Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием методики В.В. Воскобовича


252984013335
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Кафедра социально-педагогического образования
Курсовая работа
Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием методики В.В. ВоскобовичаВыполнил студент
Ашихмина Альбина РифкатовнаФакультет ЗО и ДОТ
группа 306 3Ф-311/099-4-1 МСС
Научный руководитель:
Исакова Юлия Борисовна
Старший преп. каф. СПО 
Дата сдачи: __________
Дата защиты: ________
Оценка: _____________
Подпись руководителя:
Челябинск
2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ TOC \o "1-2" \h \z \u
ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc447299940 \h 3Глава 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА PAGEREF _Toc447299941 \h 61.1 Понятие памяти и ее виды PAGEREF _Toc447299942 \h 61.2 Возрастные особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc447299944 \h 81.3 Инновационная технология В.В. Воскобовича, как условие развития дошкольников PAGEREF _Toc447299945 \h 13Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА PAGEREF _Toc447299946 \h 172.1 Программа психолого-педагогической коррекции памяти детей старшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc447299947 \h 172.2. Анализ эффективности коррекционной работы «Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием методики В.В. Воскобовича» PAGEREF _Toc447299948 \h 21ЗАКЛЮЧЕНИЕ PAGEREF _Toc447299949 \h 34Список использованной литературы PAGEREF _Toc447299950 \h 36 Приложения

введениеОт разработки проблем памяти в значительной степени зависит прогресс самых различных, в том числе весьма, казалось бы, далеких от психологии, областей знаний. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». При хорошо организованной психолого-педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям [19].
Актуальность: Дошкольный возраст – период активного развития познавательной деятельности. В это время происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения. Поэтому одной из актуальных проблем дошкольной педагогики является эффективное развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными. Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для развития интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста [1].
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, обусловили выбор темы исследования: «Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием методики В.В. Воскобовича».
Цель исследования: теоретически обосновать, подобрать и внедрить в психолого-педагогическую практику программу развития памяти детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: память как познавательный процесс детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с использованием методики В.В. Воскобовича.
Исходя из цели, объекта и предмета, нами были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти.
2. Проанализировать специфику развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть возможности методики В.В. Воскобовича как условие развития памяти дошкольников.
4. Подобрать методы и методики диагностики процессов памяти, адекватные старшему дошкольному возрасту.
5. Подобрать и внедрить в психолого-педагогическую практику программу развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с использованием методики В.В. Воскобовича.
6. Оценить и интерпретировать результаты экспериментальной работы.
Теоретико-методологической основой исследования являются: работы В.В. Воскобовича, Е.О. Севостьяновой, Г. Эббингауза, К. Левина, П. Жане, А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и многих других.
Методы исследования: изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования; проведение формирующего эксперимента: тестирование по методикам Р.С. Немова «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова».
База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 73 второй категории» г. Миасс, в исследовании приняли участие дети старшей группы «Солнышко», в возрасте 5-6 лет, в количестве 15 человек.
Практическая значимость исследования: программу развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с использованием методики В.В. Воскобовича, можно рекомендовать к использованию психологам и педагогам общеобразовательных школ, а также социальных центров.
Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, вывода, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Глава 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА1.1 Понятие памяти и ее видыВ психологии памятью обозначают комплекс познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков. Память в разных формах и видах присуща всем высшим животным. Наиболее развитый уровень памяти характерен для человека [22]. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью [14].
Наиболее распространенной классификацией процессов памяти является предложенное П.П. Блонским разделение памяти на четыре вида в зависимости от особенностей материала запоминания и воспроизведения:
- двигательная память — это память на различные движения и их системы, позволяющая формировать практические и трудовые навыки;
- эмоциональная (аффективная) память — это память на чувства;
- образная память — это память на образы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые);
- словесно-логическая (вербальная) память — память на мысли и речь.
В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание и воспроизведение, память можно разделить на:
- непроизвольную память, которая осуществляется без участия воли и во многом определяется особенностями раздражителей и их значимостью для личности;
- произвольную память, характеризующуюся заранее поставленной целью и специальными (мнемическими) приемами запоминания.
По способу запоминания выделяют:
- механическую память, не опирающуюся на понимание,
- смысловую память, основанную на обобщенных и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения предметов (А.А. Смирнов).
По продолжительности запоминания и сохранения материала память делится на кратковременную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память, обслуживающую непосредственно осуществляемые человеком действия.
Основные процессы памяти: запоминание, протекающее в трех формах: запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявляющегося однократно на несколько секунд; непроизвольное запоминание — сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала; преднамеренное запоминание или заучивание;
Выделяют следующие основные мнемические действия, а точнее, системы или совокупности действий, выступающие в качестве мнемических приемов или способов запоминания: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, аналогия, мнемотехнические приемы, перекодирование и т.п.
Этапы запоминания включают: закрепление внешнего воздействия в памяти; обработку информации, поступающей в мозг; формирование следа раздражителя, позволяющего извлекать информацию, закрепленную на первом этапе.
- сохранение — более или менее длительное удерживание в памяти некоторых сведений, проявляющееся в двух формах: собственно, сохранение и забывание, как его об ратная сторона;
- воспроизведение, представляющее собой воссоздание со храненного в памяти материала и протекающее на нескольких уровнях: узнавание как воспроизведение при опоре на восприятие, когда часть объекта признается знакомой; собственно, воспроизведение, не вызывающее затруднений, и припоминание, требующее волевого усилия.
В игровой, учебной и трудовой деятельности память функционирует в тесной взаимосвязи с другими психическими процессами и свойствами личности ученика.
Развитие памяти представляет собой процесс перехода от запоминания более простыми и менее эффективными способами к более сложному и эффективному запоминанию. В процессе обучения личности и созревания мозга память становится более управляемой, произвольной, способной запоминать разнообразный материал и в большем объеме. В связи с этим увеличиваются и показатели продуктивности памяти: скорость, прочность и точность запоминания и воспроизведения [23].
Память, важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти - одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии [21].
1.2 Возрастные особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возрастаМы часто используем термин «память», не задумываясь, что «память» - термин собирательный. Процессы памяти включают кодирование информации, для чего нужна кратковременная память. В кратковременной памяти информация хранится недолго, удерживаться может только благодаря повторению. Из кратковременной памяти коды поступают и сохраняются в долговременной памяти. Воспоминание или воспроизведение по памяти или узнавание - также особые процессы. После того как информация попала в долговременную память, она может изменяться и дополняться под влиянием нового опыта, который также кодируется и запечатлевается в долговременной памяти. Это и есть обучение. Между кратковременной и долговременной памятью нет четкой границы, однако функционально они различаются. Так, у некоторых детей страдает кратковременная память при сохранности долговременной, а у других - наоборот.
Долговременная память человека содержит значительно больше информации, чем мы осознаем. Часто воспоминание бывает блокировано, мы не можем найти имя или слово. Неспособность подыскать нужное слово - довольно частый дефект у детей, испытывающих трудности обучения. Частично с этим в некоторых случаях связаны трудности с обучением чтению. Зрительное узнавание слова, то есть сопоставление его со звуковым эталоном и его значением, также может быть затруднено.
Кратковременная память - часть рабочей памяти. Рабочая память включает осознание конкретной ситуации во всех ее проявлениях. По-видимому, рабочая память тесно связана с вниманием.
С развитием ребенка растет объем слуховой кратковременной памяти. Трехлетний ребенок запоминает 3 слова, семилетний - 5, а взрослый - от 7 до 9 слов. Но действительно ли растет объем кратковременной памяти или возможно влияние других факторов? Взрослые повторяют быстрее, особенно длинные слова. В специальных экспериментах, когда их такой возможности лишают, было показано, что объем их кратковременной памяти не больше, чем у детей. Процессы забывания также сходны у детей и взрослых. Так что же развивается? Развиваются способы (стратегии) запоминания и воспроизведения материала.
В дошкольный период жизни ребенка происходят процессы, приводящие к формированию произвольной памяти. Дело в том, что до 3 - 4 лет процессы запоминания и воспроизведения материала являются несамостоятельными, включенными в состав деятельности ребенка. Другими словами, память ребенка непроизвольна. В старшем дошкольном возрасте совершается переход от непроизвольного запоминания к произвольному, активному запоминанию. На примере исследования 3. М. Истоминой, изучавшей механизмы становления произвольной памяти у ребенка, мы покажем, что же именно происходит [11].
В исследовании участвовали дети 5 - 6 лет. Группе детей прочитывали 10 слов и просили запомнить их, чтобы затем назвать. Эти результаты сравнивали с запоминанием такого же количества слов, когда оно было включено в игру. Было две игры: в «магазин» и в «детский сад», которые объединялись в общий сюжет. Ребенок покупал в магазине предметы, необходимые для детского сада. При этом он должен был запомнить, что ему надо купить в магазине. Оказалось, что дети 4 - 6 лет значительно лучше запоминают в игре, то есть непроизвольно. Лишь старшие дошкольники не только выслушивали поручение, но и активно пытались запомнить, повторяя за экспериментатором вслух или беззвучно шевеля губами. Повторение и есть самый простой, ранний прием запоминания. Он легко осознается детьми. На вопрос, как им удалось запомнить поручение, дети часто отвечали: «Я повторял». Впоследствии ребенок начинает повторять не во время восприятия материала, а после.
Существенное значение имеет следующая фаза развития - переход к мысленному повторению. Становление запоминания как внутреннего процесса делает возможным его развитие. Процесс запоминания обычно формируется к 6 - 7 годам. Ребенок 6 - 7 лет уже умеет группировать слова, данные ему для запоминания, находя между ними смысловые связи, меняя в соответствии с этим их порядок при воспроизведении. Это становится возможным потому, что знания шестилетнего ребенка позволяют не запоминать в чистом виде, как он это делал в 3 - 4 года, а ассоциировать новую информацию с уже имеющейся, встраивать ее в сложившуюся систему. Другими словами, изменяется стратегия обучения. Ребенок старшего дошкольного возраста с хорошим уровнем развития произвольной памяти может использовать специальные приемы припоминания. Эту возможность можно и нужно использовать при воспитании произвольной памяти ребенка, при обучении его тому, как легче запомнить и припомнить.
Дети старшего дошкольного возраста хорошо запоминают лица, события, места. Но им еще трудно расположить их на временной оси. Хотя, кажется, что многие дети уже в три года понимают, что такое время, однако реально такие слова, как «позавчера», «завтра», «послезавтра», «вчера», становятся осмысленными для них только к шестилетнему возрасту [3].
Двигательная память обнаруживает себя уже в младенчестве, когда малыш начинает схватывать руками предметы, учится ползать, ходить. В раннем возрасте ребенок учится бегать, прыгать, умываться, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки. В дошкольном возрасте работа двигательной памяти становится все более сложной. Занятия спортом, танцами, игрой на музыкальных инструментах предполагают умения ребенка запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения.
Эмоциональная память хранит впечатления об отношениях и контактах с окружающим, предостерегает от возможных опасностей или же, наоборот, подталкивает к действиям. Например, если вдруг ребенок обжегся о горячий утюг или был исцарапан кошкой, то полученные впечатления могут ограничивать его любопытство в будущем лучше всяких запретительных слов взрослых. Или же ребенок просит родителей о просмотре определенного фильма, который он уже много раз смотрел. Рассказать его содержание малыш не может, но зато помнит, что этот фильм очень смешной. Так действует память чувств.
Особенно богата детская память образами отдельных конкретных объектов, когда-то воспринятых ребенком: вкус напитка и торта, запах мандаринов и цветов, звуки музыки, мягкая на ощупь шерстка кошки и т. п. Это образная память - память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память подразделяют на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. В связи с тем, что у человека наиболее важное значение имеют зрение и слух, лучше всего обычно развиты зрительная и слуховая память.
У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти - эйдетическая память. Ее называют иногда фотографической памятью: ребенок, словно фотографируя, очень быстро, ярко, четко запечатлевает в памяти определенные объекты и потом легко может их вспомнить до мелочей, он как бы снова видит их и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память - возрастная особенность дошкольников, при переходе в младший школьный возраст дети обычно утрачивают эту способность. Д. Б. Эльконин: "Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т. д. Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует".
Словесная память - память на информацию, представленную в словесной форме, - развивается у дошкольника параллельно с развитием речи. Задачу припоминания слов взрослые начинают ставить перед детьми уже в раннем детстве. Они спрашивают у ребенка названия отдельных предметов, имена людей, которые находятся с ним рядом. Такое припоминание важно, прежде всего, для развития общения и отношений ребенка с другими людьми. Запоминание литературных произведений - сказок, стихотворений - в старшем дошкольном возрасте происходит через развитие сопереживания их героям, а также благодаря осуществлению мысленных действий с персонажами. Для старших дошкольников становятся доступны и элементы логического запоминания, которое основывается не на дословном, механическом воспроизведении материала, а на определенных схваченных ребенком нормах изложения. Этот вид памяти проявляется обычно при запоминании понятного детям содержания. Например, пересказывая сказку, дети могут, не нарушая последовательности изложения материала, упускать какие-то подробности или добавлять свои. Так, если обучать старших дошкольников тому, как осуществлять выбор картинок к слову, чтобы потом по картинкам припомнить слова, то дети постепенно усваивают такие приемы логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка (по 3. М. Истоминой) [24].
В возрасте четырех-пяти лет начинает складываться произвольная память, которая предполагает, что ребенок заставляет себя запомнить что-то с помощью воли. Самый простой пример проявления произвольной памяти - ситуация, когда ребенок старательно заучивает стихотворение перед утренником. Рассмотрим, как действует произвольная память. Сначала ребенок лишь выделяет задачу: "Надо запомнить стихотворение". Необходимыми приемами для запоминания он при этом еще не владеет. Их дает взрослый, организуя повторение отдельных строчек, затем строф, а также направляет припоминание вопросами "А что было потом?", "А дальше?". Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания и в конце концов осознает необходимость этих специальных действий запоминания (повторения, прослеживания смысловой последовательности и т. п.). Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением складываются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли [12].
1.3 Инновационная технология В.В. Воскобовича, как условие развития дошкольниковСоциокультурная ситуация в обществе и процессы реорганизации образовательной системы подталкивает педагогов к осознанию невозможности работы по-старому, используя стереотипные приемы и единой формы организации детской деятельности. Возникает необходимость использования современных педагогических технологий образования, в свете нового восприятия реалий сегодняшнего дня.
Инновационные (современные) технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и традиционные, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.
Одной из таких технологий является технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста “Сказочные лабиринты игры” Авторы: В.В. Воскобович, Т.Г. Харько, Т.И. Балацкая.
Основная идея технологии заложена в основу игр и становится максимально действенной, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка и у нее широкий возрастной диапазон участников игры от 2-3 лет до средней школы.
Авторская методика Воскобовича отличается высокой эффективностью и доступностью. Ее легко и быстро осваивают как педагоги, так и родители дошкольников. В процессе игры создается особая доверительная атмосфера между ребенком и взрослым, благотворно влияющая на гармоничное развитие малыша.
Первые игры В. В. Воскобовича появились еще в начале 90-х годов. Сейчас разработано более 40 игровых пособий. Достоинство данных развивающих игр - широкий возрастной диапазон участников игр и их многофункциональность. С одной и той же игрой могут заниматься дети и трех, и семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это возможно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
С помощью игр можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры или буквы; узнает и запоминает цвет или форму; учиться считать, ориентироваться в пространстве; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение. К каждой игре разработано большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией игры и сочетанием материалов, из которых она сделана.
Развивающие игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и взрослым. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг» [7].
Развивающие игры Воскобовича способствуют:
-эффективному развитию психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления, речи). Постоянное и постепенное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности;
-творческому развитию детей. Игра стимулирует проявление творческих способностей ребенка, создает условия для его личностного развития;
-развитию речи. Пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематического слуха;
-социально-нравственному развитию. В игре устанавливаются взаимоотношения между детьми и взрослыми, ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д.;
-художественному воспитанию. Совершая какое-либо действие, ребенок думает о его красоте, элегантности, общей уместности в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих. Творчество и фантазия развиваются при яркой проникновенной передаче художественного образа [9].
Принципы игровой технологии В.В.Воскобовича:
- Первым принципом технологии «Сказочные лабиринты игры» является игровое обучение детей дошкольного возраста в форме взаимодействия взрослого и ребенка через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в их содержание.
- Вторым принципом данной технологии является построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются все психические процессы. Постоянное и постепенное усложнение игр позволяет поддерживать деятельность ребенка в зоне ближайшего развития.
- Еще одним принципом технологии «Сказочные лабиринты игры» является раннее творческое развитие детей, где взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.
Создается, по сути, развивающая сенсомоторная зона. Ребенок в ней действует самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности со взрослыми [10].
Включение в воспитательно-образовательный процесс развивающих игр предоставляет возможность для творческой деятельности и самореализации личности, способствует активному вовлечению в учебный процесс и достижению высоких результатов в развитии детей [9].
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1 Программа психолого-педагогической коррекции памяти детей старшего дошкольного возрастаВ данной работе нами была, экспериментально, проверена эффективность влияния методики В.В. Воскобовича на развитие процессов памяти детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 73 второй категории» г. Миасс, с детьми старшей группы «Солнышко» (5 - 6 лет), в количестве 15 человек, из них 8 девочек (53%) и 7 мальчиков (47%).
На констатирующем этапе эксперимента были определены следующие задачи:
1. Подобрать методы и методики диагностики процессов памяти детей среднего дошкольного возраста.
2. С помощью первичной диагностики определить уровень развития памяти детей среднего дошкольного возраста.
3. Оценить и интерпретировать результаты первичной диагностики детей.
Цель констатирующего эксперимента определили методы исследования: Р.С. Немова «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова».
Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента показал, что данная группа детей нуждается в развивающей программе по развитию процессов памяти. Так как дошкольники с развитым интеллектом и памятью быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Следующим этапом опытно-экспериментального исследования был формирующий этап, в ходе которого нами были определены следующие задачи:
1. На основе проведенной первичной диагностики и выявленных особенностей детей, подобрать систему занятий, направленных на развитие памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием методики В.В. Воскобовича.
2. Внедрить в психолого-педагогическую практику подобранную систему занятий.
На основе проведенной диагностики и выявленных особенностей детей, нами, в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была подобрана система занятий, направленная на развитие памяти детей старшего дошкольного возраста.
В основу психолого-педагогической коррекционной работы легла технология «Сказочные лабиринты игры» Харько Т. Г. И Воскобовича В. В., содержанием которой является эффективное развитие психических процессов внимания, памяти, мышления, воображения, мышления, речи и раннее творческое развитие детей дошкольного возраста, а также программа развития памяти, предложенная Севостьяновой Е.О.
Цель программы: повышение уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста через систему развивающих игр.
Задачи:
-развитие памяти, внимания, воображения и других психических процессов;
-развитие у детей познавательного интереса, желания и потребности узнать новое;
-поддержка благоприятного психологического климата, обеспечивающего возможность полноценного личностного развития ребёнка.
-развитие навыков общения и сотрудничества в группе сверстников.
Настоящая программа предназначена для групповой работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет), рассчитана на образовательную деятельность детей во вторую половину дня. Включает в себя 16 занятий (см. Приложение 1), каждое занятие состоит из трех частей и занимает 25 минут, что соответствует физическим и психологическим возможностям детей данной возрастной группы. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа построена на основе игровых упражнений. с интересным содержанием, творческими, проблемно – поисковыми задачами и носит развивающий характер.
Ожидаемый результат:
-у детей увеличивается объем слуховой и зрительной памяти;
-формируются приёмы запоминания;
-совершенствуется речь, внимание, воображение;
-дети осваивают цифры и буквы, счёт, знание геометрических фигур, умеют
ориентироваться на плоскости;
По окончании программы развивающих занятий проводится повторная диагностика для выявления уровня развития процессов памяти детей старшего дошкольного возраста.
Достигнутые результаты оцениваются методиками Р.С. Немова «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова».
По завершении развивающих мероприятий составляется аналитический отчет о результатах эффективности программы.

Тематический план занятий по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием развивающих игр В.В. Воскобовича представлен в таблице 1.
Таблица 1
Тематический план занятий по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста
Время проведения
(месяц) Занятие Содержание Кол - во
минут
Продолжение таблицы 1
Тематический план занятий по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста
Сентябрь
Занятие 1 (3-4 неделя) «Запомни картинки»,
«Логоформочки 5» (В.В. Воскобович),
«Встречаемся и прощаемся с улыб-
кой». 25
25
Октябрь
Занятие 2
(1-2 неделя) «Каскад слов»,
«Кораблик Брызг-брызг» (В.В. Воскобович),
«От улыбки станет всем светлей…». 25
25
Занятие 3
(3-4 неделя) «Запомни и покажи»,
«Счетовозик» (В.В. Воскобович),
«Дыхание». 25
25
Ноябрь Занятие 4
(1-2 неделя) «Спрячь игрушки» (1 неделя),
«Найди игрушки» (2 неделя),
«Геоконт» (В.В. Воскобович),
«От улыбки станет всем светлей…». 25
25
Занятие 5
(3-4 неделя) «Что изменилось»,
«Волшебная восьмерка» (В.В. Воскобович),
«Встречаемся и прощаемся с улыб-
кой». 25
25
Декабрь Занятие 6
(1-2 неделя) «Кто не на месте?»
«Квадрат Воскобовича»,
«Дыхание». 25
25
Занятие 7
(3 неделя) «Рассмотри внимательно»,
«Шнур затейник» (В.В. Воскобович),
«Встречаемся и прощаемся с улыб-
кой». 25
Продолжение таблицы 1
Тематический план занятий по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста
Январь Занятие 8
(3-4 неделя) «Свет зажгись»
«Коврограф Ларчик» (В.В. Воскобович),
«От улыбки станет всем светлей…». 25
25
Февраль Занятие 9
(1 неделя) «Шапокляк» (Итоговое занятие) 25
Повторная диагностика детей
(2-3 неделя) Изучить уровни развития узнавания, объема кратковременной зрительной и слуховой памяти, динамики процесса заучивания у детей, после проведения развивающей программы; 2.2. Анализ эффективности коррекционной работы «Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием методики В.В. Воскобовича»Заключительным этапом экспериментального исследования был контрольный этап, в ходе которого мы поставили перед собой следующие задачи:
1. Проведение повторной диагностики.
2. Оценка и интерпретация результатов.
На контрольном этапе работы, мы провели повторную диагностику с использованием тех же самых методик, что и на констатирующем этапе.
Методики диагностики: Для проведения исследования нами были подобраны методики Р.С. Немова «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова».
Методика 1. «Узнай фигуры». Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рисунке 1 (см. Приложение 2), в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.
8-9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
6-7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.
4-5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.
2-3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.
0-1 балл — ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.
Выводы об уровне развития:
10 баллов— очень высокий.
8-9 баллов— высокий.
4-7 баллов— средний.
2-3 балла— низкий.
0-1 балл— очень низкий.
Методика 2. «Запомни рисунки». Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рисунке 2а. (см. Приложение 3) Им, дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке рисунок 2б (см. Приложение 3), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки (рисунок 2а) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рисунок 2б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок узнал на картинке 2б все девять изображений, показанных ему на картинке 2а, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов — ребенок узнал 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл — ребенок не узнал на картинке 2б ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Выводы об уровне развития:
10 баллов— очень высокий.
8-9 баллов— высокий.
4-7 баллов— средний.
2-3 балла— низкий.
0-1 балл— очень низкий.
Методика 3. «Запомни цифры». Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:
«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».
Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунке 3а (см. Приложение 4), с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа рисунок 3б (см. Приложение 4) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке — убывающем рисунок 4а, б. (см. Приложение 4)
В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полу сумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.
8-9 баллов — ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.
6-7 баллов — ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5-6 цифр.
4-5 баллов — ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.
2-3 балла — ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.
0-1 балл — ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.
Выводы об уровне развития:
10 баллов— очень высокий.
8-9 баллов— высокий.
4-7 баллов— средний.
2-3 балла— низкий.
0-1 балл— очень низкий.
Методика 4. «Выучи слова». С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.
Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.
Результаты заучивания ряда слов представляются на графике рисунок 5, (см. Приложение 5), где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.
8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.
6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.
4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.
2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.
0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.
Выводы об уровне развития:
10 баллов —очень высокий.
8-9 баллов —высокий.
4-7 баллов —средний.
2-3 балла —низкий.
0-1 балл — очень низкий. [8]
Опишем подробно результаты повторной диагностики.
Результаты повторной диагностики детей по методике «Узнай фигуры», представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики узнавания, памяти испытуемых по методике
«Узнай фигуры»
№ Шифр (Ф.И.) Время выполнения задания (сек.) Сырые
баллы Стандартные баллы
1 А.М. 50 8 Высокий
2 Е.А. 45 9 Высокий
3 Б.В. 58 6 Средний
4 Ж.В. 60 6 Средний
5 М.М. 68 4 Средний
6 В.Н. 47 8 Высокий
7 К.Т. 51 7 Средний
8 Д.К. 70 4 Средний
9 Ф.А. 60 6 Средний
10 Ч.Д. 63 5 Средний
Продолжение таблицы 2
Результаты диагностики узнавания, памяти испытуемых по методике
«Узнай фигуры»
11 М.Н. 50 8 Высокий
12 К.М. 60 6 Средний
13 М.Мв. 53 7 Средний
14 П.П. 55 6 Средний
15 У.В. 65 5 Средний
Анализ результатов исследования по методике «Узнай фигуры» показал, что 73% детей имеют средний уровень узнавания и 27% высокий уровень, наглядно результаты исследования представлены в виде круговой диаграммы (см. Рисунок 6).

Рисунок 6. Результаты диагностики узнавания, памяти испытуемых по методике «Узнай фигуры»
Результаты исследования по методике «Запомни рисунки», представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики кратковременной зрительной памяти испытуемых по методике «Запомни рисунки»
№ Шифр (Ф.И.) Время выполнения задания (сек.) Количество изображений Сырые
баллы Стандартные баллы
1 А.М. 55 9 9 Высокий
2 Е.А. 48 9 9 Высокий
3 Б.В. 60 7 7 Средний
4 Ж.В. 59 6 6 Средний
5 М.М. 66 4 5 Средний
6 В.Н. 55 9 9 Высокий
7 К.Т. 54 7 8 Высокий
8 Д.К. 75 3 4 Средний
9 Ф.А. 56 6 7 Средний
10 Ч.Д. 58 6 6 Средний
11 М.Н. 52 8 8 Высокий
12 К.М. 60 5 6 Средний
13 М.Мв. 70 4 5 Средний
14 П.П. 63 7 6 Средний
15 У.В. 61 6 7 Средний
Анализ результатов исследования по методике «Запомни рисунки» показал, что 67% детей имеют средний уровень развития кратковременной зрительной памяти и 33% высокий уровень, наглядно результаты исследования представлены в виде круговой диаграммы (см. Рисунок 7).

