«Деятельность социального педагога в организации досуга в семейной микросреде».


Курсовая работа
Тема:
«Деятельность социального педагога в организации досуга в семейной микросреде».
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические аспекты досуговой деятельности……………………..6
Понятия семьи и е основные функции……………………………………6
Социально-педагогичесая характеристика досуговой деятельности… 11
Пути оптимизации деятельности социального педагога в процессе организации досуга в семей сфере………………………………………….15
Выводы по I главе………………………………………………………………..19
ГлаваII. Опытно-поисковая работа по организации социальным педагогам досуга в семейной сфере…………………………………………………………………………...…20
2.1.Организация досуговой деятельности детей в ТУ «Свеча»………………20
2.2.Анализ результатов опытно-поисковой работы…………………………...26
Выводы по II главе………………………………………………………………………………28
Заключение………………………………………………………………………29
Список литературы……………………………………………………………………….30
2
Введение
Актуальность темы. Становление и развитие человека начинается в семье. Семья – это, то первое социальное окружение, в котором ребенок усваивает главные нравственные ценности, получает первичные знания и приобретает основные умения и навыки деятельности и общения, с которыми он потом входит в мир. Поэтому все, что недополучено в детстве, с большим трудом восполняется, а иногда и вовсе не восполняется в дальнейшей жизни. И потери эти в значительной степени являются следствием того, что в семье отсутствовала досуговая деятельность. Правильно организованный семейный досуг выполняет восстановительную функцию семьи, т.е. имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья ее членов, удовлетворение различных духовных потребностей.
Содержание семейного досуга определяется интересами каждого члена семьи. Эти интересы, как правило, бывают различны, однако часто даже внешне разные интересы можно объединить одной идеей. Всё будет зависеть от того, с каким настроением семья будет подходить к организации того или иного дела, насколько все члены будут увлечены процессом подготовки и проведения выходных, праздников или просто тихого семейного вечера. Семейный досуг должен доставлять удовольствие каждому члену семьи. Только тогда он будет оказывать развивающее воздействие на детей и взрослых, повышать их культурный уровень.
Две трети современных семей РФ не имеют увлечений (ими могут быть спорт, туризм, прикладное искусство, музыка, танец и др.). одну треть семей вообще называют «неблагополучными», воспитанию детей в них не придается никакого значения, нередко дети из таких семей идут в клуб для того, чтобы в лице руководителя и товарищей обрести свою вторую семью. Но есть семьи, которые активно проводят свой досуг вместе: замечено. Что такие семьи более сплоченные, менее конфликтны, дети из таких семей реже становятся асоциальными элементами.
Единство и преемственность воспитательных воздействий в производственной, так и вне её, сфере семьи, быта, свободного времени- важнейший принцип педагогики.
Усиление внимания в современных условиях вопросом воспитания людей в семейно- бытовой микросреде, по месту жительства- явление закономерное, основанное на ряде социально-политических обстоятельств, таких, как объективно развивающиеся взаимодействие семейного и
3
общественного воспитания, возрастание социально-экономического и свободного времени, управление им в интересах гармоничного развития личности.
Что касается организации семейного досуга, то основные направления деятельности социального педагога по данному вопросу такова, что эта работа социального педагога направлена на обогащение духовного мира семьи, развития эстетических чувств, как взрослых, так и детей.
Деятельность социального педагога направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок- продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.
Все вышеперечисленные причины обусловили выбор темы исследования «Деятельность социального педагога в организации досуга в семейной микросреде».
Объект исследования: бытовой организации досуга в деятельности социального педагога.
Предмет исследования: условия организации досуга в семейной микросреде.
Цель работы: теоретически изучить и практически обосновать деятельность социального педагога в организации досуга в семей микросреде.
В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута
гипотеза исследования: предложение, что системы работы по организации досуга в деятельности социального педагога в семейной микросреде, позволяют определить совместный поиск путей и способов разрешения конфликтной ситуации, содействие в улучшении социального положения и психологического статуса семьи.
Для реализации цели исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу.
2.Рассмотреть понятие семьи и её основных функций.
3.Дать социально-педагогическую характеристику досуговой деятельности.
4
4.Определить пути оптимизации деятельности социального педагога в процессе организации досуга в семейной сфере.
5.На основании результатов исследования разработать программу по развитию досуговой деятельности социальным педагогам в семейной сфере. Для решения поставленных задач в исследовании и проверки гипотезы был использован комплекс методов, изучение опыта педагогов, наблюдение.
Теоретическая значимость работы: В работе проанализирован, обобщен, систематизирован найденный теоретический и практический материал по данной теме, а так же показана, роль деятельности социального педагога в организации досуга в семейной сфере.
База исследования: Ханты-Мансийского Центра для несовершеннолетних « Светлана», отделения социальной реабилитации «Свеча».
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать программу, направленную на развитие досуговой деятельности в семейной сфере. Предложенная программа может быть использована социальными педагогами.
Надёжность и достоверность данных полученных в работе обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, методического аппарата социально-педагогической науки, качественным анализом эмпирического материала.
Новизна исследования заключается в том, что составлена и апробирована программа, на развитие организации досуга в семейной микросреде.
Апробация результатов исследования проходила на базе ГУ Ханты-Мансийского Центра для несовершеннолетних «Светлана», отделения социальной реабилитации «Свеча». Была разработана и апробирована программа по развитию досуговой деятельности в семейной микросреде. Так же по результатам исследования проведена консультация для педагогов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
5
Глава I. Теоретические аспекты организации досуга в семейной микросреде.
Понятие семьи и её основные функции
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, т.к. именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни, отмечает Т.В Лодкина [8,с.56].
Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, Раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулируют его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность (В.А. Сластенин) [18,с.307].
Статистика свидетельствует, что переход к рыночной системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют катастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания.
Во все века семья испытывала потребность получать поддержку в воспитании детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании становится одной из важнейших забот общества.
Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее все яснее становится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов. Исследования показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благополучные.
М.А.Галагузова отмечает, что современная ситуация, в которой оказалось
6
наше общество, потребовала поиски новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной сфере, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники- социальный педагог, воспитатели, общественность [20,117].
Существует несколько определений семьи. Во-первых, семья-это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.
Во-вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация людей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д. Семейно- брачного отношения прослеживаются в истории человечества довольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20тыс.лет назад), к которому относится появление человека разумного, существовали устойчивые общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей.
В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потребности которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме биологических законов, проявляющихся в жизнедеятельности семьи, существуют и социальные законы, т.к. семья - социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику.
При всех развлечениях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть нечто общее, что объединяют все семьи. Это семейный образ жизни, в котором человечество нашло единственную возможность существовать, выражая свою социально-биологическую природу.
Учёные выделяют различные функции семьи. Можно остановиться только на тех, которые касаются воспитания развития ребёнка [1,c,34].
Репродуктивная функция обусловлена необходимостью предложения человеческого рода.
Демографическая ситуация в России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы
7
наблюдается тенденция увеличения доли семей состоящих 2-3 человека. Дети, по высказыванию таких семей, - это возможные ограничения свободы родителей в образовании, работе повышении квалификации, реализации своих способностей.
Установка на бездетность, к сожалению, не проста имеется,
она всё больше распространяется на супругов детородного возраста. Это обусловлено растущими материально-экономическими трудностями, духовно-материальным кризисом, в результате которого в системе приоритетными становится престижные вещи, и др.
Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокращение семьи:
падение рождаемости
тенденция к отделению молодых семей от родительских
увеличение в населении доли семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями
качество здоровья населения и уровень развития здравоохранения в стране.
По оценке экспертов 10-15% взрослого населения по состоянию здоровья не способны иметь детей из-за плохой экологии, аморального образа жизни, болезней, плохого питания и т.д.(А.В Мудрик) [10,с.78].
Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была хозяйственной ячейкой общества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли существовать, т.к. в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремёслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни людей, связанны с повседневным обслуживанием,- приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды т.д.- частично были переложены на сферу бытовых услуг.
Экономическая функция была связанна с накоплением богатства для членов семьи:
-приданное для невесты
- калым для жениха
- вещи, передаваемые по наследству
8
- страхование на свадьбу
- страхование на день совершеннолетия
- накопление денежных средств
Социально – экономические изменения, происходящие в нашем обществе вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения собственности, приватизация жилья, наследования и т.д [10,с. 90].
Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет и формирует развитие личности ребёнка. В семье переплетаются естественно- биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, ибо они определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития.
Являясь одним из важных факторов социального воздействия, конкретной социально микросредой семья показывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие среды.
Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.
Обучение ребёнка тому социальному опыту, который накопила человечество, культуре той страны, где он родился и растёт, её нравственным нормам, традициям народа - прямая функция родителей.
Воспитательная функция. Важную роль в процессе первичной социализации играет воспитание ребёнка в семье, поэтому эта функция выделяется отдельно. Родители были и становятся первыми воспитателями ребенка.
Воспитание ребенка в семье -сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирования личности ребенка. Возможность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Мать и отец проявляют заботу, внимание и ласку к своему ребенку, защищают от невзгод и трудностей. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношения
9
родителей и детей [9, с.43].
Требования родителей реализуются в их сознательной воспитательной деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельности ребенка и т.д. личный пример родителей – важнейшее средство влияния на воспитание ребенка.
Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копируют взрослых, подражает их действиям. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров - все это воспринимается ребенком и становится образцом его собственного поведения. Непосредственно опыт ребёнка, приобретённый в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребёнка к окружающему миру, людям.
Правда, и в условиях семьи воспитание может быть деформированным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т.д. конечно, что есть семья. А благоприятным морально -психологическим климатом, но здоровыми отношениями между ее членами [17, с.81].
Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т.д.
Традиционная модель, когда жена встречала своего мужа у домашнего очага, безропотно снося все обиды и раздражения своего повелителя, уходит в прошлое. Подавляющее большинство женщин сегодня тоже работают и тоже приносят в свой дом груз усталости. Наблюдения показывают, что полнее всего силы восстанавливаются в домашней обстановке, в общении с близкими, детьми.
Совместный отдых вместе с детьми -фактор, благоприятно влияющий на крепость семьи, что в наших условиях стало практически невозможным.
Семейный досуг – это сугубо коллективная деятельность, качество которой зависит от таких факторов как: уровень культуры и образования в кругу семьи, местообитания и уровень обеспеченности семьи, возраста,
10
индивидуальных особенностей и интересов каждого из членов семьи. Зачастую в семьях родители проводят свой досуг за любимым хобби или за просмотром телевизора, что очень часто не совпадает с интересами детей, таких как: поиграть, заняться рисованием, прогуляться на улице и так далее. При этом возникают проблемы в семье, ссоры и разборки, которые можно было бы избежать. Все это происходит из-за неправильной организации семейного досуга.
Необходимо распределять свое свободное время таким образом. Чтобы его хватало на удовлетворение нужд и потребностей каждого из членов семьи [21, с.203].
Таким образом, существование человека в настоящее время организованно в форме семейного образа жизни. Каждая из функций может быть с большим или меньшим успехом реализована вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.
1.2. социально – педагогическая характеристика досуговой деятельности
Научный статус и общественное признание той или иной науки в значительной мере зависят от степени разработанности ее теоретических основ, которые раскрывают предмет, цели, закономерности и функции данной науки, ее связи с практикой. Как самостоятельное фундаментальное научное и образовательное направление, досуговая деятельность в этом плане не является исключением.
Организация досуговой деятельности ее сущность, объем, и структура были и остаются актуальными в философии, социологии, педагогике, психологии и являются объектом исследования многих авторов. Единое определение понятия «досуг» в современной науке отсутствует [25, с.51].
Английский термин «leisure» берет свое начало из латинского языка, и дословно обозначает быть свободным. Из латинского языка во французкий язык пришло слово «loisir», что означает «быть разрешенным».
Этимологический анализ слова «досуг» убеждает, что существует много различных его интерпретаций. Так, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова под досугом понимается « свободное от работы время», «свободное отдела, праздное время» [11,с. 582].
11
В «толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля досуг рассматривается как «незанятое время; простор для дела; забава. Занятия для отдыха» [4, с. 116]. В «этимологическом словаре» прямо
13
Указывается на это: «Досуг- свободное время, как следствие окончания работы в результате достижении чего-либо».
Один из аналитиков досуговых теории, американский социолог С.Паркер, делит все существующие определения досуга на 3 группы:
- досуг – это все время человека за вычетом сна, работы, физиологических потребностей;
- досуг - это деятельность, совершаемая на основе свободного выбора;
- досуг – это время, свободное от работы и других обязанностей, которое может быть использовано как релаксация, и развлечений, так и для достижений и развития личности [15, с. 129].
С третьей группой связана самая популярная за последние годы теория «цивилизации досуга». В конспекте данной теории досуг является носителем этико-эстетической революции. Постиндустриальное общество, высвободив значительное количество времени для человека (в результате высоких темпов развития научно-технического прогресса), оказывается заинтересованным в том, чтобы свободное время было использовано человеком не только для восстановления физических и психических сил ,но и для удовлетворения его потребностей в постижении культуры и социальных устремлений.
Ярким представителем данной теории является французкий социолог Ж. Дюмазье [ 5, с.44]. Он ввел понятие «социокультурной деятельности» как сознательной, преднамеренной организованной деятельности личности в свободное время. Досуг, по мнению социолога, это деятельность, к которой человек обращен по своему желанию, для того, чтобы расслабиться, разнообразить и расширить сферу познания и участия в общественной жизни, проявить свои творческие способности.
Таким образом, мы видим, что в современной зарубежной литературе нет единого подхода к рассмотрению и объяснению понятий «досуг» и «свободное время».
Далее мы обращаемся к отечественному опыту, накопленному
12
Исследователями в области досуга и свободного времени. В современной отечественной литературе значительный вклад в уточнение понятия « досуг», его изучение и теоретическое обоснование целесообразных форм его организации внесли: А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, Г.П. Орлов, И.Е. Романова, Э.В. Соколов, С.А.Шмаков и другие исследователи. Они рассматривают досуг как предоставляемую человеку возможность заниматься в свободное время разнообразной деятельностью, по своему усмотрению, удовлетворяя различные потребности. В исследованиях подчеркивается, что досуг является фактором самовыражения, средством погружения человека в культуру, способом превращения свободного времени в средство активного отдыха и дальнейшего физического, нравственно-духовного развития личности, стимулом для его самосовершенствования, ареной его самовыражения и самореализации.
В настоящее время « досуговая деятельность» является самостоятельной научной дефиницией, определяющей основное содержание форм, методов и средств ее организации [16, с. 37].
Необходимо определить основное понятие ученых, изучавших категории «досуг», «досуговая деятельность».
По мнению Г.П. Орлова, «досуг- это совокупность занятий человека в свободное время, с помощью которых удовлетворяются непосредственные физические, психические и духовные потребности, в основном, восстанавливающего характера, а также специфический социальный способ дальнейшего развития человеческих сил» [13, с. 11].
На наш взгляд, достаточно интересно термин «досуг» охарактеризован в исследованиях Э.В. Соколова, который рассматривается им как «особое время, когда возможен свободный выбор занятий, в которых отдых перемежается с физической и умственной активностью». Чтобы наиболее полно обосновать свой подход, автор предлагает типичный набор видов досуга. Их оказалось шесть:
- отдых, служащих для восстановления жизненных сил и душевного равновесия. Он может быть пассивным или включать в себя различные уровни и степени активности;
- развлечение, исполняющее роль психической разрядки, эмоциональной разгрузки, создающее условия для реализации тех физических и духовных способностей и склонностей человека, которые в силу ряда
13
причин не могут быть востребованы ни в труде, ни в обучении, ни в отдыхе;
