«Я уважаю твое незнание и хочу предложить свою помощь» из опыта работы

Я УВАЖАЮ ТВОЕ НЕЗНАНИЕ И ХОЧУ ПРЕДЛОЖИТЬ СВОЮ ПОМОЩЬ.
«Формирование лексико-грамматических навыков учащихся на уроках английского языка на среднем этапе обучения на базе УМК Millennium.

Изучение грамматики является одним из наиболее важных аспектов изучения иностранного языка, одной из основ развития ключевых компетенций. Формирование грамматического навыка идет в параллели с формированием лексического навыка, которые в совокупности способствуют формированию коммуникативных навыков: навыков речевой деятельности – говорения и письма.

Когда ученики начинают изучать иностранный язык, перед ними в ходе решения любой коммуникативной задачи стоят две основные задачи: 1) что сказать и 2) как сказать, причем проблема “accuracy” (точность, правильность ответа) для учеников оказывается важнее, чем “fluency” (беглость, свобода высказывания), и этому есть объяснение – в основном снижается оценка за выполнение устного задания из-за лексико-грамматических ошибок,.
Поэтому цель моей работы заключается, прежде всего, в повышении уровня владения навыков говорения учащихся через развитие лексико-грамматических навыков.
Сдача ЕГЭ по английскому языку поставила несколько другие задачи по подготовке учащихся, нежели сдача экзамена в традиционной форме. Учебник Миллениум дает все форматы заданий подготавливающих к экзамену, есть тетрадь на печатной основе с различными типами заданий, но все они рассчитаны на то, что все ранее изученные темы усвоены учащимися.
Идея исследования : использование грамматического рисунка в сочетании с тестовыми работами повысит качество обученности.
.

Для достижения цели я поставила следующие задачи:
1.
Часто мы заимствуем какие-либо приемы, материалы у своих коллег, которые делятся своим опытом, применяем готовые учебные задания из различных пособий, учебно-методической литературы. Тем не менее, подобное заимствование не всегда может оказаться эффективным при его использовании в конкретной школьной ситуации и часто требует адаптации, изменения.

В своей работе я использую следующие методические приемы:
Поэтапность
Системность
Субъектность
Ориентированность на практическую деятельность
Учет индивидуальных особенностей

На первом занятии учащиеся выполняют диагностический тест (Placement test), который позволяет выявить слабые стороны, увидеть какие трудности испытывают обучающиеся. В ходе обучения постоянно проводится текущее тестирование, которое выявляет степень усвоения теоретических вопросов, уровень сформированности практических умений и навыков (рубежный контроль). Завершает курс обучения итоговый тест и контрольная работа в конце учебного года. Начиная с восьмого класса тесты выполняются в формате ГИА, для последующей подготовки к ЕГЭ, то есть учащиеся выполняют задания на аудирование, чтение, письмо, лексику и грамматику и говорение.

     Если внимательно изучить кодификатор элементов содержания по английскому языку, можно заметить, что ряд разделов по лексике и  грамматике включает темы, изучаемые ещё в начальной школе. Поэтому, если у учащихся имеются пробелы в знаниях, полученных на начальных этапах обучения, возникают трудности при изучении этих же тем на более сложном уровне в старших классах. Задача выявить такие пробелы на первых же занятиях. Большую помощь в этом оказывает тестирование знаний учащихся. Для этой цели использую тесты с выбором правильного ответа, тесты распределяются по уровню сложности, но не более 3, так как они нацелены только на выявление пробелов, а не на оценивание знаний.

Единый государственный экзамен основан на тестовых технологиях. Тестирование требует специальной предварительной подготовки всех участников образовательного процесса. Работа с мини-тестами на словообразование и формообразование развивает навык мыслительной работы, умение мобилизовать себя в решающей ситуации.
Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не тратит время на понимание инструкции к тестовым заданиям, что позволяет ему сосредоточиться на содержании задания и подготовке ответа на вопрос. Основная часть работы по подготовке школьников к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ проводится на ранних стадиях обучения, Отработка с младшей школы заданий форматов ЕГЭ в условиях фиксированного времени, подготовка ответов на задания разной формы значительно увеличивает успешность выполнения работы.
Для лучшей мобилизации при работе при проведении лексико-грамматических тестов я использую различные памятки для учащихся и так называемые грамматические рисунки.
При повторении и обобщении учебного материала использую наглядный материал, различные таблицы, логические схемы. Например, при повторении времен использую следующий наглядный материал: рисунки. Они являются элементом и работы, и вариантом игры. Это способствует развитию зрительной памяти учащихся. Через 1-2 урока предлагаю по памяти воспроизвести рисунок-схему. Те учащиеся, которые запомнили схему, убирают рисунок из работы и пишут только грамматическую структуру.



Особенности успешной тактики выполнения заданий
    Работу над формообразованием и словообразованием начинаю уже в пятом классе, чтобы грамматической основы было  сведено до автоматизма. Для этого использую дополнительные тексты, которые совпадают по содержанию с темами и разделами урока. Так как учебная нагрузка три часа в неделю, то дополнительный текст для работы даю один раз в неделю, вид работы меняется: нахождение подлежащих в каждом предложении, нахождение словообразующих суффиксов, заполнение пропущенных слов (глаголов), обратный перевод., Естественно, без систематического повторения часть грамматического материала забывается, и. чтобы избежать этого, 1 раз в месяц провожу 15 минутную работу с 3 разными видами деятельности.  Работы обязательно разбираются индивидуально, каждый ученик должен знать над чем ему необходимо работать. В 5 классе у каждого ученика есть папка, в которую вкладываются все выполненные и исправленные работы. Это помогает систематизировать пройденный материал и помогает при работе с родителями.

Обязательной частью урока считаю лексические разминки на словообразование. Дается слово-основа и по цепочке строится словообразование. Не секрет, что очень часто для переводов ученики используют программу переводчик, не задумываясь, что в английском языке слово может иметь различные суффиксы при переводе. Разминки можно проводить по-разному. Здесь тоже возможны варианты: записать слово на доске или раздать индивидуальные карточки с разными вариантами слов. Можно дать слова на русском языке и попросить перевести их на английский.
В старших классах в качестве разминки или диктанта предлагать уже словосочетания или предложения. Герундий и причастие являются формообразованием, поэтому перед выполнение работы с такими грамматическими структурами необходимо повторить глаголы, с которыми употребляется герундий. Для этой цели создается рабочая карта в которой отмечены все моменты употребления герундия и разминка на формообразование может идти в устной форме. При выполнении задания необходимо предупредить учащихся о времени, выделяемом для выполнения задания.
Работы по одной теме содержат задания трех уровней: обязательного, базового и повышенного (продвинутого). Все работы содержат наполнения по трем уровням. Слабоуспевающим ученикам необходимо усвоить первый уровень. Дополнительный материал совпадает с тематическим и грамматическим наполнением уроков, не перегружает их.

При этом стараюсь не брать для анализа слишком большие тексты: небольшие отрывки, 10-12 предложений, вполне достаточны. Начиная с восьмого класса такую работу усложняю, предлагаю им самим создать задания на словообразование или формообразование, но при этом четко очерчиваю задание: сколько и с каким правилом образования слова необходимо найти.
Такие разминки можно проводить на всех ступенях обучения, усложняя задания в соответствии с возрастом учащихся.

В индивидуальной работе с учениками использую карточки с небольшими текстами на словообразование одного слова по английскому языку. Вся информация выводится на единую карту занятий и результаты сохраняются. Фиксируется время выполнения работы, оно не занимает более 6 минут от урока, а также выясняются на какие суффиксы и префиксы были допущены ошибки. Оценивание проводят сами обучающиеся. (Приложение № )
    Помощником учителя при проведении уроков, нацеленных на подготовку к ЕГЭ, являются наглядные пособия. Сегодня, при наличии мультимедийных установок и интерактивных досок, можно подбирать материал и экономно рассчитывать время урока с элементами самооценивания. Работа с готовыми текстами мобилизирует учащихся, концентрирует их внимание, заставляет рачительнее относиться к своему времени. А это только на пользу. Вариант такой работы я показала на открытом уроке с элементами системно-деятельностного подхода. Презентация к уроку была предоставлена на конкурс презентаций в рамках муниципального конкурса.
Систематическое использование различных форм тестового контроля на уроках способствует концентрации внимания учащихся на наиболее важных вопросах, развитию их умения находить главное, четко аргументировать свои суждения, является пропедевтической работой по подготовке к ЕГЭ.
Я стараюсь организовать работу от репродуктивного уровня к продуктивному, варианты работы от частично-поисковых к творческим в виде мини-проектов.

Алгоритм работы
1-й этап – обучающий текст и предложение найти структуры
2-й этап –семантизация новых лексических единиц
3-й этап – активизация новой лексики в устной речи,
4-й этап – мини-тест (2)
5-й этап – тест на оценивание усвоенного материала (даны критерии оценивания)
Значение:
Такая работа значительно увеличивает эффективность урока, мотивирует учащихся.
Данная технология позволяет мне своевременно выявлять пробелы в знаниях учащихся, корректировать деятельность,



Итак, опираясь на свой опыт, я могу сделать следующий вывод:
работа дает положительную динамику знаний, умений и навыков в области иностранного языка по результатам основных видов деятельности, гармонично сочетаться с традиционными методами обучения, помогает формировать универсальные учебные действия.
- возросла активность школьников на уроке.
- у учащихся появилось чувство удовлетворения от проделанной работы.
- позволяют экономить время учителя при подготовке к урокам;

Технологический компонент: владение приемами учебной деятельности.
Деятельностный компонент: способность управлять учебной деятельностью, давать самооценку (рефлексия)
Личностный компонент: адаптивность к различным видам заданий.
Конструктивный компонент: умение перенести опыт в новый учебный контекст.

Заключение.
Таким образом, я считаю, что выбранные мной методы работы позволяют достичь поставленной цели, решить обозначенные задачи.


2. Повышение интереса учащихся к предмету

3. Повышение качества знаний по предмету

4. Разнообразие методов подготовки к экзаменам.

Для примера: рисунок взят с сайта Краски-раскраски, используется для временных схем. В подготовке к урокам помогает «Дружеские встрчи с английским языком» М.А. Колпакчи (схема «лягушка», схема «змея».

Методическая литература

Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Москва, 2002.
Соловова Е.Н, Апальков Апальков В.Г. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы М. 2010.
Соловцова Э.И. и др. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Дрофа, 2000. Москва
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. М, 2010

Пособия для работы


Название
Издательство, год

1
ГИА-2012, 9 класс
Астрель, Москва, 2012

2
Тесты (Л.М. Федорова, С.Н. Никитаев, И.В. Баженова)
Экзамен, Москва, 2005

3
Газета «Английский для детей»


4
Изучаем английский легко и весело (А.В. Илюшкина)
Литера, Санкт-Петербург, 2008

5
Дружок. Правила по английскому языку (Т.Климентьева)
Стрекоза, Москва, 2008

6
Проверочные работы, 5 -6 класс
Проверочные работы , 7 класс
Проверочные работы, 8 класс
Проверочные работы, 9 класс
Дрофа, Москва, 2005
Дрофа, Москва, 2005
Дрофа, Москва, 2008
Экзамен, Москва, 2005

7
Тесты по английскому языку для школьных олимпиад: Учебное пособие.
Выборова Г. Е„ Махмурян К. С.
4-е изд. - М.: Флинта: Наука; 2003. - 80 с.
ISBN 5-89349-102-5 (Флинта)
ISBN 5-02-022582-7 (Наука)

8
Тесты по грамматике английского языка для школьников и абитуриентов.
Т. И. Борисенко, Т. В. Валентей


9
Ирина Кошманова
Тесты по английскому языку. Орфография, лексика, грамматика.
Третье издание
МОСКВА
АЙРИС - ПРЕСС
2004





Сайты для работы
http:// tea4er.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Snail.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] future4you
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http://.vot zadachka.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] edu.org
http://www.roadtogrammar.com собрано огромное количество тестовых заданий на все грамматические правила. Хорошо подходит для контроля.
http://www.homeenglish.ru/Tests.htm тесты онлайн
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc Rabota.doc.
    "Я уважаю твое незнание и хочу предложить свою помощь" тактика выполнения заданий через использование тестов и грамматических рисунков.
    Размер файла: 161 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий