Муниципальное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №4 «Центр образования»
Из опыта работы по теме:
«Развитие орфографической зоркости младших школьников»
Учитель начальных классов
О. А Волкова
Тутаев, 2013 г
Слайд 2
«Грамотное письмо –
не просто движение пишущей руки,
а особая речевая деятельность.
Чем развитее ребёнок,
чем богаче его словарь и синтаксис,
чем правильнее его произношение,
тем легче даётся ему правописание».
Н.С. Рождественский
Слайд 3
Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.
Что недостает в орфографической подготовке учащихся начальных классов?
Для ответа на поставленный вопрос обратимся к школьной практике, к той орфографической теме, которая доставляет учителю больше всего хлопот, - к теме «Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением». Мысленно проверим знания и умения детей различными способами.
- Какими?
Слайд 4
1.Сначала проведем традиционный опрос. Смогут ли ученики повторить изученное правило и привести примеры? Наверное, да.
2. Теперь предложим им карточки со словами, в которых пропущены буквы. Решат ли они поставленные задачи?
Скорее всего, да. Большая часть учеников вставит пропущенные буквы.
3.Третий способ проверки – диктант. Он, конечно, будет написан, но вероятность появления ошибок возрастает.
4.И вот настает момент, когда ученикам потребуется применить полученные знания и умения при создании собственных письменных высказываний… чаще всего детские тексты будут испорчены ошибками на изученное правило.
В чем же дело?
Правило знают, могут привести примеры и вставить пропущенные буквы, но при свободной записи мыслей допускают ошибки…
Сегодня ответ уже очевиден: наши ученики не замечают «ошибкоопасных» мест и потому не применяют известные им правила, «орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.
Поэтому, умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, то есть орфограммы, стало предметом целенаправленного обучения.
Слайд 5
Теперь давайте попробуем ответить на вопрос: какие орфографические умения следует формировать у учащихся начальных классов?
Можно выделить четыре орфографических умения:
ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью);
устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным правилом;
применять правило
проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.
Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:
во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;
во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм,
в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм.
Слайд 6
Поскольку опознавательные признаки орфограмм непосредственно связаны со звуками, точнее, с оценкой позиции звуков, становится понятным, почему ведущей целью фонетической работы является формирование у детей умения слышать звучащее слово. В чем оно заключается? Ограничусь перечислением частных умений:
выделять отдельные звуки и определять их характер;
устанавливать последовательность звуков;
ориентироваться в звуках – «соседях»;
проводить полный звуковой анализ слов.
Существует множество упражнений для развития этих умений.
Так, сложный, процесс решения, орфографической задачи, начинается с выделения орфограммы и установления ее типа (разновидности).
Ведь только обнаружив орфографическую трудность и осознав ее как задачу, ученик может начать поиск ее решения. Поэтому, бесспорно, развитие орфографической зоркости учеников с ЗПР на основе опознавания или опознавательных признаков орфограмм и овладения рациональными способами действия по их выделению одно из важнейших направлений в обучении их решения орфографических задач.
И, тем не менее, нередко ученики усваивают лишь чисто внешнюю (формальную) и не усваивают содержательную сторону приема проверка.
Что имеется в виду?
Часто ученики, подбирая проверочное слово, изменяют (по образцу) форму проверяемого слова. Не заботясь о том, чтобы выдержать общий принцип проверки: например, для гласных – « изменив слово, поставь под ударение гласный», для согласных «изменив слово, поставь парный звонкий (глух) согласный перед гласным»
Слайд 7
В результате «проверка осуществляется следующим образом: дождя – дожди, ковер – ковры, косичка-косички, сказка-сказки.
О формальном усвоении приемов проверки непонимании сущности проверки свидетельствуют и другие факты, например, ошибки в правописании гласных и согласных даже при правильном подборе проверочного слова (или при наличии его в контексте) Слайд 7
часы – час, сапоги – сапог; смещение понятий «проверочное» и «проверяемое» слово.
Слайд 8
Работа с памяткой. Работая над орфографией, начала с усвоения двух важнейших орфографических понятий – «орфограмма» и « правило», – и двух главных орфографических умений – ставить и решать орфографические задачи. Дети выделяют наиболее распространенные орфограммы: №1,3,4,5,6,8,10,12,13,19. Наблюдали на уроке
В текстах упражнений, в словарных диктантах дети учились находить и обозначать орфограммы. Для этого использовала отрывки из стихотворений, скороговорки, поговорки.
2. Дальше дети работают над текстом. – Найдите в тексте орфограммы, обозначьте их номер (пользуясь таблицей)
3. Зачем проводить классификацию орфограмм. (Например: №2-2орф, №3– 3ор….)
Зачем нужна эта работа?
Во-первых, нумерация орфограмм помогает фиксировать внимание на данной орфограмме, сосредотачиваться на проверке, дети хорошо запоминают номера орфограмм.
Во-вторых, вся эта работа направлена на формирование орфографической зоркости, умение решать орфографические задачи.
Слайд 10
Я веду учет, как ученики решают орфографические задачи, умеют ли правильно обозначить орфограмму. Такой анализ дает четкое представление о сформированности орфографической зоркости каждого ученика и всего класса. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность. Зоркость; учит детей анализировать и синтезировать.
Слайд 11
С целью выяснить причины, проанализировать ошибки в работах и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок веду «экрана грамотности» класса. Он помогает увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.
№ п/п Список детей Орфограммы
Слайд 12
Для каждого ученика был заведен «Дневник грамотности». Ошибки классифицируются по принципу отношения к объекту запоминания к процессе обучения: слова, которые надо запомнить словарные слова: слова, которые можно повторить; слова на правила, которые надо знать и применять на практике, т.е. при письме; ошибки на невнимательность. № п/п Типы ошибок Количество ошибок Число и месяц проведения проверочной работы
На последующих страницах дневника, отведенных на разные типы ошибок, ученики выписывают конкретные слова, в которых они сделали ошибки в диктанте. Подобная работа развивает и отрабатывает зрительную и рукодвигательную память, внимание. К тому же повторяются правила, проводится орфографическое проговаривание; учащиеся должны научиться быстро вспоминать нужные слова, тем самым показывая языковую «готовность памяти».
Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.
Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать
Однако в учебниках «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой (Закоружниковой, Костенко, Рождественской. ) не достаточно введены рассуждения по грамматике и орфографии, памятки (в сущности алгоритмы), учебник, конечно, рассчитан на слабого ученика. Нет заданий на повышения уровня логической работы учащихся, их самостоятельности, их познавательной активности. В школьную практику необходимо все больше вводить понятие «орфограмма»; больше работать над формированием орфографической зоркости у учащихся
Слайд 13
Использую разноуровневые задания. Где задания составлены на репродуктивном, конструктивном и творческом уровнях.
Каждый последующий уровень включает в себя параметры предыдущего и имеет свои, отличающиеся от предыдущего.
На основании этих уровней разработаны задания, которые выдаются в виде карточек. Каждая карточка имеет свой цвет: 1 уровень - красный, 2 уровень – желтый, 3 уровень – зеленый.
Такие задания помогают выявлять уровень сформированности системы качеств знаний учащихся, способствуют развитию самооценки обучающихся. Пособия можно использовать в самостоятельной работе, работе в парах.
Приемы по выработке орфографической зоркости
В практической работе использую следующие приёмы и виды упражнений, способствующих формированию орфографической зоркости у младших школьников.
«Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».
«Светофор». Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места».
«Зажги маячок». Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места».
Списывание. Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п.
Поэтому уже на начальных этапах письма совместно с детьми был составлен алгоритм списывания, который включает в себя следующие действия:Алгоритм списывания: наблюдали на уроке
Я увидела, что если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно – чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности.
Он имеется он и у каждого ученика в виде памятки. На первых порах выработки орфографической зоркости, т. е. в конце 1-го года обучения, проводится такая форма списывания в виде игры:
«Как птичка зернышки клюет?»
Задавала этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - «А как мы будем зернышки-слоги клевать?» - хором отвечают: «В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!».
- А сейчас мы узнаем, кто у нас сегодня будет самой лучшей «птичкой». - продолжает учитель.
- Самой лучшей «птичкой» будет тот, кто все задания выполнит быстрее, красивее, грамотнее, - отвечают дети.
Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги (лучше желтого, зеленого цветов), которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения.
Слайд 12
1. Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:
- Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; предложение, соответствующее схеме и т.д.
- Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.
- Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.
- Спиши слова определённой части речи и т.п.
2. Письмо с проговариванием (в основе – проговаривание по слогам) или фонемное письмо.
Слайд 13
Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: «Мы очень часто скажем сначала слово про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик».
Затруднения, испытываемые школьником, в основном связаны как раз с процессом перевода внутренней речи в письменную. Следовательно, один из путей выхода из этих затруднений – озвучить речь.
Приучаю детей писать с проговариванием, особенно на начальных ступенях обучения. Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения орфографии. Произнесение записываемых слов так, как они пишутся. Способ проговаривания зарекомендовал себя как надежное средство формирования орфографического навыка.
3. Комментирование (объяснение написания). Карточки: словарные слова
Эффективным считаю письмо с комментированием отгадок на орфограммы в загадках, так как детям это интересно. При письме также иногда использую следующий прием: отгадку сопровождаю картинкой, на обратной стороне которой написано слово. После письма с комментированием идет самопроверка.
4.Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Обязательно на каждом уроке! Наблюдали на уроке
Алгоритм проведения:
Прочитать текст.
Найти в каждом слове «опасные места».
Объяснить их написание.
Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически.
Списать.
Часто проработанный текст записываем по памяти.
5.Скоростное письмо.
Считаю, что самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).2. Самостоятельное чтение хором.3. Объяснение орфограмм (коллективно).4. Считают количество предложений в тексте.5. Чтение по предложениям.6. Орфографическое чтение.7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.9. Проверка написанного.
6. Письмо с пропуском орфограмм. Наблюдали на уроке
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать. /письмо с «окошками»/, но при условии, что после буква будет вписана.
7. Звуковой анализ слов.
Данной работе я уделяю особое внимание, почти на каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Детям очень нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим записывать слова при помощи транскрипции.
8.Письмо с простукиванием. Наблюдали на уроке
Диктуя текст, ударяю карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.
9. Использование словарей.
Уже на первых уроках я познакомила учащихся с орфографическим словарем, который в дальнейшей работе стал «настольной» книгой, часто используемой на уроках. Далее происходит знакомство со словарями разного вида – дети умеют пользоваться ими и делают это с интересом.
10. Кроме этого, для выделения орфограммы и запоминания её правописания в своей практической работе применяю «Запоминалки». Наблюдали на уроке
1.Элла, Нонна, ванна, класс,
ссора, теннис и рассказ,
миллион, шоссе, программа,
грипп, аллея, телеграмма.
Мы слова такие слышим
и с двойной согласной пишем.
Многократное чтение «запоминалок», а иногда и заучивание их создаёт благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила.
Я считаю, что «запоминалки» не подменяют правила учебника и читаются задолго до знакомства с ним. Они являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений.
13.Очень полезно (только не часто) использовать такой прием как «какография» - исправление текста с допущенными ошибками. Наблюдали на уроке
Непременным условием работы над такими упражнениями является коллективное исправление всех допущенных ошибок и объяснение правил правописания. После исправления следует ещё раз прочитать текст рифмовки и орфографически проговорить трудные для написания слова.
Мы все страдаем от нехватки времени на уроке, поэтому стараюсь использовать каждую минуту, даже физкультминутки могут способствовать развитию орфографической зоркости. Наблюдали на уроке
Например, я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.
САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.
письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты ( зеленый), чтобы выделить трудную буквы;
Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием.
Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце-концов наша цель не карать, а научить, и тут все средства хороши.
Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.
Приложенные файлы