Рисунок 7. Результаты диагностики кратковременной зрительной памяти испытуемых по методике «Запомни рисунки»
Результаты исследования по методике «Запомни цифры», представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики кратковременной слуховой памяти испытуемых по методике «Запомни цифры»
№ Шифр (Ф.И.) Количество
воспр. цифр,
Рис.3а,б.Количество воспр. цифр,
Рис.4а,б.Среднее количество воспр. цифр. Сырые баллы Стандартные баллы
1 А.М. 7 7,5 8 8 Высокий
2 Е.А. 6 6 5,5 6 Средний
3 Б.В. 4,5 6 6 6 Средний
4 Ж.В. 4 4,5 5 5 Средний
5 М.М. 4 4 3,5 4 Средний
6 В.Н. 6 7 7 7 Средний
7 К.Т. 6 6 5 6 Средний
8 Д.К. 3 3 3 3 Низкий
9 Ф.А. 5 5 4,5 5 Средний
10 Ч.Д. 4 3,5 3,5 4 Средний
11 М.Н. 8 7,5 8 8 Высокий
Продолжение таблицы 4
Результаты диагностики кратковременной слуховой памяти испытуемых по методике «Запомни цифры»
12 К.М. 4 4 3,5 4 Средний
13 М.Мв. 5 5 4,5 5 Средний
14 П.П. 6 5 6 6 Средний
15 У.В. 4,5 4,5 5 5 Средний
Анализ результатов исследования по методике «Запомни цифры» показал, что 80% детей имеют средний уровень 13% высокий и всего 7% детей имеют низкий уровень. Наглядно результаты исследования представлены в виде круговой диаграммы (см. Рисунок 8).

Рисунок 8. Результаты диагностики кратковременной слуховой памяти испытуемых по методике «Запомни цифры»
Результаты исследования по методике «Выучи слова», представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты диагностики динамики процесса заучивания испытуемых по методике «Выучи слова»
№ Шифр (Ф.И.) Количество воспр. слов Количество попыток Сырые баллы Стандартные баллы
1 А.М. 12 3 10 Очень Высокий
Продолжение таблицы 5
Результаты диагностики динамики процесса заучивания испытуемых по методике «Выучи слова»
2 Е.А. 11 6 9 Высокий
3 Б.В. 11 6 9 Высокий
4 Ж.В. 9 6 7 Средний
5 М.М. 8 6 6 Средний
6 В.Н. 12 5 10 Очень Высокий
7 К.Т. 11 6 9 Высокий
8 Д.К. 7 6 5 Средний
9 Ф.А. 9 6 7 Средний
10 Ч.Д. 10 6 8 Высокий
11 М.Н. 12 4 10 Очень Высокий
12 К.М. 9 6 7 Средний
13 М.Мв. 7 6 5 Средний
14 П.П. 8 6 6 Средний
15 У.В. 9 6 7 Средний
Анализ результатов исследования по методике «Выучи слова» показал, что 53% детей имеют средний уровень, 27% высокий и 20% очень высокий, наглядно результаты исследования представлены в виде круговой диаграммы (см. Рисунок 9).

Рисунок 9. Результаты диагностики динамики процесса заучивания испытуемых по методике «Выучи слова»
Проведя исследование по четырём методикам, таких видов памяти, как узнавание, воспроизведение и запоминание, объем кратковременной зрительной и слуховой памяти, а также динамики процесса заучивания, мы получили результаты, которые занесли в сводную таблицу 6, для выявления среднего уровня развития памяти детей.
Таблица 6
Сводная таблица результатов исследования процессов памяти испытуемых по проведенным методикам
№ Шифр (Ф.И.) Методика 1
«Узнай фигуры» Методика 2
«Запомни рисунок» Методика 3
«Запомни цифры» Методика 4
«Выучи слова» Итог
1 А.М. Высокий Высокий Высокий Очень Высокий Высокий
2 Е.А. Высокий Высокий Средний Высокий Высокий
3 Б.В. Средний Средний Средний Высокий Средний
4 Ж.В. Средний Средний Средний Средний Средний
5 М.М. Средний Средний Средний Средний Средний
6 В.Н. Высокий Высокий Средний Очень Высокий Высокий
7 К.Т. Средний Высокий Средний Высокий В/сред.
Продолжение таблицы 6
Сводная таблица результатов исследования процессов памяти испытуемых по проведенным методикам
8 Д.К. Средний Средний Низкий Средний Средний
9 Ф.А. Средний Средний Средний Средний Средний
10 Ч.Д. Средний Средний Средний Высокий Средний
11 М.Н. Высокий Высокий Высокий Очень Высокий Высокий
12 К.М. Средний Средний Средний Средний Средний
13 М.Мв. Средний Средний Средний Средний Средний
14 П.П. Средний Средний Средний Средний Средний
15 У.В. Средний Средний Средний Средний Средний
Анализ результата по всем четырем методикам показал, что в выбранной нами группе детей старшего дошкольного возраста, 66% детей имеют средний уровень развития памяти, 27% - высокий и 7% - выше среднего уровня. Наглядно результаты исследования представлены в виде круговой диаграммы (см. Рисунок 10).

Рисунок 10. Результаты исследования процессов памяти испытуемых по всем проведенным методикам
Результаты повторной диагностики по методикам
С целью анализа динамики уровня развития памяти детей после проведенной коррекционной работы, мы сопоставили результаты первичной и повторной диагностики детей по данным методикам. Динамика результатов детей представлена в таблице 7.
Таблица 7
Динамика уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста
№ Шифр (Ф.И.) Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
1 А.М. В/сред. Высокий
2 Е.А. Высокий Высокий
3 Б.В. Средний Средний
4 Ж.В. Средний Средний
5 М.М. Н/сред. Средний
6 В.Н. Высокий Высокий
7 К.Т. В/сред. В/сред.
8 Д.К. Низкий Средний
9 Ф.А. Средний Средний
10 Ч.Д. Средний Средний
11 М.Н. Высокий Высокий
12 К.М. Средний Средний
13 М.Мв. Средний Средний
14 П.П. Средний Средний
15 У.В. Средний Средний
Более наглядно динамика уровня развития памяти детей представлена в таблице 8 и на рисунке 11.
Таблица 8
Динамика уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста
Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий
Средняя группа (2014-15 уч. год) 20% 13% 53% 7% 7%
Старшая группа (2015-16 уч. год) 27% 7% 66% 0 0

Рисунок 10. Динамика уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста
Нами была проведена групповая развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет), направленная на развитие памяти с использованием развивающих игр В.В. Воскобовича. Всего было проведено 16 групповых развивающих занятий, продолжительность каждого занятия - 25 минут. Занятия проводились 1 раз в неделю.
Анализируя результаты эффективности коррекционной работы, мы можем сделать вывод о том, что развивающую работу можно считать успешной, как по отзывам самих участников, так и по динамике. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.
ЗаключениеПодводя итоги нашей работы, можно сказать, что память - основа психической деятельности, без неё невозможно понять основы формирования мышления, сознания, подсознания. Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями, были выделены такие приемы, как: использование смысловых связей, сравнение, классификация, систематизация, операции самоконтроля.
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. В период дошкольного возраста происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения. Поэтому одной из актуальных проблем дошкольной педагогики является эффективное развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников.
Анализ литературы по проблеме развития памяти у детей дошкольного возраста стал основанием экспериментального исследования.
С учетом актуальности проблемы данной курсовой работы, нами была разработана программа по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием развивающих игр В.В. Воскобовича. Данная программа опирается на технологию «Сказочные лабиринты игры» Харько Т. Г. И Воскобовича В. В., содержанием которой является эффективное развитие психических процессов внимания, памяти, мышления, воображения, мышления, речи и раннее творческое развитие детей дошкольного возраста.
В результате формирующего эксперимента была реализована основная цель нашей работы: теоретически обосновать, подобрать и внедрить в психолого-педагогическую практику программу развития памяти детей старшего дошкольного возраста.
По окончании программы развивающих занятий была проведена повторная диагностика по методикам Р.С. Немова «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова», для выявления уровня развития процессов памяти детей старшего дошкольного возраста.
С целью анализа динамики уровня развития памяти детей после проведенной коррекционной работы, мы сопоставили результаты первичной и повторной диагностики детей по данным методикам. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что развивающую работу можно считать успешной, как по отзывам самих участников, так и по динамике. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.
Список использованной литературы1. Воскобович, В.В. Сказочные лабиринты игры. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет. [Текст]: метод. пособие / В.В. Воскобович, Т.Г. Харько. - Спб.: Рив, 2007. - 110 с.
2. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / http://pidruchniki.com/10810806/psihologiya/vygotskiy_pamyat_razvitie_detskom_ vozraste
3. Выготский, Л.С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.С. Выготский. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.
4. Ермолаева, М.В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие / М.В. Ермолаева, Л.Г. Миланович. – М.: Институт практической психологии, 1996. -104 с.
5. Жукова, И. В. Методическая разработка: «Программа по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста
посредством игровой деятельности с развивающими играми В.Воскобовича, Б.П. Никитина, З.Дьенеша, Х. Кюизенера» [Текст] / И.В. Жукова // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. - 2014. - № 15.
6. Заика, Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти [Текст] / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. –С. 41 -54.
7. Зверева, О. Технология В.В. Воскобовича в дошкольном образовании как условие интеллектуального развития дошкольников [Электронный ресурс] / О. Зверева. - http://doshkolnik.ru/pedagogika/10190-intellect.html. - опубликован: 04.07.2014.
8. Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / http://bibliofond.ru/view.aspx?id=4714969. Камзаракова, Н. Развитие познавательных способностей с помощью игр В. В Воскобовича [Электронный ресурс] / Н.Камзаракова. - http://www.maam.ru/detskijsad/proekt-malenkie-yenshteiny-razvitie-poznavatelnyh-sposobnostei-s-pomoschyu-igr-v-v-voskobovicha-chast-1.html. - опубликован: 01.11.2015.
10. Корчагина, О.В. «Сказочные лабиринты игры» [Электронный ресурс] / О.В. Корчагина. -http://www.sadik123.ru/korchagina/statyi/s_labirinty_igry.pdf.
11. Лаврентьева, М.В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36728.php
12. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: ум мнемониста [Текст] / А.Р. Лурия. – М.: Эйдос, 1994. - 96 с.
13. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития [Текст] / В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1976. -256 с.
14. Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии. [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Владос, 2003. – 688 с.
15. Немов, Р.С. Психология. Психология образования. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1995. – 496 с.
16. Немов, Р.С. Психология. Психодиагностика. [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001. – 640 с.
17. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. [Текст]: учебник / Л.Ф. Обухова - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
18. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования. [Электронный ресурс] / http://www.pedlib.ru/Books/7/0024/7_0024-103.shtml#book_page_top
19. Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти у детей 4-5 лет. [Электронный ресурс] / http://bibliofond.ru/view.aspx?id=65386920. Особенности памяти как психологического процесса. [Электронный ресурс] / http://psixologiya.org/obshhaya/pamyat/1647-osobennosti-pamyati-kak-psixologicheskogo-proczessa-diplom.html
21. Особенности развития памяти детей дошкольников. [Электронный ресурс] / http://yourstup.ru/osobennosti-razvitija-pamjati-detej-doshkolnikov
22. Память. [Электронный ресурс] / https://ru.wikipedia.org/wiki/Память
23. Понятие о памяти и ее виды. Процессы памяти. Особенности развития памяти. [Электронный ресурс] / http://zaplatka.net/publ/9-1-0-101
24. Рогов, Е.И. Общая психология [Текст]: курс лекций / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1998. – 448 с.
25. Роговин, М.С. Проблемы теории памяти. [Текст] / М.С. Роговин. – 2-е изд. - М.: ЛКИ, 2007. – 192 с.
26. Севостьянова, Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5—7 лет. [Текст] / Е.О. Севастьянова. - М.:Сфера, 2008. - 96 с.
27.Специфика развития памяти у дошкольников. [Электронный ресурс] / http://psixologiya.org/detskaya/pamyat/1650-speczifika-razvitiya-pamyati-u-doshkolnikov.html
28. Чистякова, М.И. Психогимнастика. [Текст] / М.И. Чистякова. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
29. Эльконин, Д.Б. Детская психология. [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Д.Б. Эльконин. – 4-е изд. - М.: Академия, 2007. – 384 с.
Приложение 1
Занятие 1
«Запомни картинки»
Цель: развитие зрительной памяти.
Дидактический материал: пять картинок с изображениями знакомых предметов: стула, куклы, яблока, кастрюли, тарелки.
Описание задания. Ребенок рассматривает пять картинок и запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Психолог показывает на перевёрнутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать предмет, изображенный на ней.
«Логоформочки 5»
«Встречаемся и прощаемся с улыбкой»
Цель: усиление положительного эмоционального переживания.
Описание задания. Психолог: «Сейчас мы поиграем в такую игру. На моем лице будет появляться улыбка. Как только ты увидишь мою улыбку, должен тоже ответить мне улыбкой. Наши улыбки встретятся. Если на моем лице нет улыбки, ты тоже не должен улыбаться». Игра проводится 6—8 раз.
Занятие 2
«Каскад слов»
Цель: развитие объема кратковременной слуховой памяти.
Описание задания. Психолог просит ребенка повторять слова. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два. Ребенок должен их повторить в той же последовательности. Затем психолог называет три слова и т.д.
1) огонь;
2) дом, молоко;
3) конь, гриб, игла;
4) петух, солнце, асфальт, тетрадь;
5) крыша, пень, вода, свеча, школа;
6) карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб;
7) орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын;
8) гора, ворона, часы, стол, снег, картина, сосна, мел;
9) мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки;
10) грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, лавочка, скатерть, арбуз, памятник.
Если ребенок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2—3 раза.
«Кораблик Брызг-Брызг»
«От улыбки станет всем светлей»
Цель: усиление положительных эмоциональных переживаний, поднятие настроения.
Описание задания. Исполнить песню «От улыбки станет всем светлей...».
Занятие 3
«Запомни и покажи» (таблицы Ф.Е. Рыбакова)
Цель: развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти.
Описание задания. В течение 5 с показывается таблица с изображением четырех фигур, затем таблица с изображением девяти фигур. Ребенок должен показать во второй таблице фигуры из первой. При этом первая таблица закрывается.
«Счетовозик»
«Дыхание»
Цель: обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения; достижение состояния спокойствия и быстрого психотехнического отдыха.
Описание задания, 1. Дышать обычным способом. 2. Выдох сделать вдвое длиннее, чем вдох. 3. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание на 20—30 с. Упражнение выполнять 5 мин.
Занятие 4
«Спрячь игрушки» (1 неделя)
Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
Дидактический материал: три игрушки.
Описание задания. Психолог просит ребенка спрятать три игрушки в своем кабинете. При этом ставит ребенку условие, что через неделю он должен будет вспомнить, куда положил игрушки и найти их.
«Найди игрушки» (2 неделя)
Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
Дидактический материал: спрятанные на прошлом занятии три игрушки.
Описание задания. Ребенок должен вспомнить и найти игрушки, которые спрятал на прошлом занятии.
«Геоконт»
«От улыбки станет всем светлей»
Занятие 5
«Что изменилось?»
Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени.
Описание задания. Ребенку предлагают рассмотреть первую картинку и запомнить расположение предметов в течение 1 мин.
«Волшебная восьмерка»
«Встречаемся и прощаемся с улыбкой»
Занятие 6
«Кто не на месте?»
Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
Дидактический материал: десять небольших игрушечных животных.
Описание задания. Игрушки выставляются перед ребёнком на столе в один ряд. Психолог предлагает ребёнку запомнить, какая игрушка на каком месте находится. Затем ребенок отворачивается, а психолог переставляет местами две игрушки. После чего ребенок поворачивается и отвечает на вопрос: «Кто не на месте?» Игра проводится 5—6 раз.
«Квадрат Воскобовича»
«Дыхание»
Занятие 7
«Рассмотри внимательно»
Цель: развитие произвольного внимания.
Дидактический материал: любая сюжетная картинка.
Описание задания. Психолог показывает ребенку любую сюжетную картинку и просит ребенка внимательно ее рассмотреть и запомнить, как можно больше деталей. Затем картинку закрывает. Психолог задает вопросы по картинке, например: «Сколько елочек было на картинке? Кто катался с горки?» Ребенок должен ответить на все вопросы.
«Шнур затейник»
«Встречаемся и прощаемся с улыбкой»
Занятие 8
«Свет, зажгись!»
Цель: развитие памяти на события.
Дидактический материал: настольная лампа или торшер.
Описание задания. Психолог со словами: «Свет, зажгись!» включает настольную лампу. При зажженной лампе психолог рассказывает любое детское стихотворение или поет песенку. Затем он говорит: «Свет, погасни!» и выключает лампу. После этого прикладывает палец к губам и говорит ребенку: «Нужно помолчать». Далее снова включает лампу со словами: «Свет, зажгись!» Игру нужно повторить 4 - 5 раз, меняясь ролями с ребенком.
«Коврограф Ларчик»
«От улыбки станет всем светлей»
Занятие 9 (групповое)
«Шапокляк»
Цель: развитие умения удерживать и воспроизводить информацию; целенаправленного запоминания и припоминания; вербальной памяти.
Задача: создание условий, которые бы вызвали у детей потребность в целенаправленном запоминании и припоминании; обучение навыкам установления смысловых связей между объектами как способу осмысленного запоминания.
Дидактический материал: десять картинок с изображениями: яблока; груши; хлеба; колбасы; бананов; конфет; варенья; рыбы; яиц; чупа-чупс и пять картинок с изображением любых других продуктов, овощей, фруктов; список с наименованием десяти продуктов (см. выше); сумка и кошелек; подставка для картинок.
Участники: дети с низким уровнем развития памяти; психолог; Шапокляк с Лариской.
Ход занятия
Дети сидят на стульчиках. Занятие проводит психолог.
Психолог. Ребята, вы уже стали совсем большими. Скоро вы покинете детский сад и пойдете в школу. Вы будете часто вспоминать свой детский сад. Мы с вами начали разучивать песню. Как она называется? (Дети разучивали песню «Прощай, детский сад», на мелодию «Спокойной ночи малыши!» или другую по выбору психолога.) О чем рассказывается в первом куплете? Кто грустно смотрит на ребят? Кому вы говорите до свидания? Что лежит в сумках? Как нужно исполнять эту песню: грустно или весело? Почему? Сделайте грустное лицо, а теперь весёлое. (Исполняется первый куплет песни.)
Куклы, мишки и петрушки грустно смотрят на ребят. До свидания, игрушки, до свиданья, детский сад. В сумках — новые тетрадки, Ручки и карандаши. До свидания, лошадки. Мы уже не малыши!
Припев
Прошай, детский сад.
Прошай, детский сад.
Молодцы, мне понравилось ваше исполнение песни. Я предлагаю вам разучить второй куплет. Я прочитаю весь второй куплет, а вы внимательно слушайте и запоминайте, о чем в нем рассказывается.
Зайки, мышки и матрешки грустно смотрят на ребят. До свидания, игрушки, до свиданья, детский сад. Мы споем вам на прощанье, вместе с вами погрустим. До свиданья, до свиданья. Мы еще вас навестим.
Припев.
Кто во втором куплете грустно смотрит на ребят? А как одним словом можно назвать: куклы, мишки, петрушки, зайки, мышки, матрешки? (Игрушки.) Давайте разучим второй куплет. (Дети разучивают второй куплет, а затем исполняют два куплета вместе.) Самое главное занятие в школе — учеба, а в детском саду — игра. Я знаю, что вы все очень любите играть. Вы знаете, много интересных игр. В какую хотите поиграть? (Проводится игра.) Ребята, кто-нибудь из вас знает, зачем человеку нужна память? (Ответы детей.) Если бы человек ничего не мог запомнить, он бы не смог читать, писать, учиться, работать и даже играть.
Выходит, Шапокляк.
Шапокляк. Здравствуйте, ребята! Это магазин? Почта? Клуб? (Ответы детей.)
Ой, я совсем забыла, куда должна пойти... Где я? (Ответы детей.)
Как же мне вспомнить, куда я собралась? Так... я взяла сумку и кошелек, значит, мне нужно попасть в.? Лариска, куда ты меня привела?
Психолог. Уважаемая Шапокляк! У тебя, видимо, очень плохая память. Приходи на наши занятия — и память у тебя станет великолепной.
Шапокляк. И не подумаю! Не нужна мне память. Мне бы только вспомнить, что я в магазине хотела купить. А вот список того, что нужно купить: яблоко, грушу, хлеб, колбасу, бананы, конфеты, варенье, рыбу, яйца, чупа-чупс. (Незаметно «теряет» список.)
Вот видите, мне память-то и не нужна. Записала все, что нужно, на бумажку и живу себе спокойно.
Психолог. А ты можешь без бумажки повторить свой
список?
Шапокляк. Нет, я лучше по бумажке. (Ищет бумажку и не может найти.) Ой, я забыла, куда ее положила! Что же мне делать?
Психолог. Дети, давайте поможем Шапокляк вспомнить, что ей нужно купить в магазине.
(Дети отвечают, а психолог повторяет названия продуктов.) Ребята, выберите картинки, на которых нарисованы нужные Шапокляк продукты. (Дети из 15 картинок выбирают десять.) Все ли картинки вы вспомнили? Каких не хватает? (Ответы детей.)
Шапокляк. Даже я запомнила! (Перечисляет продукты.)
Психолог. Молодец, Шапокляк! Ребята, а кто из вас может назвать все эти продукты? (Ответы детей.) Молодцы!
Шапокляк. До свидания, ребятки! Я побежала в магазин! Спасибо! Лариска, за мной! (Убегает в магазин.)
Психолог. Ребята, вам понравилось, как вы отвечали сегодня на занятии? Мне тоже очень понравилось. До свидания!
Приложение 2
Рисунок 1. Наборы фигур к методике "Узнай фигуры"

Приложение 3
Рисунки 2а,б. Набор фигур к методике "Запомни рисунки"

Приложение 4
Рисунок 3 а,б. "Запомни цифры"

Рисунок 4а,б. "Запомни цифры"

Приложение 5
Рисунок 5 График заучивания ряда слов от попытки к попытке в методике «Выучи слова»
0

Приложенные файлы

  • docx file2
    Размер файла: 330 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий