рабочая программа по ФГОС


Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 6»
Согласовано:
Заместитель директора по УВР
______ Т.М. Засядько
«___»______ 20____г.
Утверждено:
протокол педсовета
№____ от _____
Директор
_______Л.М. Калашникова
Принято:
методическим объединением
протокол №____ от _____


Рабочая программа логопедических занятий
в 1 классе, в условиях реализации ФГОС НОО
на 2016-2017 учебный год.

Составитель: учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Сухарева Л.Н.
Год составления: 2016
I. Пояснительная записка.
Рабочая программа логопедических занятий в 1 классе, в условиях реализации ФГОС составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (Приказ № 1598 от 19.12.2014) и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ №1599 от 19.12.2014).
Устава образовательной организации.
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Программа под редакцией В.В. Воронковой, допущенной Министерством образования Российской Федерации для данного типа школы  VIII  вида.
В Федеральном Государственном образовательном стандарте для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальной школе образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.
   Основной формой коррекционного обучения в школе-интернате №6 
являются  логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи. Организация учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тесно связана с проблемой развития его речи. Поэтому формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточном уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно пользоваться этими средствами в целях общения. С каждым годом среди учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию их учебной деятельности. Некоторые из них можно устранить на специально организованных логопедических занятиях.
Цель программы: коррекция дефектов устной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные задачи:
- Исправление нарушений в устной речи.
- Пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи (предупреждающая логокоррекция).
- Осуществление совместной деятельности с педагогами ГКОУ, родителями (лиц их замещающих).
Основные направления работы:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), речевыми нарушениями;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков учащихся в условиях коррекционной школы, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их родителям, педагогическим работникам.
Общая характеристика курса коррекционно-развивающих логопедических занятий.
В данной программе представлено тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с обучающимися, испытывающими трудности в усвоении коррекционной программы в связи с отклонениями в речевом развитии.
Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:
 - фронтальных (подгрупповых) занятий;
  - индивидуальных занятий;
Занятия проводятся после того, как  проходит обследование учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начале года.
  Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.
  В основе планирования занятий с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежат тематический и концентрический подходы.
Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку, на какой – либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации,  в играх. Подбор  и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.
Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
 В соответствии с концентрическим подходом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется. 
При планировании  и проведении фронтальных (подгрупповых) логопедических занятий:
- определяются тема и цели занятия;
-выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны усвоить в активной речи;
-отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
-обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
-при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития учащихся, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности;
-включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций. Например, на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при изучении звука мы работаем над четким произнесением этого звука, параллельно работаем над развитием фонематического слуха и формированием фонематического восприятия, и у нас начинается формирование языкового анализа и синтеза, когда учащиеся работают с символами звуков, пытаясь «прочитать» их вместе.
Опора на игру как ведущий вид деятельности учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.
Исходя из всего сказанного, к фронтальным занятиям должны  предъявляться следующие требования:
1. Занятие должно быть динамичным.
2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3.  Должна быть частая смена различных видов деятельности.
4. Необходимо развивать у учащихся коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом.
5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
7.  Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.
Педагогические технологии.
Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными:
Технология логопедического обследования детей-олигофренов (автор Трубникова Н.М.). Полная и качественная оценка состояния речи детей с интеллектуальным недоразвитием, определение наличия нарушений черепно-мозговой иннервации;
Технология моделирования и проигрывания сказок на индивидуальных логопедических занятиях (автор Ткаченко Т.А.). Формирование вербальных средств коммуникации, мотивации речевого общения, развитие и активизация словаря,формирование грамматического строя речи, связной речи;
Информационно-коммуникативные технологии. Повышение интереса детей к изучаемому материалу и качества коррекционной работы;
Игровые технологии. Более успешная социализация,формирование социально-активной личности, самореализация, игровая терапия и психологическая коррекция;
Технология формирования слоговой структуры слова. Автор Четверушкина Н.С. Формирование вербальных средств коммуникации;
Сочетание речи с кодированными движениями пальцев рук. Формирование первичных произносительных умений, коррекции слоговой структуры слова и голоса у детей с СНР I, обусловленным стойким недоразвитием познавательной сферы и нарушениями по типу моторной алалии и дизартрией.
Здоровьесберегающие технологии.  Здоровьесберегающие технологии  очень важны для наших детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), т.к. это, как правило, дети с ослабленным здоровьем. Подбор элементов различных здоровьесберегающих технологий зависит от возрастных и психофизиологических особенностей детей. Здоровьесберегающие технологии – это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Постепенно включая в каждое фронтальное и индивидуальное занятие различные виды массажа, динамические паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз.
Фронтальные занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы:
1. Занятия по формированию фонетико – фонематической стороны речи.
2. Занятия по формированию и развитию связной речи.
3. Занятия лексические с элементами грамматики.
4. Занятия по формированию лексико – грамматических категорий.
Основными задачами занятий по формированию фонетико – фонематической стороны речи являются: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.
  Задачей занятий по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.
  На лексическом занятии с элементами грамматики используется «лексический» подход. При таком подходе происходит пополнение знаний и сведений детей, их словарного запаса. Логопедом выбираются игры, с помощью которых можно закрепить какую – то грамматическую форму, уже имеющуюся в речи детей.
  На занятиях по формированию лексико – грамматических категорий используется лексико – грамматический подход. При таком подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются грамматические представления. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
Индивидуальные занятия - они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого обучающегося.
К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
-сформулировать тему и цели занятия;
- продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
-запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
-осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
-формулировать инструкции кратко и четко;
-использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
-уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Для  этого можно подбирать лексико – грамматические игры со словами, насыщенными автоматизируемым звуком.
Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы: во – первых, это артикуляционная гимнастика, затем, пальчиковая гимнастика, затем идет работа по постановке или автоматизации звука. Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков. Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам. Требование здесь – к постепенному усложнению лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.
   Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести широко используемые в последнее время методы моделирования.
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
-коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
-формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко - слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Логопедические занятия входят в коррекционно-развивающую область учебного плана.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия с обучающимися 1 класса проводятся 3 раза в неделю. С1-15 сентября и с 15-30 мая проводится диагностика уровня речевого развития обучающихся. Диагностика состоит из шести речевых проб: звукопроизношение, фонематическое слуховосприятие, слоговая структура слова, лексика, грамматический строй речи, связная речь.
Итоговый контроль осуществляется по истечении сроков коррекционной работы над звуком (результат отражён в речевой карте).
Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий:
- Чистая, правильная речь,
- со значительным улучшением,
- с незначительным улучшением,
- без улучшения.
2.Текущий контроль осуществляется на каждом занятии.
Проводятся групповые занятия (4-6 обучающегося), формируются группы по однородности дефекта, а также индивидуальные занятия ,формируются при наличии тяжелых речевых нарушений у обучающихся.
Продолжительность индивидуальных занятий 15 минут, погрупповых 20-25 минут, групповых 45 минут.
Количество часов:
Общее количество часов в год – 90 часов
1 четверть – 18 часов
2 четверть –24 часа
3 четверть – 30 часов
4 четверть – 18 часов
II. Содержание программы логопедических занятий.
Содержание программы коррекционно-развивающей работы, включает в себя коррекцию нарушения звукопроизношения. На данном этапе проводится обследование учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основании данных обследования формируются группы по однородности дефекта. Работа по коррекции нарушения звукопроизношения и развитию речи строится по следующим основным направлениям: развитие артикуляционной моторики, работа над постановкой диафрагмального дыхания, развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие слухового восприятия и внимания. Уточняется артикуляция сохранных звуков (при нарушенном произношении проводится постановка и автоматизация): гласных А, У, Ы, О, И, Э, губных согласных П, Б, М, переднеязычных согласных Т.Д.Н, губно-зубных согласных В, Ф. Постановка и автоматизация нарушенных звуков у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится в последующей очередности:
по коррекции произношения свистящих звуков (ведется постановка и автоматизация звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц в слогах, словах, предложениях, потешках и стихах; дифференциация звуков С-СЬ, З-ЗЬ, С-Ц; по коррекции произношения шипящих звуков (ведется постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч, Щ в слогах, словах, предложениях, потешках и стихах; дифференциация звуков Ш-Ж, Ч-Щ, Ш-Щ; коррекции произношения звуков Л, ЛЬ,Р,РЬ (ведется постановка и автоматизация звуков Л, ЛЬ,Р,РЬ в слогах, словах, предложениях, потешках и стихах; дифференциация звуков Л- ЛЬ,Р-РЬ, Л-Р(ЛЬ-РЬ), по коррекции произношения заднеязычных звуков (ведется постановка и автоматизация звуков К,Г,Х в слогах, словах, предложениях, потешках и стихах; дифференциация звуков К-Г-Х.
Итог работы: выступление обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на логопедическом утреннике в конце года.
III. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), логопедического предмета.
В итоге логопедической работы дети должны:
знать:
понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение», «текст»;
строчные и прописные буквы;
признаки согласных и гласных звуков;
слушать небольшую сказку, загадку, рассказ.
уметь:
различать звуки на слух и в произношении;
по возможности чисто произносить все звуки речи;
делить слова на слоги, выделять в слогах звуки;
вычленять звук из слова, анализировать слова по звуковому составу;
составлять слова из слогов и букв магнитной азбуки;
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
отвечать на вопросы по тексту и картинке;
списывать с письменного и печатного текста;
составлять предложения из 2 – 3 слов;
работать со схемами предложений, слов (гласные и согласные звуки)
определять место звука в слове (начало, конец, середина).

Учебно-методическое обеспечение программы.
З.Е.Агранович. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб., 2005.
А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.
М.М.Безруких, С.П.Ефимова. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучению письму. – Тула, 1997.
Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.
М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
О.С.Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. – М.: «ТЦ Сфера», 2007.
Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.
Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.
Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.
Е.Н.Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб., 2009.
Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.
Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.
Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: Пособие для логопеда. – М., 2005.
Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.
М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение», 1989.
Учебные пособия для работы с учащимися:
А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
Г.Ванюхина. Речецветик. – Екатеринбург: «Уральский рабочий», 1993.
С.Д.Дмитриев, В.С.Дмитриев. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник упражнений. – М., 2005.
Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация гласных. – М., 2004.
Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М., 2005.
Л.Н.Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.
О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.
И.Д.Коненкова. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал. – М., 2005.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков Сь, Зь. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2005.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 1998.В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ. Пособие для логопедов, родителей.
В.А.Ракитина. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста: Пособие для логопеда: Животные в загадках в алфавитном порядке. – М., 2005.
В.П.Свириденков. Сборник упражнений по русскому языку 5-8 классы вспомогательной школы. М.: «Просвещение» 1969.
И.А.Смирнова. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2004.
Н.И.Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1966.
Т.А.Ткаченко. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для логопеда. – М., 2005.
А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.
Материально-техническое обеспечение по логопедии:
а) настенное зеркало для логопедических занятий;
- зеркало для индивидуальной работы;
- шкаф для пособий;
- парты;
- стол концелярский;
- стулья.
б) Печатные пособия:
- демонстрационный матреиал (картинки, предметные таблицы) в соотвествии с темами занятий;
- карточки с заданиями;
- иллюстрации.
в) Технические средства обучения:
- классная доска;
- персональный компьютер.
г) Демонстрационные материалы.
Комплект для обучения грамоте:
- касса букв;
- алфавит;
- таблицы к основным разделам грамматического материала;
- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой определенной в программе.
д) Настольные игры.
Календарно-тематическое планирование по логопедии в 1 классе, в условиях реализации ФГОС.
1 четверть ( 18 часов).

п/п Тема занятия Кол-во часов Дата проведения
Коррекция нарушение звукопроизношения
1 Обследование учащихся 2-3 Упражнения на развитие ручной моторики
Развитие речи «Осень» 2 4-5 Упражнения на развитие ритма
Развитие речи «Осень» 2 6-7 Упражнения на развитие дыхания
Развитие речи «Осень» 2 8-9 Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса
Развитие речи «Осень» 2 10-11 Упражнения на развитие артикуляционной моторики
Развитие речи «Осень»
2 12-13 Упражнения на развитие слухового восприятия и внимания
Развитие речи «Осень» 2 14-15 Звук и буква «Аа». Выделение звука [а] и знакомство с буквой.
Развитие речи «Фрукты».
2 16-17 Звук и буква  «Уу». Слова, которые начинаются на звук [у]
Развитие речи «Фрукты».
2 18-19 Звук и буква «Ы».
Развитие речи «Деревья» 2 Итого 18 часов
2 четверть (24 часа)
1-3 Звук и буква «Оо». Выделение звука [о] и знакомство с буквой.
Развитие речи «Овощи».
3 4-6 Звук и буква «Ии».
Развитие речи «Инструменты».
3 7-8 Звук и буква «Ээ».
Развитие речи «Птицы».
2 9-11 Губной согласный  «Пп».
Развитие речи «Одежда».
3 12-14 Губной согласный   «Бб».
Развитие речи «Обувь».
3 15-17 Губной согласный  «Мм».
Развитие речи «Цветы».
3 18-19 Развитие связной речи
 
  2
 
  20-21 Упражнения на развитие фонематического слуха
  2
 
  22-23 Упражнения на развитие фонематического восприятия 2
  24 Повторение пройденного материала 1 Итого 24 часа
3 четверть (30 часов)
1-2 Переднеязычные согласные.
Звук и буква «Тт».
Развитие речи «Транспорт». 2 3-4 Звук и буква «Дд».
Развитие речи «Спортивные вещи».
2 5-6 Звук и буква «Нн».
Развитие речи «Зоопарк».
2 7-8 Губно-зубные согласные
Звук и буква «Вв».
Развитие речи «Птицы». 2 9-10 Звук и буква «Фф».
Развитие речи «Птицы». 2 Коррекция произношения свистящих звуков
11-13 Постановка и автоматизация. Слухопроизносительная дифференциация звуков «С-СЬ»
Развитие речи «Продукты питания ». 3 14-16 Постановка и автоматизация. Слухопроизносительная дифференциация звуков «З-ЗЬ»
Развитие речи «Игрушки». 3 17-19 Постановка и автоматизация. Слухопроизносительная дифференциация звуков «С-Ц»
Развитие речи «Предметы личного пользования». 3 Коррекция произношения шипящих звуков
20-22 Постановка и автоматизация звука «Шш»
Развитие речи «Домашние животные». 3 23-24 Постановка и автоматизация звука «Жж».
Развитие речи «Цветы». 2 25-26 Постановка и автоматизация звука «Чч».
Развитие речи «Птицы». 2 27-29 Постановка и автоматизация звука «Щщ».
Развитие речи «Детеныши животных». 3
  30 Повторение пройденного материала 1 Итого 30 часов
4 четверть ( 18 часов)
1 Дифференциация звуков «Ш-Ж», «Ч-Щ», «Ш-Щ».
Развитие речи «Семья». 1 2-3 Коррекция звукопроизношения звука «Лл».
Развитие речи «Огород». 2 4-5 Звук «ЛЬ».
Развитие речи «Семья».
2 6 Различение звуков «Л-ЛЬ».
Развитие речи «Семья». 1 7-8 Звук и буква «Рр».
Развитие речи «Насекомые». 2 9 Звук «РЬ».
Развитие речи «Насекомые». 1 10 Различение звуков «Р-РЬ». 1 11-12 Различение звуков «Р-РЬ», «Л-ЛЬ», «Л-Р», «ЛЬ-РЬ». 2 Коррекция произношения заднеязычных звуков
13 Постановка и автоматизация звука «Кк».
Развитие речи «Рыбы». 1 14 Постановка и автоматизация звука  «КЬ».
Развитие речи «Рыбы». 1 15 Постановка и автоматизация звука «Гг».
Развитие речи «Весна». 1 16 Постановка и автоматизация звука «ГЬ».
Развитие речи «Весна». 1 17 Постановка и автоматизация звука «Хх».
Развитие речи «Весенние цветы». 1 18 Постановка и автоматизация звука «ХЬ». 1 Итог работы - выступление обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на логопедическом утреннике в конце года. Итого 18 часов

Приложенные файлы

Добавить комментарий