МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации рефлексии при планировании учебных занятий и внеклассных мероприятий


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
"Дзержинский техникум бизнеса и технологий"
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации рефлексии
при планировании учебных занятий и внеклассных мероприятий
для педагогических работников
Составила: Кокорина С.Н.,
методист
В методических рекомендациях содержатся необходимые сведения о рефлексии для педагогических работников. Приведены основные понятия рефлексии, обозначены роль и место рефлексии в мышлении и личностной сфере, перечислены применяемые на практике виды рефлексии и её функции. Особое внимание уделено рефлексивным технологиям, применяемым в образовательном процессе, приведены некоторые формы схем и таблиц, использующиеся педагогами на занятиях.
Предназначено для преподавателей, мастеров производственного обучения, кураторов учебных групп.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1 Общее понимание рефлексии 5
2 Подходы к пониманию рефлексии 5
3 Роль и место рефлексии в мышлении 6
4 Роль и место рефлексии в личностной сфере 6
5 Педагогическая рефлексия 6
6 Виды рефлексии 8
7 Функции рефлексии в педагогическом процессе 8
8 Уровни рефлексивной управленческой деятельности педагога 9
9 Рефлексивная культура 9
10 Рефлексивные технологии
«Рефлексивный круг»
«Рефлексивная мишень»
Метод незаконченных предложений
«Цепочка пожеланий»
Технология «Острова»
Анкетирование обучающихся«Лестница успеха»
Синквейн«Плюс – Минус – Интересно»
Технология «Пометки»
«Я-мы-дело» 9
9
9
10
11
11
11
12
12
13
13
14
Приложение. Анкета для проведения рефлексии 15

