Реферат на тему: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках географии и экологии»

Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Управление народного образования Алнашского района
МОУ Удмурт Тоймобашская средняя общеобразовательная школа









Реферат:



Развитие творческих способностей учащихся
на уроках географии и экологии










Выполнила: Ижевских С. Г
учитель географии и экологии
Удм. Тоймобашской средней школы


2007 год




Эпиграфы:

«Жизнь – прежде всего творчество, но это не значит, что каждый человек, чтобы жить, должен родиться художником, балериной или ученым. Творчество тоже можно творить, можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя.»
Д. С. Лихачев



«Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо»

Э. Ильенков


«Где это только возможно, обучение должно стать переживанием»

А. Эйнштейн

« Ребенок – непризнанный гений средь буднично серых людей»

М. Волошин

« Ученик не сосуд, который нужно наполнять, а факел, который нужно зажечь»
·
·
·
·
·
·
·Содержание:

I. Введение.
1.Актуальность введения в образовательный процесс
новых личностно- ориентированных технологий.----------------------------4

II. Развитие творческих способностей на уроках
географии и экологии.
Механизмы и условия для создания и формирования
творчества у учащихся. -------------------------------------------------------- 7
Система методов и приемов эмоционально-
чувственного компонента на уроке.----------------------------------------- 9
3. Технология критического мышления через
чтение и письмо в формировании творческого
потенциала ученика на уроке.--------------------------------------------------17
4. Проектно – исследовательская работа и
ее возможности в раскрытии творческих
способностей учеников во внеклассной работе.----------------------------20

III. Анализ работы с позиции требований
к современному уроку---------------------------------------------------------23

IV. Приложения-------------------------------------------------------------------- 24

V. Использованная литература------------------------------------------------ 25




















Введение

1. Актуальность введения в учебный процесс новых личностно – ориентированных технологий.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно – воспитательного процесса, а следовательно, и в системе современного образования.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие педагога с учащимися.
Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: семьи, микро- и макросоциума.
В психолого – педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
- от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
- от внешней мотивации учения к внутренней нравственной регуляции ( Г. В. Селевко)
В Российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.
Сегодня также актуальным в преподавании различных предметов является не столько набор определенных знаний, багаж информации, сколько формирование и развитие творческого мышления учащихся, его личностных качеств. Каждый ребенок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественными и гуманитарными знаниями, изобразительным искусством, музыкой
Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования, чтобы развить эти способности.
Существующая система образования в значительной степени была построена на передаче знаний от учителя к ученику, на пассивной позиции обучающегося, что не позволяла личности самой « строить» свои знания, активно и творчески пользоваться им в жизни как своим приобретением. Этот характер образования не раскрывал до конца творческий потенциал ученика, заложенный при его рождении природой, а закреплял его зависимость от решений, принимаемых другими.
В авторитарной традиционной школе обыкновенно на уроке хозяин педагог. Поэтому хороший ученик составляет самый краткий и точный ответ, который ждет от него учитель. Учитель ведет за собой к истине, а дело ученика- ее понять и подтвердить. Все это порождает ленивых и неспособных, не умеющих принимать решения учеников. В нашей стране в условиях командной системы традиционная школа имела свои преимущества, но в современной жизни прежняя педагогическая теория не всегда дает хорошие результаты. Именно это обстоятельство и привело к появлению новых технологий и методов, задачами которых явилось не только приобретение знаний, но и развитие личности.
Личностно – ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно- ориентированных технологий уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Именно достижения личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.
Сейчас множество технологий направлены на развитие личности, на раскрытие его творческого потенциала: это педагогика сотрудничества, технология мастерских, развивающие технологии, проблемное обучение, технология проектов, технология развития критического мышления и многие другие.
Каждый педагог сейчас может воспользоваться некоторыми приемами новых технологий, внедрять в учебный процесс целую технологию или комбинировать методы и приемы разных технологий, лишь бы они отвечали главным принципам педагогики и дидактики.
Большинство исследователей ( Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская ) считают, что, работая в системе личностно – ориентированного образования, необходимо:
- выработать ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
- проявлять гуманную педагогическую позицию;
- заботиться о сохранении духовного и физического здоровья детей;
- создавать и обогащать культурно – информационную и предметно – развивающую среду;
-придавать обучению личностно – смысловую направленность;
- владеть педагогическими технологиями, уметь придать им личностно – развивающую направленность;
- проявлять заботу о развитии ребенка, осуществлять поддержку его индивидуальности.









































II. Развитие творческого потенциала на уроках географии и экологии.

1. Механизмы и условия для создания и формирования творчества у учащихся.

Принято считать, что существуют три основных механизма рождения нового- три механизма творчества: модифицированный, комбинаторный, радикальный ( новаторский).
Модификационный механизм предполагает видоизменения, модернизацию ( обновление), совершенствование, рационализацию, оптимизацию и т. п чего-то, что уже было известно, т. е. продукт творческой деятельности имеет аналог или прототип.

