Выступление «Пути преодоления трудностей адаптационного периода у пятиклассников».

Шушакова Галина Васильевна
БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13 им. А.С.Пушкина»
2005 год, город Омск





Пути преодоления трудностей адаптационного периода у пятиклассников




Современный подросток десяти лет. Кто он? Как правило, это ученик, завершающий обучение в начальной школе. Какой он? Врачи скажут, что он - индивид с интеллектом, сформированным на 90%, обладатель повышенной утомляемости, непоседливости, двигательной расторможенности, раздражительности. Если же этот вопрос мы зададим учителю, то получим ответ: он проводит у экрана телевизора (за монитором компьютера) от 3 до 5 часов в день, в его списке книг, прочитанных в четвёртом классе за год, от 3 до 25 наименований, он ищет себя, меняет интересы, отличается независимостью. И это далеко не полный портрет девяти - десятилетнего подростка.

И именно на этот период жизни ребёнка приходится переход из начальной школы в основную, который всегда рождает многочисленные и разнохарактерные проблемы. Проявляются они по-разному, но в общем виде отражаются в «падении» уровня успеваемости. Анкетирование пятиклассников выявляет причины, которые формируют проблемы. Среди таких причин самыми явными и частотными являются:
а) минимализация внимания учителя, обращённого к одному ребёнку,
б) минимализация игровой формы обучения,
в) снижение яркости и разнообразия зримой информации,
г) высокий темп работы в сочетании с высокой плотностью информации.

Эти причины порождают следствия, воспринимаемые нами как проблемы, требующие своего разрешения. Рассмотрим возможные пути. Предлагаемые способы применяются в условиях обычной общеобразовательной школы при реализации государственной стандартной программы при работе по стабильным учебникам в системе классно-урочного преподавания предметов.

Мы убеждены в том, что уроки в пятом классе должны отличаться высоким уровнем организации, особенное внимание должно быть уделено началу и концу урока. Для этого именно в начало и конец урока следует поместить рассказ учителем притчи, имеющей высокий нравственно-воспитательный потенциал. Она будет выполнять две роли: роль «границы» урока, роль коммуникационной связки, т.к. её захватывающее содержание каждым учащимся воспринимается индивидуально и от учителя. Притча есть обращение к сердцу каждого, а не просто к безликой массе.

Такой традиционный этап урока, как проверка усвоения теории, пройдёт интереснее и эффективнее, если будем при опросе использовать обычный детский мяч Учитель задаёт вопрос, адресуя его конкретному ученику, и бросает мяч. Ученик даёт ответ с одновременным возвращением мяча учителю. Таким образом стимулируются как сознательные, так и бессознательные психические процессы.

При объяснении нового материала целенаправленное использование левой и правой стороны доски приведёт к быстрому, эффективному усвоению новой информации. Использование наглядной информации (плакаты, транспаранты и т.д.) тоже должно учитывать законы памяти. Так процесс запоминания становится активнее при умеренном использовании красного цвета, «окна» мнемониста, семи единиц информации для единовременного запоминания.

Для управления темпом работы целесообразно использовать простой звуковой сигнал для фиксации начала и окончания работы над упражнением. Хорошо с этим «справляется» небольшой колокольчик.

Преодолеть трудности адаптационного периода пятиклассников можно, если поставить перед собой соответствующую цель, заранее отобрать соответствующее содержание, способы деятельности, превратить всё в систему, соединить с традиционным уроком.


15

Приложенные файлы

  • doc file 21 doc
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 6