Выступление на фестивале популярной науки «Дни науки в Республике Мордовия».


Выступление на фестивале популярной науки «Дни науки в Республике Мордовия».
Системно-деятельностный подход при контроле и оценке знаний сегодня реально приходит в образование. Потому что через него мы дадим ребенку "перпетуум-мобиле" развития, стремясь научить ребенка учиться, а не превращать его в славного хомяка, который держит запас знаний, умений и навыков в своих защечных пазухах и не знает, как это применить. Горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией. И самое главное, как и какую оценку, получить за свою деятельность.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их, а значит и оценивать.
Модель обучения можно представить в виде следующей схемы:
При деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями.
а) восприятие информации;б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);в) запоминание (создание образа);г) оценка и самооценка.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.Учебное действие – действие по созданию образа.Образ – слово, рисунок, схема, план.Оценочное действие – я умею! У меня получится!Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то….
Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику  приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Еще более 15 лет назад, когда о новых стандартах не было и речи, я внедряла эксперимент по влиянию овладения знаний учащихся с использованием логических операций. Системно-деятельстный подход в обучении является эффективным средством развития мышления ученика. Мышление как активный процесс отражения объективного мира в понятиях, законах, теориях, связанных с решением тех или иных задач, осуществляется с помощью логических операций таких как: анализ, синтез и производные от них операции.
Целью нашего исследования была разработка компьютерного тестирования, которое позволит осуществлять диагностику уровней сформированности логических операций у учащихся на содержании курса физики для контроля и оценки знаний.
На основе собранной информации по соответствующим учебникам и учебным программам, нами составлена спецификация теста.
Прежде, чем приступить к формированию логических операций, необходимо выяснить наличный уровень сформированности логических операций. Дело в том, что в реальной действительности мы имеем дело с учащимся, показатели умственного развития которого постоянно совершенствуются при обучении из года в год. Поэтому перед нами встала задача выяснить критерии оценки, свидетельствующие о достижении того или иного уровня знаний. Под критериями мы понимаем показатели или измерители уровня.
Нами выделены шесть критериев оценки.
Воспроизводство готовых знаний: фактов, явлений, понятий, законов, теорий. Этот критерий показывает способность ученика активизировать работу памяти, восстанавливая необходимые на данный момент знания, а также умения выполнять логические операции неосознанно, в основном, заучивая, подражая учителю, либо исходя из логики содержания учебного материала.
Знание сущности и функции логической операции. Без знания сущности операции нельзя иметь какого-либо представления об их назначении и функционировании.
Знание структуры операции. Учащиеся знают, с какой целью производится выбранная ими операция; знают структурные компоненты и их последовательность выполнения, т.е. алгоритм или предписание; умеют делать правильное заключение – вывод.
Применение на практике логических операций. Ученик готов выполнить простые, стандартные и алгоритмические задания, в которых необходимо использовать логические операции.
Перенос операции в новые нестандартные условия. Ученик готов решать задачи повышенной трудности, которые предполагают умение оперировать логическими операциями. Кроме того, он способен переносить эти умения в новые, изменяющиеся, нестандартные условия, т.е. проявлять творчество в разных сферах деятельности. Мы предлагаем свою классификацию и трактовку уровней сформированности логических операций, обобщенную нами на основе анализа названных выше работ.
1 уровень. Ученик не знает сущности и функции логических операций. Не знаком с их структурой, производит их неосознанно: интуитивно или подражая. Попытки выполнения задания осуществляются с опорой на выученные факты, понятия, формулы. Практические задания в большинстве случаев не выполняет.
2 уровень. Ученик знает сущность, но не понимает функции логических операций, имеет элементарное представление об их структуре. Использует их на практике для решения простых стандартных и алгоритмических заданий.
3 уровень. Ученик знает сущность и понимает функции логических операций, знаком с их структурой, осуществляет выполнение каждого этапа осознанно и целенаправленно, легко перенося умения в новые, изменяющиеся условия. Он готов решать задачи повышенной трудности.
Воспроизводство готовых знаний характеризует все три выделенных нами уровня. Применение логических операций на практике и знание сущности соответствует второму и третьему уровню.
Знание функции операций, структуры и их перенос принадлежит только творческому уровню сформированности логических операций.
Используемые нами задания являются фасетными, т.е. имеют множество вариантов. Мы включили все четыре основные формы тестовых заданий: 1) закрытая; 2) открытая; 3) задания на соответствие; 4) задания на установление правильной последовательности.
Результаты констатирующего эксперимента.
Операции у преобладающей части учеников соответствуют второму уровню сформированности.
Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии особенностей проектирования тестов на компьютере для диагностики уровней сформированности знаний.
Практическая значимость - выяснить, как наши учащиеся готовы к системно-деятельностному походуконтроля и оценки знаний, что нужно сделать ещё.

Приложенные файлы

  • docx file106
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий