Особенности и противоречия организации профильного обучения в современных условиях


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Ос обенности и противоречия организации профильного об у чения в современных условиях Храмцова Ирина Александровна к андидат социологических наук, заместитель проректора по учебной работе ФГБОУ ВО © Уральский государственный горный университет ª 620144, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева, д. 30, o rt _ ok @ mail . ru Анализ проблем организации профильн ого обучения в совреме н ной России следует начинать с выяснения того исторического опыта, кот о рый был накоплен в нашей стране в ходе приведения образования в с о ответствие с потребностями социума. Идея раннего выявления склонности ребенка к конкретной профе с сии и организация обучения в соответствии с ними появилась еще на з а ре промышленной революции. Уже в то время предпринимались попы т ки выявления задатков и способностей к нужным для данного реги о на профессиям в рамках общего образования. © Д ирективн ый ª по дход в д е ле руководства профессиональным развитием человека можно усмо т реть в Указах императора Петра Первого, который, как известно, не без бл а гих намерений принуждал дворян отдавать своих детей в учение ра з ным полезным занятиям. Даже был Указ об ©О трешен ии дураков от насле д ства ª (1722 года), который предписывал свидетельствовать детей, в ч а стности и ©высшихª чинов (своего рода ©диагностикаª). ©И буде по св и детельству явятся таковые, которые ни в науку, ни в службу не год и лись, и впредь не годятся, отнюдь жениться и за муж итить не допу с кать…ª. 1 Еще в 18 веке В. Н. Татищев в своем труде ©Разговор двух прият е лей о пользе наук и училищª дает обзорную классификацию занятий, профессий, ©наукª (то есть то, чему люди научаются и чем заним а ются), ориентированну ю на молодого человека, думающего о профессионал ь ном будущем (речь идет о дворянском сословии) . П ри этом характер и зуются ©наукиª не только ©нужныеª и ©полезныеª, но также ©тщетныеª (©астрологиª, ©хиромантияª) и ©вредныеª (колду н ствоª, ©ворожбаª). Он также сообщает, на какие науки (©нужныеª и ©полезныеª) надо обр а щать особое внимание в зависимости от предполагаемых вариантов б у дущих профессиональных путей. 2 В. Н.Татищеву же принадлежит и оригинально реализованная идея трудовых проб как средства разумного вх ождения в профессию ‬ он 1 Антология педагогической мысли в России 18 века. ‬ М., 1985. ‬ С. 67. 2 Народное образование на Урале в YIII ‬ начале ХХ в. - Свердловск, 1990. ‬ С. 26. 2 предполагал обучать принятых в профессиональные училища внач а ле ©разделяя время, по одному часу хотя и всякий день с перемен а ми, так, чтоб некоторые приходили в ту или другую науку до полу д ни, а другие после полудни… А когда кто к чему большую охоту и способность явит, тогда ему в той науке более времени допустить, а в другом убавить или весьма отставить…ª. 3 Раннее развитие профессиональной школы явилось одной из ос о бенностей Урала, выделявшей наш край среди других районов царско й Ро с сии. Горнозаводские школы были первыми в России учебными завед е н и ями профессионального образования, готовившими кадры для опред е ленных предприятий . В уральских заводских школах обучение грамоте, математике и другим предметам было связано с изучением у чащимися технологии заводского производства и с непосредстве н ным участием их в заводских производственных работах. Горноз а водские школы Урала просуществовали без какой - либо существенной организации в течение 158 лет . Горнозаводские школы были лишь низшей с тупенькой в иерархич е ской системе горного образования, начало которой, по крайней м е ре, на Урале, положил Г. В. де Геннин. Ранжирование школ, к которому прибег де Геннин как к мере вынужденной, спустя сто с ли ш ним лет приобрело иное значение у же как осозна нная необходимость создания системы низшего и среднего специального горного образ о вания. В начале Х I Х века Управляющий Департаментом горных и соляных дел Е . В. Карнеев предложил второй тип школ ‬ чеырехгодичные ги м назии, ©приноровленные к горному искусст вуª. 4 Их предполагалось с о здать в некоторых горных округах. Горные гимназии подчинялись Го р ному кадетскому корпусу ‬ высшему техническому заведению стр а ны. Таким образом, предложения Е. В. Карнеева предусматривали со з дание системы горнотехнического образо вания, состоявшей из низших ‬ з а водских школ, средних ‬ горных гимназий и высшей школы ‬ Горного кадетского корпуса. Более успешное развитие получила идея о создании в Екатери н бурге высшего учебного заведения ‬ Уральского горного института. Этот вуз и долж ен был завершить формирование на Урале цельной системы непр е рывного горно - технического образования. Сама же п ервая попытка осуществления дифференциации обучения в ро с сийской школе относится к 1864 г. Соответствующий Указ предусматривал о р ганизацию семиле тних гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к п о ступлению в специализ и рованные учебные заведения). 3 Нечаев Н. В. Горнозаводские школы Урала. ‬ М., 1956. ‬ С. 43. 4 Народное образование на Урале…, С. 39. 3 Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе подг о товки в 1915 - 1916 гг. реформы образования, осуществляющейся под руков о д ством Министра просвещения П. Н. Игнатьева. По предложенной струк туре 4 - 7 кла с сы разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно - классическую и реальную. В 1918 г. Состоялся первый В сероссийский съезд работников просвещ е ния, и было разработано © Положение о единой трудовой школе ª , предусматр и вающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естест венно - математическое и техническое. В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет народных комиссаров СССР принимают п о становление ©О структуре начальной и средней школы в СССРª, предусматр и вающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей терри тории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глуб о ко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило уч е ных - педагогов в который раз обратиться к проблеме профильн ой диффере н ц и ации на старших ступенях обучения. Академия педагогических наук в 1957 г. в ыступила инициатором провед е ния эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико - математическому и техническому, би о лого - агро номическому, социально - экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общео бразовательной школы в 1966 г. б ыли введены две формы дифференциации содержания обр а зования по интересам школьников: факультативные занятия в 8 - 10 кла с сах и школы (классы) с