ВВЕДЕНИЕ
Требования к уровню подготовки преподавательских кадров возрастают с каждым годом. Сегодня, в условиях внедрения ФГОС, профессионализм преподавателя выражается в его компетентности (competens с лат. – соответствующий, способный), которая позволяет ему эффективно осуществлять собственную индивидуальную деятельность. Требуется уже не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов функционирования, а разработка новых, творческих подходов, а также постоянное саморазвитие, как в профессиональном, так и в личностном плане. Рефлексивная компетентность – необходимое условие повышения профессионализма, педагогического мастерства преподавательских кадров.
С другой стороны, ФГОС диктуют требования к результатам обучения выпускников, и перед преподавателем стоит задача постоянного отслеживания развития каждого обучающегося в ходе образовательного процесса с точки зрения формирования общих и профессиональных компетенций. Грамотно организованная обратная связь в форме рефлексии является средством повышения качества и результативности учебно-воспитательного процесса по отношению как к обучающимся, так и к преподавателям.
1 Общее понимание рефлексии
Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
Рефлексия рассматривается как всякое размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности (своеобразный самоанализ), например, собственных состояний, поступков и прошедших событий. При этом глубина такой рефлексии связана, в частности, с заинтересованностью человека в этом процессе, способностью его внимания замечать что-то в большей, а что-то - в меньшей степени, на что может влиять степень его образованности, уровень его самоконтроля и многое другое.
Рефлексия, в одном из пониманий, может быть рассмотрена как своеобразный диалог с самим собой.
Рефлексия трактуется как процесс осмысления и переосмысления субъектом стереотипов опыта, что является необходимой предпосылкой для возникновения инноваций. В этом контексте принято говорить о рефлексивно-инновационном процессе, рефлексивно-творческих способностях (И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов).
2 Подходы к пониманию рефлексии
Традиционно выделяются 4 подхода к изучению рефлексии:
кооперативный (Емельянов Е.Н., Карпов А. В., Лепский В. Е., Лефевр В. А., Щедровицкий Г. П. и др.) - рассматривается при проектировании коллективной деятельности с учётом необходимости координации позиций и ролей субъектов, а также кооперации их совместных действий.
коммуникативный (социально-психологический) (Андреева Г. М., Бодалёв А. А. и др.) - рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, как специфическое качество познания человека человеком.
когнитивный или интеллектуальный (Брушлинский А. В., Корнилова Т. В., Кулюткин Ю. Н., Матюшкин А. М., Семёнов И. Н. и др.) - понимание рефлексии, как умения субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия.
личностный (общепсихологический) (Аллахвердов В. М., Василюк Ф. Е., Гуткина Н. И., Знаков В. В., Леонтьев Д. А., Петренко В. Ф., Петровский В. А., Семёнов И. Н., Степанов С. Ю., Шаров А. С., и др.) - построение новых образов себя, своего «я», в результате общения с другими людьми и активной деятельности, а также выработка новых знаний о мире.3 Роль и место рефлексии в мышлении
рефлексия есть проявление высокого уровня развития мыслительных процессов (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов, А.З.Зак, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн);
рефлексия позволяет человеку сознательно регулировать, контролировать свое мышление как с точки зрения его содержания, так и его средств (Л.Н.Алексеева, И.Н.Семенов, Д.Дьюи);
рефлексия есть фактор продуктивности мыслительной деятельности (И.С.Ладенко, Я.А.Пономарев);
рефлексия помогает "войти" в ход решения задачи другого человека, осмыслить его и, в случае необходимости, внести необходимую коррекцию или стимулировать новое направление решения (Ю.Н.Кулюткин, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская).
4 Роль и место рефлексии в личностной сфере
рефлексия является гарантом позитивных межличностных контактов, определяя такие партнерские личностные качества, как проницательность, отзывчивость, терпимость, безоценочное принятие и понимание другого человека и др. (С.В.Кондратьева, В.А.Кривошеев, Б.Ф.Ломов);
рефлексия обеспечивает взаимопонимание и согласованность действий партнеров в условиях совместной деятельности, кооперации (В.А.Лефевр, Г.П.Щедровицкий);
рефлексия стимулирует процессы самосознания, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования (А.Г.Асмолов, Р.Бернс, В.П.Зинченко);
рефлексия помогает стабилизировать и гармонизировать свой эмоциональный мир, мобилизовать волевой потенциал, гибко управлять им (В.В.Столин, К.Роджерс).
5 Педагогическая рефлексия
Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель». Более того, как это справедливо подчеркивали западные психологи Д. Боуд, Р. Кеог и Д. Уокер рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида».
А.А. Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика. 
В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается, сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденного на уроке, или того, как сам обучающийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.
В педагогическом процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика. При этом рефлексивная практика становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически всех сфер развития ученика. Следует обратить внимание и на то, что все аспекты использования рефлексии актуальны и для личностного развития самого педагога. Грамотно и в системе применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого - педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие, а также эффективной «иммунизацией» к профессиональному эмоциональному выгоранию.
Рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, "вечный ученик своей профессии" с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
Очень актуально использование рефлексивной практики при проведении внеклассных мероприятий. Качественно организованная обратная связь позволит обучающимся значительно повысить качество взаимоотношений, а учителю планировать новые мероприятия с учетом действительно актуальных для ребят проблем.6 Виды рефлексии
В зависимости от функций, которые выполняются рефлексией в различных ситуациях, А. В. Карпов и некоторые другие её исследователи, например А. С. Шаров, Ладенко И.С. выделяют следующие её виды:
Ретроспективная – выявление и воссоздание схем, средств и процессов, имевших место в прошлом.
Проспективная – выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности.
Интроспективная – контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности.
Даже эта несложная классификация показывает, насколько широки возможности рефлексии для обогащения и качественного преобразования учебного процесса.
7 Функции рефлексии в педагогическом процессе
— проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
— организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
— коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
— смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
— мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
— коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
8 Уровни рефлексивной управленческой деятельности педагога
уровень рефлексии исполнительной деятельности (реальные указания, предложения, советы, приказы к действию);
уровень выработки стратегии действия (выбор программы действий в зависимости от учета сложившейся ситуации и готовность к ее решению учащихся);
уровень анализа и оценки выработанной стратегии и реализованной на ее основе программы, соотнесение ее с выдвинутыми целями и задачами.
Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессионально-личностных свойств учителя.
9 Рефлексивная культура
Рефлексивная культура характеризуется следующими признаками:
-готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации;
-умением обретать новые смыслы и ценности;
-умение адаптироваться в непривычных межличностных темах отношений;
-умение ставить и решать неординарные практические задачи.
Для того, чтобы развивать рефлексивную культуру следует:- развивать у обучающихся умение «приостановить» собственную деятельность и «встать» над собственной деятельностью;
- развивать умение выделять главные моменты своей и чужой деятельности;- развивать умение объективировать деятельности, т.е. переводить с языка впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем.
10 Рефлексивные технологии
Применяется несколько технологий рефлексии в образовательном процессе. Рассмотрим некоторые из них.
«Рефлексивный круг»
Все участники взаимодействия садятся в круг.
Педагог задает алгоритм рефлексии:
-расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу урока и в его конце;
-что нового вы узнали, чему научились;
-каковы причины этого;
-как вы оцениваете свое участие в уроке (внеклассном деле).
Участники высказываются по кругу в соответствии с заданным алгоритмом.
Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг.
«Рефлексивная мишень»
Преподаватель размещает на доске заранее заготовленную мишень, разбитую на четыре сектора (рисунок 1):
Деятельность педагога
Деятельность обучающихсяФормы и методы
Содержание
Обучающимся предлагается оценить урок (мероприятие) по перечисленным аспектам (их перечень можно корректировать), проставляя условный знак или прикрепляя магнит в соответствующий по близости к центру мишени круг с указанием баллов (10, 5, 0 баллов соответственно при удалении от центра).После заполнения мишени педагог делает краткий анализ. Чем дальше от центра мишени размещены метки, тем больше нуждается в корректировке план урока.
center17399000
170688017145Деятельность
1259205114300педагога
141160514477900Деятельность
обучающихся
Формы и методы
62928547625
63880917335400
Содержание
Рисунок 1 - Рефлексивная мишень
Метод незаконченных предложений
Обучающимся предлагается устно (письменно) завершить фразы:
Во время занятия я научился (почувствовал, приобрел и т.д.)….
Игра заставила меня задуматься….
На занятии мне особенно понравилось…
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
У меня получилось …
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
«Цепочка пожеланий»
Предлагается обучающимся по цепочке обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия, или по поводу предстоящей работы. Можно при этом передавать символ.
Технология «Острова»
Обучающимся предлагается разместить магнит на плакате (рисунок в том месте, которое соответствует его психологическому состоянию на данный момент ( в ходе урока или по его итогам). Можно применить данный подход и для других целей, изменив названия «островов».
Анкетирование обучающихся
Обучающимся предлагается по итогам выполнения какой-либо работы ответить на вопросы заранее разработанной анкеты (Приложение А). Обработка результатов позволяет разобраться в причинах неудач. Текст анкеты можно варьировать в зависимости от целей проведения рефлексии.

Рисунок 2 – Технология «Острова»
«Лестница успеха»
Необходимо выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

Рисунок 3 – Технология «Лестница успеха»
СинквейнСинквейн- это пятистрочная строфа, напоминающая белый стих. 
Это стихотворение придумали французы. В «вольном» переводе это означает «пять вдохновений» или «пять удач».
Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк:
1 строка состоит из одного слова – существительного, идентифицирующего тему.
2 строка состоит из двух слов – прилагательных, уточняющих и поясняющих тему.
3 строка образована тремя словами – глаголами, причастиями, которые описывают действия в рамках выбранной темы или качество действий.
4 строка – фраза из четырех слов, иллюстрирующая отношение автора к теме.
5 строка – это синоним или метафора, состоящая из одного слова, которое отражает смысл темы.
Пример 1
Учитель.
Добрый, мудрый.
Учит, переживает, надеется.
Понимает проблемы своих учеников.
Наставник.
Пример 2
Углеводороды
Предельные, непредельные, ароматические
Горят, взаимодействуют, синтезируют
Состоят из атомов углерода и водорода
Вещества
«Плюс – Минус – Интересно»
Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления предлагает осуществлять рефлексию путем заполнения таблицы, в которой обучающиеся анализируют достоинства и недостатки проведенного мероприятия (урока), отмечают то, что им хотелось бы узнать дополнительно по данной теме (таблица 1).
Таблица 1 – Форма для рефлексивного анализа
Плюс Минус Интересно
Технология «Пометки»
В процессе работы обучающимся рекомендуется заполнить таблицу для анализа степени удовлетворенности процессом и результатом работы и оценки психологического состояния (таблица 2).
Таблица 2- Пример выполнения пометок
Событие Процесс Результат Оценка
Занятие 1.
Расчет объемов земляных работ Работали с методическими указаниями, справочниками, выполняли упражнения, ставили цели Научились подсчитывать объемы земляных работ, работать с МУ и справочниками, узнали новые формулы для подсчета Напряженность,
удовлетворение
Занятие 2.
Подбор плит перекрытий Работали с методическими указаниями, СНиП 3 03.01-87, таблицами, выполняли упражнения Научились подбирать плиты перекрытий, работать с МУ, СНиП и таблицами, узнали новые виды плит перекрытий Равновесие,
хорошо
«Я-мы-дело»
Обучающиеся оценивают результаты выполненной работы с различных позиций (таблица 3).
Таблица 3 – Форма таблицы для рефлексии
Я - как работал, был активен? Какой вклад внес в работу над проектом?
Мы - насколько эффективно смогли работать вместе, чего достигли в совместном обсуждении?
Дело - насколько продвинулось, улучшилось?
Необходимо отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения;
рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности (внедрение ФГОС);
она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

Приложение ААнкета для рефлексии самостоятельной работы студента
Уважаемые студенты!
Оцените свою самостоятельную работу над заданием, ответив на следующие вопросы анкеты.
Для анализа используйте шкалу: 5 - всегда, 4 - часто, 3 - иногда, 2 - редко, 1 - никогда.
Обведите выбранный балл самооценки кружком.
 Вопросы для анализа Самооценка
1. Решив учебное задание, как часто вы анализируете:
1)      Полученные результаты…………………………...
2)      Ход решения………………………………………..
3)      Другие возможные способы решения……………
4)      Степень сложности для вас данного задания…….
5)      Степень прилагаемых вами волевых усилий при выполнении задания…………………………
6)      Степень вашей самостоятельности при выполнении задания………………………………………………………...
 2. Если предложенное задание вызывает у вас затруднение, то причиной этому чаще всего является:
1)      Непонимание лично вами содержания задания…….
2)      Недостаточная полнота и глубина ваших знаний….
3)      Недостаточность приложенных вами усилий………
4)      Отсутствие необходимых условий для эффективной работы…………………………………………………
 3. Как часто после выполнения задания вы задумываетесь над следующими вопросами:
1)      Какие понятия, теории мною усвоены хорошо, а над какими необходимо еще поработать……………………...
2)      Как более эффективно организовать собственную деятельность при выполнении задания в другой раз………  
5..4..3..2..1
5..4..3..2..1
5..4..3..2..1
5..4..3..2..1
5..4..3..2..1
5..4..3..2..1
 
 
5..4..3..2..1
5..4..3..2..1
5..4..3..2..1
5..4..3..2..1
 
 
 
5..4..3..2..1
 
5..4..3..2..1
  
Ключ для обработки анкеты:
Вопросы анкеты можно отнести к двум аспектам рефлексии:
Самооценка и самоанализ приобретенных знаний и умений - вопрос № 1.1;  1.2;  1.3;  2.1;  2.2;  3.1.
Самооценка и самоанализ процесса приобретения знаний и умений - вопрос № 1.4;  1.5;  1.6;  2.3;..2.4;..3.2.

Приложенные файлы

  • docx file5
    Размер файла: 285 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий