Методические рекомендации к проведению урока по музыкальной литературе по теме: «А.П. Бородин. Опера «Князь Игорь» , II действие, ария князя Игоря»(характеристика главного героя)


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
« ШКОЛА ИСКУССТВ» Г. КОТОВО
КОТОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Методические рекомендации к проведению урока по музыкальной литературе, 4 -ый год обучения в ДШИ
по теме: А.П. Бородин.
Опера «Князь Игорь»,
II действие, ария князя Игоря (характеристика главного героя).Автор: Носкина Любовь Дмитриевна
Должность: преподаватель хора и музыкально - теоретических дисциплин
Котово
2017
Данные методические рекомендации составлены для преподавателей музыкально - теоретических дисциплин ДШИ.
С 1 января 2017 года Приказом № 63 н от 08 сентября 2015г. Министра труда социальной защиты Российской Федерации М.А. Топилиным введён профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». В нём обозначено, что педагог дополнительного образования должен:
- стимулировать и мотивировать деятельность учащихся на учебных занятиях;
- разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного кабинета, формировать его предметно - образовательную среду;
- понимать мотивы поведения учащихся, их образовательные потребности и запросы (для детей - их родителей (законных представителей);
- создавать условия для развития учащихся, мотивировать их к активному освоению ресурсов и развивающихся возможностей образовательной среды;
- использовать на занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приёмы организации деятельности учащихся;
- создавать педагогические условия для формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися в процессе и результатов освоения программы.
На сегодняшний день в своей педагогической деятельности я ставлю перед собой главную цель: «Научить обучающихся - учиться».
Поскольку дополнительное образование является, прежде всего, добровольным, то для творческого и индивидуального развития обучающегося необходимо и нужно создавать такие комфортные условия, которые позволяют максимально раскрыть его интеллектуальную и творческую индивидуальность. Эти условия благоприятны для внедрения личностно - ориентированных технологий, к которым относятся:
- технология развития у обучающегося критического мышления;
- технология коллективного способа обучения;
- коммуникативная технология;
- игровая технология;
- технология концентрированного обучения;
- IT технологии;
- суггестивные технологии.
Все эти технологии я постаралась сочетать, по возможности, на уроке по данной теме. Единственным препятствием к использованию IT - технологии является отсутствие материально - технической базы, но я нашла выход: два года назад я создала свой сайт и теперь ребята в любое время могут зайти, посмотреть и прослушать тот или иной музыкальный фрагмент или музыкальное произведение, поскольку там есть видеотека. Так же, в любое удобное для себя время они могут прослушать материал с клавиром или нотами в электронном виде, так как этому способствует наличие на сайте папки «нотный архив».Хочется дать на заметку педагогу рекомендацию, чтобы он не «давал» материал обучающемуся, а пробудил у него интерес, раскрыл его возможности и организовал совместную познавательную деятельность. Я применяю технологию личностно - ориентированного обучения, так как она сочетает в себе и обучение, и учение. Во время урока педагог ученика не только обучает, но и сам ученик учится - а научить его навыку умения учиться - это сегодня, на мой взгляд, главный и актуальный аспект в работе педагога.
Из педагогики мы знаем, что в технологии личностно - ориентированного обучения центром всей образовательной системы становится Личность ребёнка, высшей целью - сверхзадачей - развитие Личности.
Кроме личностно - ориентированной технологии обучения я на уроке применяю групповые технологии, поскольку урок музыкальной литературы предполагает работу с группой обучающихся. К групповым технологиям относятся технологии, которые предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию. Применение групповой технологии позволяет каждой группе обучающихся выполнить и решить определённые конкретные задачи, при этом я вижу вклад каждого ученика группы в работе. Я применяю такие формы как: групповой опрос, обсуждения, игру (частично). При этом я работаю с каждой группой. Применяя групповую технологию, я контролирую, регулирую споры, оказываю, в случае необходимости, помощь, что сближает участников образовательного процесса в духовном плане и нравственном. Ведь для ребят - самое главное - поддержка старшего, поддержка наставника. Групповая технология позволяет мне отследить мыслительную деятельность детей, их взгляд на прослушанный и преподнесённый мною материал.
Во время применения данной технологии нужно поставить перед детьми учебную задачу, спланировать работу в группах, обсудить результаты, сообщить о них и подвести итог. Мне нравится применение данной технологии, так как в ней каждый учит каждого. (Эта технология мною применена в решении кроссворда).
Технология коллективной творческой деятельности способствует самовыражению и самоусовершенствованию обучающегося. Я применяю данную технологию, поскольку она позволяет в обучении применить основной - диалог, равноправное речевое общение между взрослым и детьми. Для этого я стараюсь на уроке создать обстановку, в которой обучающиеся чувствуют себя свободно, уютно, раскованно; применяю педагогику сотрудничества; методику коллективной работы - творческая дискуссия, в ходе которой ученики стремятся к самовыражению и самореализации.
Кроме вышеперечисленных технологий я рекомендую применить на уроке особо актуальную на сегодня - технологию проблемного исследовательского (проблемного) обучения, благодаря которой педагог создаёт проблемную ситуацию, направляет учеников на её решение, организует поиск решения; а обучающийся разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия. Особенностью данной технологии является реализация идеи: «обучение через открытие», которая заключается в том, что ученик во время выхода из проблемной ситуации должен научиться опираться на источники познания и находить правильное решение.
Давайте вспомним, что принципы проблемного обучения включают в себя самостоятельность обучающихся; развивающий характер обучения; интеграцию и вариативность в применении имеющихся знаний. Данная технология позволяет преподавателю создать на уроке проблемные ситуации и применить следующие методические приёмы:
Побудить обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы;
Ставить проблемные вопросы, задачи, задавать проблемные задания.
Одной из самых главных технологий, применяемых мною не только на этом уроке, но и на других уроках, являются суггестивные технологии, которые представляют собой концентрацию средств воздействия на обучающегося в ходе постижения учебного материала, обеспечения максимального погружения в музыкальное звуковое пространство, включение всего многообразия сенсорных процессов.
Важнейшими качествами этих технологий являются:
Использование всех возможностей человеческого мозга и органов чувств в процессе восприятия и усвоения информации;
Применение различных видов предъявления информации (аудио, видео);
Восприятие информации всеми возможными каналами;
Применение многообразия взаимодополняющих методов и форм концентрации учебной деятельности.
Суггестивное воздействие проявляется мною в процессе игры, иллюстрации, объяснения. Оно обеспечивается:
Сотворением атмосферы таинства в процессе общения с музыкой;
«живым звучанием музыки»;
Эмоциональным заражением обучающихся художественным переживанием преподавателя;
Интонационным осмыслением процессов развития музыкальной ткани;
Организацией коллективной исполнительской деятельности, носящей творческий характер;
Сотворением атмосферы взаимного понимания и доверия, атмосферы сотрудничества.
Внедрение современных инновационных педагогических технологий на уроке музыкальной литературы даёт возможность обучающимся почувствовать интерес и радость в процессе обучения, пробуждает у них чувство собственного достоинства и решает социальную проблему развития способностей каждого ученика. Благодаря современным технологиям, у меня есть возможность выбрать наиболее эффективные способы и приёмы обучения детей с целью создания максимально комфортных условий для их общения, активности и саморазвития, несмотря на то, что материально - техническое оснащение ведения музыкальной литературы оставляет желать лучшего.
Не стоит забывать, что «всё новое» - это «хорошо забытое старое». Поэтому, в своей работе я сочетаю применение современных технологий с тем ценным педагогическим опытом, который что накоплен на сегодняшний день в отечественной и зарубежной педагогической практике. Я с уважением отношусь к традициям.

тип представленного урока: комбинированный. По дидактическим целям я применила комбинированный урок. Поскольку он включает в себя проверку знаний, повторение, изучение нового материала, закрепление и сопоставление нового с уже изученным, выполнение практических заданий и т.д. так же он включает в себя такие подвиды , как урок - исследование, и урок - игра.
Для реализации целей урока я использую такие методы обучения, как:
По источнику информации: словесные, наглядные, практические, практические;
По степени самостоятельности активности мышления школьников: репродуктивные, продуктивные, частично - поисковые, эвристические, исследовательские;
По дидактическим целям : методы, обеспечивающие знакомство с материалом, усвоение материала, закрепление материала;
По форме организации деятельности учащихся: урок
По степени передачи и возрастания информации:
Управляемая работа с книгой
Самостоятельная работа с книгой
- письменные работы
По степени самостоятельности и активности мышления школьников:
Репродуктивные: объяснительно - иллюстративные: беседа, работа с книгой, устное изложение, наблюдение;
Продуктивные:
- проблемные (решение проблемы преподавателем, проблемная
ситуация, вывод изредка делаю я);
Частично - поисковые (эвристическая беседа, вывод делается совместно);
Исследовательский (вывод делают обучащиеся)
Урок музыкальной литературы - коллективная форма обучения, характеризуемая совместной познавательной деятельностью подростков. Возникшие при этом противоречия между коллективным обучением и индивидуальным усвоением, свойственные любому совместному обучению, могут сглаживаться за счёт индивидуального подхода к каждому ученику. Ни один ученик не должен оставаться вне поля зрения преподавателя. Задача преподавателя - вовлечь в работу всех учеников и добиться хорошей их успеваемости. Урок длится всего 40 минут. А как много он может вместить в себя, какой глубокий след оставить в сознании детей. Если провести его со знанием дела. Организованно, с увлечением. Покидать класс ученики должны в хорошем настроении, с чувством удовлетворения, в желании новой встречи с «музыкальной литературой».
Урок музыкальной литературы традиционно начинается с проверки домашнего задания, с повторения, а с тем и восстановления в памяти пройденного на предыдущем занятии. Это необходимо не только для того, чтобы лучше закрепить пройденный материал. В подростковом возрасте умение опираться на предшествующий материал при обращении к новому уже достаточно сформировано. Проверка домашнего задания хорошо мобилизует учеников, собирая их внимание для продолжения урока.
Основное время на уроке занимает изучение нового материала, включающее прослушивание музыки, на что уходит не менее 20 минут. (Примечание: время, отводимое преподавателем на каждую из частей урока, зависит от конкретной учебной ситуации).
Завершающая часть урока - сначала кратко проводится закрепление пройденного на уроке. Перед окончанием урока, когда внимание учеников ослабевает, подытожить сделанное вдвойне необходимо и для лучшего осмысления пройденного, и для большей продуктивности при выполнении домашнего задания.
В конце урока педагогу нужно дать задание на дом.
Урок не считается законченным, если ученики не получили оценки за работу в классе, за выполненное домашнее задание, за ответы по ходу занятия.
КОНСПЕКТ УРОКА:
Тема: «А.П. Бородин. Опера «Князь Игорь»,II действие, ария князя Игоря (характеристика главного героя)».
