СОТРУДНИЧЕСТВО ВЗРОСЛОГО И РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К МИРУ ПРИРОДЫ


СОТРУДНИЧЕСТВО ВЗРОСЛОГО И РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К МИРУ ПРИРОДЫ
Современные педагоги-практики приводят многочисленные примеры, свидетельствующие об отсутствии единства воздействий на детей в семье и ДОУ в плане развития самостоятельности, что негативно сказывается на развитии детей. Типичным является различное поведение детей дома и в ДОУ. Так, в детском саду формируются у ребенка навыки самообслуживания, а мама считает, что ребенок еще маленький, и начинают одевать его, обувать или выполнять за него какую-либо работу, не давая возможности проявить ему самостоятельность. Стремление ребенка к самостоятельности родители расценивают как упрямство или "вредность", что дает повод к конфликтам. Позже эти родители сами будут удивляться, почему их ребенок ленив и не самостоятелен.
Опыт моей работы свидетельствует, что дети приходят из дома по-разному подготовленными к детскому саду. Один ребенок уже может себя обслужить, у него достаточно развита речь, навыки делового общения, другой ребенок заметно отстает в развитии в силу чрезмерной опеки взрослых. Наукой доказано, если у ребенка налажено "деловое общение" со сверстниками и взрослыми, развиты навыки самообслуживания, адаптация проходит более успешно. Складывается парадоксальная ситуация: с одной стороны, семья самая благоприятная среда для воспитания ребенка в возрасте до трех лет, где отношения построены на любви и взаимной привязанности; с другой возможности семьи в воспитании не всегда используются родителями, и семья не справляется с развитием у ребёнка самостоятельности. Моя практика показывает, что всех, перспективно думающих родителей, заботит вопрос, как правильно организовать процесс воспитания самостоятельности? Что же можно предпринять родителям, чтобы развить самостоятельность у детей? В планировании педагогической деятельности по развитию самостоятельности мне близки исследования ведущего педагога Д.Б. Эльконина, который вскрыл социальную природу и механизм становления сюжетно-ролевой игры в возрастном развитии ребёнка. Этим исследователем установлено влияние игровой деятельности на психическое развитие дошкольника, в частности на интеллектуальное, нравственно-волевое развитие, а это те составляющие, без которых невозможна самостоятельность ребёнка.
Из бесед с родителями выясняю, что [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]большинство родителей стремятся привить своему чаду ответственность, собранность, организованность, другими словами самостоятельность ребенка, но не всегда старания родителей дают положительный результат. Практика моей работы показывает, что самый легкий путь развития самостоятельности лежит в умении ребёнка самостоятельно играть. Научившись самостоятельно играть, младшие дошкольники станут более самостоятельными.
В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен, а это как раз та среда, которую я использую. Учитываю важность позитивного эффекта ознакомления детей с природой их эмоционального отношения к взрослому, к родителю, который учит, как это сделать, дает задание, помогает наблюдать и создаёт условия практического взаимодействия с растениями и животными. Поэтому использую первый момент, который объединяет педагогические возможности в ознакомлении с природой, "погружая" ребёнка в любимую деятельность и создаю благоприятный эмоциональный фон для восприятия "природного" содержания. Второй значимый момент связываю с выработкой отношения ребёнка к природе, так как психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразую в практику сюжетной или какой-либо другой игры. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому здесь много запретов, ограничивающих практическую деятельность ребенка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способом строится по определенным правилам. Например, использую в игре игрушки – аналоги живых существ. Существует огромное количество игрушек-животных и очень ограниченное количество игрушек-растений. Главный смысл использования игрушек-аналогов, изображающих различных насекомых, пауков, рыб, птиц, зверей, цветков это сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игрушка в этом случае помогает осознанию специфики живого, выработке возможности правильно действовать с живым объектом. Это особенно важно для младших дошкольников, которые ещё не умеют правильно обращаться с живыми котятами, щенками и разными другими детёнышами, не могут рассчитать свои силы, сжимая и сдавливая живое существо не понимая, что ему больно. Частенько использую кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Например, Чипполино, он очень симпатичен детям и нравится им за свою смелость, находчивость, дружелюбие. К тому же его сходство с луковицей помогает ребёнку глубже понять разницу между натуральным овощем и его игрушечным изображением. Чипполино много знает об овощах, и ребёнок всегда рад встрече с ним и всегда уверен, что Чипполино расскажет что-то интересное. Удачно поиграть и с Карлсоном. Карлсон в некотором смысле противоположный персонаж. Он большой хвастунишка, баловник и весельчак. Такие симпатичные игрушки постоянно попадают в такие ситуации, когда необходимы знания и помощь детей. У детей активизируется умственная деятельность, они пытаются самостоятельно решить, как помочь игрушке в той или иной ситуации. Нравятся замечательные игры в путешествия, развивающие самостоятельность детей: «Поездка на рыбалку», «Экспедиция на Северный полюс или в пустыню», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю», «Поход в лес» и многое другое. Ребята получают задание собраться в то или иное путешествие, выбрать всё необходимое, сложить в определённом порядке в рюкзачке нужные вещи, Во всех случаях эта игра сюжет и роли, которой допускают прямое обучение детей самостоятельности и передачу новых знаний. В каждом конкретном случае продумываю сюжет игры таким образом, чтобы посетить новые места, познакомиться с новыми явлениями в качестве путешественников, туристов, Взяв на себя роль экскурсовода, рассказываю и показываю детям всё интересное, ради чего отправились в путь. Большую помощь оказывает атрибутика в виде самодельных фотоаппаратов, подзорных труб и биноклей. С чего начинаю развитие самостоятельности? Даже самый маленький ребёнок сможет поиграть в игры, с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). Мы играем в экологические игры: «Вершки и корешки», «Путаница», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус», и т.д. В этих предметных играх уточняем, конкретизируем и обогащаем представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. Если ребёнок совсем ещё мал, ему даю несложные задания («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди такой же по цвету», «Принеси желтый листок», «Разложи листочки по порядку самый большой, поменьше, маленький» и т.д.). Такие задания позволяют упражнять ребёнка в различении предметов по качествам и свойствам. Несложное задание способствует формированию сенсорики, развивает наблюдательность и самостоятельность. Использую при этом любые возможности развивающей среды детского сада,– здесь главное не лениться, придумывая новые сюжеты, задания, игры. Имею возможность создать условия для творческих игр, без использования готовых игрушек. У современных детей готовые игрушки - красивые, дорогие, большие и маленькие, разные - но играть ими ребёнку не интересно! Интерес к новой, только что полученной игрушке сохраняется очень непродолжительное время. Другое дело если ребёнок может поиграть в творческую игру. Творческие игры, связанные с природой имеют большое значение для развития детей. В них дошкольники отражают впечатления субъектного опыта. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Одним из видов творческих игр используемых мною, являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, камешки, шишки и т.д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Взрослые, наблюдая за такой игрой, дают знания ребёнку не в готовом виде, а с помощью поисковых действий. Строительные игры служат основанием для постановки опытов, которые нужны для разрешения возникающих вопросов ребёнка: почему в одних условиях снег лепится, а в других нет? Почему вода бывает жидкой и твёрдой? Почему лед и снег превращаются в воду в теплом помещении?
Если есть условия, то можно дома для ребёнка создать коллекцию его «сокровищ» из природного материала, для игр с природным материалом во все времена года. Это могут быть: перья, ракушки, листья, семена бобов и фасоли, камешки, кирпичики, шишки, веточки, желуди, репейник и т.д.
Ценность природного материала в возможности его разнообразного использования, что помогает ребёнку открывать все новые и новые свойства и качества предметов. Опыт автора статьи подсказывает, что развитию самостоятельности способствуют и такая практическая деятельность дошкольников как: (проращивание на зелёные побеги крупного клубня картофеля, лука-репки в зимнее время, наблюдения за растущим луком, выгонка на «зелень» срезанных верхушек корнеплодов моркови, свеклы, совместная деятельность по уходу за комнатными растениями или аквариумом). Если взрослые будут последовательны в своих требованиях и действиях, будут держать данное ребёнку слово и стимулировать выполненную им работу, они, несомненно, получат прекрасный результат развития детской самостоятельности. А дети приобщаются к трудовым операциям, смогут самостоятельно определить хотят ли рыбки корма, чистая ли в аквариуме вода, нужно ли полить цветок, накормить ли хомячка или прибраться ли в его клетке, они будут понимать живое, научатся его любить и станут ответственными, а значит самостоятельными.
Используемая литература:
1.Бондаренко А.К. Словесные дидактические игры / А.К.Бондаренко. – М.: Наука, 1984. – 86 с.
2.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: пособие для спец. по дошк. воспитанию / С.Н. Николаева. – М.: , 1998. – 43 с.
3.Николаева С.Н. Актуальность экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – Ниж. Новгород: Академия развития, 1991. – 56 с.
4.Котляков В. Жить по законам природы / В.Котляков. СПб.: 2000. 5. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с.
6.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4, 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 2001. – 160 с.
HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file10
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 2