углубленным изучением предметов. В 1970 ‬ 1980 гг. обучение старшеклассников было увязано с получен и ем массовых профессий в системе учебно - производственн ых комбинатов. О д нако этот опыт оказался малоэффективным: существенные затраты на узкопрофил ь ное не восполнялись из - за невостребованности этих профессий на рынке труда. В конце 80 - х ‬ начале 90 - х гг. в стране появились новые виды общеобраз о вательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с ц е лью дальнейшего обучения в вузе. Также существовали специализированные худ о жественные, спортивные, музыкальные и др. школы. В 1984 г . б ыло принято постановление ©О реформе общеобразовател ь ной и профессиональной школыª, давшее импульс для развития профориент а ции в школе. В русле личностно - ориентированной модели обучения шел поиск новых подходов к профессиональному самоопределению молодежи. Во многих шк о лах появились кабинеты профориентации, началась активная подго товка про ф консультантов. В школах в обязательном порядке стали проводиться з а нятия по профориентационным программам, утвержденным Министерством образ о вания СССР (©Основы производстваª, ©Выбор профессииª, ©Человек - 4 труд - профессияª). Были предприняты попытки перейти от профдиагностики к акт и визации процесса професси о нального самоопределения. 5 Несмотря на то, что политика в области профориентации в то время во многом носила декларати в ный характер, сделано было немало. К работе были привлечены научные и педаго гические коллективы, перестроена работа ме ж школьных учебно - методических комбинатов. Главной проблемой профорие н тации оказалось поиск научно обоснованных методов выявления задатков и способностей учащи х ся к определенным видам деятельности. После революции и дея раннего выявления склонностей к опред е ленной профессии и получение начальных профессиональных навыков осуществлялась в рамках так называемого трудового обучения. Была выдвинута идея приобретения учащимися не только знаний по общео б разовательным дисципл инам, но и в рамках трудового обучения знако м ство с отдельными профессиями, распространенными на близ лежащих предпри я тиях. Однако в полной мере эта идея не была реализована в 30 - 50 гг. Н о вая попытка ее реализации была предпринята в начале 60 - х гг. В теч е ние пяти лет у нас осуществлялась 11 - тилетняя подготовка учащихся, при которой в 10 - 11 классах раз в неделю они знакомились с конкре т ными профессиями на предприятиях района, города. Специалисты зав о дов и учреждений осуществляли первоначальное обучение и организ о вывали сдачу экзаменов на первый рабочий разряд. Такую форму обучения нельзя рассматривать как профильное об у чение, поскольку оно сводилось к начальному профессиональному обр а зованию, когда не выясн я лись индивидуальные задатки и способности, а учащихся заставляли в приказном порядке осваивать какую - то профе с сию. В самой форме такого профессионального самоопределения закл ю чается глубокое противоречие. С одной стороны , работа на предпр и ятии позволяла сформировать любовь к труду, понимание значим ости пр о фессиональной деятельности в жизни человека. С другой стороны, о т сутствовала какая - либо деятельность по изучению учащимися своих и н дивидуальных задатков и способностей. Это вело к тому, что многие в ы пускники школ выбирали те специальности , которые не были связаны с получен ными ими профессиональны ми знани ями и умени ями . В конце 90 - х гг. 20 века ускорение темпов научно - технического прогресса вновь обострили проблему раннего выявления професси о нальных склонностей д е тей и подростков. Различные р ефо рмы в образовани и происходят сейчас в большинстве стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильного дифференцирова н ного обучения. 5 Днепров Э. Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. ‬ СПБ., 1994. ‬ С. 43 5 В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Ан г лии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и д р.) все учащиеся до 6 - го года обуч е ния в основной общеобразовательной школе формально получают один а ковую подготовку. К 7 - ому году обучения ученик должен определиться в выборе св о его дальнейшего пути. Каждому ученику предлагается два варианта продолж е ния о бразования в основной школе: ©академическийª, который в дал ь нейшем открывает путь к высшему образованию и ©профессиональныйª, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущес т венно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые - педагоги е в ропейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в осно в ной школе). В США профильное обучение существует на последних двух или трех г о дах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: акад е мический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессионал ь ная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществл я ется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей. 6 Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие черты организации обучения на старшей ступени общего образования: 1. Общее образование на старшей ступени является профильным. 2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе. 3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неукло н но возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%. 4. Количество направлений дифференциации, которые можно считат ь ан а логами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (ак а демический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально - экономический) и три в Германии (©язык - литература - искусствоª, ©социальные наукиª, ©математ ика ‬ точные на у ки ‬ технологияª). 5. Организация профильной подготовки различается по способу формир о вания индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных курсов (Франция, Герм а ния) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.) Как правило, школ ь ники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов, пр о должительностью до одного семестра. 6. Количество обязательных учебных предметов (курсо в) на старшей ступ е ни по сравнению с основной существенно меньше. Среди них прису т с т вуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура. 6 Профильное обучение в школе: Вопросы организации…, С. 63. 6 7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятел ь ный вид образовательного учреждения: лицей ‬ во Франции, гимназия ‬ в Германии, ©высшая школаª - в США. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за нек о тор ыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов. Закон Российской Федерации 1992 г. ©Об образованииª закрепил вари а тивность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и обр аз о вательных программ. Одним из самых значительных позитивных событий того времени стала разработка творческим коллективом Института профессионального самоопр е деления молодежи РАО под руководством В. А. Полякова и С. Н. Чистяковой © Концепции профессиональ ного самоопределения ª (1993). В концепции был дан анализ социально - экономической ситуации в стране и обоснована необх о димость новых подходов к профессиональному самоопределению молодежи. В ней, в частности, говорится о перспективах дифф е ренцированного обуч ения в специализированных классах и школах гуманитарного, физико - математич е ского, химико - биологического, технического, сельскохозяйственного, экон о мического и т. п. профилей. 7 К сожалению, данная ко нцепция не была реализована. В настоящее время вновь п редпринимаются попытки создать эффекти в ную систему профильного обучения. В частности, предлагается создавать ос о бые университетские комплексы, объединяющие школы, профтехучилища, колледжи и ведущий вуз. Уральский государственный горный университет придает огромное значение профильной подготовке не только школьников, но и детей дошкольного возраста . Принципы, на которых основывается реализуемая система предпрофил ь ного образования, заключаются в следующем. Каждый индивид имеет от пр и роды заложенные склонност и к каким - то видам профессиональной деятельн о ст и . У одних людей они начинают проявляться в раннем возрасте, у других в процессе обучения в школе, у третьих , когда человек методом проб и ошибок выясняет направлен ность своих задатков и способностей. Исходя из того, что отсутствуют четкие возрастные характеристики, когда у того или иного челов е ка могут выявиться предрасположенности к конкретной профессиональной д е ятельности , п редставляется обоснованным тот вариант, при котором ли ч ность в процессе своей соци ализации получает на каждом этапе взросления возмо ж ность раскрыть свои задатки к определенным видам профессиональной де я тельности. Создается следующая система социального взаимодействия: с одной ст о роны индивид, обладающий определенными природными склонно стями, кот о рые не имеют четкого временного интервала своего раскрытия . С другой ст о роны, социальная система, которая пред о ставляет каждому ребенку 7 Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов/Под. ред. проф. В. В. Лаптева, проф. А. П. Тряпицыной. - СПб., 2002. ‬ С. 28. 7 возмо ж ность на различных этапах социализации обнаружить предрасположен ность к каким - то видам профессиональ ной деятельности. Социум предлагает детям, подросткам попробовать себя в доступных для них видах социальной активн о сти. Появляется реальная возможность обнаружить в дошкольном или школ ь ном возраста склонности, например, к взаимодействию человека с природны ми процессами, тр у довой деятельностью, которая связана с техникой или работой с людьми. С ледовательно , основанием выявления и реализации природных склонн о стей является определение готовности к взаимодействию с определенным кла с с ом предметов внешнего мира. Речь идет о пяти выделяемых большинством психологов объектов производственной деятельности: природа, техника, знак о вая система, художественный образ, человек. Н е ставится задача уже в раннем детстве направить ребенка на приобретение каких - то знаний в сф ере стро и тельной деятельности, сельском хозяйстве или управлен ия людьми . Решается иная задача, связанная с выделением предрасположенн о сти к взаимодействию с определенной частью внешнего мира, в рамках которого уже возможно нахо ж дение профессиональной деят ельности. Исходя из такого подхода, меняется представление о содержании пр о фильного обучения. Оно уже не ограничивается только приобретением зн а ний и навыков на старшей ступени школы. Появляется возможность в рамках шк о лы осуществлять целенаправленную ра боту с детьми исходя не из их профе с сиональ ной предрасположенности , а склонностей к познанию разных явлений, процессов в окружающем мир е . Реализуется принцип движения от выявления общих задатков к определенным видам деятельности, к тем конкретным, кот о рые раскрываются в ходе глубокого познания ребенка различных сторон пр и родных и социальных процессов. Такой подход требует изменений в традиц и онных видах учебной и воспитательной деятельности, осуществля емой в семье, дошкольных и школьных учрежден и ях. Дошкол ьное воспитание является первой ступенью непрерывного образ о вания современного человека . Именно на этой ступени начинают формироват ь ся индивидуальные наклонности, развиваются задатки, самостоятельность, инициативность, а также познавательная активность. В этом возрасте дети н а чинают примерять в игровой деятельности различные роли , исходя из пр и ро д ных склонностей . Сначала дети просто принимают эти роли; затем они наз ы вают роли друг другу и могут дать точные инструкции о том, как нужно ©пр и творятьсяª в конкре тной роли . В настоящее время в детском саду главными задачами являются: овлад е ние ребенком элементами нравственных, эстетических качеств, навыками с а мообслуживания. И уже в старшей и подготовительной группе проходит зн а комство с некоторыми математическими знаниями, письмо и чтением. Инд и видуальные задатки, в которых раскрывается предрасположенность к успе ш ному взаимодействию, например, с природой или техническими ус т ройствами , не выявляются. 8 Начальная школа также в качестве главной задачи ставит выработк у баз о вых учебных навыков. Раскрытие индивидуальных задатков и способностей р е бенка не рассматриваются как одна из важнейших задач обучения и воспит а ния детей 7 - 10 лет. Исходя из современных подходов, даже у учащихся 5 - 7 классов целенаправленно не выявляют ся индивидуальные задатки к определенному классу профессии. Т радиционная система сравнительно поздней професси о нальной ориентации детей и подростков отражает тот период развития образ о вания, когда считалось, что любой человек при определенн ой подготовке м о жет заниматься нужным обществу трудом. Так, например, в прошл о м столетии подавляющее большинство учащихся были нацелены на овладение тех профе с сий, которые связаны с добычей и переработкой полезных ископаемых, созд а ние различных машин и ме ханизмов. Считалось, что каждый выпускник шк о лы может успешно освоить профессию, в которой используются разноо б разные технические системы. В условиях существенного усложнения применяем ых в различных видах производства технологий , новых машин и механизмо в качество труда работн и ка стало в значительной мере определяться уровнем его природной предрасп о ложенности, а не общими навыками и способностями . Поэтому актуальной з а дачей образ о вания в 21 веке становиться создание условий для более раннего выявления з адатков и способностей растущего человека к определе н ным видам профессиональной деятельности. Начальной ступенью реализации нового подхода к профильному обучению является дошкольное образование. Прежде всего, выделим основные характ е ристи ки традиционной с истем ы организации дошкольн ого образования . Е с ли углубится в историю, то мы увидим, что детские сады появились как альтерн а тива семейному образованию. Занятость родителей на производстве создала необходимость организации таких образовательных учреждений, где выраб а тывались простейшие навыки самообслуживания, нормы общения с более старшими по возрасту и сверстниками, а также происходи ло включение в пр о стейшую художественную деятельность . Только в старшей группе начин а лась подготовка к обучению в школе. А нализ программ дошкольного воспитания показывает, что в них осно в ное внимание уделяется выработке у детей самых общих навыков взаимоде й с т вия с природой, людьми, которые его окружают, знаковыми системами и с а мим с о бой. До сих пор сохран яется представлени е , что детей 3 - 7 лет рано ориентир о вать на какие - то конкретные виды профессиональной деятельности. Однако г осподствующий у детей этого возраста тип мыслительной деятельности позв о ляет им преимущественно в образной форме воспринимать различные виды професс иональной деятельности человека . У же в этом возрасте можно выя с нить склонность к взаимодействию ребенка с животными, растениями, окр у жающему людьми или доступными машинами и механизмами. Так, напр и мер, уже в 4 - 5 лет обнаруживается интерес к автомобилям, компьютеру, ус т ройству часов, телефонных аппаратов и т. п. У 9 детей, которые проявляют повыше н ную активность при взаимодействии с какими - то техническими сист е мами , можно предположить наличие склонностей к тем видам деятельности, которые пре д полагают испол ьзование различных машин и механизмов. Также в этом возрасте у детей появляется желание ухаживать за животн ы ми, растениями. В этом случае ребенок своими действиями показывает пре д расположенность к возможному в будущем профессиональному общению с живой пр иродой. В настоящее время часть детей имеют во з можность раскрыть свои задатки к ра боте со знаковыми системами. Они живо интересуются ко м пьютерами, получают удовольствие от использования доступных для них и г ровых программ. При этом овладевают ими нередко быстрее, чем взрослые л ю ди , не получившие прежде начальных навыков работы с этой те х никой. Во все времена часть детей дошкольного возраста обнаруживают склонн о сти к пению, танцам, рисованию, что указывает на предрасположенность к профессиям, в которых об ъектом воздействия оказывается художественный о б раз. Дошкольные годы выступают как период, в котором закладываются де т ские (и, возможно, взрослые) социальные умения и формируется личность. Поэтому важным шагом в системе непрерывного выявления задатков ли ч ности с раннего детства является разработка совокупности реальных занятий, в которых можно целенаправленно обнаружить степень предрасположенн о сти дошкольника к работе с техникой, знаковой системой, художественными о б р а зами, людьми, природой. Н еобходимо ис пользовать образовательные пр о граммы , позволяющие развить в соответствующей возраст у форме склонности ребенка к тем или иным видам деятельности . Например, созда вать возможн о сти для дополнительных занятий на изучение растений и животных , некоторых полезных ископа е мых и т.п . Реализация таких способов раннего выявления склонностей к определе н ным классам профессиональной деятельности позволяет уже в рамках д о шк о льных учреждений осуществлять принцип индивидуального подхода к во с п и танию и обучению детей. Обра зовательная система будет направлена на в ы я в ление и развитие возможными способами тех задатков, на основе которых в будущем человек обосн о ванно выберет наиболее подходящую ему профессию. Следующим этапом целостной системы профильного обучения в пр о цессе социали зации является начальная школа. Школьное обучение никогда не нач и нается с пустого места, а всегда оп и рается на определенную стадию развития, достигнутую ребенком до поступления в школу. В начальной школе появляются новые возможности для раскрытия скло н ностей учащихся к определенным видам трудовой деятельности. Изучение ра з личных школьных пре дметов позволяет уточнить предрасположенность к в и дам деятельности, связанным с преобладанием наглядно - действенного, нагля д но - образного или логического мышления. Также 10 увеличивается количество д е тей, которые занимаются в различных кружках, секциях при школ е, или в у ч реждениях дополнительного образования. 8 Профильное обучение в начальной школе, на наш взгляд, должно ос у щ е ствляться в рамках формирования самоопределения в учебной и внеучебной деятельности. Самоопределение является тем основным процессом, кот о рое позволяет ребенку активно выявлять сво ю индивидуальность и постепенно о с ваивать требования, которые к нему предъявляются обществом. Речь идет не только о нормах и правилах овладения общими эстетическими, трудовыми н а выками. Социум заинтересован, чтобы уже в 7 - 10 лет ученик п о лучал, во - первых , представления о том какие виды профессиональной деятельности на и более востребованы в той местности, в которой он прож и вает . В о - вторых , уже начинается активная самостоятельная работа по раскрытию индивидуал ь ной п редрасположенности к определенному классу профессий. Д ети в начал ь ной школе нередко начинают выделять профессии, которые им кажутся пр и влек а тельными. Само содержание образования позволяет включить ребенка в те виды де я тельности, с помощью которых обнар уживается предрасположенност ь к опр е деленному типу профессиональной деятельности. Так, например, учащиеся при овладении навыками письма, математическими действиями знакомятся с мет о дами работы со знаками. На уроках изобразительного искусства, литерат у ры со здаются условия для проявления задатков в работе с художественными о б р а зами. В рамках предмета ©О кружающий мир ª дается информация о приро д ных системах. Само общение с одноклассниками, а также педагогами , позвол я ет в определенной степени выявить предраспол оженность к успешной работе с людьми. Н ынешняя система начально го образования при соответственной корре к ции и определенном расширении предъявленных к ней требований может обеспечить выявление и развитие задатков к определенному типу професси о нальной деят ельности у большинства обуча ю щихся. Для решения этой задачи необходимо, во - первых, организовать монит о ринг проявления стихийного интереса детей к различным видам занятий. Ка ж дый ребенок неосознанно выбирает в свободное время, а также на уроках, з а нятия , которые в наибольшей степени соответствуют его индивидуальным ос о бенностям. То, что дано природой, выполняется легко, с удовольствием . П о этому необходимо фикс ировать часто повторяемы е вид ы деятельности во вн е учебное время, а также те учебны е действи я , в которых ученик достигает на и больших успехов. Обучение опирается на интересы детей, и оно же форм и рует их. Интересы закрепляются в процессе деятельности, посредством кот о рой человек входит в ту или иную область познания окружающего мира . В результате появл яется с о вокупность информации то том, к каким видам деятельности существует ма к симальная предрасположенность конкретного ребе н ка. 8 См.: Добрецова Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования. ‬ СПб., 2005. ‬ С. 16. 11 Во - вторых, в самой системе организации учебной и внеучебной деятел ь ности должны создаваться ситуации, в которых ребенок мо жет показать на и лучшие результаты. Их фиксация позволяет определить некую направле н ность природной предрасположенности личности. Учитель отмечает , какие предл а гаемые виды учебной и внеучебной деятельности выполняются учен и ком с удовольствием, с высокой ре зультативностью. Организуется специальное соц и альное взаимодействие, в рамках которого школьник выступает как субъект познания своей индивидуальности при в ы полнени и различных видов деятельности. Осуществляется особая форма тест и рование физических и психи ческих возможностей, но не стихийн о проявля ю щихся , а раскрываемых в специально созданных условиях. Решение этой зад а чи требует наличие не только особых образовательных и воспитательных пр о грамм, но и условий , которые позволят на базе школы осуществить це лен а правленную работу по выявлению индивидуальных задатков. Должен сущ е с т вовать целый набор различных кружков, секций, студий свободного посещ е ния, которые помогают ученику начальной школы постоянно тестировать свою пр и роду. Современные п едагогические тех нологии помога ют осуществить эту раб о ту наиболее эффективно. В настоящее время подобная деятельность в опред е ленной степени осуществляется учреждениями дополнительного образов а ния. В них имеется набор художественного или спортивного профиля студий и кружк ов. Однако следует отметить, что количество подобных учрежд е ний при переходе к рыночной экономике существенно сократилось. Инициатива в п о сещении этих учреждений чаще всего принадлежит не самим учащимся, а р о дителям и педагогам. Школа не занимается целен аправленным побужден и ем всех учащихся начального звена заниматься в том или ином кружке, студии, секции. В итоге сохраняется случайное выявление предрасположенности к к а кой - то профессиональной деятельности у тех, кто посещает учреждения допо л нительного об разования. Каждый педагог может использовать предметы федерального стандарта для выявления хотя бы у части учащихся предрасположенности к определе н ному классу профессиональной деятельности. Но для этого необхо димо изм е нить содержание работы педагога. Он должен фиксировать не только овл а дение отдельными учащимися требований учебной программы, но и те в и ды учебных занятий, которые выполняются с наибол ее высокими результатами. Анализ и руя причины достигнутых успехов, учитель помогает определ ить предраспол о же нность отдельного ученика к какому - то виду пр о фессии. Н овые условия для развития интересов у ребенка возникают с переходом его в основную школу и началом обучения различным предм е там. Во - первых, сам процесс взросления побужда ет детей все чаще и чаще з а думываться о своем будущем. Родители периодически заводят разговор о том, что нужно думать о возможной будущей трудовой деятельности . Усиливае т ся их желание выявить у ребенка склонность к тому виду занятий , 12 котор ый м о жет стать основ ой получения профессио нальн ого образовани я после окончания школы . Во - вторых, изучение новых предметов, в которых выражены основные н а правления естественно - научной и гуманитарной направленности познания о к ружающего мира, ведет к тому , что повышае т ся возможность более в полном ви де выяснить предрасположенность к деятельности связанной с во з действием на природу, знаковую систему, технику, социальные общности. В - третьих, п о вышается степень осознанности тех увл е чений, которыми ребенок занимается в свободное время. Он уже не только р еализует природный интерес к каким - то занятиям, но и может целенаправленно проверять наличие задатков к ко н кретному виду труда . С 5 - го по 9 - ый класс происходит как общее развитие навыков самоопр е деления в разнообразных видах учебной и досуговой деят ельности ребенка, так и создание условий для целенаправленной работы семьи и школы по форм и рованию у подростков установки на выбор возможного профиля в старшей школе. В настоящее время выделяют предпрофильный период, который охв а тывает 8 - ой и 9 - ый к лассы. Если в 5 - ом и 6 - ом классе практически сохран я ю тся до сих пор стихийные формы выявления предраспол о женности ребенка к какому - то виду трудовой деятельности, то на заверша ю щем этапе получения основного образования подростк а начинают знаком и т ь с тем и требованиями, к о торые определяют возможности обоснованного выбора профиля обучения в 10 - 11 клас сах или поступления после окончания 9 - го класса в колледж. В отдельных обще образовательных организациях пытаются о рганизова ть пре д профильное образование в виде небольшого по количеству часов курсов , на к о торых учащихся знакомят в первую очередь с содержанием основных видов взаимодействия человека с пятью объектами его преобразовательного возде й ствия: природой, техникой, знако вой системой, художественным образом, м а лыми и боль шими общностями. Эти занятия позволяют учащимся выяснить самые общие требования, к о торые предъявляет к человеку объект профессиональной деятельности. Педаг о ги чаще всего не ставят задачу определения конк ретного вида подходящей тому или иному ученику профессии. Сохраняется ситуация побуждающая ребенка самостоятельно уточнять свою природную предрасположенность. П оэтому, с одной стороны, он получает самую общую по содержанию информацию о ра з ных видах труда , с другой стороны, должен на ее основе попытаться выяснить степень своей личной предрасположен ности к определен ному тип у преобраз о вательной деятел ь ности. Возникает противоречие между уровнем знания собственных задатков и теми требованиями, которые предъя вляет к человеку предпрофильная подг о товка. Если до 13 - 14 лет ребенок ни когда не пытался определить, что же его больше всего интересует, в каких видах деятельности он получает наибольшее удовольствие, то ему сложно выбрать профиль обучения и на основе той и н формации, которую он получает от педаг о гов. 13 Одной из особенностей развития современных подростков является то, что им приходится обучаться методам приспособления к требованиям современн о го быстро меняющегося мира. До 12 - 13 лет они принимали те или ины е реш е ния под влиянием мнений родителей, педагогов. Возрастание самостоятельн о сти в поведении побуждает искать наиболее приемлемые в современном мире сп о собы реализации своих желаний, потребностей. Если еще 20 - 30 лет назад подросток мог ориентироваться на общую для многих людей систему жизне н ных ценностей, связанных, в частности, с представлениями о самых нужных, ва ж ных для социума профессиях, то в начале 21 века общество предоставляет широкий в ы бор способов самореализации в труде. Необходимость жить в эт ом сложном и неоднозначном социальном мире ставит индивида перед проблемой ©нахождения себяª одновременно в разли ч ных в и дах деятельности и в различных типах социальных общностей. По мере развития ныне идущих во всем мире социальных процессов человек вынужд ен будет все чаще включаться одновременно в различные (часто противополо ж ные) виды труда, участвовать в функциони ровании различных социальных структур. Конструктивный переход человека от плоскостного, одномерного с у ществования в определенном типе деятельно сти и существующей социальной общности к многомерному бытию составляет основное жизненное противор е чие современного челов е ка. Разрешение этого противоречия предполагает выработку у подростк о в с пособностей , позволяющих им осуществлять в условиях из менения с оци о культурной ситуации полноценную жизнедеятел ь ность. Эффективность ее будет зависеть от того, в какой мере человек: - способен не к одному конкретному виду деятельности, а к различным; - может принимать участие в различных деятельностях с соблюдени е м сущест вующи х норм и правил; - способен координировать различные типы своей деятельности и коррект и ровать проявление своей индивидуальности с учетом требований той об щ ности, в которой он в данный момент действует . В разнообразных видах профессиональной де ятельности важную роль и г рают адаптационные процессы. Здесь могут быть выделены два аспекта: во - первых, адаптация к изменившимся условиям реализации деятельности (изм е нение в структуре социальных ценностей, организационные преобр а зования), совершенствовани е и инновации в технологии и т. п.); во - вторых, это адапт а ция, вхождение в новую профессиональную деятельность. 9 В процессе выбора будущей профессии для подростка актуальной задачей становится выяснения уровня готовности приспособиться к тем требованиям, которые она предъявляет к работнику. Адаптация основывается не тол ь ко на пассивно - приспособительных, но и активно - преобразующих связях личн о сти с окружающей средой, представляя собой неразрывное единство тех и др у гих форм взаимодействия . Сама адаптация представляет собой особый вид разв и тия и саморазвития личности. 9 См.: Реан А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. - СПб., 2006. ‬ С. 15. 14 Поэтому выбор вариантов самореализации не завершается к 14 - 15 годам, когда школьник выбирает профиль обучения в старшей школе. Поиск себя пр о должается не только до 17 лет, но и позже во время получения профессионал ь ного образования. Меняются жизненные ценности, преобразуются мотивы в ы бора предпочитаемой профе с сии. Психологи и педагоги описываю т характер ценностно - целевого решения человеком проблем целостной жизнедеятельности , включающей професс и о нальную, как одну из важнейших . Выделяется четыре типа постановки (ко н с т руирования, формулирования) деятельности по саморазв и тию : - прогрессивно - творческий тип, для которого характерна постановка ш и рокого спектра перспективных, обобщенных задач собственн ого саморазв и тия; - адаптивно - репродуктивный тип, где в основе проблематизации лежит стереотипизация, то есть упрощения актуальных ситуаций и сведение их к и з вес т ным из прошлого опыта; - адаптивно активационный тип, который наряду со стереотипизацией и с пол ьзует такой способ проблематизации, как искусственное усложнение ситу а ции; - адаптивно - деформирующий тип, в основе которого лежит невозмо ж ность комфортного существования вне ©точкиª своей профессии, что является следствием неправомерной аксиологизации су бъектом средств, условий и т. п. св о ей профессиональной деятельности. 10 Приобретет ли профессиональная деятельность оттенок творчества, во многом зависит от самой личности. П отому формирование творческого отн о шения к различным видам профессиональной деятел ьности, стимулирование потребности в творчестве и развитии способностей к профессиональному тво р честву ‬ необходимые звенья системы профессионального обучения и воспит а ния подростков . 11 Поэтому уже необходимо, на наш взгляд, осуществлять в 5 - 7 классе сп е ц иальную работу, направленную на выя вление и развитие тех увлечений, к о торые могут стать в будущем основой творческой профессиональной деятел ь ности. Это возможно с помощью специально организованной вн е школьной и внеклассной работы. Подросток получает воз можность участвовать в разли ч ных мероприятиях, заниматься в кружках , имеющихся в школе или по м е сту жительства, получа я возможность уточнить те представления о своих склонн о стях, на основе которых он станет выбирать профиль обучения . Такая раб о та може т осуществляться, на наш взгляд, с помощью специалистов вуза . Для школьников старшей ступени обучения характерен рост интеллект у альных сил. Мыслительная деятельность характеризуется все более выс о ким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к пр и чинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказыват ь, 10 Там же. - С. 38. 11 Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. ‬ С. 72. 15 делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему. Сущес т венные изменения наблюдаются в силе их умственной деятельности, которая приобр е тает более активный, самостоятельный и творческий х а рактер. В этом возрасте проявляется ярко выражен ная специализация познав а тельн ых потребност ей, возникает достаточно узкая тематика учебных и вн е учебных интересов. Определ яется область желаемой профессиональной д е я тельности и вся познавательная деятельность подчиняется определенной ли ч ностной цели. Осн овными потребностями старших школьников является потребность в поиске смысла жизни, в формировании собственных представлений об окр у жающем мире . Образовательной з адачей на этом этапе становится формиров а ние научного стиля мышления, который, являясь устойчи вым качеством личн о сти, выступает как важный компонент мировоззрения, как необходимое усл о вие самообразования, развитие потребности в самосовершенствов а нии. Основными задачами развития и саморазвития являются:  освоение фундаментальных теоретических основ наук;  развитие специальных и практических способностей учащихся;  овладение навыками научно - исследовательского труда;  психолого - педагогическая диагностика возможной проф ессиональной д е ятельности. На современном этапе у молодежи заметно усилилась потребно сть в пол у чении качественного высшего технического образования. В связи с возросшей потребностью в таком образовании технические вузы стали пред ъ являть более высокие требования к подготовке своих абитуриентов. Отсюда основными принципами деятельности являю тся:  интеграция науки и образования, концептуальный подход к организ а ции учебно - воспитательного процесса;  многоуровневая система предметных олимпиад, научно - практических конференций;  оригинальные авторские методики преподавания, приближенные к университетс ким;  кафедральный принцип организации учебного процесса, приближе н ный к вузовскому;  активное участие в учебном процессе преподавателей университета. 12 Формирование способности освоить достаточно широкую группу разли ч ных видов деятельности осуществляется в рамках разнообразных видов учебной деятельности , побуждающих к проявлению творческих задатков лично сти. О т сутствие у зк ой специализаци и в системе профильной подготовки позволяет сформировать и развить механизмы напряженной учебной деятельности, на у чить подростков необходимым навыкам самоорганизации и самоконтроля, во с питать чувство ответственности, привы чку к качественному 12 См.: Меркурьева О. Е. Проблемы формирования готовности личности к профессиональному выбору в современных условиях непрерывного образования. // Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодейс т вие с работодателями. ‬ Екатеринбург, 2006. - С. 102. 16 выполнению разн о образной ©черновойª работы, без которой не может осуществляться по д линное творчество , как в сфере духовного произво д ства , так и материального. Поэтому в рамках профориентационной деятельности ФГБОУ ВО © Уральский государственный горный университет ª организуется спец и альная р абота по выработки у учащихся навыков творческого решения акт у альных проблем, обсуждаемых как на уроках по базовым предметам, так и сп е циальных, связанных с изучением конкретного профиля. Создание условий для научно - исследовательской деятельности школьник ов позволяет реализовать их право на получение качественного и современного образования, повысить ко н курентоспособность выпускников, реализовать их жизненные цели. Через пр о ектную деятельность осуществляется формирование исследовательской культ у ры учащихся . Лучшие работы представляются на выставки технического тво р чества, научно - практические конференции. Разработана и внедрена модель по д держки научно - исследовательской деятельности школьников, которая орган и чески вплетается в систему исследовательской деяте льности студентов и асп и рантов. 13 Профильное обучение не требует , что бы все выпускники специализир о ванных классов в дальнейшем должны поступать в вузы то й же направленн о сти. Н апротив, вполне возможна смена ориентиров и установок на профессионал ь ное образование после окончания школы . При этом все те личностные и инте л лектуальные механизмы, которые сложились у учащихся в период обуч е ния в данных сп ециализированных классах, позволяет им более обоснованно сд е лать выбор и не испытывать затруднений при обучении в другом в у зе. Профильное обучение в первую очередь призвана решить задачу целен а правленной подготовки к обоснованному выбо ру того образовательно й организации , в которо й человек намерен получить определенную квалификацию . В связи с этим следует уточнить понятие ©обоснованная подготовка к выбору профессииª. Существует два подхода к трактовке данного понятия. Первое з а ключаетс я в том, что человек определяет степень своей готовности к получ е нию конкретной специальности. 14 Например, специалис та по экономик е пр о мышленных предприятий. В этом случае необходимо, во - первых, получить д о статочный объем информации о том, что производит п ромышленно е пре д при я ти е , какие вопросы решают те люди, которые занимаются данным видом пр о фессиональной деятельности. Во - вторых, нужно выяснить основные усл о вия труда и содержание типичных действий, которые осуществляет такой сп е ци а лист. В - третьих, выяснит ь степень индивидуальной готовности для занятия т а кой работой. Подобная подготовка к профессиональному выбору не может быть ос у щ е ствлена в школе. Скорее всего, вообще отсутствует такая образовательная си с тема, которая бы могла решить все указанные задачи. Даже 13 См.: Непрерывное образование: региональный аспект. Сборник творческих работ учащихся. ‬ Екатеринбург, 2006. ‬ С. 15 - 20. 14 См.: Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. ‬ М., 2005. - С. 28 17 выпускники в у зов не получают тех знаний, которые позволяют определить степень готовност и к конкретным видам труда. Выпускник вуза , становясь молодым сп е циалистом , выясняет на собственном опыте , насколько совокупность предъявляемых к н е му трудовых обя занностей соответствующих его способностям. Можно гов о рить о том, что степень соотношения личной готовности к конкретным в и дам труда может быть определена только в ходе реальной практики. До этого м о мен та не возможно представить , на сколько индивидуальные ха рактери стики п о зволят справиться с предъявляемыми к работнику требов а ниями. Второй подход заключается в том, что содержание профильного об у чения обеспечивает формировани е у учащихся тех знаний и умений, которые им должны позволить самостоятельно определ ить тип соответствующих их зада т кам и способностям профессии. Труд овая деятельность человека характериз у ется тем, что предъявляет совокупность определенных требований к работн и ку. 15 Они зависят, во - первых, от объекта и предмета трудовой деятельности . В о - вто рых, от особенностей тех операций, которые чаще всего осуществляет работник. Исходя из этого, мы можем выделить следующие основные типы профессий , распространенных в нашем регионе. Профессии, объектом которых является неживая природа . Эти профессии требую т знаний физики, химии, механических характеристик пре д мета труда. В качестве типичных видов деятельности являются размельчение, дробление, п о лучение иными способами исходного продукта для последующих этапов обр а ботки природного материала. Одновременно да нный предмет труда требует наличие предрасположенн о сти к той технике, которая используется при воздейс т вии на неживую природу. Естественно, что воздействие на неживую природу происходит в какой - то м а лой группе. Поэтому работник должен обладать н а выками сог ласования своих действий с теми, с кем он будет работать. Какие - либо специальные умения р а бот ать с людьми, знаковыми системами не являются обязательными. П одготовка старшеклассников в этом случае должна представлять собой совокупность знаний о том, как и какие основные виды полезных ископа е мых добываются современной техникой. Н еобходимо определить степень приро д ной предрасположенности старших подростков к работе с теми сложными м а шин а ми и механизмами, которые используются на современных предприятиях. Выпу скникам школы предлагается ознакомиться с теми видами професси о нальной подготовки, которая осуществляется в системе начального, среднего и высшего профессионального образования, готовящих специалистов для работы на предприятиях занимающихся добычей различн ого рода природных ископа е мых. Важным условием становится побуждение учащихся к глубокому изуч е нию таких предметов федерального компонента школьного образования, как математика, физика, химия. 15 См.: Меренков А.В. Методики формирования у школьников навыков самоопределения. С. 77 - 80. 18 Следующим объектом труда можно выделить живую природу . При этом следует отметить существенные различия между растительным и животным миром, способы воздействия человека на них. П рофильное об у чение следует осуществлять исходя из особенностей использования совреме н ных методов изменени я человеком расти тельного мира, а также спецификой его влияния на животный мир. Существуют целые отрасли сельскохозяйстве н ного производства, которые связаны с многообразием использования челов е ком различных растений. У учащегося должна существовать определенная предрасп оложенность к выращиванию, например, фруктов, овощей или обработке различных посевов. Профильная подготовка в этом случае включает в себя знания о живой прир о де , которы е обязательны для всех специалистов, работающих с растениями и животными. В первую очере дь речь идет о тех растениях, которые человек в ы вел для удовлетворения своих потребностей. Поэтому основной упор должен быть сделан на современные знания биоинженерии, генетике, позволяющие в настоящее время прийти к качественно новым формам взаимодействи я челов е ка с тем растительным миром, который он использует для обеспечения своего биологического существования. Важен перечень моральных т ребовани й , кот о рые предъявляются к учащемуся в связи с его готовностью заниматься сложной работой по выращиванию, уход у за растениями, использованию различных х и мических способов их обработки, возможностью применять последние дост и жения в науке для выращива ния растени й с желаемым набором свойств. Возможно, что такой профиль обучения наиб о лее востребован в сельских школах . Профиль , связанный с животным миром , до л жен быть направлен, на наш взгляд, на выявление особенностей работы с разными дики ми и одома ш ненны ми животны ми . При этом следует в первую очередь в ы являть предрасположенность к работе с животными. О т работника требуется уме ние проявить особую заботу о них с учетом специфики поведения, прив ы чек . Ведущим предметом в этой профильной подготовке является биология. Важно учесть наличие склонностей обучающихся к использованию достиж е ний с о временной техни ки при работе с животными. Она стала использоваться сравнительно н е давно , х отя люди используют домашних животных в течение многих тысячелетий. Поскольку это труд все чаще включает использование вычислительной техники, необходимо определять склонность к раб оте со з н а ков ыми систем ами . Аналогичным способом возможно организация профильн о го обучения тех, кто склонен к работе со знаковыми системами, различными общностями. Как уже отмечалось, и зменения, происходящие в системе среднего образ о вания , открывают новы е возможности взаимодействия общеоб разовательных организаций с организациями высшего образования , с п о с о б ствуют совершенствованию и развитию системы непрерывного образования. В связи с этим подробнее остановимся на т.н. ©ун и верситетских комплексахª. Они начали создаваться с 2001 года в разных реги о нах страны. Эти комплексы обычно объединя ли техникумы и вузы. В ряде сл у чаев школы, 19 ПТУ, колледжи и вузы. 16 Такое объединение позволя ло обеспечить ©системность обучения, преемственность, интегративность, завершенность, н е преры в ность, индивидуали зацию и дифференциацию обучения, связь обучения с практикой, развитие образовательных и практических спосо б ностей…ª. 17 Такие комплексы обеспечива ли следующие преимущества: 1. Е диное образовательное пространство в сфере профессионал ь ной подготовки . 2. Е дины е образовательны е программ ы , обуч е ние по которым дает возможность сократить общее время приобретение пр о фессии от рабочего до инженера с 12 лет до 9 лет. 3. Е дин ая материа льно - техническ ая баз а для приобретения те о ретических знаний и практических навыков. 4. П остепенное выявление и развитие склонностей и спосо б ностей молодежи к конкретному типу профессиональной деятельности. 5. Конкретное рабоче е мест о после окончания учебы благодаря договорам университетского комплекса с работодателями. 6. В ыбор подавляющим большинством выпускников разных ступеней профессионального образования работы по специальности. Повыш а ется социально - экономическ ая эффективность профессионального обучения. 7. Е дин ая систем а обучения по базовым предметам, благоприятны е услови я для формирования корпоративной культуры. Содержание современно го социального заказа состоит в создании систем, обеспечивающих быстрый интеллектуальный и духовный рост, самоорганиз а цию и самореализацию каждого обучающегося на разных ступенях образов а тельной лестницы . Конечная цель такой системы ‬ формирование социал ь н о активной, самодетерминирующейся личности, способной эффективно р е шать сложные нестандартные личные и общественные пробл е мы. 16 См.: Фартушин В. И. Структурно - функциональная модель непрерывного многоуровневого профессионального образования. // Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателями. - Екатери н бург, 2006. - С. 133 - 137. 17 Тем же С. 134.

Добавить комментарий