Программа «Проектные мастерские».


МАОУ Ш-И «Лицей - интернат № 7» г. Бердска Новосибирской области
Манерова Полина Викторовна, куратор проектных мастерских
Составлено: сентябрь, 2015 г.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
школа – интернат «Лицей-интернат №7»
103314579375
ПРОГРАММА
«ПРОЕКТНЫЕ МАСТЕРСКИЕ»
Авторы: Купша Г.А., заместитель директора по УВР
Манерова П.В., куратор проектных мастерских
г. Бердск, 2015 г.

Пояснительная записка
Нормативная база.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Письмо Минобрнауки РФ №03-296 от 12.05.2011г. "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования" N 03-296 от 12 мая 2011 г.
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03).
Актуальность.
Проектная деятельность является эффективным технологическим средством реализации задач Стандарта как деятельность, направленная на достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов, на овладение учащимися учебно – познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально-значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач. Введение в образовательное пространство таких категорий, как системный анализ, информационные технологии предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребёнка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ученика, способного соотнести выбор с многообразием способов деятельности.
Цель проектной деятельности – понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении различных предметов (на интеграционной основе), развитие исследовательской компетенции и исследовательских умений учащихся посредством овладения ими методов научного познания и умений учебного исследования.
Задачи проектной деятельности:
Формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
Формирование навыков разработки, реализации и презентации результатов исследования, учебного проекта, направленного на решение научной, личностной или социально – значимой проблемы.
Обучение планированию (учащийся должен уметь чётко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно её использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение делать письменный отчёт (способность составлять план работы, представлять чётко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Результаты.
Формирование метапредметных результатов в ходе проектной деятельности
Основные этапы проектной деятельности Метапредметные результаты
(ФГОС ООО)
Выбор темы проекта, анализ проблемы, постановка цели исследования. М1: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
Обсуждение возможных вариантов организации исследования, сравнение предполагаемых стратегий и выбор способов исследования проблемы. М2: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задачМ3: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
Составление плана работы, распределение обязанностей М9: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, находить общее решение на основе согласования позиций и учета интересов.
 Сбор и изучение информации. М6: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,  строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводыМ8: смысловое чтениеМ11: формирование и развитие ИКТ-компетентности.
Определение способа представления продукта проектной деятельности и требований к продукту. М 7: умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задачМ11: формирование ИКТ-компетентности
 Выполнение исследования. М 4: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решенияМ 5: владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в процессе учебной и познавательной деятельности.
Представление результатов проекта М 10: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной  речью;М 11: формирование ИКТ-компетентности.
 Анализ результатов проведенного исследования М 3: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Всю работу над проектом можно разбить на четыре раздела:
1 . Планирование.
2 . Аналитический раздел.
3 . Обобщение информации.
4 . Представление полученных результатов работы над проектом (презентация).
Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего, обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешение спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносятся на обсуждение.
Аналитический раздел – это этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:
Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи группы в частности;
Ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт, результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д., а также сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.
Анализирует и интерпретирует полученные данные.
На этапе обобщения информации осуществляется структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Учащиеся систематизируют полученные данные, объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию, выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов (это могут быть рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в Интернете).
Для презентации учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата, обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, округе, городе), описывают приёмы, при помощи которых была получена и проанализирована информация, демонстрируют приобретённые знания и умения, рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации; выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится.
Общие подходы к структурированию проекта:
Выбор проекта и его типа.
Продумывание учителем возможных вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Самостоятельная работа участников проекта по индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке или медиатеке).
Защита проектов, оппонирование.
Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Планирование содержания учебного проекта и этапов его проведения.
Этап 1. Продумывание темы проекта. Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или несколько курсов в соответствии с программой учебного предмета.
Этап 2. Выбор возрастной категории учащихся. Учитель выбирает определённую возрастную группу, например: ученики средней школы, старшей, 9-классники, разновозрастная группа (8-11 класс) учащихся и т.п.
Этап 3. Формулирование основополагающего вопроса. Основополагающие вопросы (самые абстрактные в цепи вопросов), служат всеобъемлющей концептуальной структурой для нескольких разделов или всего года обучения.
Этап 4. Формулирование вопроса (-ов) учебной темы. Вопросы учебной темы, по сути являющиеся проблемными, задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопроса.
Этап 5. Формулирование содержательного (-ых) вопроса (-ов) для исследований учащихся. Частные вопросы отличаются от вопросов учебной темы и основополагающего вопроса тем, что основываются на фактах, а не на их интерпретации.
Этап 6. Формулирование дидактических целей проекта. Это делает учитель, например: «Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объёмами информации, умений увидеть проблему и наметить пути её решения» или «Формирование критического мышления, навыков работы в команде».
Этап 7. Формулирование методических задач. Также делает учитель, например: освоить представление об электролитической диссоциации веществ и окислительно-восстановительных процессах (химия), освоить понятие «загрязнённость среды» (экология), научить пользоваться мультимедийной презентацией для оформления результатов (информатика), научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература).
Этап 8. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся). Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Например: «Почему в центре Москвы погибают деревья?», «Как кошки могут видеть в темноте?», «Почему попугаи могут разговаривать?» и т.д. Рекомендуется провести «мозговой штурм», использовать метод наводящих вопросов.
Этап 9. Выдвижение гипотез решения проблем. Гипотезу формулируются учащимися, они возникают как возможные варианты решения проблем, затем в ходе исследований подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования «Почему поют птицы?», гипотезой может служить следующее размышление: «Они поют потому, что таким образом они общаются, учат птенцов, предупреждают о чём-то животных и людей».
Этап 10. Определение творческого названия проекта. Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Например: ученики 7 класса придумали название «Кислотные дожди – убийцы местного пейзажа», 6 класса – «Древние греки в XX веке», 5 класса – «Шнурки в стакане» (проект, связанный со сравнением сленга американских и российских школьников).
Этап 11. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.
Учащиеся делятся на группы по 4-6 человек, определяющие для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающие форму представления результатов – в виде презентации, буклета, вебсайта, альбома, выпуска газеты. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов.
Этап 12. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе. Ученики продумывают пути проведения исследований: анкетирование, опыты, создание видеозаписей, сбор статистических данных, образцов, обработка собранных сведений, оформление результатов исследования.
Этап 13. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав. Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме – в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии (напрмер, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Обсуждение проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При этом необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.
Этап 14. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе. Результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения.
Этап 15. Самостоятельная работа групп. Роль учителя – консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.
Этап 16. Подготовка учащимися презентации по отчёту о проделанной работе. Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3-4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами исследований. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные.
Этап 17. Защита полученных результатов и выводов. Каждой группе на представление полученных результатов предоставляется до 4 минут. Далее – ответы на вопросы присутствующих (все участники проекта: учителя и ученики). Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе критериев оценивания.
Этап 18. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. Группы оценивают работу каждого участника, учитель – работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.
Структура, содержание и ожидаемый результат проекта должны соответствовать требованиям к содержанию и организации проведения учебного проекта.
Формы продуктов проектной деятельности:
WEB-сайт
Анализ данных социологического опроса
Видеофильм
Видеоклип
Выставка
Газета
Журнал
Игра
Коллекция
Макет
Мультимедийный продукт
Оформление кабинета
Пакет рекомендаций
Письмо в …
Праздник
Публикация
Путеводитель
Серия иллюстраций
Сказка
Справочник
Сравнительно-сопоставительный анализ
Статья
Сценарий
Учебное пособие
Экскурсия

Виды презентационных проектов:
- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
- Деловая игра.
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.
- Диалог исторических или литературных персонажей.
- Защита на Ученом Совете.
- Игра с залом.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная игра.
- Телепередача.
- Экскурсия.
Тематическое планирование.
Планирование проектной деятельности в 5-7 классах 2 часа в неделю
Цели задачи проекта. Обсуждение тематики проектов
Формирование проектных групп
Составление индивидуальных планов работы
Планирование деятельности по проекту
Сбор и систематизация материала
Выбор информационных источников
Консультации в поиске оптимальных решений
Консультирование в выборе ресурсов
Консультирование деятельности учащихся
Консультирование деятельности учащихся
Консультирование деятельности учащихся
Консультирование деятельности учащихся
Подготовка презентации проекта
Систематизация, обобщение, формулирование выводов
Подготовка к защите проекта
Презентация, защита проектов в мастерской
Ярмарка проектов. Презентация проекта на ярмарке проектов
Ярмарка проектов. Прослушивание проектов учащихся
Планирование проектной деятельности 8 класс
2015-2016 учебный год
1 час в неделю
№ Тема занятия Кол-во часов Дата
11 Вводный этап.
Установочное занятие: цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанры проектов. 1 22 Обсуждение и отбор идей будущих проектов.
Составление индивидуальных планов работы. 1 3
3 Поисково-исполнительский этап.
Сбор и систематизация информационных материалов в соответствии с идеей и жанром работы. 1 4 Помощь в выборе путей и средств ресурсного обеспечения проектной деятельности. 1 55 5 Консультирование деятельности учащихся в осуществлении целей проектных работ. 1 6 Анализ и обсуждение промежуточных результатов в целях оптимизации процесса проектной деятельности. 1 7
7 Обобщающий этап.
Помощь в систематизации и обобщении материалов, формулирование выводов. 1 8 Репетиционно-консультационное занятие: «предзащита» проектов. 1 9 Заключительный этап.
Публичная защита проектов.
Анализ выполненной работы, подведение итогов. 1 Критерии оценивания проектов.
Разложить критерии по трём составляющим качества образования, а также уровня сформированности компетентности:
2 – выше среднего
1 – средний
0 - ниже среднего
Матрица оценивания проектов
Показатели проявления компетентности Фамилии учащихся
Предметно-информационная составляющая (максимальное значение – 6)
1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта. 2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов её решения. 3.Знание источников информации. Деятельностно-коммуникативная составляющая (максимальное значение -10)
4.Умение выделять проблему и обосновывать её актуальность. 5.Умение формулировать цель, задачи. 6.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. 7.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать примерами. 8.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью. 9.Умение находить требуемую информацию в различных источниках. 10.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью. Ценностно-ориентационная составляющая (максимальное значение - 8)
11.Понимание актуальности темы и практической значимости работы. 12.Выражение собственной позиции, обоснование её. 13.Умение оценивать достоверность полученной информации. 14.Умение эффективно организовать индивидуальное информационное и временное пространство. ИТОГО: Максимально возможное количество баллов: 28
Оценка «удовлетворительно»: от 12 до 17 баллов (42 %)
Оценка «хорошо»: от 18 до 24 баллов (65 %)
Оценка «отлично»: от 25 до 28 баллов (90 %)
Вариант самооценки проекта.
Шаблон письменного отчета
Введение
Тема моего проекта………………………………………………………………
Я выбрал эту тему потому, что …………………………………………………
Цель моей работы …………………………………………………………………
Проектным продуктом будет ……………………………………………………
Этот продукт может достичь цели проекта, так как ……………………………
План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы): выбор темы и уточнение названия
сбор информации (где и как искал информацию)
изготовление продукта (что и как я делал)
написание письменной части проекта (как это делал)
Основная часть
Я начал свою работу с того, что …………………………………………………
Потом я приступил к ……………………………………………………………
Я завершил работу тем, что ………………………………………………………
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами …………………………….
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я ……………………………….
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы) ………...
План моей работы был нарушен потому, что…………………………………....
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как …....
Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что ……………............
Заключение
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например ……………………………………………......
Это произошло потому, что ……………………………………………………...
Если бы я начал работу заново, я бы ……………………………………………
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы ……
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как …………………….
Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и проблеме, над которой работал).
Информационная карта проекта (образец)
Информация об авторах проекта
Ф.И. учащегося (-ихся) Класс (классы) Описание проекта
Название темы проекта Цель Задачи Краткое содержание проекта Продолжительность работы над проектом Продукт проекта (презентация, изделие, постановка спектакля и др.) Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос Проблемные вопросы Учебные вопросы План оценивания
Критерии На каком этапе деятельности происходило оценивание (на начальном этапе, в течение всей работы, на защите проекта и т.д.) Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Необходимые начальные знания, умения, навыки. Учебные мероприятия Технологии, оборудование, программное обеспечение Интернет-ресурсы Изученная литература Планируемые результаты
Личностные Метапредметные Предметные Материально-техническое обеспечение
Ресурсное оборудование.
Персональный компьютер
Интерактивная доска
Проектор мультимедийный
Принтер
Телевизор
Музыкальные инструменты
Микрофон
Диктофон
Динамометры
Манометры
Метроном
Электромагнит разборный
Электроскоп демонстрационный
Набор демонстрационный «Геометрическая оптика»
Весы учебные с гирями
Спектроскоп
Термометры лабораторные
Штативы лабораторные
Плоскопараллельные пластины со скошенными гранями
Электродвигатели
Комплект «ГИА-ЛАБОРАТОРИЯ» («Механика», «Молекулярная физика и термодинамика»,
«Электродинамика», «Оптика»)
Ресурсные центры.
Библиотека
Лаборатории: кабинет химии, кабинет физики
Спортивный зал
Площадки города (музеи, памятники, парки)
Учреждения дополнительного образования
Приют для животных
Информационное оборудование.
Сайты, фильмы, аудиозаписи:
Телевизионные передачи из цикла «Странствия музыканта».
Аудиозаписи этнографических исполнителей и коллективов.
https://ru.wikipedia.org/
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1384/Itemid,118/http://www.social-idea.ru/
http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2012/05/14/kak-pisat-sotsialnyy-proekt
http://www.justlady.ru/articles-145748-kak-sostavit-socialnyy-proekt
http://www.kakprosto.ru/kak-66354-kak-pisat-socialnye-proekty
http://www.kurer-sreda.ru/
WWW.berdskbn.ruedu54.ru›sites/default/files/upload/2013/04/…festival.1september.ru›articles/418412/slideshare.net›irina1980/ss-31294596nsportal.ru›Школа›Физика›…/proektnaya-deyatelnost…shkolnie.ru›fizika/26479/index.htmlyour-physics.ru›blog/proektnaja_dejatelnost…72openclass.ru›node/52605
ilovedomain.ru›…proektnoissledovatelskaia…fizike…
schools.keldysh.ru›sch119/0545.htm
http://www.slovary.ruhttp://www.gramota.ruhttp://rus.1september.ru/rusarchive.phphttp://school-collection.edu.ru/http://festival.1september.ruhttp://www.bibliogid.ruhttp://www.bibliotekar.ruhttp://www.drevne.ruhttp://www.gramma.ru
http://www.gumer.infohttp://www.encyclopedia.ruhttp://www.krugosvet.ruhttp://www.Lib.ruhttp://www.litera.ru
http://litera.edu.ruhttp://www.litwomen.ruhttp://magazines.russ.ruhttp://www.russianplanet.ruhttp://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htmhttp://www.pushkinskijdom.ruhttp://www.vavilon.ruhttp://feb–web.ruhttp://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx
http://teplie-kartini.ru/
http://stranamasterov.ru/
http://cluclu.ru/blog/valyanie/
http://palehova.ru/
http://palehova.blogspot.co.uk
https://sites.google.com/site/portfoliopalehovasv/
https://sites.google.com/site/palehovasv/home
https://sites.google.com/site/klassnyecasypalehovojsv/
http://www.cultureclub.ru/announce/aid129.html http://www.italia-ru.it/node/3040 http://www.volshebnitsa.ru/club/chocolife/242.html?SID=565a1953e940e6e50bbef66661e03df4 http://www.armnet.ru/health_html/10_8.htm http://milena.forever.kz/fakt/23.htm http://razvlekalovka.sitecity.ru/ltext_2706205642.phtml?p_ident=ltext_2706205642.p_2706215930
http://ru.wikipedia.org/
http://100facts.ru/interesnye-fakty-o-stekle.htmlhttps://yandex.ru/images/search?text=%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%BE%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&stype=image&lr=11314&noreask=1&source=wizhttp://www.energosteklo.ru/articles/steklo/istoriya-stekla.htmlhttps://www.youtube.com/watch?v=scA1Gx8_lJwwww.medinfo.ru
www.povarenok.ruhttp://enc.guru.ua
hhtp: // festival. 1september. ru/
http://www.heraldicum.ru/index.htm
http://www.excurs.ru/pravila/colors/Heraldry_colors.htmСборники:
Аникин В., Гусев В., Толстой Н. «Жизнь человека в русском фольклоре». Вып. 1-10.-М., 1991-1994.
Григорьева Н. «Народные песни, игры, загадки». Для детских фольклорных ансамблей.-СПб, 1996.
Шамина М. «Музыкальный фольклор и дети». – М ., 1992.
Журналы «Лукошко идей»
Журналы «Лена. Рукоделие»
Журналы «1000 советов»
Пипер Анне «Декупаж. Салфеточная техника», Изд. АРТ-РОДНИК, 2012.
Нагибина М.И. «Чудеса для детей из ненужных вещей», Ярославль: «Академия развития», 1997.
Нагибина М.И. «Чудеса из ткани своими руками», Ярославль: «Академия развития», 1998.
Мульги А.Я. «Рукоделие в школе», Просвещение, Москва, 1971.
Уорнер Пенни «Лучшая кулинарная книга – М.:АСТ:, Астель, 2001.
Концепция проведения культурно-массовых мероприятий в 2015 году.
Знаменательные события и памятные даты в истории города Бердска, Новосибирской области, России 2015 года.
Сборник «Путеводитель для детей» Г.Н.Бахарева Бердск. 2010г.
Газета «Бердские новости» № 41 от 12.10 2011г.
Криволапова Н.А. Внеурочная деятельностью. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся . 5-8 классы. М.: Просвещение, 2013.-222с.
Степанов П.В.Методический конструктор внеурочной деятельности. ФГОС второго поколения. Просвещение.
Шарыгин И.Ф. Наглядная геометрия.5-6 кл.:Пособие для общеобразовательных учреждений /И.Ф. Шарыгин, Л.Н. Ерганжиева.М.:Дрофа, 2004.-192с.
Глейзер Г.И.История математики в школе: Пособия для учителя.- М.:Просвещение,1981.-239с.
Внеурочная деятельность школьников. Авторы Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М.: «Просвещение», 2010 г.
Моделируем внеурочную деятельность школьников. Авторы Ю.Ю.Баранова, А.В.Кисляков, Солодкова М.И. и др. М.: «Просвещение», 2013 г.
Проектная деятельность школьников. Автор К.Н.Поливанова. М.: «Просвещение», 2008 г.
Голуб, Перелыгина, Чуракова: Основы проектной деятельности. Рабочая тетрадь для 5-7 классаОсновы проектной деятельности школьника. Методические рекомендации по преподаванию курса. Под ред. проф Е.Я. Когана.
Дневник проектной деятельности. 5-7 классы. Под ред. проф. Е.Я. Когана.
Ведина Тамара Федоровна. Энциклопедия русских фамилий. Тайны происхождения и значения
Алексей Юшков. Как организовать учебно-исследовательскую и проектную деятельность в школе.
Мишанова О.А. Картины из шерсти. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2014г.
Мой Маккей .Цветочные картины из шерсти и войлока. Пейзажи и натюрморты. – М.: АСТ,2015г.
Кугаевская Т. А. Валяние игрушек из шерсти. – М.: АСТ ,2015г.
Курчак Е., Заяц Л.И. Забавные самоделки из шерсти. – М.: Эксмо , 2013г.
Журнал Мурзилка, «Полезное лакомство», № 4 автор А. Семенов, 2001 год.
НЯМ - Большая энциклопедия детского питания
Д-р Жан-Лу Дерво «Как покончить с курением навсегда», С.-Пб.: «Ладога», 2008г.
Келейников Д.А. «Вред курения», журнал «Здоровье», 2007г, №3
А.В. Гомошева «Курение и здоровье», журнал «Здоровье», 2006г., №8
Рыжова Т.В. «Нет табачному дыму!» - газета «Классное руководство и воспитание школьников», 2007г, №13
Костромина В.Б. «Суд над сигаретой» - газета «За калужской заставой», сентябрь, 2008г.
«Все обо всем». Энциклопедия для детей. сост. Г. Шалаева. т.7, 12 – Москва,2006 г.
«Что такое. Кто такой». Энциклопедия для детей. Том 3. – Москва, 2005 г.
Познавательный журнал для девочек и мальчиков. «Детская энциклопедия». №5, 2008 год.
Крутогоров Ю. «Скатерть-самобранка». Москва, «Детская литература», 2003 г.
А. П. Левандовский. В мире геральдики. - М.: Вече, 2008. - 226 с.
Леонтьева Г.А., Шорин П.А., Кобрин В.Б. Вспомогательные исторические дисциплины. Учебник для вузов. - М.: Владос, 2003. - 372 с.
Медведев М. Ю. Геральдика или истинная наука о гербах. - М.: Гербы и флаги, 2008. - 144 с.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.
Щелоков А. А. Увлекательная геральдика. - М.: ЭКСМО, 2006. - 352 c.
Журнал «Школьное планирование». №1 2015. Журнал для школьных администраторов. (статья: Е.Зеленская «Планирование проектной работы со школьниками»).
Кадровые ресурсы
Учитель математики
Учитель физики
Учитель русского языка и литературы
Учитель истории
Учитель физической культуры
Учитель биологии
Учитель химии
Учитель трудового обучения
Учитель астрономии (профессор)
Учитель информатики
Учитель рисования
Учитель черчения
Учитель ОБЖ
Учитель иностранного языка
Учитель хореографии
Педагоги ДО (3)

Приложенные файлы

  • docx file1
    Размер файла: 127 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий