Технология психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников к школе в рамках ФГОС НОО


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением иностранного языка»
Технология психолого-педагогическое сопровождение
адаптации первоклассников к школе в рамках ФГОС НОО
Автор: Аксенова Елена Викторовна,
педагог-психолог
Электросталь, 2015
Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе является одной из самых важных для педагогики и психологии образования, так как от того, как ребенок адаптируется в школе, насколько успешно пройдут его первые месяцы и первый год в образовательном учреждении, зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способность к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию.
Задача построения эффективной системы психолого-педагогического сопровождения детей и детских коллективов в период адаптации к школе для администрации школы, педагога-психолога и педагогов становится основной задачей.
Психолого-педагогическое сопровождение в современных исследованиях рассматривается как особый вид помощи или поддержки ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса. Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуациях школьного взаимодействия, предметом – социально-психологические условия успешного обучения и развития.
Идея сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов последовательно и детально разрабатывается в настоящее время в работах М.Р. Битяновой, Э.М. Александровской, Е.И. Казаковой, Г. Бардиер и др. в трех основных плоскостях:
ценностно-смысловые основания метода сопровождения;
организационные модели сопровождающей деятельности;
содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения;
М.Р. Битянова указывает ценности, на которые опирается метод сопровождения: 1. ценность психологического развития ребенка. 2. ценность индивидуального пути развития ребенка. 3. ценность самостоятельного выбора ребенком своего жизненного пути.
В системно-ориентированной деятельности психолого-педагогического сопровождения, предложенного М.Р. Битяновой, педагог-психолог решает три основные задачи.
Первая. Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения (диагностический минимум). Показатели развития ребенка сравниваются с содержанием психолого-педагогического статуса. В случае соответствия можно делать вывод о благополучном развитии, и дальнейшее развитие направлять на создание условий для перехода на следующий этап возрастного развития. В случае несоответствия изучается причина и принимается решение о путях коррекции: либо снижаются требования для данного ребенка, либо развиваются его возможности.
Вторая. Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Данная задача решается с помощью таких средств, как просвещение, активное психологическое обучение родителей, педагогов и самих детей, методическая помощь, развивающая психологическая работа.
Третья. Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности психологического развития. Многие дети в пределах возрастной нормы не реализуют свой потенциал, "не берут" из данной им педагогической среды то, что им в принципе под силу взять. На них также ориентирована специальная работа школьного психолога. Данная задача решается средствами коррекционно-развивающей, консультационной, методической и социально-диспетчерской работы.
Данная модель достаточно универсальна и может быть использована на любом этапе школьного обучения. Однако следует заметить, что содержание и последовательность действий педагога-психолога в психолого-педагогическом сопровождении адаптации детей к школе существенно зависят от той конкретной школьной среды, в которой осуществляется обучение и развитие личности ребенка.
Закономерности возрастного развития детей в этот период задают и некие общие ориентиры психолого-педагогического сопровождения.
Эти ориентиры удобно представить в таблице.
Первоклассники
Возраст 6,5-8 лет
Особенности возрастного периода Возрастной перелом (кризис)
Социально-педагогическая ситуация Меняющаяся
Основные задачи развития Полноценная социально-психологическая адаптация к новой ситуации развития
Перспективные задачи развития Развитие интеллектуальных возможностей, в частности – логического понятийного мышления, освоение культурного опыта в разных сферах человеческой деятельности (например, экологической, художественно-эстетической, трудовой и т.д.)
Проблемы, связанные с возможными отклонениями Возможные нарушения в мотивационно-личностной сфере, связанные с возникновением и закреплением чувства неполноценности (неумелости), агрессивно-конкурентной установкой в общении, разрушением познавательной мотивации, ориентацией не на реальный мир, а на мир фантазий
Проблемы, связанные с возможным регрессом Возможен регресс на предшествующую стадию возрастного развития, фиксация на семье или других значимых взрослых (демонстрация сверхзависимого поведения).
Цель технологии - создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья школьников, разработка способов адаптации образовательной среды к учащимся.
Задачи:
Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
Формирование навыков учебного сотрудничества.
Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.
Знакомство педагогов с особенностями детей данного класса.
Основные направления деятельности педагога-психолога
Профилактика
отклонений
Работа с ребенком -Диагностика эмоционального состояния первоклассников (всех параметров социально-педагогического статуса).
-Групповая и индивидуальная работа, направленная на развитие навыков конструктивного общения, опыта сотрудничества.
-Формирование чувства уверенности в себе, адекватной самооценки в предметной деятельности, в особенности учебной.
-Формирование навыков саморегуляции, снятие страхов и эмоционального напряжения.
Работа с социально-педагогической
ситуацией -Помощь учителю в создании условий обучения, соответствующих интеллектуальным и эмоционально-волевым возможностям детей.
-Ориентация на создание ситуации успеха в предметной и учебной деятельности.
-Ориентация учебного процесса не на передачу знаний, а на закрепление навыков, необходимых для успешного учения.
Коррекция случаев
регрессаРабота с ребенком Преимущественно – работа, предполагающая возврат к игре и проживание в коллективной или индивидуальной игре эмоциональных проблем
Работа с социально-педагогической
ситуацией Создание щадящего учебного режима, постоянная эмоциональная поддержка ребенка, соблюдение режима дня и отдыха вне школы.
Развитие
возрастных возможностей Работа с ребенком Групповые формы работы по развитию творческих способностей ребенка, образного и логического мышления, воображения. Формирование новой позиции в общении, развитие способности к децентрации, эмпатииРабота с социально-педагогической ситуацией Создание учебной ситуации, способствующей удовлетворению познавательных потребностей детей, развитию логического и образного мышления
Психологическое сопровождение адаптации первоклассников ФГОС НОО
Месяц Учащиеся Родители Педагоги Проблемы
адаптации:
апрельЗнакомство с будущими первоклассниками в «дошкольном центре» - наблюдение за игровой деятельностью, игра «Как собрать портфель или что нужно ученику». 1.Возрастные границы детей, поступающих в 1 класс (от 6,5 лет до 8 лет);
2.Психофизическое развитие детей (дети с гипотрофией и гипертрофией в физическом развитии);
3.Психологическая неготовность к школьному обучению: отсутствие мотивации и низкий уровень познавательной активности);
4.Дети с СДВГи ММД.(и др. медицинскими показаниями);
5. Низкий уровень коммуникативных умений, эгоцентризм.
майРодительское собрание будущих первоклассников:
«Первый раз в первый класс» - психологическая готовность к школе;
советы на лето «Как подготовить ребёнка к школе».
Консультирование и просвещение педагогов по вопросам, касающимся организации педагогической и психологической поддержки детей в наиболее острый период первичной адаптации сентябрьСтартовая диагностика по рабочим тетрадям «Школьный старт»
авторы Т.В. Беглова,
М.Р. Битянова, А.Г. Теплицкая
Диагностика первичной адаптации: проективная методика «Школа зверей»,
Большая психологическая игра «Просто так…» - сплочение коллектива, диагностика взаимоотношений и дружеских предпочтений. Консультирование и просвещение родителей по вопросам родительской поддержки в период первичной адаптации, решение вопросов по режиму младшего школьника Проведение деловой игры с педагогами, в которой проигрываются и в ходе совместного обсуждения разрешаются проблемные ситуации, возникающие между учителем и ребёнком, между учителем и родителем, между родителями детей. октябрьПроведение деловой игры с родителями первоклассников по выработке единых требований семьи и школы к первокласснику ноябрьДиагностика адаптации первоклассников по методике Н.Г. Лускановой. Родительское собрание «Адаптация первоклассников в острый период» Обсуждение с учителем уровня адаптации учащихся.
Практический семинар для учителей 1-х классов по анализу результатов «Школьного старта» и развитие западающих умений. декабрьПроведение коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися в состоянии средней и тяжёлой дезадаптацииянварьПроведение коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися в состоянии средней и тяжёлой дезадаптациифевральПроведение коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися в состоянии средней и тяжёлой дезадаптациимартПовторная диагностика адаптации детей- первоклассников к школе Знакомство родителей детей группы риска с результатами диагностики. Обсуждение с учителем результатов диагностики. апрельМониторинг метапредметных УУД по рабочей тетради «Учимся учиться и действовать», авторы Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, А.Г.ТеплицкаяЗнакомство родителей с результатами мониторинга. Анализ результатов с учителем. Составление дальнейшего плана действий на будущий год. майОбщий анализ успешности обучения первоклассников. Постановка задач на следующий год. Рекомендации родителям на летний период (Игры на развитие внимания, памяти, логического мышления). Консультирование и просвещение педагогов.
Задачи психологического консультирования и просвещения педагогов:
актуализация и расширение представлений (знаний) педагогов о социальной ситуации развития первоклассников (младших школьников), психологических закономерностях, механизмах и особенностях развития личности, задачах и трудностях адаптации;
помощь в организации методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе диагностики готовности к школьному обучению и мониторинга адаптации ребенка к школе;
выработка единой системы требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом и единого подхода к отдельным детям, тактики общения с детьми и родителями;
помощь в организации педагогической поддержки школьников, развитие способностей педагогов по ее оказанию.
Содержание просветительской консультативной работы с педагогами.
Актуальные темы для психолого-педагогического семинаров:
«Адаптация к школе. Предупреждение и преодоление дезадаптации».
«Возрастные особенности младшего школьника. Ориентация на них в педагогической деятельности».
«Особенности проявления кризиса 7 лет. Готовность к школе: физиологическая, социальная, психологическая»
«Психологический статус школьника: ориентиры для развития».
«Неблагоприятные варианты развития младшего школьника: хроническая неуспешность и школьная тревожность; «уход от деятельности»; негативное самопредъявление (демонстративность); социальная дезориентация».
«Мотивация учения школьников и факторы ее развития».
«Психологический климат школы (класса) как фактор развития личности».
«Условия и средства создания детского коллектива».
«Организация "ситуации успеха"на уроке и во внеурочной деятельности».
Консультирование и просвещение родителей.
В начале школьного обучения, в 1-ом классе и всего периода начальной школы, у психолога есть достаточно много возможностей наладить эффективное взаимодействие с семьей, привлечь родителей к психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей к школе.
Приоритетными для педагога-психолога являются следующие задачи:
установление доброжелательного контакта, создание доверительных отношений с родителями, которые являются залогом того, что со своими проблемами, сомнениями и вопросами родители пойдут в школу и к психологу, своими наблюдениями честно поделятся;
повышение психологической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития;
принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе.
Формы работы разнообразны: родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации, родительские клубы, социально-психологические тренинги.
В начале школьного обучения в 1-ом классе собрания и встречи проводятся регулярно – примерно раз в месяц, обсуждая с родителями трудности адаптационного периода, рассказывая о формах поддержки ребенка, оптимальных домашних формах решения школьных проблем и т.д.
В содержательном отношении круг обсуждаемых вопросов во взаимодействии с родителями может быть весьма разнообразен. Одним из элементов содержательного взаимодействия с родителями в ходе собраний, консультаций является разработка рекомендаций и памяток для родителей.
Ярким примером интеграции образовательного процесса, основанным на сотрудничестве педагога и психолога с родителями, является родительский клуб. Основными целями родительского клуба являются повышение психологической компетентности родителей, способствующей оптимизации детско-родительских отношений, создание условий для эмпатийно-личностного общения между членами семьи, формирование установки на сотрудничество со школой в целях успешного обучения, воспитания и развитие личности ребенка. Проведение заседаний родительского клуба предполагает решение сразу нескольких задач, исходящих из функций клуба: просветительской, прогностической, диагностической, консультативной, развивающей, коррекционной.
Психологическая коррекционно-развивающая работа с учащимися
Цель коррекционно-развивающей работы на этапе адаптации детей к школе, сформулированная в самом общем виде: формирование и развитие психических процессов и навыков детей, способствующих успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.
Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:
формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня тревожности.
развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.
Эффективность предлагаемой технологии оценивалась в течение трех лет применения в работе педагога-психолога МОУ «СОШ №12 с УИИЯ».
Оценка эффективности проводилась на основании двух показателей:
психодиагностических факторов тревожности «до» и «после» проведенной работы;
отзывов учащихся, их родителей и педагогов.
Эффективность данной технологии подтверждается обобщенными психодиагностическими данными, приведенными ниже, а также отзывами педагогов, родителей и самих первоклассников.
Оценка эффективности психолого-педагогической технологии сопровождения адаптации первоклассников к школе в рамках ФГОС НОО, помимо опроса детей, их родителей и учителей, проводилась с помощью методики «Школа зверей».
Динамика показателей тревожности по методике «Школа зверей»
Виды школьной тревожности октябрьмайОбщая школьная тревожность 77% 57%
Тревожность в отношении с учителями 56% 41%
Тревожность в отношении с одноклассниками 64% 29%
Самооценочная школьная тревожность 48% 32%
В качестве дополнительной информации об эффективности технологии приводим результаты, полученные с помощью анкеты «Школьная мотивация» Н.Г. Лускановой, модифицированная Даниловой Е.А.
Динамика показателей школьной мотивации по анкете «Школьная мотивация»
Уровень школьной мотивации октябрьмайВысокий 14% 12%
Хороший 30% 51%
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами 33% 26%
Низкий 20% 11%
Негативное отношение к школе 3% 0%
В целом, приведенные данные позволяют рассматривать описанную выше психолого-педагогическую технологию сопровождения адаптации первоклассников к школе в рамках ФГОС НОО, как достаточно эффективный инструмент в работе школьного психолога.

Приложенные файлы

Добавить комментарий