Причины школьной неуспеваемости и способы ее преодоления.


УДК
Причины школьной неуспеваемости, способы преодоления
Чернова Алена Владимировна
Соискатель муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №51», учитель истории и обществознания, Кемеровская область, г.Прокопьевск, Р.Ф.
Causes of school failure, ways to overcomeChernova Alena V.
Applicant municipal budget educational institution"Secondary school №51», a teacher of history and social science, Kemerovo region, g.Prokopevsk, RF
Аннотация
В статье освящается вопрос о причинах школьной неуспеваемости, способах преодоления, даны конкретные меры по преодолению данного явления, апробированные в общеобразовательном учреждении.
AbstractThe article is sanctified by the question about the causes of school failure, how to overcome, given the specific measures to overcome this phenomenon, approved in educational institution.
Ключевые слова: школьная неуспеваемость, уровень образования, коррекционная работа, мотивация, эмоционально-личностное развитие ребенка.
Keywords: school failure, education, correctional work, motivation, emotional and personal development of the child.
Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной школы предполагает широкую пропаганду передового опыта и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.
Не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе.
Понятие «школьная неуспеваемость» по – разному трактуется в психолого-педагогической литературе.
Так, Е.В. Кулемина в своей статье «Проблема школьной неуспеваемости в современной школе», дает следующие определение: Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесс обучения (неделя, четверть)[ 1,c 1].
В работе З.И Калмыковой «Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога» вводится понятие отставания в учебном процессе. В основе отставания в учении лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым ими уровнем умственного развития с их потенциальными возможностями [ 2, c 7].
Проблема школьной неуспеваемости волнует всех педагогов, поэтому необходимо рассмотреть методы и средства для преодоления неуспеваемости.
Одной из методик предупреждения школьной неуспеваемости является введение знаний крупными блоками- два или три параграфа учебника. Если материал сложный, то предпочтительно его объяснение самим учителем. Первичное знакомство с новым материалом имеет целью раскрыть его суть, самое главное, связать с уже имеющимися знаниями, указать основные его компоненты, общее теоретическое и практическое значение, то есть дать ориентировку в новой теме как основу для дальнейшей работы с ней.
Еще одна методика, которая должна быть применима при неуспеваемости в школе – это тест Кеттелла. Тест является наиболее подходящим инструментом оценки интеллектуального развития и выявления причин неуспеваемости учащихся уровня интеллекта в профориентации, прогноза успешности профессионального обучения, выбора уровня образования.
Методика состоит из двух частей и четырех субтестов, имеет две параллельные формы.
Также интересен и эффективен, на мой взгляд, тест-опросник измерения мотивации достижения - модификация А. Мехрабиан. Методика применяется для изучения обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудач. При этом оценивается , какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций.
Теперь обратимся к работе А.И. Акимова и тем мерам, который автор выдвигает в качестве первоочередных в работе с неуспевающими учениками. Коррекционная работа, проводимая педагогом, должна четко сочетать задачи когнитивного и эмоционально-личностного развития, она должна представлять собой два взаимодополняющих блока [3, с 36].
Наиболее же адекватной формой организации коррекции эмоционально-личностного развития ребенка представляется работа в группе – здесь более успешно происходит нейтрализация явления «смыслового барьера» по отношению к требованиям педагога, появляется возможность для развития коммуникативных навыков детей. Неуспевающему ребенку необходимо дать задание, при этом, сказать, что именно от него зависит результат всей группы.
Еще одной, несомненно, важной частью данной методики является использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:
а) важность отдельных частей;
б) трудность, сложность (простота, доступность);
в) новизна, познавательность материала;
г) историзм, современные достижения науки;
д) интересные факты, противоречия, парадоксы.
Необходимо использовать задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.
Наиболее эффективными методами диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые непосредственно проводятся учителем. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом случае учитель будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми. Большую помощь должны оказывать родители школьников, которые проводят работу по устранению неуспеваемости в домашних условиях.
Необходимо на ранней стадии выявить неуспевающего школьника, поэтому начиная работать в 5 классах, был проведен тест Дж.Кеттелла. Анализируя результаты теста, удалось выявить «группу риска», которые могут пополнить ряды неуспевающих школьников. В целях предотвращения неуспеваемости были проведены следующие методики: групповая работа по теме «Как жили земледельцы и ремесленники», в ходе занятия класс был разделен на такие тематические группы как жрецы, вельможи, военноначальники, чиновники, купцы, ремесленники, земледельцы, при этом неуспевающие дети получили право ответа и роль лидера в своей группе. В ходе данного метода развивались регулятивные УУД- учимся работать по алгоритму, познавательные – поиск информации, коммуникативные- умение работать в группе. На уроке «Жизнь египетского вельможи», проводилась ролевая игра, обучающиеся «группы риска» должны были погрузиться в эпоху и рассказать о жизни вельможи. Занятие, посвященное военным походам фараона, поставило неуспевающих детей перед задачей – нанести на контурную карту данные походы, при этом учитель создал ситуацию успеха- устная отметка и оценка действий ребенка. Кроме того на уроках систематически проводились такие упражнения как «Плюс, минус, интересно», «10 исторических ошибок», Брошюра «Греческий город», «Своя игра», «Что? Где? Когда», Ролевая игра Суд Осириса».
Это не полный список все методик и мер по диагностике и предупреждению неуспеваемости. Для того чтобы искоренить неуспеваемость, учителю необходимо сначала выявить причину данного явления лишь затем подобрать методику.
С помощью данных заданий удалось поднять познавательную мотивацию учащихся, заинтересовать учебным процессом и попытаться преодолеть школьную неуспеваемость.
Библиографический список:
Кулемина Е.В. «Проблема школьной неуспеваемости в современной школе».
[Электронный ресурс].URL. http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/02/21/problemy-shkolnoy-neuspevaemosti (Дата обращения: 11.01.2015).
Калмыкова, Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога [Текст] /Э.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1982. - 338 с.
Божович Л.Н., Благонадежина Л.В. «Изучение мотивации детей и подростков» – М.: Педагогика, 1972 .
Маркова, А.К. Виды отношений школьников, к учению [Текст] / А.К. Маркова // Сов. педагогика. - 1984. №11. - С.12-23.
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 336 с.

Приложенные файлы

Добавить комментарий