Методика осуществления учебного проекта

Методика осуществления учебного проекта

Обеспечение осуществления учебного проекта
Необходимо обеспечить поле для самостоятельной деятельности учащихся, создать условия для творчества уже в самом начале. Каким образом? До начала работы учащихся над проектом учитель проводит большую подготовительную работу. Её можно обозначить как этап предварительной подготовки: учитель определяет временные затраты, возможности самостоятельной работы учащихся (знания, умения, навыки стартовые ЗУН). В работе над проектом потребуются и специфические умения, и навыки, используемые и развиваемые в ходе работы над проектом это умения собственно проектирования. Чем лучше отработаны те или иные умения, используемые на определённых этапах осуществления проекта, тем быстрее и легче пройдёт работа.
Важно помнить, что задачи проекта должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Ведь интерес учеников к работе и посильность задания во многом определяют успех проекта.
Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым. Недостаточное обеспечение проектной работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Какое может потребоваться обеспечение для работы над проектом? Для разных проектов разное.
Возможно, в ходе проекта необходимо будет и звуковоспроизводящее и звукомонтажное оборудование. Если ребята захотят сопровождать доклад на презентации показом слайд-шоу, им понадобится компьютер с соответствующим периферийным оборудованием и программным обеспечением.
Всё перечисленное относится к материально-техническому обеспечению. Отсутствие возможности использовать компьютер при подготовке презентации можно компенсировать, например, изготовлением плакатов, альбома или фотовыставки. Однако есть такое материально-техническое обеспечение, без которого невозможно проведение собственно поисковой и исследовательской работы в проекте.
Ещё один вид необходимого обеспечения информационное. Почти все проекты предусматривают самостоятельную работу учащихся с информацией. Это или исследование уже опубликованных в печати способов решения задачи проекта, или анализ исходных данных, или поиск информации по теме проекта. Для успешной работы над проектом ученики должны иметь достаточный выбор источников информации, так как одной из образовательных целей является обучение работе с информацией: тематическому поиску источников информации (печатных, электронных, аудио и видео); выборке необходимых данных из добытых источников информации; выделению главного и структурированию данных; исследованию этих данных на предмет решения с их помощью сформулированной в проекте задачи.
При информационном обеспечении проекта всегда необходимо прежде всего опираться на имеющиеся у учащихся знания, жизненный опыт. Но этого мало. Нужно использовать все возможные источники информации, в том числе библиотеку, Интернет, CD-Rom и т.д. Нужно учить детей работе в библиотеке с каталогами, пользоваться информационными технологиями. Нужно, конечно, и самому учителю уметь пользоваться этими источниками информации.
Организационное обеспечение часто требуется тогда, когда в проекте участвуют ученики разных классов в урочное время. Возможно, потребуется специальное составление расписания занятий и выделение подходящей аудитории, учёт режима работы библиотеки, музея или ещё какой-то организации, которую ученики должны посещать в ходе работы над проектом. К организационному же обеспечению относится и предоставление ресурсов Интернет в удобное время.
Группы, работающие над проектом, могут быть разновозрастными тогда в школе должно быть место, где эти группы будут собираться для работы над проектом. Если такого места нет, то необходимо подумать о его создании.
Не обойтись, конечно же, и без учебно-методического обеспечения. В первую очередь это учебники и учебные пособия, всевозможные руководства и методички, электронные пособия типа “Помощь”. Обучающие программы в руках самостоятельно работающих учащихся превращаются в источник “добываемого” по ходу работы знания.
Если при выполнении проекта потребуется консультация специалиста или участие ответственного лица, управленца или политика, оператора для управления какими-либо приборами или кого-либо другого специалиста, то речь пойдёт о кадровом обеспечении.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы.
Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Как это сделать? Для этого существуют заложенные в метод проектов механизмы.

Мотивация
Во-первых, решение проблемы проекта, необходимо не вообще, а для практической и общественной пользы. Такое прикладное (практическое) применение имеющихся или вновь полученных в ходе проекта знаний привлекательно для подростков, стремящихся в силу своего возраста к ранней социализации.
Во-вторых, заманчивой является для ребят сама деятельность и самостоятельная активность, так как при этом удаётся проявить, показать, познать, испытать себя в деле.
В-третьих, “по законам жанра” в работе над проектом учащиеся принимают активное участие в постановке цели и задач проекта, которые учитель иногда имеет право помочь сформулировать, но в неполной (нежёсткой) форме. Доопределяя цель и задачи проекта, вытекающие из её проблемы, учащиеся, уже приняв проблему как свою личную, в ещё большей степени приобретают личностную заинтересованность в её решении. Это создаёт мотивацию личного участия в работе.
В-четвёртых, грамотный учёт возрастных особенностей при подборе темы, проблемы и сюжетной канвы проекта должен обеспечить ещё один вид мотивации. Та проблема, которая волнует одну возрастную группу, не будет интересна для другой; та сюжетная канва, которая заинтересует пятиклассников, оставит равнодушными учащихся 8–9 классов. Например, проект “Как обустроить планету Венеру (Марс или любую другую) для создания города и проживания людей на ней”. Можно выдумать какую-то несуществующую, нереальную планету, и развивать с детьми 4–5–6 классов сюжетную линию этого фантастического рассказа. Но если с подобным проектом мы пришли бы в 9–10 классы, то понадобились бы реальные астрономические характеристики планеты, необходимые для расчётов по обустройству среды обитания, реальные физические данные и результаты исследований учёных и т. д. Эти дети уже не будут сочинять сказки и читать свои рассказики. Они хотят заниматься, если не полностью научным исследованием, то хотя бы имитацией научного исследования или технического конструирования.
Таким образом, мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой учебного проекта.
И, наконец, нельзя не назвать ещё один очень веский мотив. Это предусмотренная, подводящая итог проектной работе презентация полученных результатов. Рассказать о проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал нового, что научился делать, как работал весь коллектив и он лично, необходимо ребёнку в любом возрасте.

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file72
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий