Методологические подходы к анализу сущности и содержания профильного обучения


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Методологические подходы к анализу сущности и содерж а ния профильного обучения Храмцова Ирина Александровна к андидат социологических наук, заместитель проректора по учебной работе ФГБОУ ВО « Уральский государственный горный университет » 620144, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева, д. 30, o rt _ ok @ mail . ru Т енденции развития современной индустрии требуют коррект и ровки социального заказа на соде р жание профессиональной подготовки на основе активного сотрудничества промышленных пред приятий и образовательных организаций профессионального и высшего образ о в а ния. Без организации системы професси о нальной ориентации на стадии средней школы эта задача просто нев ы полнима. Профильное обучение является одним из приоритетных направл е ний обн овления современного образования, достижения им нового кач е ства путем существенного изменения способов формирования и развития ориентаций старшеклассников на будущую профессию. Сегодня социал ь ный заказ общества школе – подготовить не только активных, высок окульту р ных и образованных людей, но и профессионально определившихся членов о б щества. Профильное обучение – современное комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позвол я ет за счет изменений в структу ре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обуча ю щихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продо лжения образования. Основной целью профилизации старшей школы является предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необх о димые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора. Поиск подходящей профессии пре дставляет собой особое социальное взаим о действие, в котором участвуют различные субъекты: старшеклассники, их р о дители, педагоги, представители образовательных организаций профессионального и высшего образования, работодатели. Каждый субъект имеет свои специфические интересы, которы е не всегда совпадают по содержанию и направленности. В связи с этим возник а ет необходимость изучения тех противоречий, которые возникают на том этапе, когда внедряетс я профильное обучение в шк о лах страны. Оно выступает как одна из форм реализации принцип а непрерывного о б разования. Обучаясь в школе, учащийся уже ориентируется и готовит себя к обучению в системе специального профессионального образования. Став сп е циалистом, он включается в процесс постоянного саморазвития в результате 2 ускорения темпов обно вления тех технологий и техники, которые использую т ся на современном производстве. Н епрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном простра н стве и создание для нее оптимальных условий профессионального сов ерше н с т вования. Одним из важнейших факторов эффективного построения системы н е прерывного образования является обеспечение преемственности ее ступеней. Актуальной проблемой социологического анализа современных иннов а ций в профильном образовании становится, во - первых, выявле ние тех проблем, которые существуют в системе выработки у обучающихся ориентаций и уст а новок на раннее выявление своих склонностей к определенному типу профе с сий и их раскрытия в процессе профильного обучения в старших классах. Во - вторых, исследование тех способов интеграции учреждений общего и специального образования, которые позволяют создать систему непрерывн о го образования, включающую полное среднее образования, профе с сиональное и высшее образование . Обеспечивается последовательное в ыявление и развитие задатков и способностей личности к определенному типу профессиональной деятельности, начиная с раннего детства. Проблема социологического изучения профильного обучения требует выяснения в первую очередь тех целей и задач, которые решает ориентация учащихся на приобретение знаний , необходимых для обоснованного выбора будущей профессиональной деятельнос ти. Если обратиться к истории развития общего образования, то оно характеризуется тем, что специальное обучение в школе всегда было направлено на подготовку учащихся к будущей професси о нальной деятельности. Само многообразие профессий стало возникать в н а ч альный период утверждения капитализма. Возникла потребность в большом количестве работников , способных на основе имеющихся знаний и умений в ы полнять совокупность сложных трудовых действий. Сельскохозяйственный труд в патриархальном обществе был настолько прост, что можно было прио б рести трудовые навыки путем индивидуального ученичества. Обучающими этим навыкам являлись родители, члены общины. Они показывали пример применения простейших орудий труда. Человек , б у д у чи безграмотным, мог успешно работать на з емле. Промышленное прои з водс т во, создавая сложные машины и механизмы, требует, во - первых, знаний позв о ляющих читать чертежи, производить элементарные расчеты, анализир о вать информацию о технологии обработки природн ых материал ов . В о - вторых, н е обходимо влад еть конкретными знаниями об устройстве различных технич е ских с и стем , применяемых на производстве . Специальные знания базируются на общих представлениях об окружа е мом мире, получаемых в школе. На начальных ступенях становления общего образования в 18 - 19 ве ках изучается тот набор предметов, который необходим любому работнику: математика, родной язык. Для того чтобы 3 человек спра в лялся с функциями, которые на него накладыва ет общественная жизнь, в сре д нем звене добавля ются такие предметы , как: литература, ист ория и т.п. Пол у ч а емые с помощью этих предметов знания позволяют человеку стать гражд а н и н ом своей страны, ориентированным на сохране ние ее культуры. Также ч е л о век приобретает представления о жизни разных стран и народов. Поскольку основной задачей общего образования всегда явля ется подг о товка к овладению специальными знаниями, то в зависимости от сложности будущей профессии, образование в 19 веке делилось на гимназическое и реме с ленное. Те, кто учился в гимназиях, лицеях, готовились к поступлению в вы с шие учебные заведения д ля того, чтобы в будущем заниматься сложными в и дами умственного труда. Те, кто учился ремеслу в рамках школьного образов а ния, получали знания, необходимые для работы с определенными видами те х ники. Фактически направленность образовани я в то время закладывалось изн а чально. Гимназии и лицеи имели гуманитарный профиль, а ремесленные шк о лы технический профиль. Можно обоснованно говорить о том, что профильное обучение выступало как часть общего образования подрастающего поколения. Однако п ри такой организации образования невозможно было выделить скло н ность обучающихся к определенному виду профессиональной деятельности. Задавалась широкая направленность образования. Это вело к тому, что после окончания шк олы выпускник должен был самостоятел ьно определить для себя будущую профессиональную деятельность. Трудность решения этой задачи возрастала в связи с усложнением самого производства. Чем сложнее станов ятся машин ы и механизмы, применяемые на производстве, т ем труднее в 16 - 17 лет без помощи с пециалиста определить подходящую для себя профессию. Именно в таком положении находится сег о дня типичный в ы пускник школы. 20 век отличается бурным развитием науки и техники . С оздано огромное количество различных технических устройств. Очень дифференциро ваны те виды труда , которые связаны с управлением людьми, регулированием их пов е дения на производстве, при приобретении покупок, в сфере бытовых отнош е ний. Поэтому возникает настоятельная необходимость организации более ра н него выявления склонности учащихс я к определенным видам трудовой де я тельности, чтобы они могли обоснованно выбирать конкретный вид профе с с и онального обучения. Идея организации п рофильно го обучения в рамках полного среднего о б разования является результатом качественных изменений, которые произо ш ли в науке, технике, общественном производстве за последние десятилетия . Ра з рушается прежняя сист е ма формирования в процессе школьного образования универсального объема общих знаний, нео б ходимых для адаптации человека к современной жизни. То, что раньше считалось устойчивыми элементами кул ь туры и входило в систему обязательных компонентов школьного образования , уже перестало быть так о вым. Не обязательно всем выпускникам школы знать литературу, историю, физику или 4 химию в равном объеме. Те измен ения, к о торые происходят в современных сферах познания природы, общества , требуют глубокого специального изучения, которое невозможно осуществить в рамках традиционного школьного образования. Современный культурный человек должен научиться самостоятельно в течение всей жизни приобретать знания из различных источников, а не мех а нически воспроизводить некий н а бор сведений, который он приобрел в школе. То, что в настоящее время является содержанием школьных предметов, отр а жает то состояние, которое было в н ауке , производстве в 19, лучшем случае в 20 веке. Поэтому качественные изменения, происходящие в н а стоящее время в сфере образования, связаны с тем, что сама дифференциация обучения путем введения профил я в старших классах , требует пересмотра содержания зн а ний, которые школьник получает в рамках основного образования, одинаков о го для всех. Этим обусловлена необходимость начинать анализ сущности профильн о го обучения с пересмотра направленности всей системы общего образ о вания. Глубинные изменения , начав шиеся недавно в этой систем е, вызваны в первую очередь ускорением темпов обновления знаний человека об окружа ю щем мире. Практически до последней трети 20 века человек мог успешно и с пользовать школьные знания в течение всей своей жизни, меняя лишь те их ком поненты , которые связаны с профессиональной дея тельностью и кругом индивидуальных увлечений. Информационная революция привела к тому, что даже традиционные представления по истории, литературе, циклу естественно - научных дисциплин постоянно пересматриваю тся. Возникают новые пре д ставления о природных и социокультурных процессов. Возникла качественно новая ситуация, связанная с самой возможностью получения нового знания на базе традиционных представлений, приобретаемых в школе. Они строились и до сих стр оятся на тренировке памяти учащихся. И н формационная революция требует иного . Необходимо научиться осмысл и вать различную, часто противоречивую информацию, выделяя то ценное, что может быть инвариантом при обновлении сведений об окр у жающем мире. В связи с этим следует выделить изменения в самих целях общего школьного образов а ния. Учащиеся в течение периода получения основного образования должны овладеть методами , как самостоятельного приобр е тения, осмысления какой - то информации, так и соединения ее с новы ми блоками знаний, которые они будут получать дальше. В этом смысле можно говорить, что впервые в ист о рии развития школьного образования упор делается не на содержание образ о вания, а на освоение методов получения и переработки различной информации . Эти м етоды необходимы не только для того, чтобы человек мог обно в лять совокупность так называемых общих знаний , характеризующих его ур о вень социокультурного развития. Д анные навыки нужны и для развития инд и вида как работника. Такой подход требует иной системы организации уч е бы в школе . Во - первых, о сновное внимание должно уделяться выработке у учащи х ся навыков получени я информации из различных источников, включая 5 те, к о торые раскрывают самые последние достижения науки и техники . Во - вторых, необходим о научиться самостоятель но и обоснованно вы би ра ть те знани я , к о торые обеспечивают успешную адаптацию подрастающего поколения к треб о вания м социального и научно - техн ического пр о гресса. Информационная революция впервые по - новому ставит вопрос о б инв а рианте общешкольной подготовки. До последнего времени он определял ся тр а дициями, которые сложились в течение последних двух веков. Учащиеся дол ж ны изучать литературу, как культурно - исторический процесс, разделы матем а тик и , которые появились еще в древние времена, физику на у ровне того, что в ней было открыто в 17 - 19 веках. До сих пор считается, что обучение в школе должно осуществляться в той последовательности, какова была история о т крытия знаний о природе, людях, духовной жизни человека . Инвариантом в этом случае выступа ет сама незыблемость представлений об окружающем м и ре. Когда эти представления менялись крайне медленно, то были пр и чины их воспроизводст ва в процессе приобщения подрастающего поколения к культуре. Современная молодежь сразу оказывается в быстро меняющи хся условиях жизни . Поскольку от нее требуется умение научиться пользоваться теми техн и ческими устройствами, которые были неизвестны для среднего и старшего п о коления, то инвариантом должно выступать не прошлое, а нечто более усто й чивое. Этим устойчивым я вляются т е изменения, которые происходят в самом познании человеком природы, закономерностей общес т венной жизни, самого себя как высшего продукта эволюции природы . Изучение учащимися законов постоянного преобразования жизнедеятельности современного человек а дол ж ны стать основой общего школь ного образования. Необходимо учить детей, подростков не только самым общим методам обоснованного определения вар и антов поведения в типичных жизненных ситуациях, но и д а вать информацию о том, как успешно адаптироваться к т ребованиям динамично меняющейся соц и ально - экономической, социокультурной ситуации . Следовательно, важнейшим условием подготовки учащихся к совреме н ной жизни является овладение ими навыками самостоятельного поиска и у с пешного применения тех знаний и умений , которые требует как современное производство, так и бытовая и общественная деятельность . Огромный объем новой информации, которая появляется в различных сферах общественного производства, ведет к тому, что необходимо более ра н нее получение тех знаний, к оторые являются базовыми в ходе профессионал ь ного обучения. Перестройка с о временного образования характеризуется тем, что ставится задача в рамках основной школы выработать у всех учащихся н а выки самостоятельного приобретения информации из различных источ ников. В старшей школе ставится более сложная задача. На основе приобрет е ния общекультурных умений целенаправленно овладеть базовыми требовани я ми, которые предъявля ет к человеку определенн ый вид профессиональн ой де я тельно ст и . Если ученик выбирает како й - то профиль 6 обучения, то это в е дет , с одной стороны , к некоторому уменьшению отводимого времени на другие ку р сы и , с другой стороны , на увеличение занятий , посвященных ознакомл е нию с тем видом деятельности, к которой существует природная предрасположе н но сть ученика. Возникает система профильного обучения в 10 - 11 кла с сах. В нашей стране в течение последних десятилетий накапливался опыт углубленного изучения отдельных предметов в старших классах. Учащиеся от специалистов, чаще всего преподавателей вузов , в факультативной форме п о лучали знания о конкретн ых вида х профессиональной деятельности, Напр и мер, школьники, желаю щие учиться в медицинском вузе, знакомились с содержан и ем профессия врача. Однако о пыт организации обучения в таких класс ах пок а зал, что мн огим учащимся после 9 - го класса трудно выбрать углубленную подготовку по какому - то виду профес сий . Необходима специальная р а бота с подростками, чтобы они могли еще в 8 - 9 классах самостоятельно озн а комиться с содержанием основных направлений профессионал ьной деятельности в с о временном обществе, теми требованиями, которые они предъявляются рабо т нику. Появилась идея организации предпрофильного и профильного образов а ния. Оно представляют собой две составные части одного процесса: самоопр е деления личности п ри выборе дальнейшего направления образова тельной и профессиональной де я тельности. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее вследствие изменений в структуре, содержании и орг а низации образовательного процесса более полно учитыва ть интересы, скло н ности и способности учащихся, созда вая условия для их развития в соотве т с т вии с профессиональными интересами. С одержание профиля диктуется тр е б о ваниями определенной профессионал ь ной деятельности. С педагогической точки зрения профиль представляет собой совоку п ность знаний о содержании опред е ленного типа профессий и тех требованиях, которые они предъявляют к человеку. Предполагается, что должна измениться степень самостоятельности старшеклассников. В 16 - 17 лет они способ ны нах о дить нужный для самоопределения материал в различных информационных и с точниках. Учитель, ведущий занятия в профильном классе, прежде всего , в ы полняет роль помощника учащимся в определении степени соответствия имеющихся у них задатков и способностей требованиям конкретных видов профе с сиональной деятельности. П рофильное обучение представляет собой особую систему взаимоде й с т вия личности с обществом. Социум через систему школьного образования дает, во - первых, совокупность представлений о содержании разли чных видов пр о фессий. Во - вторых, тех требований, которые они предъявляют к р а ботнику. В - третьих, условиях труда, его оплаты, возможностях трудоустройства по ко н кретных профессиям. В - четвертых, формирует навыки изучения подростками своих природных задатков , выработанных культурой способн о стей. Учащийся в этом взаимодействии должен, во - первых, проявить акти в ность в познании своей индивидуальности, связанной с конкретными 7 видами профессий. Во - вторых, осуществить выбор того вида будущей трудовой де я тельности, которая в наибольшей степени соответствует его возможностям. Изучение возникающих в этом взаимодействии противоречий, требует спец и ального социологического исследования. Профильному обучению предшествует п редпрофильная подготовка . Она представляет собой систему педагогической, психологической, информацио н ной и организационной деятельности, содействующая самоопределению уч а щихся относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и ш и рокой сферы последующей профессиональной деятельности. В рамках предпрофильной подготовки решаются следу ю щ ие задачи :  Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных и н тересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в б у дущей профессиональной деятельности;  Формирование способности принимать адекват ное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии;  Выявление интересов, склонностей и способностей школьников. Формирование практического опыта в различных сферах познав а тельной и профессиональной деятельности, ориентирован ного на в ы бор профиля обучения в старшей школе;  Оказание психолого - педагогической помощи при приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением. Предпрофильная подготовка я вляется неотъемлемой составляющей профилизации школьного образования на старшей ступени, а если шире – вс е го процесса обучения на разных его ступенях. Это важнейшее звено в цепи «школа - вуз», «школа - колледж » и т. д., поскольку именно в девятом классе, в да н н ый возрастной период, наиболее интенсивно формируются ценностные уст а новки, личностные ориентации, появляются те или иные способности, выявл я ется интерес к выбору профессии. Основной формой пред п рофильной подготовки является организация ку р сов по выбору. О сновная функция курсов по выбору – профориентация. Кол и чество таких курсов в каждой школе должно быть по возможности значител ь ным, они носят кратк о срочный и чередующий характер. Если исходить из того, что личности необходимо самореализоваться в т е чение жи зни, то пр о фильное обучение в общеобразовательной школе позволяет ученику сконце н трироваться на той области знаний, которая для него наиболее природосоо б разна. Фактически в школе должна быть создана образовательная среда, где уч е ник может попробовать себя во многих качествах, а главное – по могут ему в процессе профессионального самоопределени я . При этом образовательная ср е да должна быть: - мобильной (соответствующей запросам ученика, его способностям, а также современным требованиям общества); - вариативной ; 8 - прозрачной (ученик должен иметь право на ошибку при выборе проф и ля и возможность при желании его поменять); - коллективной (характер развития задается уровнем группы, в которую личность интегрирована); - социально - обучающей (ученик в течени е школьной ж изни может м е нять классный коллектив, чтобы процессы адаптации, индивидуализации и и н теграции в социальной среде многократно воспроизводились и помогали фо р мированию устойчивой структуры личности). Общеобразовательн ая орган изация может быть однопрофильн ой (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильн ой (орган и зовывать несколько профилей обучения), открывая профильные классы и пр о фильные группы. 1 Подготовка учащихся к выбору профиля обучения предусматривает эт а пы:  Пропедевтический (при завер шении обучения в 8 классе или в начале 9 класса) – выявление образовательного запроса учащихся;  Основной (в период обучения в 9 классе) - обучение способам прин я тия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной де я тельности, анализ возможных о граничителей свободы выбора профиля об у чения, реализация «проб выбора профиля обучения»;  Заключительный (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. В условиях профильного обучения ста ршеклассник и дела ют жизненно важный выбор . Им необходимо принять решение , связанное с определением какого - либо профил я , который, как правило, связан с дальнейшим продолжен и ем образования и будущей профессиональной карьерой . И звестно, что девят и классники ча сто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обуч е ния в старшей школе. Нередко они совершают этот выбор под влиянием сл у чайных факторов. Например, за компанию с товарищами, по совету взро с лых, которые иногда переоценивают или недооценивают способн ости детей. Нере д ко школьники попадают под влияние средств массовой информации и общ е с т венных ст е реотипов , задающих моду на получение определенных профессий . П оэтому основная цель предпрофильной подготовки – формирование у д е тей способности делать осознан ный выбор дальнейшего образования. Школ ь ники должны уметь объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям, осуществлять выбор той направленности знаний , кот о рая соответствую т их способностям и интересам, быть готовым приложить усилия для получения качественного образ о вания. Поиск новых решений проблем педагогического сопровождения сам о о п ределения учащейся молодежи в условиях профильного обучения предпол а г а ет: 1 См.: Чист якова С. Н. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. С. 34. 9 - Усиление интеграции образовательных и предметных областей с вн е учебной пра ктикой социально - профессионального самоопределения школ ь н и ков; - Ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледж а ми, в у зами) - Обеспечение профильной подготовки школьников н а основе вариативн о сти, с учетом заявленных ими индивидуальных маршрутов, соответствующих интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда, а также обяз а тельной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладение школьниками способностью по лучения представлений об образе «Я», мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснования выбора профиля обучения; - Оказание психолого - педагогической помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя, ментора на деятел ьность фасилитатора, напра в ленную на эмпатию, обеспечение успеха школьника в выборе профиля обуч е ния и дальнейшей профессиональной деятельности. 2 В системе профильного обучения выпускнику основной ступени нужно совершить выбор в отношении профилир ующего направления обучения. Как правило, в период выбора профиля обучения учащ и йся ориентируется не на профессию и не на будущую специальность, а только на наиболее привлек а тельный предмет деятельности. Однако эта особенность выбора учащихся до сих пор не стала основой организации профильного обучения. Оно нередко трактуется как способ определения той конкретной профессии, которую обяз а тельно должен выбрать выпускник шк о лы. Предлагается несколько моделей осуществления профильного обучения в старших класса х школы, обеспечивающих разные варианты взаимодействия личности и социума. Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовател ь ных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учрежд е ния, обладающего достаточным материальным и кад ровым потенциалом, способн о го стать «ресурсным центром» для других школ. В этом случае каждое общео б разовательное учреждение данной группы обеспечивает пр е подавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (пр о фильные предм еты и элективные курсы), которую оно способно ре а лизовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр». В этом случае достаточно полно используются материальные и кадровые возможности того конкретного социум а, для которого в первую очередь ос у щ е ствляется профессиональная ориентация старшеклассников. Однако возн и кает ряд противоречий. Прежде всего, школы должны быть расположены ко м пак т но, чтобы учащимся не приходилось тратить много времени на переезд в р е сурсн ый центр. Такое возможно только в крупном городе. 2 См.: Чист якова С. Н. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования . С. 17. 10 Далее, требуется согласовать расписание занятий таким образом, чтобы не создались дополнительные трудности у тех школ, которые дают базовые зн а ний по непрофильным предметам. Также нужны большие помещения, ч тобы давать т.н. «поточные» лекции учащимся разных школ. Следующая проблема заключается в формировании особых временных коллективов учащихся, которые общаются между собой лишь несколько часов в неделю. Могут возникнуть различные конфликты между молодыми лю дьми, почти не знающими друг друга. Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовател ь ных организаций общего, дополнительного, профессионального и высшего образования , что позволяет привлеч ь дополнительны е образов а тел ь ны е ре сурс ы. У него больше преимуществ по сравнению с предыдущим. Во - первых, есть возможность привлекать специалистов профессионального и высшего образования для ведения профильных курсов. Во - вторых, часть занятий можно организовать в колледжах, вузах, так как там им е ется с о ответствующая материальная база. В - третьих, старшеклассники сразу знак о мятся с теми образовательными программами профессионального обуч е ния, по которым им предстоит в будущем учиться. Однако нужны специальные орган и зационные ф ормы, чтобы осуществить профильное образование на базе ко н кретного вуза. Разнообразие и многоуровневость видов деятельности в процессе профил ь ного обучения – необходимое условие совершенствования личност и , активно ищущей свое призвание, способн ой самостоя тельно определять перспективу своего развития. У молодых людей формируется готовность к самовоспитани ю , саморазвити ю , самоорганизаци и , самообразовани ю , саморегуляци и , самоупра в лени ю . Основная цель профориентационной работы – стимулирование а к тивности учащи хся в поисках «своей» профессии. Поэтому, важно не только диагност и ровать у ученика имеющиеся профессионально нужные качества, но главное з а ключается в выявл ении уров ня психологической и практической готовности школьника к намечаемой им профессии и стимули рова ние его к самовоспит а нию и развитию н е достающих личностных качеств . 3 Целенаправленное формирование характера, силы воли – составная часть развития качеств личности, важных для успешной работы в любой отра с ли. В связи с этим в процессе обучения необходи мо указать учащимся пути компе н сации недостающих профессионально важных качеств личности. Профильное образование должно стать систем ой поддержки непрерывн о го саморазвития человека – только в этом случае учащийся становится субъе к том выбора жизн енного пут и и профессиональной деятельности, что позвол я ет ему реализоваться в качестве активного участника социального взаимоде й ствия. В этом случае формируется его самоутверждающаяся субъектность . Е го профе с сиональная позиция становится инновационной , побуждающей к разнообра з ным способам самореализации. В процессе профессионального самоопредел е ния происходит оформление и развитие ценностных ориентиров учащихся и у т вержде ние человеческого достоинства и самоуваж е ния. 3 См.: Родичев Н.Ф. Профориентация в новый вектор // Первое сентября. – 2006. № 2. 11 Самоопределение является базовой категорией для п онимания сущности профильного обучения в школе. Оно требует от учащихся 9 - го класса умения самостоятельно выбрать ту систему знаний, которые , с одной стороны, позв о ляют соот не с ти требования конкретных видов профессии с индивидуальн ы ми особенностями личнос ти, с другой стороны, выяснить , в какой степени жела е мые профессии востребованы в конкретном регионе, в стране в целом. Та к же важным элементом самоопределения становится выяснение тех возможн о стей , которые существуют у ребенка, его семьи для того, чтобы получить в рамках сп е циального образования желаемую профессию. П рофессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно в ы соком уровне личностного развития старшеклассника , при котором станови т ся возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жи з ненного пути: образов ательного маршрута, профессии. Определить будущее профессию в 15 - 16 лет очень сложно, так как чаще всего отсутствует информация о конкретном ее содержании. Нужно практич е ски нечто попробовать, чтобы понять особенности к онкретной трудовой де я тельн о сти. Способность к самоопределению проявляется у детей уже в 7 - 8 лет, когда они начинают самостоятельно выбирать интересные для них виды зан я тий в свободное время. Многие учащиеся начальной школы уже осознанно р у ководствуются но рмами морали, эстетическими предпочтениями. Все это ук а зывает на наличие зрелых элементов процесса самоо п ределения. С амоопределение представляет собой сложный мног о элементный процесс соединения общественных и личных потребностей, обе с печив ающий успешное развитие и саморазвитие ребенка. Оно вкл ю чает в себя, во - первых, познание требований современной культуры к поведению индивида в типичных жизненных ситуациях. Во - вторых, их принятие в качестве орие н тиров при выборе способов поведения. В - трет ьих, выявление индивидуальных задатков и способностей, на основе которых ребенок успешно приобретает ра з личные знания, навыки, творчески познает окружающий мир. В - четвертых, о в ладение принятыми в обществе способами реализации личностного потенц и ала в преоб разовательной деятельн о сти. В этом определении выделяется система социального взаимодействия, к о торое возникает при самоопределении личности. Она стремится реализовать свой потенциал, а общество указывает приемлемые для него варианты проявл е ния индивидуал ьных задатков и способностей. Человек не может быть полн о стью свободным при самоопределении. Его выбор всегда ограничен тем, чем он лично владеет и теми общественными условиями, в которых существует. В ц е лом мы разд е ляет такой подход к анализу сущности дан ной категории. В своем общем значении самоопределение – процесс и результат выбора личностью с собственной позиции, целей и средств самоосуществления в ко н кретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявл е ния человеком внутренней свободы . С амоопределение выступает как динами ч ное явление, как система выбора наилучшего варианта 12 самореализации , как мех а низм становления личности и соотносится в этом своем значении с такими п о нятиями, как «выбор», «принятие решения», «пост у пок». В то же время оно характеризует статичное, стабильное состояние субъе к та (результат выбора), связанное с установлением границ «Я», своего места в мире и в жизни, обретения устойчивой системы ценностей, смыслов, позиции, установок, характеризующих отношение человека к ок ружающему миру и с а мому себе. Анализ сущности самоопределения позволяет обнаружить альтерн а тивное решение проблемы соотношения внутренней независимости личности и детерминированности данного выбора внешним – ценностями и нормами культуры. С амоопределение в сфере профессий раскрывает специфический способ взаимодействия индивида с социумом. Во - первых, указывает совоку п ность тех требований, которые предъявляются к специалисту определенной профе с сии . В о - вторых, дает информацию о степени востребованности этих специал и стов на различных предприятиях, организациях, учреждениях. Тем самым с о циум задает систему требований предъявляемых к учащимся при выборе во з можной в будущем профессиональной деятельн о сти. Взаимодействие индивида с обществом осуществляется в проц ессе соотн е сения указанных требований с теми психофизическими, социальными возмо ж ност я ми, которые существуют у учащихся. Это взаимодействие предполагает в качестве обязательного условия изучение индивидом своих склонностей и во з можностей овладени я той или иной профессии н а основе соотнесения требов а ний трудовой деятельности с индивидуальными характеристиками работн и ка . Следовательно, взаимодействие сначала осуществляется в форме становл е ния тех ценностных ориентаций и установок, которые возникают у лично сти в р е зультате общих представлений о себе и содержании различных видов профе с сионального труда. Практические формы социального взаимодействия социума и индивида начинаются тогда , когда на специальных занятия х происходит ознакомление с разн ы ми видами тр удовой деятельности и ведется целенаправленное изучение индивидуальн ой предрасположенност и к ним. Приобретенные знания позвол я ют уточнить, что в большей степени соответствует личным возможностям уч а щихся. Происходит измен ение отдельных элементов самоопреде ления. При этом сложной проблемой становится создание технологий познания школьником своих природных задатков, уже сформировавшихся способн о стей. Природные задатки рассматриваются как биологическая и психическая пре д расположенность к освоению какой - либо п редлагаемой социумом деятельн о сти. Они могут проявиться сравнительно рано, тогда не возникает проблемы с определением будущей профессии. У большинства людей они раскрываются постепенно. Поэтому выделяются следующие способы их познания в процессе предпрофил ьного и профильного обучения. 13 Первый - воспоминания о том, что нравилось делать, к чему тянуло с де т ства. Родители могут помочь нечто вспомнить. Лучше всего с детства фиксир о вать различные увлечения ребенка. Второй - психологическое исследование на склонно сть к определенному типу профессий. Третий - экспериментальный, когда человек пытается себя попробовать в различных видах деятельности. На эксперименты могут уйти годы, но нередко такой вариант оказывается для некоторых людей чуть ли не единственным. В рамк ах профильного обучения предполагается проведение т.н. профессионал ь ных проб, когда старшеклассник «примеряет» на себя в виртуальной форме или на практике основные способы работы человека определенной профе с сии. В школе необходимо в рамках и ндивидуального подхода использовать все эти способы изучения склонностей и способностей. Следует отметить, что самоопределение в мире профессий базируется на том самоопределении, которое человек осуществляет в своей повседневной жизни. Самоопределение яв ляется способом реализации потребности в сам о стоятельных действиях. Эта потребность всегда существует у человека и нач и нает проявляться еще в раннем детстве. Существует стихийное проявление с а мостоятельности . Не всегда личная активность ребенка соответств ует требов а ниям культуры. Возникает необходимость овладения теми формами самосто я тельных действий, которые соответствуют определенным нормам и правила м . Требуется разрешить противоречие между природ ными побужд ениями и с о ц и окультурными требованиями. Нужно с амостоятельно найти тот вариант де й ствий, которые обеспечивают реализацию индивидуальных желаний на о с нове принятых в обществе норм и правил. В дошкольный период, а также в ходе обучения в начальной школе реб е нок должен приобрести основные навыки самооп ределения в учебной и вн е учебной деятельности. Требуется научиться выбирать эффективные спос о бы изучения различных школьных предметов, организации бытовой и досуг о вой деятельности. На основе этих навыков создается возможность успешно го сам о опреде ления в у словиях профильного обучения в старшей школе. Самоопределение при выборе будущей профессии включает в себя, во - первых, постоянный процесс выявления и развития инд и видуальных задатков и способностей к определенному виду трудовой деятельности. Анализиру ются как достижения в изучении школьных предметов, так и те виды занятий, кот о рые вызывают большой интерес у ребенка в свободное в ремя. Л юбимые виды деятельности возникают на основе конкретных природных склонностей. Выя в ляя устойчивость различных увлечений ре бенка в свободное время , можно в ы яснить предрасположенность к определенным в и дам профессий. Важно учитывать, что к аждая профессия содержит в себе особые требов а ния к физ и чески м , психически м , социальны м характеристикам человека. Их знание по з воляет соотн ести представления об индивидуальных особенностях человека с теми качествами, которыми нужно обладать , чтобы 14 достигнуть у с пеха в конкретной профессиональной виде труда. Указанные знания учащи е ся профильных классов получают в систематической форме от тех специал и стов, которые могут раскрыть специфику основных видов профессиональной де я тельности. Важное требование к организации профильного обучения заключается в формировании умения соотнести знания о профессии с теми представлениями, которые подросток и меет о себе, своей индивидуальности. В этом проявляется отличие углубленного обучения от профильного. Первое направлено на пол у чение широких знаний о содержание возможной профессиональной деятел ь ности . В торое ставит своей целью обучить старшеклассников методам позн а ния своих способностей и склонностей . Затем выяснить для себя, насколько желаемая профессия соответствует личным возможностям. Важным элементом системы самоопределения в мире профессий является выявление потребностей рынка труда в тех спе циальностях, которые привл е кают учащихся. Современн ый рын ок труда отлич а ется тем, что в ряде регионов существует перепроизводства сп е циалистов по ряду профессий . Причина в том, что рыночная экономика усилила роль моды при выборе выпускниками школ конкре тных специально стей. Их достоинства определялись ни тем, что он и с о ответству ю т индивидуальным возможностям личности, а в первую очередь размерами зарплаты, которую будто бы получа ю т специалист ы . Материальный фактор ведет к тому, что молодые люди готовы обучаться той профессии, кот о рая вообще не соответствует их индивидуальным склонн о стям. Утверждаются представления о том, что можно освоить любую специал ь ность, лишь бы потом хорошо зарабатывать. В едущим фактором самоопределения в мире профессий становитс я ж е л а емый уровень дохода от трудовой деятельности. Профильное обучение п о зв о ляет не только уточнить представления учащихся о той оплате труда, кот о рая существует у разных категорий специалистов. В ажнейшей особенностью пр о фильного обучения является то, чт о изучается не конкретная специал ь ность, а определенный тип профессиональной деятельн о сти . В научной литературе выделено 5 типов профессий, в основе которой лежит специфика предмет а труда . 4 Типы пр о фессий ЧЕЛОВЕК - ЧЕЛОВЕК ЧЕЛОВЕК - ТЕХНИКА ЧЕЛОВЕК - ПР И РОДА ЧЕЛОВЕК - ЗН А КОВАЯ СИСТ Е МА ЧЕЛОВЕК - ХУД О ЖЕСТ - ВЕННЫЙ ОБРАЗ Примеры профессий Педагог Журналист Врач Продавец Менеджер Инженер Водитель Электрик Наладчик Радиомонтажник Геолог Кинолог Врач Микробиолог Агроном Бухгалтер Программист Экономист Корректор Ученый - Музыкант Актер Архитектор Дизайнер Искусствовед 4 Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессионал ьной ориентации. - М., 2004. - С. 28. 15 теоретик Ведущие психологи - ческие ка - чества ра - ботника, формируе - мые специ - фикой пред - мета труда Общительность, эмоциональная устойчивость, организаторские способности, эмпатия, набл ю дательнос ть, вни мание Способность к математике, фи - зике, простран - ственное мыш - ление, техничес - кий склад ума, склонность к практическому труду, эмоцио - нальная устой - чивость Наблюд а тель ность, устойчивость вни - мания, склонность к систематиз а ц ии, потре б ность в дв и гательной а ктивности Способность к математике (абстрактное мышление), устойчивость внимания, склонность к обобщениям, усидчивость Яркое вообра - жение, склон - ность к твор - честву, гиб - кость чувств, развитость функциональ - ных способ - ностей (слух, зрение, речь, вкус и т. п.) В каждом типе существует целый набор требования к специальности. С у ществует общий признак, определяемый объектом трудовой деятельности. Е с ли отсутствует склонность к такой деятельности, то человеку ну ж но выбирать другой профиль обучения. Профильн ое обучение не предполагает изучение отраслей общественного производства. В каждой из них и с пользуется труд разных специалистов. Так в сельском хозяйстве нужны и юристы, и экономисты, и маркетологи, хотя о с новные профессии связаны с работой на земле. В рам ках профильного обуч е ния дается характеристика тех требований к физическому здоровью, знаниям и умениям, которые предъявляются к большинству специалистов в ко н кретном типе профессии. Создается возможность проверить свою готовность к выпо л нению некоторых профессиональных обязанностей на практических занятиях, когда старшеклассники в игровой форме знакомятся с содержанием конкре т ных видов труда. Например, ставят себя в положение маркетолога, судьи, бу х галтера, врача - терапевта и т. д. Возникает в виртуал ьной форме взаимодейс т вие личности с возможным ее будущим. Перспективная ситуация обеспечивает более глубокое понимание своих природных особенностей и побуждает личность к саморазвитию с ц е лью формирования тех умений, которые нужны для определенного вида специал ь ностей. У обучающегося возникает образ человека, который уже обладает н е ким набором знаний и умений. Этот образ позволяет сформировать цель, к о т о рая заключается в том, чтобы четко определить степень индивидуальной г о то в ности к приобретению конкретн ой специальности через систему професс и о нального образования различного уровня. Самоопределение, происходящее в рамках профильного обучения, вкл ю чает в себя, во - первых, выбор ступени желаемого профессионального образ о вания . Во - вторых, места его пол у чения. В - третьих, формы обучения. Старшеклассники должны получить знания о том, где, в каких образовательных организациях профессионал ь н ого и высшего образова ния осуществляется подготовка специалистов р а з ного уровня по целому набору профе с сий. 16 Актуальной задачей становится учет потребностей в конкретных спец и альностях в регионе, городе, поселке. Выбор места обучения определяется не только его территориальной доступностью, но и теми возможн о стями, котор ые существуют у старшеклассников при поступлении в вы бранные ими учебные заведения. Профессиональное самоопределение связано с л ичн остн ым самоопред ел е ние учащегося, которое выраж ается в том , какие природ ные зад атки и спос о б ности он намерен активно разв ивать в уч ебной и внеуч ебной деятельн о сти. Это самоопред еление включ ает в себя деятельность по выработке навыков ан а лиза различн ой ин форм ации об ок руж ающем мире, тех знаний , котор ые п рио б рет ает р ебенок , изучая свои индив идуальные особенности. Значимым эле м ентом т а кой деятельно сти станов ится разв итие волев ых качеств , необход имых для у с пешного освоения требован ий, предъявл яемых к личности различн ыми об щ н о стями. На основе указ анных качеств возникает своя личност ная позиция , к о т о р ая в ыраж ается в след ующих пок аз а телях:  Ценностные ориентации школьника: относительно цели обучения в школе, общения с взрослыми и сверстниками, моральных, культу р ных ценностей общества;  Уровень развития мотивационной сферы, а также содержательное ее наполнение;  Взаимоотношения с окруж ающими людьми, что очевидно, требует изучения самих поступков, а также принципов, которыми он руков о д ствуется;  Представление о себе. При изучении данного показателя важно не только знать, что представляет собой учащийся – его успеваемость, уровень знаний и т. д. Необходимо в первую очередь знать, владеет ли школьник умениями самоанализа, адекватно ли себя оценивает, пр а вильно ли оценивает мнение окружающих о себе. Отсюда, личностное самоопределение – процесс и результат осознания ли ч ностью своей уникальност и, потенций и интенций в их соотношении друг с другом и с окружающим миром («Я - Я», «Я - другие», «Я - общество», «Я – мир») и выбора стратегий и направлений личностного роста. Видно, что профессиональное самоопределение невозможно без личнос т ного. Потому част о рассматривается жизненное самоопределение, которое предполагает умение ориентироваться, оценивать ситуацию, принимать реш е ние не только в мире профессии, но и в собственном внутреннем мире, а также в мире людей. Современная тенденция профильного обучени я обусловлена потребн о стью личности в построении индивидуальной траектории развития, формир о вания на ступени допрофессиональной подготовки тех свойств и умений, кот о рые нужно для успешного приобретения в будущей желаемой специальности. Самоопределение , осу ществляемое в процессе профильного обучения, в ы ступает как процесс и результат, как деятельностный, рефлексивный и 17 це н н о стно - смысловой акт, носящий, с одной стороны, культуросообразный хара к тер (соотнесенность выбора с ценностями и нормами культуры), с дру гой – культ у ротворческий (нормотворчество, открытие нового в себе). Готовность к его осуществлению связана со становлением личностных структур, которые обе с печивают его ценностно – смысловую наполненность, конструктивную напра в ленность, культуросообразный и кул ь туротворческий характер. Самоопределение личности в мире профессий имеет два вектора: а) сам о познания, самосознания и самоидентификации, определения своего отношения к себе как личности и профессионалу; б) определения жизненных целей, планов и о т ноше ния к значи мым аспектам жизнедеятельности. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятел ь ное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнеде я тельности личности в конкретной культурно - исторической с и туации. В качестве со держательно - процессуальной модели профессионального с а моопределения предлагается модифицированный вариант схемы постро е ния ценностно - нравственн ого компонента самоопределения . 5 1. Осознание ценности общественно - полезного труда (ценностно - нравственная осн ова самоопределения) 2. Общая ориентировка в социально - экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменений (учет конкретной социально - экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда). 3. Осознание необходимос ти профессиональной подготовки для полн о ценного самоопределения и самореализации. 4.Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформ а ционная основа самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с дру гими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личнос т ными). 6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. 7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соотве т с т вующих образовательных организациях профессионального и высшего образования и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения). 8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделе н ным целям. 9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий. 10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осло ж няющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, сп о собствующих реализации намеченных планов и перспектив (самоп о знание как важная основа самоопределения). 5 Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., Воронеж, 1996. - С. 248. 18 11. Знание путей и способов преодоления в нутренних недостатков (и о п тимальное использование достоинств), способствующих подготовке к сам о ст о ятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельн о сти. 12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по о с новному вариан ту самоопределения. 13. Начало практической реализации личной профессиональной перспе к тивы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов. Указанные элементы профессионального самоопределения очень подро б но раскрывают содержание данного п роцесса. Они могут выступать как практич е ское руководство для тех, кто непосредственно занимается в общеобразов а тельной организации профессиональными консультациями или осуществляет пре д профильное и профильное обучение. Процесс профессионального самоопределения не обязательно заверш а ется в подростковом возрасте. Появление новых профессий, изменение треб о ваний к работникам ведет к тому, что индивид может в течение всей жизни и с кать то, что наиб олее полно соответствует его способностям. Поэтому а мерик анский психол ог Дж. Сьюпера выделяет пять основных этапов «профессиональной зрел о сти» : 6 1) рост: развитие интересов, способностей (0 - 14 лет); 2) исследовательский: апробация своих сил (14 - 25 лет); 3) утверждение: профессиональное образование и упр очение своих позиций в обществе (25 - 44 года); 4)поддерживание, создание устойчивого профессионального положения (45 - 64 года); 5) спад: уменьшение профессиональной активности (65 – и более лет). Социологический анализ проблемы профессионального определения , и в связи с этим выяснение целей и задач профильного обучения в школе , тр е бует выделения объективных и субъективных факторов, влияющих на данный пр о цесс. К объективным факторам относятся следующие: - социально - экономическое положение в стране; - полнота представленной информации о мире профессии; - специфика рынка труда конкретного региона. К субъективным: - внутриличностные особенности и профессионально важные качества; - мотивация профессионального самоопределения; - уровень активности в проц ессе профессионального и личностного сам о определения. В целом по итогам развития ребенка в школе результатом педагогич е ского руководства его профессиональным самоопределением должна быть г о товность к выбору профессии, обдумыванию, проектированию вариантов жи з ненн ого самоутверждения . Р езультатом заключительного цикла професси о нального самоопределения школьника (как деятельности его самого) 6 Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., 1994. – С. 179. 19 является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального «старта» и ближ айших вслед за ним ш а гов). Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения заключае т ся в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к ос о з нанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации пе р спектив своего разв ития (профессионального, жизненного и личностного), г о товности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно н а ходить лично значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельн о сти. Профильное обучение является общеобразовательным, поэто му не дол ж но иметь лишь узкопрагматическую направленность и быть ориентирова н ным исключительно на поступление в конкретный вуз, на конкретный ф а культет, оно обязано позволять ставить и реализовывать широкие познава тельные цели. Осмысленный, осознанный выбо р профиля обучения способствует более бл а гоприятному течению процесса адаптации старшеклассников к профильному обучению. Выпускник профильных классов должен представлять себе личную тр а екторию об разования и своего будущего профессионального образования. В ы бор профессионал ь ной сферы деятельности в большой степени должен соответствовать природе личности выпускника (способности, задатки), а также жизненной ориентации (потребность, интересы, ценности). П о этому профильное обучение включает в себя два процесса: 1) познание общественных потребностей в конкретном типе професси о нала для различных видов производств с учетом региональных особенностей; 2) постоянное исследование природных задатков ребенка и сформир о ванных в процессе его социализации способностей к т ой или иной профе с сии. 7 Следовательно, важной проблемой организации профильного обучения является поиск форм его осуществления. В больших по числу обучающихся учебных заведениях могут быть сформированы группы старшеклассников чи с ле н ностью 20 - 25 человек, которые имеют общую склонность к определенному типу профессий . Н апример, у многих 9 - тиклассников есть желание освоить профессии, связанные с воздействием человека на природу или различные те х нические системы. В этом случае возможно создание профильных кла ссов в данной школе. Одн а ко может появиться небольшая часть учащихся, которые имеют иные интересы . Их реализация не может быть обеспечена в той школе, в которой они учатся. В сравнительно небольшой по численности школе эта проблема еще бол ь ше усугубляет ся в связи с тем, что только небольшая часть старшеклассников (5 - 7 человек) объединена общими склонностями к определенному типу профе с сии. Требуется поиск иных, нетрадиционных 7 См.: Меренков А.В. Мето дики формирования у школьников навыков самоопределения. - Екатеринбург, 2006. – С. 78. 20 способов организации профил ь ного обучения. П редлагается два варианта. Первый связан с индивидуальным обучением, когда для каждого учащегося разрабатывается собственная программа пр о фильного обучения . О днако возникает вопрос , кто из педагогов и в какой фо р ме будет вести индивидуальную работу. Конкретный вариант ее осуществл е ния еще не прописан в нормативных документах. Второй вариант называется сетевым и выражается в том, что ряд близ лежащих учебных заведений объед и н яются для реализации организации профильного обучения. Учащиеся в опр е деленный день недели посещают учебные заведени я, где в рамках традицио н ной наполняемости классов проходят профильное обучение. В этом случае н е обходимо изменить традиционное обучение в общеобразовательн ой организации . В нашей стране сделаны определенные шаги к осуществл е нию профильного обу чения. Однако эта система работа ет не в полную силу . В связи с этим возрастает акт у альность изучения опыта организации профессионального оп ределения не только в рамках образовательных организаций профессиональн ого обр азования , но и на более ранних этапах соци а лизации личн о сти.

Приложенные файлы

Добавить комментарий