Комбинаторный механизм предполагает первоначальный анализ ( как расчленение, разделение) какого-то целого на составляющие части, компоненты, элементы и затем соединение этих частей в иных, чем прежде, порядке, структуре, сочетаниях и соотношениях для создания нового цикла, обладающего новыми характеристиками, свойствами, возможностями, которых не было в исходном варианте.

Радикальный ( новаторский) механизм предполагает создание такого опыта, такой образовательной практики, которой не было прежде, то есть того, что не имеет аналогов, ни прототипов.

В основном учителя в своей практике неосознанно используют модифицированный и комбинаторный механизмы создания творчества.
Только единицы становятся новаторами, открывают школы нового типа, создают новые технологии.
Любая современная педагогическая технология представляет синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Условия для формирования творческого потенциала ученика на уроке.

М. М. Поташник в своей книге « Требования к современному уроку» указывает « что творчество – это неотъемлемая часть педагогической деятельности учителя на уроке, поэтому для учителя необходим творческий подход при обдумывании, проектировании и реализации каждого требования к современному уроку. В различных исследованиях было доказано, что педагогика всегда представляет собой сплав науки и искусства, нормативного и творческого.
Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью, а продукт творческой деятельности должен иметь общественную ценность»
Как должен работать учитель, если у многих школьников нет интереса к учебе, нет желания учиться и повышать свой интеллектуальный уровень?
Я поняла, что путь к сердцу ребенка идет через любовь к нему, а к ее голове – через развитие познавательного интереса учащихся.
Учитель должен создать психолого- педагогические условия для формирования личности школьника, развития творческого потенциала каждого ученика, реализуя идеи гуманизации и гуманитаризации в процессе обучения. Для этого очень важно соблюдать следующие условия:
- воспитывать творческую смелость в учениках при постановке и решении познавательных задач;
- делать учебные задачи творческими;
- организовать совместное творчество взрослого с ребенком;
- сделать учение эмоциональным, а не только умственным процессом;
- поощрять учебные успехи, а не только указывать на недостатки;
- помочь каждому ребенку открыть себя и свои возможности;
- основываться на личностных интересах и стремлениях ученика.

В зависимости от содержания темы урока, особенностей класса я стараюсь оптимально использовать различные формы организации учебного процесса, методы обучения и возможности кабинета.
Уроки географии и экологии представляют богатый и интересный материал для развития творческого потенциала учащихся. Еще до появления новых технологий учителя географии интуитивно работали в системе личностно- ориентированных технологий, применяя на уроках игровые технологии, создавая проблемные ситуации, творческие домашние задания, проводя исследования и практикумы, организуя нестандартные уроки.
В своей реферативной работе я анализировала и раскрыла свою систему работы над формированием творческого потенциала учащихся:
-чтобы активизировать, создать эмоциональный настрой на уроке и дать начало развитию творчества применяю систему методов и приемов эмоционально- чувственного восприятия.
- красоту, целесообразность, мудрость природы можно увидеть тогда, когда ты интересуешься, исследуешь, сравниваешь, анализируешь. Этому учит проектно- исследовательская работа
- изучая и осваивая новую технологию Развитие критического мышления через чтение и письмо, убедилась, что эта технология является действенным средством развития творческого потенциала учащихся. Она отвечает современным требованиям личностного подхода, здоровьесбережения, развития познавательного интереса .



2. Система методов и приемов эмоционально – чувственного компонента на уроке.

«Где это только возможно, обучение должно стать переживанием»

А. Эйнштейн


Основой моей работы является развитие познавательного интереса учащихся к изучению географии, экологии, стремление сделать процесс познания не только интеллектуальным, но и эмоциональным, превратить урок в настоящую творческую лабораторию, где фантазия и творческие способности учащихся в полной мере используются для воспитания гармонически развитой личности.
В своей работе я стараюсь найти оптимальное сочетание двух различных форм восприятия и сознания. Эмоционально- чувственные качества позволяют мне совершенствовать рационально – логическое понимание окружающего мира, позволяют активизировать познавательный интерес к предмету, способствуют концентрации внимания учащихся на уроке, помогают учащимся не только понимать, но и переживать изучаемый материал.
Педагогический эффект системы позволяет почувствовать себя успешным учащимся с разным типом личности. Ребята гуманитарного склада, которым традиционно трудно даются предметы естественно – математического цикла, легче осваивают программный материал в рамках эмоционально – художественных проектов.
Из опыта своей работы я выделила эмоциональные приемы, которые активизируют ребят, дают толчок для личного творчества:
-Применение на уроках отрывков из художественных произведений;
- Азбука народной мудрости- применении на уроках пословиц и поговорок;
- Цитаты и афоризмы великих людей;
- Воспитание и обучение красотой;


Применение на уроках отрывков из художественных произведений.

Широко использую на уроках художественную литературу в качестве дополнительного средства эмоционального воздействия на ребят. Это позволяет создавать образы, которые затем надолго остаются в памяти.
Этот прием решает задачу межпредметной связи и позволяет взглянуть и на литературное произведение по –новому, раскрывает непонятные места в произведении.
Девизом моей работы и началом первого урока в 5 классе является стихотворение В. Орлова « Нас в любое время года»
Нас в любое время года учит мудрая ПРИРОДА.
Птицы учат ПЕНИЮ. Паучок – ТЕРПЕНИЮ.
Пчелы в поле и в саду обучают нас ТРУДУ.
Учит снег нас ЧИСТОТЕ. Учит солнце ДОБРОТЕ
И при всей огромности обучает СКРОМНОСТИ.
Отражение в воде учит нас ПРАВДИВОСТИ.
У Природы круглый год обучаться нужно.
Нас деревья всех пород-
Весь большой лесной народ – учат крепкой ДРУЖБЕ.

Урок экологии в 10 классе.
Тема урока: Передача энергии и вещества»
Урок начинаю с чтения ( наизусть ) стихотворения В. Солоухина « В узел связаны нити». Дается задание: Какую экологическую закономерность можно проследить по этому стихотворению?
Отрывок:
« Вы проходите мимо цветка?
Наклонитесь.
Посмотрите на чудо,
Которое видеть вы раньше нигде не могли.
Он умеет такое, что никто на земле не умеет.
Например, он берет крупинку мягкой черной земли,
Затем он берет дождя дождинку, из воздуха голубой лоскуток,
И лучик, солнышком залитой.
Все смешает потом, но где?)
( Где пробирок, и колб, и спиртовок ряды?)
И вот из одной и той же черного цвета земли
Он то красный, то синий, то сиреневый, то золотой!
Мало этого! Семечко сделает он
Из земли, из воздуха и воды.
Такое, что взять- то никак не возьмешь.
Раскусишь, поищешь – ничего не найдешь.
А между тем, все заранее спрятано там,
что присуще живым цветущим цветам:
и корни, и стебли, и лепестки.
( и краска припрятана для лепестков)
И способность вырасти именно возле реки,
Или именно вдалеке от его берегов.»
После чтения ребята обсуждают в группах, высказываются и вновь осознают как удивительно, сложно и интересно построена природа.
Это стихотворение подводит их к теме урока.




Тема « Урал» в 8, 9 классах .
Стихотворение С. Щипачева использую при закреплении материала.
Задание: По стихотворению проследить и назвать особенности природы и экономики Урала.
« Урал! Он лег в мою строку
Во всю длину размашисто и строго,
Он азиатскому материку
Пришелся каменным порогом.
Ему известен мамонта скелет
В грунтах промерзлых. Ливнями,
Ветрами его точили миллионы лет,
Чтобы строкою засверкали грани,
Железо, никель, хромовые руды
Я трону словом, рифму им найду,
Недаром в копях камень изумрудный
Зеленым глазом смотрит в темноту.
Урал запутает тропою лосей,
Черничкой спелой потчевать начнет
Блеснет меж сосен речкою Сосьвой,
В теснине речкой Вишерой блеснет,
До светлой тучки ледником достанет
В озера глянет, в стих войдет таким.
Он весь пропах лесами и цветами,
И горьковатым дымом заводским.
Отрывком из стихотворения А. Твардовского можно начать эту тему.
« Урал! Опорный край державы,
Ее добытчик и кузнец,
Ровесник древней нашей славы
И славы нынешней творец»
Задание: Объясните слова автора, что он имел в виду?

Стихотворением Г. Усовой начинаю урок географии в 7 классе .
по теме : «Австралия»
Задание: О чем это стихотворение?
« Она расположена под ногами
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды,
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята без яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье
Это стихотворение -своего рода проблемная задача. Учащиеся понимают, что это материк Австралия, могут объяснить некоторые предложения в стихотворении, но многое им остается непонятным. Эту проблему им предстоит решить, изучая темы по разделу « Австралия».
Урок экологии в 10 классе.
Тема: Экологические взаимодействия. Паразитизм.
Задание для групп:
« Каждая птица- это по – сути дела настоящий летающий зоопорк»- сказал английский ученый А. Е. Шипли. Что он имел в виду?
( обсуждение в группах, высказывание ребят)
После обсуждения читаю стихотворение Д. Свифта:
« Под микроскопом он увидел, что на блохе,
Живет блоху кусающая блошка,
На блошке той- блошинка – крошка
В блошинку же вонзает зуб сердито
Блошиночка, и так до бесконечности»
Переход к теме « Паразитизм».

Урок географии в 10 классе.
Тема: Московский столичный регион. Москва.
Тема урока для ребят – слова Пушкина( которые записаны на доске или на бумаге):
« Москва! Как много в этом слове!
Для сердца русского слилось!
Как много в нем отозвалось!»
На этом уроке можно использовать еще отрывок из произведения Пушкина
« Евгений Онегин»:
« В изгнанье, в горести, в разлуке-
Москва!
Как я любил тебя,
Святая Родина моя»
Использование этих отрывков на уроке позволяет решить воспитательную задачу урока: воспитание патриотизма и гордости за свою Родину.
Отрывки из произведения Пушкина « Медный всадник» можно применить при изучении Санкт – Петербурга или при изучении природы Северо – западного района:
« Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье, береговой ее гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады
Пустынных улиц, и светла
Адмиралтейская игла,
И, не пуская тьму ночную
На золотые небеса,
Одна заря сменить другую
Спешит, дав ночи полчаса.
..Красуйся, град Петров, и стой
Неколебимо, как Россия»

Использование на уроке литературных произведений позволяет развивать творческое мышление, обогащает их литературный язык, расширяет их кругозор, повышает интерес к чтению.
Хорошо помогают на уроках географии книги Ж. Верна, произведения русских классиков, Р. Киплинга, Р. Хаггарда, Стивенсона, М. Твена и др.


Азбука народной мудрости.

Применение на уроке пословиц и поговорок является эмоциональным компонентом на уроке и направляется на формирование отношения человека к природе, как высшей духовной и материальной ценности. Народная культура, как и язык народа, - специфическая окружающая среда, в которую « погружен» каждый из нас. Знание истоков, уважение к исторической памяти поколений влияет на духовный мир человека, помогает осознавать взаимосвязь явлений в природе, единство человека и природы.
В пословицах и поговорках в яркой легко запоминающейся, до предела лаконичной форме обобщаются самые разнообразные знания о природе, через них можно дать не только фенологические знания, но и научить их правильно вести себя в природе. Причем они более действенные, чем правила и запреты, которые мы предъявляем к ученикам и которые начинается со слов « не делай».
Пословицы и поговорки можно применить на любом этапе урока. С ними можно выявить закономерности природы, определить формы взаимодействия между организмами, организовать дискуссию или групповую работу.
Тема урока экологии в 10 классе: « Экологические взаимодействия. Конкуренция»
В начале урока на обсуждение групп даются пословицы. Предлагается их рассмотреть и перевести на экологический язык :
- Где сорняк растет, там хлеб вянет. – 1 группа
- Два медведя в одной берлоге не живут. – 2 группа
- Коли тесно, так и курица курицу с насеста сталкивает.- 3 группа.
(Обсуждение в группе, выявление закономерности, подведение к теме урока..


На уроках географии после каждого раздела, в каждом классе имеется раздел « Охрана природы»
К каждой теме этого раздела можно найти и применить пословицы:
- Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади.
- Кто рубит леса, тот сушит места.
- Срубишь лес – на следующий год не вырастет.
- Растения- берегам спасение.
- Где вода есть, там и саду цвесть.
-Земля заботу любит.
-Земля – кормилица, а и та сама есть просит.
-Мала птица, а и та свое гнездо бережет.
-Не мудрено дерево срубить, мудрено вырастить.
- По капле дождь, а реки поит, реками море стоит.
- Рыбам – вода, птицам- воздух, человеку – вся земля.
- Худая та птица, которая свое гнездо марает.

Урок экологии в 10 классе. Тема: Передача энергии и вещества»
Урок начинается с эпиграфа – пословицы « Что мне золото, светило бы солнышко»
Вопрос к классу : Как вы понимаете эту пословицу? Напишите эссе.
Затем работа в группе, читают друг другу. Лучшее эссе от каждой группы читают вслух. Происходит подведение ребят к теме и к главной мысли урока, что Солнце является главным источником жизни на Земле.
Некоторые пословицы можно применять при изучении разных тем. Например, пословицу « Мужик березу рубит, а щепа по грибам и ягодам бьет» можно применить при изучении тем «Антропогенное воздействие на природу» и « Биоценоз и его устойчивость».

Некоторые пословицы являются правилами поведения и очень эффективными:
- Не плюй в колодец – придется воды напиться.
- Не дразни собаку- и кусать не станет.
-Убьешь бобра – не наживешь добра.
- Сбереги самку весной – она к осени приплод принесет.
- Сломаешь гнездо ласточки – дом сгорит.( удм.)
- Сорвешь анютины глазки – молнией ударит ( удм.)
Многие пословицы выявляют закономерности природы. Например, пословица « Больше леса- больше снега, больше снега- больше хлеба» позволяет построить логическую цепочку и объяснить целую тему учебника.
Очень действенны применение местных пословиц на родном языке, которые они слышат в быту у своих бабушек , дедушек, родителей и местных жителей.
Хорошие рекомендации по применению пословиц даны в методическом пособии Н. М. Черновой к учебнику « Основы экологии». В приложении этого пособия приводится « Азбука народной мудрости».
( Приложение )
Высказывания великих людей о природе.

Хорошим материалом для воспитания и активизации ребят является использование на уроке цитат и высказываний великих людей.
Знаменитости являются образцом таланта и ума, эталоном поведения и подражания. Поэтому их слова воспринимаются детьми как закон, как истина.
Цитаты можно применить как эпиграф к уроку, как итог и эпилог урока.
Можно организовать групповую работу по обсуждению смысла данного высказывания, дать творческое домашнее задание.
Например, по высказыванию Дж. Дарриуса « Земля – это не массивный гигант, а скорее хрупкий елочный шарик» учащимся было дано задание по теме « Глобальные экологические проблемы» написать эссе. Лучшие сочинения были прочитаны в классе и выявлены глобальные проблемы.
Высказывания и цитаты великих людей:
- « Даже в прекраснейших своих грезах человек не может вообразить ничего прекраснее природы» А. Ламартин. Фран. Поэт
- « Природа не терпит неточностей и не прощает ошибок»- Р. Эмерсон . амер. Философ.
- « Природа – единственная книга, все страницы которой полны глубокого содержания» И. Гете – нем. поэт.
-« Природа – такой же уникум, как картина Рафаэля. Уничтожить их легко, воссоздать невозможно» И. П. Бородин. Академик.
- «Все тесно связано вокруг
( Приметы мы не станем множить)
Цветка ты не заденешь вдруг,
Чтобы звезды не потревожить» А. Вознесенский
- « Аэродромы, пирсы и перроны
Леса без птиц, и реки без воды,
Все меньше окружающей природы,
Все больше окружающей среды» Р. Рождественский
- « Есть в травах и цветах целительная сила,
Для всех, умеющих их тайну разгадать» Р. Рождественский.


Красота природы

Умение видеть красоту природы становится мощным импульсом развития и раскрытия творческого потенциала учащихся. Тяга к прекрасному проявляется уже с раннего детства. И очень важно научить их видеть красоту природы, чтобы формировать ответственное отношение к природе, к родному краю.
В. Сухомлинский писал: « Красота окружающего мира станет могучим источником веры в доброту». А известный эколог В. Алексеев утверждает:
« Что такое экологическое образование и воспитание? Конечно же, в первую очередь это воспитание нашим общим домом – природой, а еще лучше в природе. Сначала ( и прежде всего) Природой, ее красотой, ее целесообразностью, ее мудростью, ее законами, и только потом ее проблемами, ее бедами»
Во время экскурсий, походов всегда стараюсь обращать внимание ребят на красоту природы, отдельных ее объектов: подойдем поближе, рассмотрим, понюхаем, понаблюдаем, сфотографируем. А потом изобразим свои наблюдения на бумаге, на поделках.
Увлечение фотографией помогает мне учить детей видеть красоту природы.
Пейзажи родной природы украшают стенды в коридоре школы, в классе. Применяю их и на уроках и мероприятиях.
За годы работы составлены таблицы и альбомы с фотографиями природы:
« Свет родных берез»
« Деревня моя»
« Цветоводство деревни Удм. Тоймобаш»
« За красотой в природу»
« Школьный парк» ( Приложение)
Научить видеть красоту природы нельзя без применения на уроке наглядности. К сожалению, имеющиеся таблицы потеряли эстетический вид.
Но сейчас имеются большие возможности использования компьютера, дисков с прекрасными слайдами о природе.
Очень красочная наглядность в журнале « Вокруг света». Этот журнал я выписываю уже несколько лет, сделала картотеку по темам и использую наглядность на уроке. Удобные цветные вклейки журналов « География в школе» и « География и экология в школе xxi века» века позволяют оформлять стенды и также их можно применить на уроке.
Нашла для себя интересный прием, начинать урок в с вопроса:
« Что вы сегодня увидели красивое, необычное, прекрасное?»
« Что сегодня понравилось вашему взору?»
Так, в 8 классе кто-то увидел цветущий гипеаструм в кабинете биологии, кто-то интересный морозный рисунок на окне, а кто- то новый красиво оформленный стенд. Такие разрядки на уроке помогают переключить внимание, развивать наблюдательность, замечать вокруг хорошее, красивое, доброе. Недаром говорят « Красота спасет мир».
Особый эмоциональный настрой на некоторых уроках мне помогает использование музыкального фона. Сейчас имеется широкий выбор аудиокассет и дисков с шедеврами классической музыки и звуками живой природы. Музыкальные ставки я делаю во время групповой работы, когда идет обсуждение , во время лирического отступления. Звуки природы уместно включать в соответствии темой.
Песенный материал про географические объекты также можно использовать на уроке . Такие песни, как « Течет река Волга», «Там далеко, далеко»,
« Иваново – город невест» и др




3. Технология критического мышления через чтение и письмо в формировании творческого потенциала ученика на уроке.

Среди новых технологий в последние годы выделилась технология РКМЧП- развитие критического мышления через чтение и письмо. Объемное целостное понимание этой технологии произошло мной после посещения курсов и изучения литературы по этой технологии (С. И. Заир Бек и И. В. Муштавинская « Развитие критического мышления на уроке», журнал
« Новое образование»).
Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение – продвижение от незнания к знанию- в совместный интересный поиск. Педагог ставит учащегося не в позицию объекта, которым он управляет, а в позицию полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации. Это значит, что педагог организует учебную деятельность не традиционно, а как процесс решения проблем разного уровня.
Применяя на практике приемы этой технологии, убедилась, что она мотивирует учащихся, развивает у них творчество, учит решать проблемы, рассуждать, логически мыслить, применять свои знания на практике .
Изучение этой технологии и внедрение ее в учебный процесс стало для меня основной методической задачей, задачей саморазвития на 2006-2008 годы.
Прежде всего, после посещения курсов изучила дополнительный материал по этой технологии, пробовала на уроках основные приемы, и сразу почувствовала интерес и активность ребят. Делилась с знаниями полученными на курсе с другими учителями, показывала для учителей открытые уроки с применением этой технологии.
Сейчас осваивая эту технологию 2 год , чувствую себя более уверенно,
могу провести весь урок по этой технологии, и применять на уроках разные приемы. Но полностью переходить на эту технологию пока нет условий и решимости, требуются более глубокие знания технологии и практический опыт.
Эта технология универсальная. Ее можно применить по любому предмету. Она отвечает требованиям здоровьесбережения, так как основными критериями урока являются: отсутствие усталости у детей и учителя, положительный эмоциональный настрой , удовлетворение от сделанной работы, желание продолжить работу.
Урок по этой технологии состоит из 3 частей: стадия вызова, стадия содержания, стадия рефлексии. Каждая стадия имеет свои методы и приемы. Но даже не построив полностью урок по этой технологии, приемы можно применять на любом традиционном уроке.
Особенно понравились детям такие приемы, как, синквейн, верные и неверные утверждения, фишбоун, ключевые слова, кластеры, сводные таблицы, 6 шляп мышления, графические формы и другие.
При изучении темы по природоведению в 5 классе по теме «Солнечная система» детям было дано задание в конце уроке на этапе рефлексии сочинить синквейн про любое небесное тело. Получились очень интересные работы:
Солнце
Огненное, желтое
Кружится, пылает, светит,
Там слишком жарко
Звезда

Марс
Красный, прекрасный
Кружится, вращается, летает
Хочу там побывать
Красная планета. ( Приложение)

На уроке географии в 9 классе при изучении темы « Сельское хозяйство. Земледелие и животноводство» на этапе содержания учащиеся работали в группах, изучали текст учебника и составляли графический конспект урока по предложенным схемам: кластер, понятийное колесо, таблица, блок – схема.
Затем проводилась презентация групповой работы.
В 9 классе при изучении темы « Северный Кавказ. Г. П и природные условия и ресурсы,население» в начале урока было дано задание : Какие слова – ассоциации возникают у вас по теме « Северный Кавказ». Ребята работали в группах и назвали слова : Черное море, курорты, Чечня, горы, теплый климат. Затем каждая группа придумывала одно предложение с этими словами.
На этапе содержания учащиеся заполняют таблицу ПМИ ( плюс, минус, интерес) при изучении географического положения Северного Кавказа, и делают вывод, выгодное ли географическое положение этого региона, выделяют положительное и отрицательное условие.
На следующем уроке по этой же теме на этапе вызова было дано задание, написать предложения про северный Кавказ начинающиеся со слова
« самый».
Были придуманы такие предложения:
Северный Кавказ:
- самый южный район
- самый многонациональный район
- самый гористый район
- самая высокая плотность населения
А при изучении новой темы на этом же уроке был предложен эпиграф к обсуждению : Северный Кавказ – житница и здравница России»
Каждая группа приводила примеры и объясняла значение этого высказывания. Это и стало переходом к теме и основным выводом темы « Хозяйство северного Кавказа».
Тема урока в 9 классе « Национальный состав населения России» начинается с приема « верные и неверные утверждения»
1. На территории России живет около 130 национальностей.
2. Удмурты входят в индоевропейскую семью, в славянскую группу.
3. Самый пестрый национальный состав на Северном Кавказе .
4. В России все народы имеют православную веру.
После выполнения задания происходит обсуждение ответов, но учитель пока не исправляет неверные ответы. На стадии содержания по тексту учебника учащиеся выполняют таблицу ИНСЕРТ : уже знал, новое, думал иначе, побудило вопрос.
В конце урока возвращаемся к верным и неверным утверждениям и делаем общие выводы по теме.
Хорошо помогает в работе по этой технологии журнал « Новое образование», где в каждом номере подробно описывается какой- то прием технологии, печатаются конспекты уроков и даются методические рекомендации по применению различных приемов и методов. Хочется выразить огромную благодарность учредителям и авторам этого журнала.


























4. Проектно – исследовательская работа и ее возможности
в раскрытии творческих способностей учеников
во внеклассной работе.


Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного времени.
Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным или межпредметным. Проект может выполняться в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.
Проект может быть итоговым. Когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания материала.
С. В. Кульневич и Т. П. Лакоценина в книге « Современный урок» выделяют основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость для предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов.
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
-определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования;
- обсуждение способов оформления конечных результатов ( претензий, защиты, творческих отчетов..)
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Реализуя проект, учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, проявляют творчество и инициативу, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества.

Проектно – исследовательской работой начала заниматься благодаря районному конкурсу исследовательских работ по экологии. Направление исследований – эколого- краеведческое. Проектами занималась с учащимися в рамках кружковой работы. Были как индивидуальные, так и групповые проекты. Темы выбирали, ориентируясь на краеведческий материал:


Годы
Тема проекта
Ф. И. О учащихся
Место в районе


2003
«Комнатные растения в интерьере школы»
Ижевских И
Ижевских Т
Кузьминых Т



2004
«Школьный парк»
Хохлова М
3 место


2004
«Экологическое образование и воспитание населения»
Дунаева Н
Печникова С



2005
«Первоцветы школьного парка»
Лебедева А
Иванова В
Иванова В
Алексеев А
Отмечено в номинации


2006
Цветоводство деревни Удм. Тоймобаш
Лебедва А
Никонов Я
Иванова В
Елкин С
1 место



Над исследовательскими проектами с учащимися работали несколько месяцев. Иногда готовились к такой работе уже летом: собирали природный материал, проводили исследования на местности, готовили гербарий.
Так, проект « Школьный парк» требовал подготовку гербария, фотографирование различных биоценозов и растений парка в различные сезоны, измерительные работы.
В проекте « Первоцветы школьного парка» также понадобилось приготовление гербария и фотографий именно в весенний период.
Проект « Цветоводство д. Удм. Тоймобаш» был выполнен по мониторинговым исследованиям в летний период. Во время летних каникул с ребятами провели экскурсию по улицам деревни, рассматривали палисадники, отмечали и фотографировали лучшие.
Все проекты предусматривали работу с энциклопедической и справочной литературой. Учащиеся собирали материал о комнатных растениях, о первоцветах, о деревьях. Применялись такие исследования как интервью, анкетирование. Так в проекте « Цветоводство д. Удм. Тоймобаш» среди населения было проведено анкетирование . Вопросы анкеты выявили какие цветы в деревне выращивают больше всего, как оформляются участки, какие необычные растения выращиваются. А с самыми лучшими цветоводами было проведено интервью. Про каждого цветовода была оформлена страница в проекте. Лучшими цветоводами деревни были признаны : Петрова О. В, Верещагин П. Ф, Пронева Е. С.
При работе над проектом « Первоцветы школьного парка» изучили литературные произведения, посвященные первоцветам. Их оказалось немало : легенды, стихотворения, рассказы. Учащиеся тоже захотели написать легенду или стихотворение о первоцветах. Получились интересные произведения: Лебедева Алла сочинила легенду и стихотворение о ландыше, Алексеев Алексей сочинил очень интересное стихотворение о подснежнике.
Все художественные работы ребят были включены в проект.
Каждая проектная работа заканчивается прогнозом, выявлением способов решения проблем. Ребята проявляли большое творчество и фантазию, предлагая интересные проекты решения проблем. В проекте « Комнатные растения в интерьере школы» учащиеся предложили дизайнерские решения оформления интерьера школы, показав их рисунками и схемами. В проекте
« Школьный парк» был предложен рисунок « Школьный парк в будущем» и способы дальнейшего благоустройства и эксплуатации.
Большого творчества требовала и оформительская работа над проектом.
Учащиеся со своими проектными работами выступали на районных конкурсах, общешкольных мероприятиях, родительских собраниях и даже перед населением в СДК. Для выступлений отдельно были подготовлены плакаты, стенды, альбомы с фотографиями, рисунками, схемами.
Конечно, проектно – исследовательская работа требует долгого кропотливого труда, но результаты и итоги такой работы приносят удовлетворение и радость, ощущение успеха и победы. Учащиеся понимают, что создается уникальная творческая работа, и они, ее авторы. Они начинают с уважением относиться к учебе, к природе, к окружающим людям. Ведь в каждом проекте выделяется труд и заслуга людей. Они узнают, как и кем был создан школьный парк, кто были первыми цветоводами в деревне, кто старается украсить деревню и школу.
В последние годы проектно- исследовательскую технологию применяю и на уроках экологии и географии. Здесь они больше похожи на практическую работу исследовательского характера. Например, при изучении темы по экологии в 11 классе « Проблема отходов» ребятам было дано задание исследовать домашние отходы по видам, выделить способы их утилизации, выделить проблемы и предложить пути решения проблемы отходов дома и в деревне. К урокам экологии и географии разработала несколько таких проектно – исследовательских заданий : « Оценка влияния предприятий деревни на различные экосистемы», « Санитарно – гигиеническая оценка классной комнаты», « Домашние отходы и их утилизация», « Жизненные формы комнатных растений и уход за ними», « Сукцессия участка знакомой местности», « Экологическое состояние пришкольной территории», « Образ жизни и здоровье человека», « Вредные привычки и здоровье человека».
( Приложение)III. Анализ работы с позиции требований к современному уроку.

Изучив различную литературу по новым технологиям, сравнивая методы и приемы с традиционным обучением, выявила для себя, что новые личностно – ориентированные технологии, которые требуют участия учащихся в образовательном процессе, наиболее эффективны и положительно воспринимаются детьми. И все эти технологии являются здровьесберегающими, так как по принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Смирнов Н. К, здесь используются субъект – субъективные взаимоотношения, активность учащихся, снижающий переутомление, комплексный, междисциплинарный подход, строгое определение целей обучения, оптимальная организация учебного процесса, объективные методы оценки результатов.
Когда наша школа приняла программу « Здоровье», одним из направлений этой программы было проведение уроков по здоровьесберегающим технологиям. Многие из учителей не понимали, что представляет собой такой урок. Но изучив соответствующую литературу,
выяснили, что это уроки, проводимые по новым личностно – ориентированным технологиям. Кроме того, по книге Е. В. Советовой
« Оздоровительные технологии в школе» выявили правила при организации урока на основе принципов здоровьесбережения:
1. Правильная организация урока.
2. Использование каналов восприятия: левополушарные люди, правопоушарные люди, аудиалы, визуалы, кинестетики.
3. Учет зоны работоспособности учащихся.
4. Распределение интенсивности умственной деятельности : в течение учебного дня и учебной недели. ( Приложение)
Описывая опыт своей работы и сравнивая с требованиями к современному уроку по книге М. М. Поташника и с требованиями здоровьесбережения, изложенными выше, я убедилась, что работаю в правильном направлении.
Система методов и приемов эмоционально – чувственного компонента, применяемые мной на уроках –это использование разных каналов восприятия. Проектно – исследовательская деятельность требует активности, опору на межпредметные связи, групповой работы, формирование надпредметных способов учебной деятельности, стремление к поиску, развитию творчества. Технология критического мышления также соответствует требованиям современного урока.
Проблемным моментом в работе остается оценка знаний учащихся по старой пятибалльной шкале, хотя по технологии Развития критического мышления предусматривается своя система оценки знаний. Но для этого нужно переходить всей школой на эту технологию.
Многие уроки не соответствуют требованиям, так как в школе нет технического оснащения, не хватает компьютеров, наглядности и др. не хватает знаний по компьютерным программам.













































Литература:

1. Г. В. Селевко. Современные образовательные технологии. М. 1998
2. С. в. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Современный урок. 2004
3. И. В. Никишина. Инновационные педагогические технологии. Издательство « Учитель» 2006
4. М. М. Поташник. Требования к современному уроку. М. 2007
5. Е. В. Советова. Оздоровительные технологии в школе. Ростов на Дону. 2006.
6. О. Н. Пономарева, Н. М. Чернова. Методическое пособие к учебнику
« Основы экологии» М. 2001.
7. С. И. Заир Бек , И. В. Муштавинская « Развитие критического мышления на уроке»
8. Журнал. Педагогическая мастерская. 2003. № 5, 6.
9. Журнал. Новое образование. 2006.№3, 2007 № 1















































Приложения














Практические работы проектно – исследовательского характера.

Санитарно – гигиеническая оценка классной комнаты.

( перед практической работой учащимся сообщаются санитарно – гигиенические нормы к кабинету)
План практической работы:
1. Освещение класса.
2. Озеленение класса.
3. Чистота воздуха и температурный режим.
4. Доска и мебель.
5. Вывод: какие недостатки и как их устранить.

Проблема отходов.

План.
1. Какие бытовые отходы у вас дома накапливаются?
2. Как происходит утилизация этих отходов?.
3. Какие спецотходы имеются и как утилизируются?
4. Что бы вы хотели изменить в утилизации отходов в домашних условиях?


Изучение экологического состояния пришкольной территории.

План:
1. Расположение школьной территории относительно деревни и других природных и антропогенных объектов.
2. Какая экологическая обстановка вокруг школы:
А) влияние шума
Б) пылевое загрязнение
В) зеленые насаждения
Г) санитарно- гигиеническое состояние территории( отходы, мусор, порядок)
3. Вывод: Оценка экологической обстановки пришкольной территории ( выделить положительное и отрицательное)
4. Ваш проект будущего « Школа-сад»




















Азбука народной мудрости





Организация урока на основе принципов здоровьесбережения.

1. Правильная организация урока.

2. Использование каналов восприятия

3. Учет зоны работоспособности учащихся

4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

5. Применение на уроке здоровьесберегающих технологий:
( которые обеспечивают реализацию личностно- оринтированного, системно – деятельного подхода: развивающие технологии, игровые технологии, технологии проектов, проблемного обучения и др.)








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1419HYPER15




Радуга творчестваHYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file12.docx
    развитие творческих способностей учащихся на уроках географии и экологии
    Размер файла: 178 kB Загрузок: 3

Добавить комментарий