Доклад «Педагогическая поддержка личностно – профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности»











Доклад
«Педагогическая поддержка личностно – профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности»

















Составил: учитель русского языка
и литературы Плотникова Анна
Валерьевна



2011


Содержание.

I. Вступление.
II. Основная часть. . Педагогическая поддержка личностно – профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности.
1. Педагогическая поддержка личностно – профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности.
2. Показатели личностно – профессионального саморазвития педагогов в школе.
3. Формы научно – методической работы в школе, способствующие саморазвития педагогов.
III. Заключение.














I. Вступление.
Обновление образования требует и от педагогов, и руководителей знания тенденции инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий ; знание интерактивных форм и методов обучения ; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирование оптимальной авторской методической системы ; развитие дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений ; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной инновационной, педагогической и методической деятельности в целом. И здесь важную роль играют педагогическая поддержка личностно – профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности.
II . Основная часть. Педагогическая поддержка личностно – профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности.
1. Педагогическая поддержка личностно – профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности.
Для каждого педагог важна педагогическая поддержка личностно – профессионального саморазвития в профессиональной деятельности.
Основными задачами такой поддержки являются :
1. Разработка системы средств методической поддержки.
2. Становление готовности педагогов к саморазвитию.
3. Выявление условий эффективной организации методической поддержки в школе.
Этапы реализации педагогической поддержки
Наименование этапа
Содержание деятельности педагога

Диагностический
Диагностика состояния основных показателей успешности развития, саморазвития, воспитания и обучения педагогов, диагностика потребности в методической поддержке

Организационно-аналитический
Выбор средств и форм методической поддержки, адекватных проблемам учителя. Разработка плана осуществления методической поддержки

Деятельностный
Действия педагога по решению возникающих проблем, действия руководителя, координация действий специалистов в школе и вне ее, прямая оперативная методическая помощь учителю, одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы педагога

Рефлексивный
Обсуждение (совместное с педагогом) успехов и неудач предыдущих этапов методической деятельности, констатация факта разрешения проблемы или переформулирование затруднения, осмысление и анализ руководителем и педагогом нового опыта его профессиональной деятельности


Современная личностно ориентированная система методической работы в школе тоже должна работать на педагогическую поддержку личностно – профессионального саморазвития педагогов в их профессиональной деятельности.
Кроме всего вышеизложенного следует учитывать и условия эффективности организации педагогической поддержки :
I. Научно-методическое обеспечение.
1. Создание научно-методической базы: наличие методических рекомендаций, пособий, справочной, энциклопедической, научно-методической литературы и др., отбор содержания которых должен способствовать развитию самообразования, саморегуляции, развитию познавательного и творческого потенциала каждого педагога.
2. Наличие банка инноваций (программ, технологий и др.) и ППО.
3. Определенный дизайн методического кабинета, в котором созданы условия, удовлетворяющие потребности каждого педагога в эмоциональном комфорте.
4. Создание банка методических разработок педагогов.
5. Оптимизация методической среды.
II. Гуманистическая позиция руководителей.
Профессиональную позицию руководителя по отношению к педагогам определяют, прежде всего, принципы гуманистической парадигмы образования:
– принцип природосообразности, опора на закономерности развития личности и педагога;
– принцип целостности в подходе к развитию ребенка и педагога;
– деятельностный принцип: воспитывает не педагог или руководитель, а деятельность и живой опыт;
– личностно ориентированный подход, точнее, эгоцентрированный: сосредоточенный на внутреннем мире воспитанника и педагога;
– возрастной принцип: подбор видов, содержания и форм методической деятельности в соответствии с ведущими потребностями возраста педагога;
– педагогика сотрудничества, базирующаяся на единстве целей.
Гуманистическая позиция руководителей проявляется в следующем:
1. В создании условий для саморазвития и самодисциплины педагогов.
2. В индивидуальной методической работе с педагогами.
3. В стимулировании взаимопомощи в процессе методической деятельности.
4. В побуждении педагога к самостоятельному выбору методической темы в индивидуально-методической деятельности.
5. В подготовке методического материала в помощь педагогам к самостоятельным открытиям.
6. В разработке программы НМР, реализуемой на основе создания ситуаций успеха, являющейся основным инструментом стимулирования педагога.
III. Психологический микроклимат в педагогическом коллективе.
Так как развитие личности и школьника, и педагога во многом определяется тем, в какой коллектив и как он включен, существенное внимание в работе уделяется поддержанию благоприятного психологического микроклимата в коллективе. В это понятие включается:
1. Преобладание у педагогов положительно эмоционально окрашенного настроения в учебной и методической деятельности.
2. Сознательное подчинение педагогов правилам общеметодической деятельности и её продуктивность (результативность).
3. Удовлетворенность педагогов процессом методической работы, взаимоотношениями с коллегами и членами школьной администрации.
4. Активное участие всего педагогического коллектива в управлении и самоуправлении.
5. Авторитетность руководителей школы, школьных кафедр, МО и др.
Основные пути формирования и поддержания благоприятного микроклимата в педколлективе:
– в профессиональной позиции руководителей – членов школьной администрации – совокупности их отношений: к педагогам, самим себе, целостному педагогическому процессу, методической работе;
– в воспитании психологической, методической, педагогической культуры педагогов средствами внутришкольной методической работы и др.
Важно сказать и о формах педагогической поддержки :
Используются различные этапы, формы, виды, методы, средства, приемы методической поддержки.
Формы педагогической поддержки в опыте данной школы распределены соответственно временному признаку относительно трудности (проблемы, конфликта и т. д.): оперативная, превентивная, превентивно-оперативная.
Рассмотрим характерные признаки каждой из них.
Оперативная помощь – своевременное и быстрое исправление травмирующей педагога ситуации, коррекция его поведения, его отношения к проблеме и направление развития событий в оптимальный педагогический режим. Оперативная помощь может заключаться в конфиденциальной беседе руководителя с педагогом.
Превентивная помощь направлена на предупреждение нежелательного, с педагогической точки зрения, поведения и общения педагога, формирование умения вести себя в необычной профессиональной ситуации, когда педагог в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной системы взаимоотношений. Превентивная методическая поддержка – это процесс создания условий для адекватного восприятия педагогами новой информации, относящейся к направленности инновационных учебных, внеучебных, социальных, культурных интересов и поведения в зоне ближайшего развития, к формированию и актуализации интереса педагогов к развитию и саморазвитию. Превентивная методическая поддержка реализуется при помощи ряда педагогических средств, в частности:
– воспитание у педагогов культуры общения, куда входят знания (правил эффективного общения), умения (владение способами общения) и навыки (применения знаний и умений в ежедневном общении);
– формирование у педагогов интереса к различным инновациям;
– развитие у педагогов адекватной самооценки;
– свободная, самостоятельная, индивидуальная методическая деятельность учителей.
2. Показатели личностно – профессионального саморазвития педагогов в школе.
Важными показателями личностно – профессионального саморазвития педагогов в школе являются :
1. Обучение и развитие кадров.
2. Освоение учителями ценного продуктивного опыта:
– самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем;
– самостоятельное приобретение новых знаний;
– приспособление новых знаний для решения собственных проблем;
– встраивание их в индивидуальный стиль деятельности;
– проверка действенности идей на практике.
3. Обобщение собственного продуктивного опыта.
4. Создание собственных разработок:
Чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими «руками».
5. Мониторинг результативности деятельности педагогов.
Обучение кадров целесообразно проводить в соответствии с специально разработанными программами повышения квалификации.
3. Формы научно – методической работы в школе, способствующие саморазвитию педагогов.
Можно указать такие формы научно – методической работы в школе : 1. Диагностика труда педагога.
2. Научно-методический совет.
3. Тематический педагогический совет.
4. Заседания кафедр.
5. Заседания творческих групп учителей.
6. Методические семинары.
7. Обучение на опыте в мастер-классе.
8. Открытые уроки и мероприятия.
9. Участие педагогов в профессиональных конкурсах.
10. Творческие отчеты учителей.
11. Разработка методических продуктов.
12. Подготовка публикаций.
13. Аттестация педагогических работников.
14. Научно-практическая конференция.
III. Заключение.
Так кто же он – учитель? Своеобразная мозаика? Да, именно мозаика! Ее можно просто рассыпать, не собирая, такой учитель уйдет из школы. Можно собрать мозаику и не трогать больше, такой учитель, как правило, становится «урокодателем», не всегда плохим, но уж точно не «горящим» на рабочем месте.
А можно совершать множество маленьких чудес: перекладывая, создавать новые картинки!
Педагогическая поддержка личностно – профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности очень важна. Ведь каждый педагог – это частичка школы. Успех даже отдельного педагога – это успех школы. Поэтому «заинтересовать людей работой – значит реализовать планы. Заинтересовать учителей в профессиональном развитии – значит надолго обеспечить успех в развитии всей организации» (Н. В. Нелива).



































Литература.
1. Инновационные педагогические технологии и организация учебно – воспитательного и методического процессов в школе : использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / сост. Н.В. Никишина. – Волгоград : Учитель, 2008.
2. Методические семинары : организация методической поддержки инновационной деятельности образовательных учреждений / сост. И.Г. Норенко. – Волгоград : Учитель, 2008.
3. Научно – практические семинары : модернизация гуманитарного образования / сост. В. Ю. Розка. – Волгоград : Учитель, 2008.
4. Педагогические советы : актуальные проблемы школы, современные педагогические технологии. – Вып. 2 / авт. – сост. Л.А. Вагина, Е. Ю. Дорошенко. – Волгоград : Учитель, 2008.
5. Справочник заместителя директора по научно – методической работе / сост. Л. В. Голубева. – Волгоград, 2008.



Приложенные файлы

  • doc file5.doc
    Размер файла: 58 kB Загрузок: 1