Моей жизненной и профессиональной установкой стал девиз:
« НЕ НАВРЕДИ!»
Воплощаю его в педагогической деятельности на следующих основополагающих для меня принципах:
Создание условий свободы совместной с ребенком деятельности.
Изменение роли самого ребенка как объекта обучения и воспитания на роль субъекта деятельности.
Переосмысление и изменение своей роли учителя.
Осуществление педагогической деятельности только через систему, философски, психологически и методически обоснованную.
Не вдаваясь за неимением времени в сложность философского и этического толкования слова «СВОБОДА», отмечу, что в моем понимании, «не навредить» человеку можно только уважая и оберегая его и свою свободу. Свобода – это право человека на выбор. Несомненно, надо сразу оговориться, что речь идет об относительной свободе, так как сама классно-урочная система в совокупности с нашей учебной программой является образцом несвободы. Но возможность выбирать условия существует всегда.
Пользоваться свободным правом ребенок сможет в том случае, если он из объекта образования станет субъектом как интеллектуальной, так и любой другой деятельности, содержание которой состоит из осознания мотивов познавательной задачи:
Осмысления промежуточных результатов;
Стремление к достижению конечной цели.
Меняется в этом случае не только роль ученика. В таком процессе учитель уже не является главным носителем знаний и «глашатаем истин вековых», а организует учебную деятельность класса на уроке и на занятиях во внеурочное время так, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими интеллектуальными и психологическими возможностями занимался выбранной им деятельностью.
Мой небольшой педагогический опыт учит меня, что добиться результатов можно только через создание психологически и методически обоснованной системы. Смысл моей деятельности – из всей необозримой массы педагогических изысканий и находок, апробированных мероприятий отобрать то, что позволяет создать для ребенка ситуацию выбора, а для меня педагогическую систему, реализующую девиз «НЕ НАВРЕДИ!».
Схематично технология выглядит так:
постановка целей для определенной учебной темы или внеклассного занятия;
обеспечение условий для самоконтроля ребенка в период его работы по достижению поставленной цели;
промежуточный диагностический контроль за продвижением ученика;
обеспечение коррекционной работы по результатам диагностики;
итоговый контроль и совместный с ребенком анализ полученных результатов;
совместное формулирование с учениками следующих целей.
Данную систему можно разделить на два блока:
Понятно, что разделение условное, когда в блок развития включается организация учебной познавательной деятельности ребенка, а блок защиты вбирает в себя задачи по обеспечению защиты жизни и здоровья ребенка, организации полноценного проживания его в условиях школы.
Блок развития обеспечивается за счет создания условий выбора ребенка в учебной деятельности. В применении к урокам русского языка это в подготовке так называемого учебного пакета.
Учебный пакет ученика по теме включает в себя дидактический материал, тренировочные упражнения разной сложности и разного объема (выбор ребенка) с ключами для самопроверки, индивидуальные задания, задания для работы в паре и малых группах (5-6человек), диагностические (промежуточный самоконтроль) и контрольные тесты.
При изучении курса литературы 5-го класса в первом полугодии стоят такие учебные цели: иметь понятие о родах литературного искусства, познакомиться с понятием «сюжет» и «композиция» произведения, различать народную и литературную сказку.
Для создания ситуации выбора при достижении этой цели я предлагаю различные виды урочной и внеурочной деятельности. Это и репродуктивные задания для освоения формулировок научных терминов на уроке и воплощению композиции и сюжета сказки в коллективных коллажах и составления центонов по сказкам Пушкина. На факультативных занятиях выпуски газет с самостоятельно написанными статьями в форме жанров устного народного творчества. Классный час «Праздник осени», постановка самодеятельного спектакля по сказкам Пушкина и итоговый КВН между командой народной сказки «Репка» и литературной сказки «Знай-ка» даст возможность каждому ребенку выбрать свой вид деятельности.
Блок развитие включает и систему дополнительного развития. Свободным не может быть необразованный человек. Чем меньше у человека информации об окружающем мире, тем больше ограничен его выбор. Чтобы выбрать между тяжелым роком и классической музыкой, надо хотя бы слышать то и другое. В следующей четверти мы будем выпускать ко дню Матери альманах, посвященный женщинам-фронтовичкам, «У войны не женское лицо», также выпустили буклет «Наши сказки». В этом году мы будем ездить в художественный музей на уроки «Азбука искусства», посещать драматический театр»
Конец формы
15
« НЕ НАВРЕДИ!»
Воплощаю его в педагогической деятельности на следующих основополагающих для меня принципах:
Создание условий свободы совместной с ребенком деятельности.
Изменение роли самого ребенка как объекта обучения и воспитания на роль субъекта деятельности.
Переосмысление и изменение своей роли учителя.
Осуществление педагогической деятельности только через систему, философски, психологически и методически обоснованную.
Не вдаваясь за неимением времени в сложность философского и этического толкования слова «СВОБОДА», отмечу, что в моем понимании, «не навредить» человеку можно только уважая и оберегая его и свою свободу. Свобода – это право человека на выбор. Несомненно, надо сразу оговориться, что речь идет об относительной свободе, так как сама классно-урочная система в совокупности с нашей учебной программой является образцом несвободы. Но возможность выбирать условия существует всегда.
Пользоваться свободным правом ребенок сможет в том случае, если он из объекта образования станет субъектом как интеллектуальной, так и любой другой деятельности, содержание которой состоит из осознания мотивов познавательной задачи:
Осмысления промежуточных результатов;
Стремление к достижению конечной цели.
Меняется в этом случае не только роль ученика. В таком процессе учитель уже не является главным носителем знаний и «глашатаем истин вековых», а организует учебную деятельность класса на уроке и на занятиях во внеурочное время так, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими интеллектуальными и психологическими возможностями занимался выбранной им деятельностью.
Мой небольшой педагогический опыт учит меня, что добиться результатов можно только через создание психологически и методически обоснованной системы. Смысл моей деятельности – из всей необозримой массы педагогических изысканий и находок, апробированных мероприятий отобрать то, что позволяет создать для ребенка ситуацию выбора, а для меня педагогическую систему, реализующую девиз «НЕ НАВРЕДИ!».
Схематично технология выглядит так:
постановка целей для определенной учебной темы или внеклассного занятия;
обеспечение условий для самоконтроля ребенка в период его работы по достижению поставленной цели;
промежуточный диагностический контроль за продвижением ученика;
обеспечение коррекционной работы по результатам диагностики;
итоговый контроль и совместный с ребенком анализ полученных результатов;
совместное формулирование с учениками следующих целей.
Данную систему можно разделить на два блока:
Понятно, что разделение условное, когда в блок развития включается организация учебной познавательной деятельности ребенка, а блок защиты вбирает в себя задачи по обеспечению защиты жизни и здоровья ребенка, организации полноценного проживания его в условиях школы.
Блок развития обеспечивается за счет создания условий выбора ребенка в учебной деятельности. В применении к урокам русского языка это в подготовке так называемого учебного пакета.
Учебный пакет ученика по теме включает в себя дидактический материал, тренировочные упражнения разной сложности и разного объема (выбор ребенка) с ключами для самопроверки, индивидуальные задания, задания для работы в паре и малых группах (5-6человек), диагностические (промежуточный самоконтроль) и контрольные тесты.
При изучении курса литературы 5-го класса в первом полугодии стоят такие учебные цели: иметь понятие о родах литературного искусства, познакомиться с понятием «сюжет» и «композиция» произведения, различать народную и литературную сказку.
Для создания ситуации выбора при достижении этой цели я предлагаю различные виды урочной и внеурочной деятельности. Это и репродуктивные задания для освоения формулировок научных терминов на уроке и воплощению композиции и сюжета сказки в коллективных коллажах и составления центонов по сказкам Пушкина. На факультативных занятиях выпуски газет с самостоятельно написанными статьями в форме жанров устного народного творчества. Классный час «Праздник осени», постановка самодеятельного спектакля по сказкам Пушкина и итоговый КВН между командой народной сказки «Репка» и литературной сказки «Знай-ка» даст возможность каждому ребенку выбрать свой вид деятельности.
Блок развитие включает и систему дополнительного развития. Свободным не может быть необразованный человек. Чем меньше у человека информации об окружающем мире, тем больше ограничен его выбор. Чтобы выбрать между тяжелым роком и классической музыкой, надо хотя бы слышать то и другое. В следующей четверти мы будем выпускать ко дню Матери альманах, посвященный женщинам-фронтовичкам, «У войны не женское лицо», также выпустили буклет «Наши сказки». В этом году мы будем ездить в художественный музей на уроки «Азбука искусства», посещать драматический театр»
Конец формы
15
Приложенные файлы