Преподаватель: Носкина Любовь Дмитриевна
КОТОВО
2017
Урок по музыкальной литературе
Тема: А.П. Бородин. Опера «Князь Игорь», II действие, ария князя Игоря (характеристика главного героя)
Тип урока: комбинированный
Цель урока: более полно раскрыть образ князя Игоря во II действии оперы
Задачи: предполагают планируемые результаты:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- умение наблюдать за особенностью музыкальных средств в раскрытии, создании и развитии музыкального образа;
- умение дать характеристику музыкальным темам героев;
- способность анализировать и выявлять значение отдельных выразительных средств в создании музыкального образа;
- способность обобщать знания, полученные на уроке;
- формирование адекватной оценки качества своей учебной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- конкретизировать слуховые представления обучающихся о музыкальном образе князя Игоря, его характеристик, о средствах музыкальной выразительности: ладе, ритме, тембре, темпе, мелодии (мелодической линии, рисунка);
- осваивать интеллектуально - творческие формы музыкальной деятельности детей;
МЕТОДЫ:
- метод эмоциональной драматургии;
- метод сравнения;
- метод размышления о прослушанной музыке;
- метод уподобления характеру (интонационное; моторно – двигательное);
- наглядно – слуховой метод;
- метод обеспечения внутреннего эмоционального принятия художественного произведения;
- словесные методы (беседа: герменевтическая, эвристическая; объяснение, разъяснение);
- метод зрительной наглядности: работа с клавиром
Основные понятия, изучаемые на уроке: речитатив, ария, трёхчастная форма, вступление, заключение, тема, звучание оркестра, роль оркестра, характер мелодии, темы, контраст
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
- ответить на вопросы теста;
- ответить на вопросы, поставленные на уроке преподавателем;
- активно и очень внимательно следить за прослушиваемым текстом по клавиру;
- участвовать в обсуждении прослушанной музыки;
- обратить внимание учащихся на эмоциональный строй прослушиваемого музыкального фрагмента;
- решить кроссворд;
- работа с учебником и с клавиром.
Музыкальный материал: А.П. Бородин. Опера «Князь Игорь», II действие (аудиоматериал)
Продолжительность урока - 40 минут
Участники: обучающиеся 6 -го класса фортепианного отделения
План урока:
Организационный момент -1 минута;
Проверка домашнего задания (сдача тестов) -1 минута;
Закрепление пройденного материала (работа с тестами, письменно) - 10 минут;
Объяснение нового материала -15 минут
Командная игра «Проверь свои знания», кроссворд - 10 минут;
Закрепление материала, пройденного на уроке - 5 минут
ХОД УРОКА
Организационный момент - 1 минута
Задача: ввести детей в эмоциональную атмосферу урока, характерную для предыдущего занятия.
Преподаватель: Здравствуйте, дорогие ученики.
Обучающиеся: Здравствуйте.
Преподаватель: Начинаем урок. Тема урока - опера «Князь Игорь» композитора Александра Порфирьевича Бородина.
Проверка домашнего задания (сдача тестов) -1 минута
Задача: проверить домашнюю подготовку детей.
Преподаватель: Я попросила вас дома заполнить тесты, сдайте мне, пожалуйста, тесты по биографии Бородина.
(Обучающиеся сдают домашние тесты. Приложение1)
Закрепление пройденного материала (работа с тестами, письменно) - 10 минут
Задача: проверить знания обучающихся по теме предыдущего урока.
Преподаватель: Сейчас я вам раздам тесты, а вы, пожалуйста, заполните их, проверьте свои знания, но только в классе. (см. Приложение 2)
(обучающиеся работают на уроке над тестами, продолжительность работы -10 минут)
Объяснение нового материала
Преподаватель: Мы с вами на прошлом уроке начали изучать второе действие оперы «Князь Игорь». Мы познакомились с образами Кончаковны, князя Владимира, и в данном случае была тема лирическая - тема любви.
Сегодня нам предстоит более подробно познакомиться с главным героем оперы - Князем Игоре. Мы попробуем разобрать его образ в более полном формате, более полном объёме. Хотя, мы в вкратце уже знакомились с этим героем в сцене солнечного затмения. Ария князя «Ни сна, ни отдыха измученной душе» - это главная музыкальная характеристика героя, в которой передаются все его душевные переживания, мысли. Откройте, пожалуйста, учебник на странице 104 и посмотрите, там написано, что ария построена в «трёхчастной форме с речитативным вступлением и заключением». Это трёхчастная форма: А-В-А. Это говорит о том, что у нас средняя часть будет, какая: похожа на крайние части или не похожа?
Обучающиеся: Не похожа.
Преподаватель: Правильно. Так вот, эта трёхчастная форма арии обрамляется оркестровым вступлением и заключением. Итак, давайте мы с вами откроем клавиры на странице 197. Следите за текстом, пожалуйста, по следующим словам: «Ни сна, ни отдыха измученной душе: мне ночь не шлёт отрады и забвенья. Всё прошлое я вновь переживаю, один в тиши ночей…». Посмотрите, пожалуйста, на движение мелодии т скажите: широкая, плавная она или, практически, на одной нотке.
Обучающиеся: На одной нотке.
Преподаватель: Правильно. В основном часто та или иная нота повторяются. Таким образом, ария у нас начинается с чего?..
Обучающиеся: С речитатива.
Преподаватель: Я хочу обратить ваше внимание на страницу 198, пожалуйста, посмотрите слова: «И бранной славы пир весёлый, и бранной славы горестный конец, погром и рану, и мой плен, и гибель всех моих полков, честно за родину головы сложивших. Погибло всё: и честь моя и слава, позором стал я земли родной». Ну, конечно, он переживает, прежде всего, за что? За то, что он оказался где?
Обучающиеся: В плену.
Преподаватель: Мало того, тут ещё задета честь князя - погибла честь князя, прежде всего. И то, что он со своими полками потерпел поражение, они оказались в плену. Он переживает за своих погибших воинов, за тех, кто в плену, он не оправдал надежд родных, близких, горожан, которые отправляли их на борьбу. Сначала звучит речитатив, а с момента Piu animato начнётся сама ария героического, мужественного характера.
(Слушание вступления к арии. В ходе прослушивания арии педагог изредка комментирует звучащий момент). Преподаватель: Послушайте, пожалуйста, мрачное вступление, низкий регистр духовых инструментов создают ощущение холода и мрака, несмотря на богатое убранство хана Кончака. Князя Игоря это ничего не прельщает, ничего не радует.
(Ученики внимательно слушают оперу, следя по клавиру. На словах «И бранной славы пир весёлый» преподаватель обращает внимание обучающихся на интонацию)
Преподаватель: Обратите внимание: здесь зарождается интонация будущей арии князя Игоря.
(Обучающиеся фиксируют внимание на мелодии и запоминают её)
Преподаватель: начинается основная ария.
(говорит преподаватель перед словами: «О дайте, дайте мне свободу». Piu animato).Преподаватель: В этих словах заключается весь смысл арии. Обратите внимание на звучание оркестра: он дополняет душевное состояние героя.
(На словах «Ты одна, голубка лада» педагог останавливает звучание музыки и задаёт вопрос детям):
Преподаватель: «Скажите, пожалуйста, что - то произошло?
Обучающиеся: Мелодия сменилась, стала более свободной, нежной, лирической.
Преподаватель: Это наступила средняя часть арии, в ней князь Игорь обращается к своей жене, которую как зовут?
Обучающиеся: Ярославна.
Преподаватель: Правильно. Я бы хотела обратить ваше внимание на ритм во втором куплете середины, Вы услышите, как в оркестре звучит триольное движение на фоне главной двухдольной мелодии. Это триольное движение ещё больше вносит волнения в мелодию Игоря. Поскольку трёхдольный размер - это ритм сердца, ритм любви.
…И вот наступает реприза, возвращается часть А. И эта ария заканчивается кодой, где душевные страдания Игоря будут ещё более усиливаться. Обратите внимание, опять звучит тема вступления, и возвращаются слова: «Ни сна, ни отдыха измученной душе». Обратите внимание на драматическую кульминацию. Вот такая ария прозвучала. Понравилась вам ария? А теперь я хотела бы обратить ваше внимание вот на что: часто в опере используется сквозное развитие и вот этот кусочек средней части арии «Ты одна голубка лада»
(педагог пропевает отрывок из арии князя Игоря)
Преподаватель: Я бы хотела, чтобы вы открыли в клавире страницу 336 из IV действия «Плачь Ярославны». Послушайте, пожалуйста, мелодию, которую я вам сейчас спою.
(преподаватель поёт отрывок из Плача Ярославны «Я кукушкой перелётной»).
Преподаватель: Похожи эти мелодии?
Обучающиеся: Похожи.
Преподаватель: Из этого можно заключить, что данная мелодия является темой любви Князя Игоря и…
обучающиеся: Ярославны.
Преподаватель. Видите, какой промежуток: из II действия в IV действие.
5.Командная игра «Проверь свои знания», кроссворд - 10 минут.
(педагог держит в руках кроссворд. Приложение 3)
Преподаватель: Сейчас мы с вами разделимся на две команды. Итак, я вам раздам кроссворд, а вы его разгадаете и заполните.
Ученики работают над кроссвордом. После того, как работа над решением кроссворда закончена, педагог задаёт вопросы командам. Ученики отвечают.
Во время ответа одной команды другая команда слушает внимательно и сравнивает ответы, педагог может задавать вопрос слушающей команде, согласна ли она с ответом команды - соперника.
Предполагается, что ученики ответят правильно, работа учеников будет оценена оценкой.
6.Закрепление материала, пройденного на уроке - 5 минут
Преподаватель: Вам всё ясно с образом князя Игоря?
Обучающиеся: Да.
Преподаватель: Мы с вами внимательно послушали арию князя Игоря. Давайте сейчас закрепим материал, вернёмся к основному учебнику и, пожалуйста, кто хочет прочитать текст? И, если - кому - то что - либо не ясно, мы ещё раз проработаем неясные моменты. Ученики по - очереди читают текст.
Преподаватель: Вот мы с вами и познакомились с образом князя Игоря. А следующее, более подробное, знакомство у нас будет с образом хана Кончака. Конечно, тоже очень многоплановый образ, состоит из ряда характеристик, но мы изучим его на следующем уроке. Тут уже будут восточные интонации, другая культура, музыка. Вы услышите и увидите Половецкие пляски, послушаете прекрасный хор девушек - невольниц «Улетай на крыльях ветра».
(Педагог поёт мелодию)
Преподаватель: Вам знакома эта мелодия?
Обучающиеся: отвечают: да (или нет).
Преподаватель: видите, насколько популярно произведение, что оно дошло и до наших дней. На этом урок закончен. Домашнее задание: выучить арию князя Игоря из II действия, посмотреть прослушать её в Интернете, а также у меня на сайте. Вы помните, что там же, на моём сайте есть и клавир.
(В конце урока преподаватель предлагает ещё одну форму работы - работу над презентацией).
Преподаватель: скажите, пожалуйста, кто - то хочет попробовать сейчас сделать презентацию?
От ответа учеников будет зависеть, продолжится работа дальше или нет, но уже во внеурочное время.
Преподаватель: На этом урок закончен. Спасибо всем за работу и внимание на уроке. Всего доброго. До свидания.
Список литературы:
Г.Ф. Калинина «Музыкальная литература. Тесты по русской музыке», выпуск III, М., 2006
Н.П. Козлова «Русская музыкальная литература», Москва, М., 2005
Б.С. Рачина «Педагогическая практика: подготовка педагога – музыканта», Санкт – Петербург – Москва – Краснодар», «Планета музыки», 2015Д. Сорокотягин «Рабочая тетрадь по музыкальной литературе. Полный курс обучения», Ростов - на - Дону, «Феникс», 2014
Приложение 1
Тест домашнего задания:
Тест № 4
АЛЕКСАНДР ПОРФИРЬЕВИЧ БОРОДИН
Бородин обладал не только выдающимся музыкальным и литературным дарованием, но и огромным талантом учёного…
а) физика б) химика в) биолога
2. Стасов писал: «талант Бородина равно могуч как в симфонии, так и…
а) в сонате б) в балете в) в опере и романсе
3. Вторую симфонию Бородина Стасов назвал «Богатырской», а Мусоргский -
а) «Славянской героической»
б) «Великой русской»
в) «Львиной»
4. Бородин - основоположник_______________________симфонизма.
а) жанрового - бытового
б) эпического
в) лирико - психологического
5. Тональность «Богатырской» симфонии.
а) до - минор б) си - минор в) соль - минор
6. жанр оперы Бородина «Князь Игорь».
а) Лирико - эпический
б) Героико - драматический
в) Психологическая драма
Бородин - автор симфонической музыкальной картины…
а) «Сказка»
б) «Буря»
в) «В Средней Азии»
8. автор текстов в романсах Бородина «Спящая княжна», «Песнь тёмного леса», «Морская царевна», «Море».
а) сам Бородин б) Пушкин в) Гейне
9. знаменитый лирический «Ноктюрн» Бородина является частью…
а) симфонии № 2
б) квартета № 4
в) «Маленькой сюиты»
10. Квартет № 2 Бородина посвящён…
а) супруге композитора - пианистке Екатерине Сергеевне
Протопоповой - Бородиной
б) композитору Милию Алексеевичу Балакиреву
в) критику Владимиру Васильевичу Стасову
Номер
задания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Буква ответа Приложение 2
(тесты для самостоятельной работы в классе)
А. П. Бородин
1. В каком году Бородин поступает в Медицинскую академию?
а) 1833;
б) 1841;
в) 1846;
г) 1850.
2. Сколько опер написал Бородин?
а) 1;
б) 3;
в) 5;
г) 7.
3. Какое название получила Вторая симфония Бородина?
а) «Элен»;
б) «Спящая красавица»;
в) « Князь Игорь»
г) « Богатырская».
4. В каком возрасте Бородин пишет первое сочинение?
а) 3;
б) 7;
в) 9;
г) 12.
5. Произведения «Морская царевна», «Море», «Фальшивая нота» относятся к жанру…
а) романс;
б) квартет;
в) опера;
д) сюита.
6. Над каким произведением Бородин работа 18 лет?
а) «Маленькая сюита»;
б) опера - балет «Млада»;
в) «Князь Игорь»;
г) «Богатырская» симфония.
7. В каком году Бородин знакомится с Балакиревым?
а) 1856;
б) 1857;
в) 1861;
г) 1862.
8. Кто из композиторов предложил Бородину начать работу над Первой симфонией?
а) Ф. Лист;
б) В. Серов;
в) М. Балакирев;
г) В. Стасов.
9. В каком году состоялась премьера оперы «Князь Игорь»?
а) 1877;
б) 1887;
в) 1890;
г) 1900.
10. В каком году композитор скончался?
а) 1869;
б) 1887;
в) 1890;
г) 1892.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Приложение 3
КРОССВОРД
ОПЕРА «КНЯЗЬ ИГОРЬ»
1 5 6 8
2 3 9 4 7 … завершает оперу.
Главный женский образ оперы.
Музыкально - общественный деятель, предложивший Бородину сюжет, который лёг в основу «Князя Игоря».
Каким голосом поёт дочка хана Кончака?
Кто из героев поёт: «О, дайте, дайте мне свободу!»?
Открывает оперу… (по горизонтали). В каком городе разворачиваются события I действия оперы? (по вертикали).
Явление природы, страшное предзнаменование, случившееся в прологе оперы.
Оперу Бородин посвятил памяти этого великого русского композитора.
Герой, поющий басом в опере.

Приложенные файлы

  • docx rabota 64
    Размер файла: 60 kB Загрузок: 3

Добавить комментарий