- праздник, связывающий всегда прошлое и настоящее путем торжественного, художественного по преимуществу, преображения деятельности, служащей основанием для «смены времен», для обновления ценностных ориентиров в переломные моменты истории и индивидуальной жизни, где человек, хотя бы на небольшой срок, освобождается от повседневных забот, тревог, погружается в эмоционально-насыщенную атмосферу, испытывая подъем, получает возможность открытого выражения личных чувств; - созерцание как освобождение от мелких работ, мелочных волнений, эгоистических желаний, позволяющее человеку возвыситься над «злобой дня», углубиться в сущность вещей, осмыслить прожитые отрезки жизни, оценить их и сделать какие-то жизненно важные выводы, утвердиться в своих жизненных стратегиях или изменить их;
- творчество, которое, отвечая глубинным и универсальным потребностям человека в самовыражении, преобразование деятельности, поиске, экспериментировании, познании и изменение окружающего мира, помогает совершенствовать бытие, отношение к самому себе, создать новое;
- просвещение, служащее средством развития разума, воображения, эстетических и нравственных чувств, открывающее путь к ценностям культуры.
Все эти виды тесно взаимосвязаны. Один из них выполняют подготовительные функции для участия человека в других. Некоторые исполняют завершающие, интегрирующие функции, позволяя в полной мере реализовать социально- педагогические потенциалы досуга. «Без достаточного отдыха, - пишет Э.В. Соколов, - человек быстро истощает силы и оказывается неспособным к какой-либо возвышенной деятельности [19, с. 68]. Без игр и развлечений досуг становится монотонным и плоским. Без просвещения и творчества невозможны приобщение к культуре, полноценная общественная деятельность».
Такие черты досуга, как деятельность и саморазвитие личности, выделяются в работе В.А. Ядова [7, с.112]. автор считает. Что «в научном смысле досуг – это та часть свободного времени, которая связана с личным потреблением материальных и духовных благ, «самоценная»
14
деятельность, составляющая органический элемент быта и направленная на удовлетворение потребностей в отдыхе, развлечении, саморазвитии».
Итак, анализ основных теоретических источников отечественной литературы позволяет сделать вывод о том, что досуг – это сфера личной свободы индивида, сфера развития его творческих сил, реализация возможностей, общественная сфера, способствующая адаптации человека в реальном мире, подчиняющая личные интересы общественным. Следовательно, досуг можно рассматривать и как важнейшее средство социализации личности.
1.3. Пути оптимизации деятельности социального педагога в процессе организации досуга в семейной сфере
Для оптимизации процесса взаимодействия семьи, школы и учреждений социально-культурной сферы в формировании культуры досуга подрастающего поколения социальному педагогу необходимо полноценно включить семью в воспитательно-образовательную систему. Дело это непростое, ведь сейчас почти утрачены идеи народной педагогики, заботы о воспитании, рождённые народной мудростью, а знания родителями основ теории современного воспитания невелики и бессистемны.
Активное участие социального педагога в организации семейного досуга, как показывает практика, позволяет смотреть на досуговую деятельность как важный фактор преодоления социальной пассивности некоторой части семей, нейтрализации внутрисистемных конфликтов, восстановления дефицита взаимного доверия, создания благоприятных возможностей для реализации множества альтернативных, в том числе домашних, видов досуга [2,с.170].
Основными задачами современной деятельности социального педагога в семейной сфере по организации досуга являются:
- формирование гармонически развитой личности;
- нравственная эстетическое и физическое совершенствование;
- удовлетворение духовных запросов и развитие творческих способностей [12, с. 110]
В настоящее время существует большое количество внешкольных
15
учреждений (студий, клубов юных техников, станций юных туристов и многое другое), которые ориентируются только на детей а центр культуры и досуга проводят мероприятия в основном для молодёжи и взрослых. Театры ставят спектакли или для детей или для взрослых. Это вряд ли является социально и педагогически оправданным в современных условиях. Усилия учреждений культуры и школы должны быть направлены, прежде всего, на семью как на коллектив, на организацию совместной социально-ориентированной досуговой деятельности родителей и детей - в этом одно из необходимых условий оптимизации такой работы.
Формы работы социального педагога с семьей могут быть самые разнообразные. Так, например, традиционные семейные праздники, семейные вечера, индивидуальные формы обогащаются новым содержанием, опираются на интересы семьи. Большое распространение получило организация традиционных форм семейного досуга в русском народном стиле: молодецкие игры, ярмарки, русские посиделки, кружки прикладного творчества для детей и взрослых - «Умелые ручки», изобразительного искусства, фольклорные ансамбли и оркестры народных инструментов.
Такое сотрудничество способствует вовлечению «неорганизованных» любителей в коллективное времяпрепровождение и является возможностью передачи мастерства старшего поколения младшему.
Так же в своей работе социальный педагог может использовать следующие формы семейного досуга: рекреативный семейный отдых - туризм, походы, спортивный семейный отдых ( эстафеты, массовые забеги, пляжные турниры и т.д.), семейные сеансы в кинотеатрах, экскурсионная работа - семейное посещение музеев, выставок, памятников искусства, и архитектуры, памятных мест, совместное посещение концертов и массовых праздников.
Решению проблемы дефицита общения родителей и детей должны способствовать клубы семейного общения, клубы по интересам, театры кукол и актёра, библиотеки и другие центры.
Основная цель деятельности социального педагога - акцентировать внимание детей и родителей на целесообразность совместного времяпровождения [23, с. 34]. Ведущими направлениями являются:
- нравственное и духовное возрождение семьи;
16
- социально-психологическая реабилитация семьи;
- личностная реабилитация членов семьи;
- обновление подхода к организации совместного досуга взрослых и детей;
-формирование здорового образа жизни [24, с. 82 ].
В настоящее время все чаще создаются и становятся популярными конференции отцов, мужеские клубы, встречи, консультации, беседы медиков, психологов, педагогов, совместный труд в мастерских, походы, экскурсии и т.д. Ценность культурно – досуговых форм по работе с семьей заключается в том, что в них активно включаются такие механизмы общения, как: дети и дети, семья – дети, семья – семья, дети – подростки – взрослые. Эти контакты придают процессу общения особую привлекательность и задушевность. Возможность общаться взрослым вместе с детьми создает благоприятный психологический микроклимат в семье и укрепляет ее устои.
Социальный педагог при организации досуга в семейной сфере обязан владеть тремя аспектами деятельности, которые создают благоприятные условия для развития личности. Это художественный, педагогический и организаторский, без которых невозможно увлечь, удовлетворить духовные потребности человека, а так же реализовать их. Для данного действа необходимы интуиция руководителя, обоюдное вдохновение педагога, личности или группы, наличие новизны в имеющихся формах деятельности и «животворящая струя» оригинальности идей не характерных для данных условий . именно тогда может создаваться творческая атмосфера [3, с. 7].
Для стимулирования участия семей в совместном времяпрепровождении необходимо обеспечение навыков культурного досуга, которое возможно при:
- обеспечении благоприятных условий для ежедневного пребывания семей в самодеятельных художественных организациях;
- создании и реализации программ по организации неформального общения семей, при учете демографических данных, склонностей и интересов;
17
- создание условий для самостоятельного, индивидуального вклада личности в художественно – творческую деятельность коллектива, группы для чего применять многообразие развлекательных и деловых игр с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;
- осуществлении в специфических условий развития каждого индивида при выявлении внутреннего состояния (анкетирование, индивидуальные беседы) и общего развития индивида, не навязывая, а увлекая видами и жанрами художественного творчества в сфере свободного времени ;
- варьирование методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях для самостоятельного выбора индивидов и жанров любительского художественного творчества;
- организации любительских объединений: «Папа, мама, я – творческая семья», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Мастерская умелые ручки». А для этого социальному педагогу необходимо:
- работать с членами семьи на близкой психологической дистанции (контакт общения внутреннее ощущение состояние каждой личности);
- организовать семинары – практикумы для повышения мастерства в работе с семьей;
- привлекать людей, занимающихся каким-либо видом художественного творчества на дому для совместного времяпрепровождения, с целью общения и передачи опыта и мастерства;
- отмечать инициативных участников, а так же спонсоров (телевидение, газетные публикации, брошюры из опыта работы сотрудников из сферы культуры и досуга), принимающих активное участие в возрождении региональной культуры своего края.
Эффективность использования социального потенциала семьи в большой степени зависит от уровня педагогической культуры родителей. Повышению его способствуют усилия школы, социальных служб, клубных учреждений, библиотек и других центров. Сегодня педагогически оправданной остаётся идея объединения усилий всех социально-культурных институтов в педагогическом просвещении родителей. Необходимо создавать службы психологической помощи не только детям и подросткам, но и семьям. К их работе могут быть привлечены учителя школ, социальные педагоги, воспитатели
18
дошкольных учреждений, психологи, медики, юристы, работники внешкольных учреждений, преподаватели и студенты вузов [8, с.105].
Таким образом, в организации досуга необходимо использовать те формы работы, которые наиболее популярны у населения и в которых есть потребность. Задача состоит в том, чтобы направить эти формы общения в социально ценное русло, способствующее воспитанию культуры.

