Метод проекта при обобщении материала на уроках математики.


Статья в методический журнал.
Метод проекта при обобщении материала на уроках математики.
Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.
Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов не является новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 20-е годы прошлого века в США. Его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании.
В последнее время метод проектов становится не просто популярным в нашей стране, но и «модным». Причин тому несколько, и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:
необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и др.);
актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.
Проектный метод обучения рассматривается как альтернатива классно-урочной системы, хотя переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно.
В отличие от классического урока, проектный метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.
Если говорить о типологии проектов, то можно выделить следующие:
исследовательские (Они требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости.);
творческие (Не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата и принятой группой логике совместной деятельности, интересов участников проекта. Но следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, празднике и др.));
приключенческие, игровые (Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, иллюстрирующие социальные или деловые отношения, осложняемыми придуманными участниками ситуациями, степень творчества очень высокая.);
информационные (Направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.);
практико-ориентированные (Отличает от предыдущих чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, программа действий, рекомендаций).
По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов:
индивидуальные;
парные;
групповые.
Наиболее продуктивными в достижении целей математики являются групповые, т.к. обеспечивают социальную, а, следовательно, коммуникативную направленность совместной работы, что развивает соответствующие навыки общения.
По продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам:
краткосрочные (1-2 урока для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы);
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Кроме того, тематика проектов может касаться как теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения, так и относиться к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. соответственно оформлены (видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах, презентация и т.д.). Работа над созданием проекта складывается в несколько этапов. Рассмотрим её на примере информационного проекта «Производная и ее применение». Цели проекта:
Обучающие: повторить основные формулы и правила дифференцирования, применение производной к исследованию функции, нахождению наибольшего и наименьшего значения функции, физический и геометрический смысл производной; сформировать умение комплексного применения знаний, умений, навыков и их перенос в новые условия; проверить знания, умения, навыки учащихся по данной теме.
Воспитательные: содействовать формированию творческой деятельности учащихся.
Развивающие: содействовать развитию мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение; формированию умений самооценки и взаимооценки.
Первый этап: сбор и первичная обработка информации.
Учащиеся собирают необходимую информацию в научной и справочной литературе. Результат деятельности учащихся:
планирование и анализ деятельности;
сбор и анализ информации;
организация коллективной работы.
Второй этап: обработка информации. Этот этап, начавшийся почти одновременно с первым, полностью проходит на уроках математики и заключается в предварительной обработке собранного теоретического материала и практических задач.
Результат деятельности учащихся:
повторение механического и геометрического смыслов производной, основных формул и правил дифференцирования, алгоритма нахождения наибольшего и наименьшего значения функций, алгоритмы исследования функции;
решение на оптимизацию.
Третий этап - оформление основных блоков проекта. На этом этапе класс был разбит на 5 групп. Каждая группа получила задание создать мини-проект на одну из следующих предложенных учителем тем: «Геометрический смысл производной», «Механический смысл производной», «Исследование функции», «Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке», « Три этапа математического моделирования».
Каждой группе была дана письменная инструкция по выполнению поставленной задачи.
Из научной и справочной литературы учащиеся отобрали и представили в форме конспекта макет будущего проекта. При создании своего проекта учащиеся анализировали и синтезировали изученный материал, прорешивали подобранные задачи.
Результат деятельности учащихся:
- анализ и синтез теоретического материала;
комплексное применение знаний к решению задач;
форматирование и сборка отдельных частей материала в единый блок.
Четвёртый этап - оформление итогов проекта.
Этот этап завершает всю работу. Он заключается в оформлении результатов работы и её защите.
Каждый мини-проект был защищён учащимися. При защите ребята показали компьютерный вариант мини-проекта. Все мини-проекты стали составными частями общего проекта.
Результат деятельности учащихся:
дизайн страниц проекта;
оформление титульного листа;
коммуникативные навыки;
навыки самооценивания, т.е. рефлексия.
Таким образом, можно выделить следующие положительные стороны метода проектов:
личностно-ориентировано;
использует множество дидактических подходов;
самомотивируемо (возрастание интереса);
обучение на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
удовлетворение от продуктов своего труда.
При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой
значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности
(успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень
достигнутых результатов (важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающихся). Можно оценивать:
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
степень включённости в групповую работу и чёткости выполнения отведённой речи;
практическое использование предметных и общешкольных ЗУНов;
количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
уровень сложности;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
социальное и прикладное значение полученных результатов.
Литература
1.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Под редакцией Е.С. Полат. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999 г.
2.Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения. // Директор школы, № 6, 1995 г.
3 .Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование, № 7, 2000 г.
4.Семакин И.Г.,Хеннер Е.К.Информатика.Задачник-практикум в 2т.,том 1-М. : Лаборатория Базовых Знаний,2000.










Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc statiya
    Размер файла: 62 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий