкий.
Методика 3. «Запомни цифры»
Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:
«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».
Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунке 3а (см. Приложение 3), с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа рисунок 3б (см. Приложение 3) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке — убывающем рисунок 4а, б. (см. Приложение 3)
В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полу сумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.
8-9 баллов — ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.
6-7 баллов — ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5-6 цифр.
4-5 баллов — ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.
2-3 балла — ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.
0-1 балл — ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.
Выводы об уровне развития:
10 баллов— очень высокий.
8-9 баллов— высокий.
4-7 баллов— средний.
2-3 балла— низкий.
0-1 балл— очень низкий.
Методика 4. «Выучи слова»
С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.
Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.
Результаты заучивания ряда слов представляются на графике рисунок 5, (см. Приложение 4), где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.
8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.
6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.
4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.
2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.
0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.
Выводы об уровне развития:
10 баллов —очень высокий.
8-9 баллов —высокий.
4-7 баллов —средний.
2-3 балла —низкий.
0-1 балл — очень низкий. [8]
2.2 Анализ результатов исследования
При обработке результатов обследования было подсчитано число воспроизведенного материала по всем методикам, данные занесены в таблицы и подсчитан итог.
Результаты исследования по методике «Узнай фигуры», представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты диагностики узнавания, памяти испытуемых по методике
«Узнай фигуры»
№ Шифр (Ф.И.) Время выполнения задания (сек.) Сырые
баллы Стандартные баллы
1 А.М. 63 5 Средний
2 Е.А. 48 8 Высокий
3 Б.В. 65 4 Средний
4 Ж.В. 74 3 Низкий
5 М.М. 78 2 Низкий
6 В.Н. 50 8 Высокий
7 К.Т. 60 5 Средний
8 Д.К. 75 3 Низкий
9 Ф.А. 61 5 Средний
10 Ч.Д. 67 4 Средний
11 М.Н. 56 6 Средний
12 К.М. 69 4 Средний
13 М.Мв. 66 4 Средний
14 П.П. 57 6 Средний
15 У.В. 70 3 Средний
Анализ результатов исследования по методике «Узнай фигуры» показал, что 67% детей имеют средний уровень узнавания, 20% – низкий и 13% детей имеют высокий уровень. Итак, мы можем сделать вывод, что у обследованных нами детей такой процесс памяти, как узнавание находится на среднем уровне, наглядно результаты исследования представлены в виде круговой диаграммы (см. Рисунок 6).

Рисунок 6. Результаты диагностики узнавания, памяти испытуемых по методике «Узнай фигуры»
Результаты исследования по методике «Запомни рисунки», представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики кратковременной зрительной памяти испытуемых по методике «Запомни рисунки»
№ Шифр (Ф.И.) Время выполнения задания (сек.) Количество изображений Сырые
баллы Стандартные баллы
1 А.М. 55 8 8 Высокий
2 Е.А. 48 8 8 Высокий
3 Б.В. 57 5 7 Средний
4 Ж.В. 64 5 6 Средний
5 М.М. 75 4 4 Средний
6 В.Н. 62 9 9 Высокий
7 К.Т. 55 7 8 Высокий
8 Д.К. 80 3 3 Низкий
9 Ф.А. 60 6 6 Средний
Продолжение таблицы 2
Результаты диагностики кратковременной зрительной памяти испытуемых по методике «Запомни рисунки»
№ Шифр (Ф.И.) Время выполнения задания (сек.) Количество изображений Сырые
баллы Стандартные баллы
10 Ч.Д. 58 6 6 Средний
11 М.Н. 52 7 8 Высокий
12 К.М. 64 5 6 Средний
13 М.Мв. 65 4 5 Средний
14 П.П. 63 6 6 Средний
15 У.В. 61 5 6 Средний
Анализ результатов исследования по методике «Запомни рисунки» показал, что 60% детей имеют средний уровень развития кратковременной зрительной памяти, 33% высокий уровень и 7% детей низкий уровень. Итак, мы можем сделать вывод, что у обследованных нами детей объем кратковременной зрительной памяти, в основном, находится на среднем уровне, наглядно результаты исследования представлены в виде круговой диаграммы (см. Рисунок 7).

Рисунок 7. Результаты диагностики кратковременной зрительной памяти испытуемых по методике «Запомни рисунки»
Результаты исследования по методике «Запомни цифры», представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики кратковременной слуховой памяти испытуемых по методике «Запомни цифры»
№ Шифр (Ф.И.) Количество
воспр. цифр,
Рис.3а,б.Количество воспр. цифр,
Рис.4а,б.Среднее количество воспр. цифр. Сырые баллы Стандартные баллы
1 А.М. 4 5 4,5 5 Средний
2 Е.А. 5 6 5,5 6 Средний
3 Б.В. 4 4 4 4 Средний
4 Ж.В. 4 3 3,5 4 Средний
5 М.М. 3 2 2,5 2 Низкий
6 В.Н. 6 5 5,5 6 Средний
7 К.Т. 4 6 5 6 Средний
8 Д.К. 3 3 3 3 Низкий
9 Ф.А. 4 5 4,5 5 Средний
10 Ч.Д. 3 3 3 3 Низкий
11 М.Н. 7 6 6,5 8 Высокий
12 К.М. 3 4 3,5 4 Средний
13 М.Мв. 4 2 3 3 Низкий
14 П.П. 3 5 4 4 Средний
15 У.В. 4 4 4 4 Средний
Анализ результатов исследования по методике «Запомни цифры» показал, что объём кратковременной слуховой памяти в выбранной нами группе, в основном находится на среднем и низком уровне. 67% детей имеют средний уровень 27% низкий и всего 7% детей имеют высокий уровень. Наглядно результаты исследования представлены в виде круговой диаграммы (см. Рисунок 8).

Рисунок 8. Результаты диагностики кратковременной слуховой памяти испытуемых по методике «Запомни цифры»
Результаты исследования по методике «Выучи слова», представлены в таблице 4. Результаты заучивания ряда слов представлены в виде графиков на каждого ребенка рисунок 6 – 20. (см. Приложение 4)
Таблица 4
Результаты диагностики динамики процесса заучивания испытуемых по методике «Выучи слова»
№ Шифр (Ф.И.) Количество воспр. слов Количество попыток Сырые баллы Стандартные баллы
1 А.М. 10 6 8 Высокий
2 Е.А. 11 6 9 Высокий
3 Б.В. 10 6 8 Высокий
4 Ж.В. 8 6 6 Средний
5 М.М. 6 6 4 Средний
6 В.Н. 12 6 10 Высокий
7 К.Т. 11 6 9 Высокий
8 Д.К. 6 6 4 Средний
9 Ф.А. 8 6 6 Средний
10 Ч.Д. 9 6 7 Средний
Продолжение таблицы 4
Результаты диагностики динамики процесса заучивания испытуемых по методике «Выучи слова»
№ Шифр (Ф.И.) Количество воспр. слов Количество попыток Сырые баллы Стандартные баллы
11 М.Н. 12 6 10 Высокий
12 К.М. 7 6 5 Средний
13 М.Мв. 7 6 5 Средний
14 П.П. 8 6 6 Средний
15 У.В. 6 6 4 Средний
Анализ результатов исследования по методике «Выучи слова» показал, что динамика процесса, в основном находится на высоком и среднем уровне, 60% детей показали средний уровень и 40% высокий. Наглядно результаты исследования представлены в виде круговой диаграммы (см. Рисунок 9).

Рисунок 9. Результаты диагностики динамики процесса заучивания испытуемых по методике «Выучи слова»
Проведя исследование по четырём методикам, таких видов памяти, как узнавание, воспроизведение и запоминание, объем кратковременной зрительной и слуховой памяти, а также динамики процесса заучивания, мы получили результаты, которые занесли в сводную таблицу 5, для выявления среднего уровня развития памяти детей.
Таблица 5
Сводная таблица результатов исследования процессов памяти испытуемых по проведенным методикам
№ Шифр (Ф.И.) Методика 1
«Узнай фигуры» Методика 2
«Запомни рисунок» Методика 3
«Запомни цифры» Методика 4
«Выучи слова» Итог
1 А.М. Средний Высокий Средний Высокий В/сред.
2 Е.А. Высокий Высокий Средний Высокий Высокий
3 Б.В. Средний Средний Средний Высокий Средний
4 Ж.В. Низкий Средний Средний Средний Средний
5 М.М. Низкий Средний Низкий Средний Н/сред.
6 В.Н. Высокий Высокий Средний Высокий Высокий
7 К.Т. Средний Высокий Средний Высокий В/сред.
8 Д.К. Низкий Низкий Низкий Средний Низкий
9 Ф.А. Средний Средний Средний Средний Средний
10 Ч.Д. Средний Средний Низкий Средний Средний
11 М.Н. Средний Высокий Высокий Высокий Высокий
12 К.М. Средний Средний Средний Средний Средний
13 М.Мв. Средний Средний Низкий Средний Средний
14 П.П. Средний Средний Средний Средний Средний
15 У.В. Средний Средний Средний Средний Средний
Анализ результата по всем четырем методикам показал, что в выбранной нами группе детей среднего дошкольного возраста, 53% детей имеют средний уровень развития памяти, 20% - высокий, 13% - выше среднего, 7% – ниже среднего и 7% - низкий уровень. Наглядно результаты исследования представлены в виде круговой диаграммы (см. Рисунок 10).

Рисунок 10. Результаты исследования процессов памяти испытуемых по
всем проведенным методикам
Полученные данные позволяют нам составить график «Процентное соотношение показателей развития памяти» (см. Рисунок 11), в которой мы фиксировали процентное соотношение уровней развития памяти, для сравнения характеристик исследуемых нами видов памяти.

Рисунок 11. Процентное соотношение показателей развития памяти
Таким образом, анализируя результаты проведенных нами исследований, мы можем сделать вывод о том, что данная группа детей нуждается в развитии памяти, в создании коррекционной программы по развитию узнавания, так как от развитости данного вида памяти существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
2.3 Рекомендации по развитию памяти
Результат полученных данных по всем методикам, позволяет нам разработать рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста:
- память развивается в деятельности, требующей постоянного проявления оперативной и долговременной памяти. Только нагружая и используя память, запоминая и воспроизводя ранее полученную информацию, можно развить память;
- чем внимательнее, активнее и самостоятельнее деятельность ребенка, тем лучше в ней развивается необходимая для этой деятельности память. Активизация деятельности ребенка способствует ее успешности и развитию памяти;
- быстрее и точнее запоминается то, что соответствует потребностям ребенка. Связь изучения в процессе той или иной деятельности с потребностями ребенка обеспечивает наилучшее запоминание и развитие памяти;
- эффективнее запоминается то, что объединено какой-либо мыслью в логическое целое. Это достигается определенной последовательностью в изложении материала, где предыдущее обеспечивает усвоение последующего;
- важным условием для полного и точного запоминания является умение осуществлять смысловую группировку материала, т.е. разделение материала на части с выделением главного в каждой из них. [17]
Вывод по 2 главе
В результате проведенного констатирующего эксперимента делаем вывод о том, что память детей среднего дошкольного возраста не является достаточно развитой, её характеристики значительно зависят от индивидуальных особенностей. Анализ результата по всем четырем методикам показал, что в выбранной нами группе детей среднего дошкольного возраста, 53% детей имеют средний уровень развития памяти, 20% - высокий, 13% - выше среднего, 7% – ниже среднего и 7% - низкий уровень. Объем кратковременной зрительной памяти преобладает, по сравнению с объёмом кратковременной слуховой, его продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала. Память в основном непроизвольная, но уже начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, динамика процесса заучивания в основном находится на высоком и среднем уровне.
Так же по результатам данного исследования можно сделать вывод, что память ребенка индивидуальна. Для развития дошкольниками памяти, воспитатель и родители, должны помогать ребенку посредствам игр, развивающих мероприятий, рассказов, сказок, театральных постановок всячески способствовать развитию объема памяти, устойчивости памяти, распределению памяти детей дошкольников т.е. психическая деятельность ребенка не должна быть однообразной, ребенок не должен находиться без дела, он должен познавать окружающий мир, при этом находиться в тесном взаимодействии со взрослыми и сверстниками, развиваться психически и физически. Также важную роль в развитии памяти ребенка - дошкольника является поощрение, которое дает ребенку положительные эмоции и желание развиваться дальше.
Заключение
Подводя итоги нашей работы, можно сказать, что память - основа психической деятельности, без неё невозможно понять основы формирования мышления, сознания, подсознания. Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биогенетические (Павлов И.П., Сеченов И.М.), физиологические (Выготский Л.С.). В нашей стране получила свое развитие теория памяти как деятельности. А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли. Именно А.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребёнка. Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями, были выделены такие приемы, как: использование смысловых связей, сравнение, классификация, систематизация, операции самоконтроля.
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. В период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка.
Анализ литературы по проблеме развития памяти у детей дошкольного возраста стал основанием экспериментального исследования.
В результате выполненного исследования была реализована основная цель, которая заключается в теоретическом анализе основных подходов к изучению процессов памяти у детей среднего дошкольного возраста и методов ее диагностики.
Для эмпирического исследования памяти детей среднего дошкольного возраста мы использовали следующие методики, ориентированные на изучение степени проявления различных видов и типов памяти: методики Р.С. Немова «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова».
Полученные результаты по вышеперечисленным методикам взаимодополняют друг друга и позволяют сделать вывод о том, что у детей исследуемой группы выявлен в основном средний уровень развития кратковременной зрительной, и кратковременной слуховой памяти. Результат полученных данных по всем методикам, позволил нам разработать рекомендации и по развитию памяти у детей дошкольного возраста.
Список использованной литературы
1. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / http://pidruchniki.com/10810806/psihologiya/vygotskiy_pamyat_razvitie_detskom_ vozraste
2. Ермолаева, М.В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие / М.В. Ермолаева, Л.Г. Миланович. – М.: Институт практической психологии, 1996. -104 с.
3. Заика, Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти [Текст] / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. –С. 41 -54.
4 Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / http://bibliofond.ru/view.aspx?id=4714965 Ляудис, В.Я. Память в процессе развития [Текст] / В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1976. -256 с.
6. Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии. [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Владос, 2003. – 688 с.
7 Немов, Р.С. Психология. Психология образования. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1995. – 496 с.
8 Немов, Р.С. Психология. Психодиагностика. [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001. – 640 с.
9 Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. [Текст]: учебник / Л.Ф. Обухова - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
10 Овчарова Р.В. Практическая психология образования. [Электронный ресурс] / http://www.pedlib.ru/Books/7/0024/7_0024-103.shtml#book_page_top
11 Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти у детей 4-5 лет. [Электронный ресурс] / http://bibliofond.ru/view.aspx?id=65386912 Особенности памяти как психологического процесса. [Электронный ресурс] / http://psixologiya.org/obshhaya/pamyat/1647-osobennosti-pamyati-kak-psixologicheskogo-proczessa-diplom.html
13 Особенности развития памяти детей дошкольников. [Электронный ресурс] / http://yourstup.ru/osobennosti-razvitija-pamjati-detej-doshkolnikov
14 Память. [Электронный ресурс] / https://ru.wikipedia.org/wiki/Память
15 Понятие о памяти и ее виды. Процессы памяти. Особенности развития памяти. [Электронный ресурс] / http://zaplatka.net/publ/9-1-0-101
16 Роговин, М.С. Проблемы теории памяти. [Текст] / М.С. Роговин. – 2-е изд. - М.: ЛКИ, 2007. – 192 с.
17Специфика развития памяти у дошкольников. [Электронный ресурс] / http://psixologiya.org/detskaya/pamyat/1650-speczifika-razvitiya-pamyati-u-doshkolnikov.html
18 Чистякова, М.И. Психогимнастика. [Текст] / М.И. Чистякова. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
19 Эльконин, Д.Б. Детская психология. [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Д.Б. Эльконин. – 4-е изд. - М.: Академия, 2007. – 384 с.
Приложение 1
Рисунок 1. Наборы фигур к методике "Узнай фигуры"

Приложение 2
Рисунки 2а,б. Набор фигур к методике "Запомни рисунки"

Приложение 3
Рисунок 3 а,б. "Запомни цифры"

Рисунок 4а,б. "Запомни цифры"

Приложение 4
Рисунок 5 График заучивания ряда слов от попытки к попытке в методике «Выучи слова»

Результаты заучивания ряда слов представлены на каждого ребенка исследуемой группы детей.

Рисунок 6. Рисунок 7.

Рисунок 8. Рисунок 9.

Рисунок 10. Рисунок 11.

Рисунок 12. Рисунок13.

Рисунок 14. Рисунок 15.

Рисунок 16. Рисунок 17.

Рисунок 18. Рисунок 19.

Рисунок 20.

Приложенные файлы

  • docx fail1
    Размер файла: 457 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий