Выступление на педагогическом совете
Тема выступления: «Из опыта работы по ходу подготовки и проведения педагогических Мастерских».
Проведение педагогических Мастерских – очень интересный и вместе с тем трудоемкий процесс. Они направлены не только на решение образовательных задач, но и на решение воспитательных задач. Главное в Мастерских не сообщать и осваивать информацию, а обучать способам работы.
Цель данной технологии – создать содержательные и организованные условия для личностного саморазвития учащихся.
Основу работы составляют алгоритмы для типичных надпредметных задач. Миссия учителя-мастера заключается в том, чтобы разблокировать способности ребенка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала. (В данном случае помогают знания классного руководителя психологии ребенка, мира его увлечений и способностей. Если Мастерскую проводишь «не в своем» классе, то интересующие вопросы задаешь другому классному руководителю). Мастер создает атмосферу сотворчества в общении, работает вместе со всеми, т.е. мастер равен ученику в поиске истины.
Технологические этапы включают:
- индукцию;
- самоконструкцию;
- социоконструкцию;
- социализацию;
- афиширование;
- разрыв;
- рефлексию.
Результатом является развитие коммуникативной и рефлексивной культуры школьника, овладение учащимися интеллектуальными технологиями, готовностью учащихся к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.
Далее было предложено посетить Мастерскую «А вы могли бы?» (Мастерская проводится в 11-ом классе на втором уроке изучения творчества В.В. Маяковского). Мастерская начинается с выплеска эмоций, способствует эмоциональной разгрузке; с этой целью проводится упражнение: возьмите в руки любой предмет, нарисуйте или опишите его словами, делайте с ним, что угодно и поделитесь информацией.
На втором этапе учитель читает стихотворение «Ночь». В течение 5-8-ми минут делайте со стихотворением, что захотите, можно работать в парах, индивидуально, фиксируйте, что услышите. Каждая пара делится своими наработками.
На третьем этапе учитель читает ряд стихотворений В. В. Маяковского: «Послушайте!», «Скрипка и немного нервно», «Лиличка» (эти стихотворения могут прочитать заранее подготовленные ученики). В ходе прослушивания записываются фразы и запоминающиеся слова, далее выбираются 2-3 слова и подбираются к ним рифмы (это способствует расширению словарного запаса).
На следующем этапе предлагается написать небольшой текст на тему «Я читаю Маяковского». (На работу отводится 5-6 минут).
В самом конце подводится итог в форме обмена мнениями по вопросам:
Чем понравилась и не понравилась Мастерская?
Какой этап более интересный (трудный)?
Ваши пожелания (предложения).
В 5-ом классе была проведена Мастерская «В мире русских народных сказок». Являясь в данном классе классным руководителем, были привлечены и родители (помогали готовить иллюстрации, делились опытом восприятия сказок из своего детства, участвовали в заключительном этапе Мастерской).
13PAGE 15
13PAGE 14215
Заголовок 115
Тема выступления: «Из опыта работы по ходу подготовки и проведения педагогических Мастерских».
Проведение педагогических Мастерских – очень интересный и вместе с тем трудоемкий процесс. Они направлены не только на решение образовательных задач, но и на решение воспитательных задач. Главное в Мастерских не сообщать и осваивать информацию, а обучать способам работы.
Цель данной технологии – создать содержательные и организованные условия для личностного саморазвития учащихся.
Основу работы составляют алгоритмы для типичных надпредметных задач. Миссия учителя-мастера заключается в том, чтобы разблокировать способности ребенка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала. (В данном случае помогают знания классного руководителя психологии ребенка, мира его увлечений и способностей. Если Мастерскую проводишь «не в своем» классе, то интересующие вопросы задаешь другому классному руководителю). Мастер создает атмосферу сотворчества в общении, работает вместе со всеми, т.е. мастер равен ученику в поиске истины.
Технологические этапы включают:
- индукцию;
- самоконструкцию;
- социоконструкцию;
- социализацию;
- афиширование;
- разрыв;
- рефлексию.
Результатом является развитие коммуникативной и рефлексивной культуры школьника, овладение учащимися интеллектуальными технологиями, готовностью учащихся к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.
Далее было предложено посетить Мастерскую «А вы могли бы?» (Мастерская проводится в 11-ом классе на втором уроке изучения творчества В.В. Маяковского). Мастерская начинается с выплеска эмоций, способствует эмоциональной разгрузке; с этой целью проводится упражнение: возьмите в руки любой предмет, нарисуйте или опишите его словами, делайте с ним, что угодно и поделитесь информацией.
На втором этапе учитель читает стихотворение «Ночь». В течение 5-8-ми минут делайте со стихотворением, что захотите, можно работать в парах, индивидуально, фиксируйте, что услышите. Каждая пара делится своими наработками.
На третьем этапе учитель читает ряд стихотворений В. В. Маяковского: «Послушайте!», «Скрипка и немного нервно», «Лиличка» (эти стихотворения могут прочитать заранее подготовленные ученики). В ходе прослушивания записываются фразы и запоминающиеся слова, далее выбираются 2-3 слова и подбираются к ним рифмы (это способствует расширению словарного запаса).
На следующем этапе предлагается написать небольшой текст на тему «Я читаю Маяковского». (На работу отводится 5-6 минут).
В самом конце подводится итог в форме обмена мнениями по вопросам:
Чем понравилась и не понравилась Мастерская?
Какой этап более интересный (трудный)?
Ваши пожелания (предложения).
В 5-ом классе была проведена Мастерская «В мире русских народных сказок». Являясь в данном классе классным руководителем, были привлечены и родители (помогали готовить иллюстрации, делились опытом восприятия сказок из своего детства, участвовали в заключительном этапе Мастерской).
13PAGE 15
13PAGE 14215
Заголовок 115
Приложенные файлы