Выводы по 1 главе
1. Семья выступает как первый первый воспитательный институт, связь с которыми человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Другими словами, в семье осуществляется первичная социализация ребенка.
2. Досуг – возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.
Семейный досуг должен строиться, исходя из основных сфер семейных отношений и учитывая все функции семьи. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Совместные беседы и конференции с участием специалистов-медиков, психологов, социальных работников, помогают поколениям в семье находить общий язык, учиться терпимости и вниманию по отношению друг к другу.
3. Главный смысл педагогического управления досуговой деятельностью – создание благоприятных условий для того, чтобы она была социально полезна и личностно значима.
Профессионально-педагогическая деятельность социального педагога – организатора досуга направлена на активное содействие гармоничному развитию личности, формированию личностного роста.
19

Глава II. Опытно- поисковая работа по организации социальным
педагогом досуга в семейной сфере
2.1. Организация досуговой деятельности детей в ГУ Ханты- Мансийского Центра «Свеча»
Опытно-поисковая работа по организации социальным педагогом досуга в семейной сфере проводилась на базе отделения социальной реабилитации «Свеча», которое является структурным подразделением ГУ Ханты- Мансийского Центра для несовершеннолетних «Светлана». Отделение рассчитано на одновременное круглосуточное пребывание 17 воспитанников в возрасте от 3-х до 18-и лет. Состав детей, поступающих в учреждение, неоднороден по возрасту, полу, физическому и интеллектуальному развитию, психическому здоровью и причинам, приведшим их в учреждение.
Основная целевая группа, участвующая в опытно-поисковой работе – воспитанники отделения социальной реабилитации «Свеча», оставшиеся без попечения родителей, в возрасте от 3-х до 18 лет.
Дополнительная целевая группа в рамках направления «Пропаганда положительного семейного опыта» - это дети, посещающие специалистов других отделений Центра «Светлана» и их взрослые представители (члены семьи: родители, бабушки и дедушки, опекуны).
Опытно-поисковое исследование проводилось в три этапа:
Констатирующий этап – сентябрь 2011г., формирующий этап исследования с сентября 2011 по октябрь 2012г. И контрольный этап – в ноябре 2012г.
На констатирующем этапе опытно-поисковой работы были использованы следующие критерии оценки досуговой деятельности в семейной сфере учреждения.
Критерии:
количество семей – участников
количество гостей, принявших участие в праздниках
участие воспитанников в областных и городских мероприятиях
20
Результаты констатирующего этапа исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты констатирующего этапа опытно – поискового исследования
Критерии Показатели
1.Количество семей – участников 28%
2.Количество гостей, принявших участие в праздниках
34%
3. Участие воспитанников в областных и городских мероприятиях
20%
Также данные констатирующего этапа опытно – поискового исследования представлены на рис.1

За время работы отделением накоплен достаточно большой опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию отношений к воспитаннику. Суть этой стратегии заключается в следующем. Любой ребенок, умственно отсталый или нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, общества в целом – он должен быть
21
оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.
Реализация данной стратегии становится возможным лишь при условии создания специального досугового пространства, включающего в себя наличие комплексной структуры учреждения.
Досуг всегда деятелен. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Невозможно заставить детей заниматься досугом. Возможно приохотить к нему. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений и мыслей. Закон досуговой деятельности сублимация, то есть процесс преобразования и переключения энергии эффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества.
Таким образом, нетрудно определить значимую роль досуга в режиме дня наших воспитанников. А именно: отдых от учебных нагрузок, возможно продемонстрировать личностные качества, развитие коммуникативных навыков и творческих способностей, положительный эмоциональный настрой, снятие тревожности и др..Досуг для воспитанников – всегда самореализация и самореабилитация.
В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Сейчас взаимодействие с родителями воспитанников занимает ведущее место в ряду приоритетных направлений реабилитационной работы специализированных учреждений. Коллектив отделения социальной реабилитации четко осознает значимость семейного воспитания на ряду с необходимостью психолого-педагогической помощи родителям. Так, с 2010 года направление работы «Семейные праздники как технология изучения и комплексной реабилитации детей в условиях учреждения «Свеча» социального педагога, организующего досуг воспитанников, является актуальным и востребованным. Сотрудничество с семьями детей и подростков гармонизирует внутрисемейные отношения, формирует режим семейной жизни и наполняет этот режим полезным содержанием.
Материалы, предложенные в данной программе, не просто облегчают ежедневную работу, но и показывают диапазон возможностей, будят желания пробовать и придумывать эффективные методы и модели в работе с семьей. Все это незамедлительно сказывается на воспитанниках:
22
они видят во взрослом человеке Друга, Партнера, Помощника. Они ощущают ежедневную персональную заботу о себе как о личности, которую принимают и любят такой, какая она есть!
Организация досуговой деятельности требует от социального педагога поиска новых форм проведения мероприятий. Для эффективного процесса творчества необходимо осуществление нестандартного подхода к общим педагогическим положениям. На обострение проблем имеющая практика отреагировала нетрадиционными формами проведения массовых мероприятий, и идеи современной программы начали активно внедрять в педагогическую практику.
На формирующем этапе опытно–поисковой работы внедрена и использована по организации досуговой деятельности в данном учреждении.
Во многих регионах России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики. В связи с этим педагогический коллектив учреждения «Свеча» стремится к созданию открытой социально- педагогической системы, готовой к укрепления и расширению взаимодействия с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и специализированного учреждения в интересах развития личности ребенка.
Сотрудниками проанализировано состояние учебно-воспитательной работы образовательных учреждений разных типов и выявили следующие проблемы:
- недостаточное количество совместных мероприятий для детей и родителей;
- однообразие и использование устаревших форм в организации досуговой деятельности.
Для решения данных проблем были определены формы и методы:
- практическая помощь в разрешении личностных и других проблем семьи через консультации, программы подготовки детей к школе, профессиональной ориентации детей;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания, образования, развития детей;
- привлечение родителей к совместному участию в деятельности
23
учреждения через разные формы досуга;
- оказание помощи семьям в организации и проведении семейного досуга;
- проведение различных мероприятий, конкурсов с участием семей, дни открытых дверей для родителей, выступления для родителей;
- досуговые программы для детей и родителей.
В связи с вышеизложенным была создана система работы с семьей через социального педагога (организатора) с детьми, родителями, педагогами. В основе этой системы – объединение усилий по воспитанию детей.
Программа
Цель и задачи программы.
Цель: Создание системы с семьей, позволяющей определить совместный поиск путей и способов разрешения конфликтной ситуации, содействие в улучшении социального положения и психологического статуса семьи.
Задачи:
- Помочь ребенку в определении адекватной роли в своей семье;
- Осуществить коррекцию родительских установок в восприятии и воспитании своего ребенка;
- Формировать положительные установки во взаимоотношениях «родитель – ребенок»;
- Способствовать улучшению показателей социального здоровья и благополучия семьи и детей;
- Создать условия для сотрудничества, направленных на сплочение и доверие между членами семьи;
- Содействовать расширению поля позитивного общения в семье.
Таблица 2.
24
Направление деятельности, мероприятия и сроки их реализации
Направления деятельности Содержание деятельности (мероприятия)
Пропаганда положительного семейного опыта Конкурсы семейного творчества, встречи и бенефисы, презентации интересов семей, выставки и фотоконкурсы.
Информационная деятельность Выпуск информационной продукции, проведение обучающих семинаров.
Формы работы: Игра – вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области деятельности. В игре можно отвлечься от реальной обстановки с ее ответственностью и требованиями. В то же время играющий выполняет реальные действия, связанные с решением конкретных, чаще творческих задач.
Праздник – комплексная форма досуга, отличающаяся от других форм массовостью (воспитанники от 3-18лет, сотрудники, родители, гости), зрелищностью, новизной, музыкальностью и включающая театрализацию и сюрпризные моменты.
Конкурсные программы, игры – состязания основаны на особенности участников, как желание постоянно сравнивать себя с другими, соперничать. Конкурсные программы построены на соревновании и требуют смекалки, интеллектуальных знаний, быстроты, ловкости. В них есть победители и побежденные. Ценность таких игр – командное участие.
Фольклорные развлечения- универсальный вид творчеы природных и семейных традиций.
Интегрированное занятие – занятие, содержание которого связанно с такими понятиями, как окружающий мир, художественная литература, развитие речи, изобразительная деятельность. Интеграция – объединение в целое каких-либо частей или элементов. Союз этики и изобразительного искусства позволяет раскрыть потенциал для постановки и решения нравственных задач, представить сюжеты в ярком неожиданном свете, а главное дает возможность уйти от привычной модели занятия.
Конкурс семейного творчества- соревнования для выявления лучших из числа участников, представленных работ. Цель: знакомство и
25
сплочение семей. Задачи: развивать творческие способности и трудовые навыки у детей; прививать детям уважение к родителям и другим членам семьи, проверить готовность помогать им; создать теплое, веселое настроение у всех участников. По окончании конкурсной программы и награждения победителей и участников традиционно проводится чаепитие.
Презентация интересов семьи- комплексная форма досуга, рассчитанная на небольшую (дети от 5-10лет с родителями) группу людей, организуемая в уютном помещении и включающая в себя общение, песни, танцы, игры и чаепитие. Цель: привлечение родителей к совместному участию. Задачи: улучшить психологический климат в семье, способствовать развитию коммуникативных качеств.
Бенефис – персональное чествование. Цель: воспитание детей в духе доброты, чуткости, социальной эмпатии и гуманизма. Основная тональность проведения – «от всей души». Умелое вплетение в сценарий ярких фактов биографии бенефицианта, его личные воспоминания, выступление родственников и тихая музыка – все это создает атмосферу сердечной семейственности.
Выставка – собрание каких-либо предметов, поделок, детских работ, расположенное для обозрения, организуемое с целью ознакомления и пропаганды, посвященное определенной теме.
Фотоконкурс – фотоматериалы, которые отражают семейные традиции, важные или забавные события, происходившие в семье. Цель: укрепление семейных отношений. Задачи: распространить положительный опыт семей, содействовать сохранению и укреплению духовных и культурных традиций.
Обсуждение данных формирующего этапа опытно-поисковой работы представлены далее.
2.2. Анализ результатов опытно - поисковой работы
На контрольном этапе опытно - поисковой работы для оценки эффективности программы были использованы те же критерии, что и на констатирующем этапе опытно - поисковой работы результаты представлены в таблице 3.

26
Таблица 3.
Результат контрольного этапа опытно- поискового исследования
Критерии Показатели
1.Количество семей – участников 42%
2.Количество гостей, принявших участие в праздниках
65%
3. Участие воспитанников в областных и городских мероприятиях
31%
Также данные контрольного этапа опытно- поискового исследования представлены на рис. 2.

Данные контрольного этапа показывают значительное улучшение по всем исследуемым критериям.
В ходе анализа намеченных и выполненных действий, на основании отслеживания результатов можно контролировать следующее – созданы условия для работы с детьми, родителями, педагогами, которые способствовали:
- поддержке основных функций семьи,
- возрождению семейных праздников,
- повышению качественного уровня их проведения,
Полученные результаты нашей педагогической деятельности свидетельствуют о решении поставленной цели и задач.
27

Для коллектива сотрудников очень важно продолжить работу с семьей, наладить с ней взаимное сотрудничество, внедрять новшества в современный процесс, обсуждать возникшие проблемы семейного воспитания и оказывать своевременную реальную помощь педагогам и родителям.
Выводы по 2 главе
Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьей имеет опыт Центра «Светлана». Педагогов, детей и родителей объединяет забота о здоровье ребенка, его развитии, создание атмосферы доверия и личного успеха в совместной деятельности.
Взаимодействие семьи и Центра «Наставник» в интересах творческого развития личности ребенка осуществляется через многообразные формы досуговой деятельности, среди которых праздники, конкурсные программы, выставки, концерты, конкурсы для семей и т.д. Здесь родители наряду с педагогами и детьми рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.
Обобщение опыта работы ведущих специалистов по проблемам семьи показывает, что правильно организованный процесс воспитания, в котором удачно подобраны формы взаимодействия « педагог-семья-ребенок», ведет к желаемому результату, удовлетворенности.
Мы видим потребность в организации и проведении совместных мероприятий для детей и родителей, в процессе которых появилась возможность установить более тесную связь между учреждением, родителями и детьми.

28
Заключение
семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой духовно-нравственного формирования личности ребенка и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни. Развитие общественных отношений, влияние урбанизации и научно-технического прогресса привели к определенному сужению роли семейной педагогики в воспитании детей. Однако сужение воспитательной функции не в коей мере не привело к утрате семьей главенства в формировании личности.
Как самая малая, первичная социальная ячейка, семья представляет своего рода «элементарную частицу» общества. Будучи особой самостоятельной частью, она в тоже время тесно связана с определенной социальной средой и от нее зависит. В семье находят отражения все основные достижения, трудности и противоречия общественной жизни. В то же время семья влияет на жизнь общества, ей принадлежит решающая роль в процессе воспроизводства самого человека, продолжение человеческого рода, на нее ложатся большие обязанности в воспитании детей и подростков, в физическом и духовном развитии личности.
Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания. Дети , воспитывающиеся безучастия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов.
Семья является важнейшим фактором социализации не только для детей, но и для взрослых, стариков. От нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни. Физическое развитие связано с налаженностью и характером быта семьи. На эмоциональном развитии сказывается атмосфера и отношения в семье, то , насколько она является «экологической низшей» для своих членов. В процессе социального развития семья играет большую роль в связи с тем, что ее одобрения, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на социальных притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам жизни: и новым социальным условиям.
29
Организация семейного досуга, который считается обязательным при воспитании потенциала семьи, поддается внешнему воздействию и существенно зависит от взаимодействия образовательного учреждения с семьей.
Семейный досуг позволяет скрепить семью единым занятием, единым делом.
Семейный досуг также играет огромное значение с точки зрения педагогики, так как но в первую очередь ориентирован на поддержание семьи, скрепление связей между членами семьи и воспитание детей с устоявшимися устоями внутри семьи.
Если взглянуть под другим углом, семейный досуг оказывает воспитательное и развивающее действие на все стороны жизнедеятельности человека, приобщает его к изучению богатств духовной культуры, реализует то лучшее, что собственно есть в человеке, позволяет разрешить собственные недостатки при помощи творческой активности.
Досуговая деятельность – это осознание и направленная активность человека, в которой он удовлетворяет потребности в познании собственной личности и окружающего мира, в результате которой он может выразить себя, удовлетворить собственные интересы.
Педагогический процесс в сфере досуга представляет собой целенаправленную организацию досуговой деятельности, планомерный перевод ее на более высокий уровень от репродуктивной через преобразующую к творческой.
Все это нашло подтверждение в выдвинутой в начале исследования гипотезе.
30
Список литературы
1. Бочаров В.Г Социальная педагогика.- М.: Просвещение, 2005.
2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога .-М.:
Академия, 2001. – 360 с.
3. Гуров В., Шинкаренко Н. «Открытая» школа и социально- педагогическая работа с детьми // Воспитание школьника, 2000. - № 2.- С.7-10.
4. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: Русский язык, 2000
5. Дюмазедье Ж. Эмпирическая социология досуга. – СПб.: Речь, 2001.
6. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс// Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А.М. Арсеньева. – Педагогика, 2002.
7. Личность и ее ценностные ориентации /Отв. ред. В.А. Ядов, И.С. Кон.-
М.: Дрофа, 1999.
8. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.В. Лодкина. – 2-е изд. – М.:
Академия, 2007. – 208 с.
9. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. -269 с.
10. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Педагогика, 2007.
11. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Высшая школа, 2008.
12. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Просвещение, 2004.
13. Орлова Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. – СПб.: Питер, 2000.-
232 с.
14. Организация и социально-педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации./ Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В. М.: Академия, 2006.-432 с.
31
15. Паркер С. Социология досуга. – М.: Эксмо, 2000.
16. Педагогика досуга: учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. – М.: - Флинта, 2002. – 240 с.
17. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. – СПб.: Питер, 2002.
18. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.
Учеб. Заведения. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
19. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. – М.: Просвещение, 2000.
20. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: ИНФРА – М.: 2005.- 465 с.
21. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Издательство МГСУ « Союз», 2009. – 326 с.
22. Социальная энциклопедия / Под ред. А.П. Горкина, Г.Н. Карелова. – М.: Научиздат, 2009. – 438 с.
23. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности.
И.А. Липский // Педагогика. – 2004. - № 9. С.34-42.
24. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Гардарики, 2002. – 423 с.
25. Шмаков С.А. Досуговая деятельность. – М.: Просвещение, 2011.



32











ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА НА УРОКАХ




















ПЛАН

Введение...............3
1. Функции компьютера в современном образовательном процессе.............5
2. Особенности использования персонального компьютера на уроках ОБЖ...........8
Заключение.............................13
Список использованной литературы...............14

Введение
Современный этап развития общества характеризуется неустанным ростом информационного поля и его активным проникновением во все сферы жизнедеятельности. Не является исключением при этом и система образования.
Компьютеризация школьной общеобразовательной среды уже стала привычной и в последние годы отмечается заметное усиление интереса педагогов-исследователей к аспектам внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный процесс дошкольных учебных заведений.
Однако, использование компьютерных технологий требует от педагогов глубокой компетентности, поскольку, с одной стороны, их применение является универсальным и позволяет совершенствовать учебный процесс, а, с другой, может вызывать ряд негативных последствий.
Поэтому, достижение идеального баланса в использовании информационных технологий является характерным признаком профессиональной компетентности педагогов.
Поскольку применение технических средств обучения в настоящее время является насущной проблемой школы, в педагогике становится особо актуальной задача их научного обоснования, создания и использования.
Тема предлагаемой работы – «Возможности использования персонального компьютера на уроках».
Целью данной работы является изучение возможностей использования персонального компьютера на уроках.
Основными задачами при написании работы стали:
- анализ функций компьютера в современном образовательном процессе;
- рассмотрение особенностей использования персонального компьютера на уроках ОБЖ.
Объектом исследования является персональный компьютер как средство обучения.
Предметом исследований являются функции компьютера в современном образовательном процессе, а также особенности использования персонального компьютера на уроках ОБЖ.
Методологической основой исследования послужили общенаучные методы, применяющиеся в современных гуманитарных науках: исторический и логический, системно-структурный, аналитический и синтетический, описательный и количественный и др.
Структура работы состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованной литературы. В первом разделе рассматриваются функции компьютера в современном образовательном процессе. Во втором разделе работы описываются особенности использования персонального компьютера на уроках ОБЖ.
Список использованной литературы состоит из шести позиций. Объём работы составляет четырнадцать страниц.

1. Функции компьютера в современном образовательном процессе
Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология [2, с. 24].
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи учащимся учебной информации, средством осуществления которого является компьютер.
Готовясь к уроку с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), учитель должен придерживаться четкого плана и дидактических целей, отбирать учебный материал в соответствии с основными принципами обучения: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. Используя компьютер на уроке, следует помнить, что он не заменяет учителя, а делает учебный процесс более эффективным.
Особенностями современного урока являются:
- принцип адаптивности - приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
- управляемость - в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
- интерактивный характер обучения;
- ИКТ должны «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения;
- оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
- поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером [3, с. 144].
Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения - при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом компьютер выполняет следующие функции:
1. Функции учителя. Компьютер является источником учебной информации, наглядным пособием; тренажером; средством диагностики и контроля полученных знаний и навыков учащихся.
2. Функции рабочего инструмента. Компьютер выступает средством подготовки текстов, графической информации, презентации и их хранения. Кроме того, компьютер - вычислительная машина больших возможностей [4, с. 80].
Преимущества использования ИКТ: индивидуализация обучения; интенсификация самостоятельной работы учащихся; рост объема выполненных за урок заданий; расширение информационных потоков при использовании Internet. Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента.
Компьютер дает учителю новые возможности, позволяет вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, обогащает кругозор учащихся, позволяет с помощью новейших технологий окунуться в большой мир информационного окружения. Занятие с использованием ИКТ вызывает у детей эмоциональный подъем, даже ученики, которым учеба дается трудно, охотно работают с компьютером [2, с. 40].
Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на него, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз, ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.
Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволяет учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения учебного материала каждого ученика и своевременно скорректировать свою собственную методику. Также компьютер предоставляет возможность выбора уровня сложности задания и темп выполнения для конкретного ученика.
Применение современных информационных технологий в обучении - одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. В отечественной общеобразовательной школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных и коммуникационных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов. За последние годы информатизация существенно повлияла на процесс получения знаний.
Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных технологий позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний.

2. Особенности использования персонального компьютера на уроках ОБЖ
На уроках ОБЖ большое значение имеет использование персонального компьютера как средства проблемного обучения. Проблемное обучение рассматривается в настоящее время в педагогике как наиболее адекватный метод развития творческого мышления и тем самым отвечает современным задачам обучения: подготовке ученика, окончившего школу, к самостоятельному приобретению знаний и решению теоретических и практических задач.
Обучение с использованием компьютера как средства приобретения, усвоения, закрепления знаний, развития мышления и контроля за этими процессами представляет собой континуум различных технологий: от простейших программ для закрепления навыков, до интеллектуальных обучающих систем, осуществляющих рефлексивное управление обучением, ведущих диалог с тем, кого учат, на языке, близкому к обычному, и по мере накопления опыта обучения совершенствуют стратегию.
На различных этапах компьютерного обучения на передний план выступают разные проблемы: как традиционные проблемы педагогики, так и специфические, связанные только с использованием компьютера как средства обучения (создания эффективных обучающих систем, в рамках которых исследование традиционных психологических проблем выполняет лишь вспомогательную функцию). Применение компьютера в процессе обучения показало, что ранее выявленные психологические закономерности применения знаний и умений теряют свою значимость, приобретают новые формы или видоизменяют старые.
По мнению А.В. Сиволапова, можно выделить два основных направления компьютеризации. Цель первого – обеспечить всеобщую компьютерную грамотность. В этом случае компьютер является объектом изучения. Цель второго – использовать компьютер как средство, повышающее эффективность обучения [6, с. 42]. Хотя эти направления не исключают друг друга (например, при формировании компьютерной грамотности как учебное средство может использоваться компьютер), однако каждый из них имеет свои особенности и требует решения различных психологических проблем. Психологические проблемы, возникающие в рамках второго направления, определяются анализом учебной программы как управляющей учебной деятельностью. В такой программе следует выделить два компонента: учебные материалы (тексты, задачи, вопросы, упражнения и т. д.), а также программное средство, которое определяет способ и последовательность подачи этих материалов.
В первую очередь качество обучения с использованием компьютеров зависит от качества учебных программ.
Технические средства обучения занимают особое место в системе наглядности на уроках ОБЖ. С их помощью значительно эффективнее происходит выделение в предмете (а затем и сохранение в памяти) определенных внешних черт предмета, связанное с обобщением, что абстрагирует работу сознания. Это одна из наиболее сложных проблем в психологии, теории и практике.
Часто старшеклассники используют знания, полученные с помощью технических средств обучения, как убедительные примеры, аргументы, подкрепляющие важные теоретические положения. Таким образом, проблема наглядности тесно связана с проблемой актуализации знаний.
В старших классах проблема наглядности решается с помощью моделирования общественных явлений и процессов. Многие философы при раскрытии сущности наглядности большое место отводят знаковым моделям, образам-моделям, под наглядностью которых понимается чувственная восприимчивость того объекта, который выступает как модель. Под моделью понимается такая мнимая или мысленно материально реализованная система, которая отражает объект или явление так, что ее изучение дает новую информацию о них.
На уроках ОБЖ часто приходится прибегать к моделированию. Моделями выступают и учебные кино- и видеофильмы, телепередачи, схемы и много чего другого, но компьютер позволяет вносить в процесс обучения интерактивный личностный аспект. В учебных фильмах, телепередачах учащиеся видят не сам объект, процесс или явление, а их отображение, максимально приближенное к реальному объекту и в то же время такое, которое отличается от него, определенным образом организовано, которое обеспечивает условия для перехода от образа к логическому мышлению.
Проблемы применения персонального компьютера при изучении дисциплины «ОБЖ» разделяют на три основные группы: первая относится к теории обучения, вторая – к технологии обучения, третья – к проектированию обучающих программ. Это деление весьма условно, поскольку некоторые проблемы входят во все указанные группы, меняется только уровень их рассмотрения.
Современная педагогика рассматривает персональный компьютер в учебном процессе как объект изучения с одной стороны, а с другой – как средство обучения, то есть рассматривает два направления компьютеризации обучения [5, с. 84]. В первом случае усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютера, иными словами, ведет к овладению компьютерной грамотностью. Во втором - компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Эти два направления и составляют основу компьютеризации обучения как социального процесса.
Компьютер на уроке ОБЖ может выполнять и управленческие функции. Диапазон средств управления учебным процессом с помощью компьютера достаточно широк: от возможности учащемуся самому задать вопрос до выбора оптимальной для данного учащегося стратегии обучения, включающей уровень изложения (более или менее абстрактный, с большим или меньшим количеством объясняющих примеров), степень трудности предъявляемых задач, меру помощи, а в некоторых случаях и последовательность изложения учебного материала.
Имеет принципиальное значение то, что в современных компьютерных обучающих системах учащийся сам формулирует, в какого рода помощи при решении учебных задач он нуждается. Никакое из ранее известных средств обучения на это не было рассчитано. Наиболее разработанные интеллектуальные обучающие системы по мере накопления данных по интерактивному диалогу с учащимися в состоянии совершенствовать изначальную систему обучения, делать ее более эффективной. Из сказанного понятно, что такие системы являются достаточно гибкими. Они позволяют учитывать широкий диапазон индивидуальных особенностей учащихся. В принципе, компьютерные обучающие системы в состоянии, разработав динамическую модель конкретного ученика, в которой учтены особенности его мышления и памяти, восприятия и понимания текста, осуществлять контроль и управлять обучением на основании этой модели.
Все большее значение в учебном процессе приобретает интегрированный урок, который способствует переносу разрозненных знаний и умений из разных дисциплин в целостное единство. Опыт проведения интегрированных уроков математика-информатика способствовал разработке интегрированных уроков, казалось бы, из несовместимых предметов: информатика и “ОБЖ”.
Все вышеизложенное убедительно доказывает необходимость применения компьютера на современном уроке в современной школе, и не последнее место использования компьютера начинает занимать при изучении предмета “ОБЖ”.
Место учителя на современном уроке постепенно переходит в новые рамки: если учитель ранее нес определенную информацию к ученикам, то теперь, при наличии компьютеров, учитель направляет деятельность учеников в том или ином русле для достижения той или иной цели.
При изучении фактически каждого раздела программы можно внедрять использование компьютера. Очевидно, что это не так легко, поскольку требует дополнительного программного обеспечения, подготовки учителя, а именно учителя со знанием компьютера.
На уроках “ОБЖ” при изучении нового материала, а именно тех, которые требуют большей наглядности, целесообразно, по возможности, использовать компьютеры для демонстрации образцов, просмотра видеофрагментов и т. д.
Во время проверки домашних заданий, а особенно тематического оценивания каждому ученику дается задание, которое находится в компьютере, а результаты ответов учитель наблюдает на центральном компьютере, что дает возможность с помощью компьютера автоматически оценить ответ и выставить аргументированную оценку. Для этого используются в основном возможности электронных таблиц Excel.
Для иллюстраций теоретического материала некоторых разделов и тем программы дисциплины “ОБЖ” с помощью программы создания презентаций Power Point можно создать уроки-демонстрации, с которыми работают учащиеся во время изучения нового материала. Демонстрации, как правило, сопровождаются пояснениями учителя, но каждая из них создана так, что допускает и самостоятельную работу учащихся во время урока. В конце каждой демонстрации есть вопросы для закрепления и самопроверки.
Кроме того, учитель может вести электронный журнал успеваемости учащихся, который дает ему возможность не только быстро выставлять тематические, семестровые и годовые оценки, но и анализировать количественные и качественные показатели успешности учащихся с помощью диаграмм и графиков.
Сейчас, имея возможность пользоваться сетью Internet, учитель постепенно накапливает те или иные дополнительные материалы.
Не последнее место в формировании всесторонне развитой личности ученика занимают различные компьютерные игры, связанные с тематикой дисциплины “ОБЖ”. Они улучшают логическое мышление, анализ тактической ситуации и возможность использовать свои знания на практике [1, с. 186].
В последнее время активно разрабатывается методика использования компьютерных программ, которые реализуются с помощью самых современных моделей компьютеров в системе Multimedia. Они открывают широкие возможности для совершенствования процесса изучения дисциплины “ОБЖ”, повышения его эффективности. Основательное компьютерное образование, давая учителю интересную и надежную специальность, одновременно формирует образовательный фундамент, способный эффективно обслуживать потребности многих специальностей, которые опираются на использование информационных технологий.
Следовательно, на уроках ОБЖ нужно как можно больше использовать новые компьютерные технологии как для контроля, так и для обучения.

Заключение
На современном этапе развития общества учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным.
Активизация учебного процесса теснейшим образом связана с формированием устойчивого познавательного интереса. Значение этой особенности учебного процесса настолько велико, что некоторые ученые выделяют ее как особый дидактический принцип всяческого стимулирования и мотивации положительного отношения школьников к учебе, следование которому оптимизирует учебный процесс.
Отдельные учебные действия и учебная деятельность в целом, особенно у младших подростков, часто бывают соединены не столько с внутренними, еще не стойкими побуждениями, сколько с возбудителями внешнего плана. Стимуляция интересов учащихся реализуется арсеналом методических средств. Она может быть осуществлена, во-первых, через учебный материал и, во-вторых, через специальную организацию самого процесса обучения.
Активизация познавательных интересов при помощи содержания определяется новизной учебного материала, что вызывает ориентированную реакцию учеников. Здесь решающую роль играет оперативность экранно-звуковых средств.
Особенность представления учебного материала средствами компьютера сказывается и на обновлении усвоенных знаний, потому что с их помощью известное выглядит иначе, чем во время вербального изучения. Подавая информацию на языке образов, экранно-звуковые средства помогают раскрывать суть явлений и устанавливать новые взаимосвязи знакомых объектов, расширять и углублять имеющиеся знания. Использование компьютера на уроке направлено на реализацию принципа оптимизации в учебном процессе.
Список использованной литературы
1. Атанов Г.А. Компьютерные «игры» в обучение // Образовательные технологии и общество. – 2004. – № 2. – Т. 7. – С. 185 – 189.
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
3. Лысова Т.В., Фоминых С.О. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках // Вестник Марийского государственного университета. – 2011. – № 7. – С. 143 – 145.
4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2007. – 236 с.
5. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А. и др. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. – М.: Дрофа, 2008. – 320 с.
6. Сиволапов А.В. Компьютеризация образования: современные проблемы и перспективы развития // Образование и наука. – 2005. – № 2. – С. 38 – 49.








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • docx kursovaya
    Размер файла: 78 kB Загрузок: 0
  • doc referat
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий