Проектная деятельность и формирование УУД в преподавании физики

Проектная деятельность и формирование УУД в преподавании физики
Учитель физики МБОУ «Козьминская СШ» Т.Н. Кобычева

«Образован не тот, кто много знает, а тот,
кто хочет много знать, и кто умеет добывать знания».
   В. Вахтеров.
«Школа» в переводе с латинского означает «лестница», по ступенькам которой восходит ученик. Учитель указывает направление, а ученик самостоятельно проходит свой путь развития. Строить эту лесенку для каждого свою, кому-то пологую, для кого-то покруче, ученику помогает учитель. Сегодня для того чтобы ученик смог успешно пройти свой путь развития необходима модернизация деятельности учителя в условиях реализации ФГОС, необходимо использовать эффективные технологии и нововведения в его повседневной работе. При этом кардинально меняется роль учителя по отношению к учащимся: от обучающей и назидающей к консультирующей и координирующей. Важно так же отметить, что большую роль играет личность педагога, она остается определяющей в формировании познавательного интереса школьников и их развитии. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придается проектным формам работы, итогами которой является не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, формирование умения сотрудничать и самостоятельно работать.
Проектная деятельность является одной из самых эффективных технологией. Что же такое "проект"? В дидактическом аспекте - это план, замысел. Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию. Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, это деятельность, направленная на решение интересной проблемы. Проектная деятельность учащихся представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации педагога.
Необходимо учитывать, что учащимся средних и старших классов интересна только та деятельность, которая им интересна и значима. В мире широкой доступности разнообразной информации учителю бывает сложно увлечь проектами учеников, учитывая их интересы. Поэтому нам учителям приходится возрождать привлекательность внеучебной деятельности, ставить ее совершенно на другой методический, творческий и эмоциональный уровень. Как это сделать? Очевидно, чтобы эффективно руководить проектной деятельностью, учителю необходимо самому увидеть новую проблему и цель, затем увлечь этим учащихся, затем поддерживать этот интерес на протяжении всего времени создания проекта, организовывать этапы работы, стимулировать к ней у школьников постоянный интерес. Начав заниматься с детьми проектной деятельность, учитель оказывается один на один со сложными вопросами: Где же брать идеи? Как и чем мотивировать школьников? Как правильно работать над проектом с теми, кто взялся за работу? Попробуем дать несколько советов, которым следую сама, исходя из Отличительных особенностей современного метода проектов:
Первой отличительной особенностью является получение обязательного практически значимого результата. Это результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей проектированию, ориентированному на практику. И здесь во многом помогает физика. Физика – одна из интереснейших наук в школе. К проектной деятельности привлекаю учеников, начиная с 7-го класса, буквально с первых уроков. В ходе реализации проектов, учащиеся создают видеоролики с записью проведённых опытов, буклеты и бюллетени, делают фотографии наблюдаемых явлений и процессов, выращивают в разных условиях кристаллы, мастерим игрушки, издаем книги, создавать презентации. Своими руками ученики изготовили неваляшек, волчки, перископы, камеру – обскуру, маятник Максвелла. Изданы книги «Лёд и пламень в жизни человека» - советы по сохранению собственного здоровья учащихся, «Занимательно о плотности» - удивительные экспериментальные задания, «На связи Козьмино» - развитие средств связи в селе Козьмино и безопасность сотого телефона, «Свет наших Козьминских окошек» - история электрификации Ленского района, энергосбережение, «Настольная книга козьминского рыбака» - особенности и маленькие хитрости козьминской рыбалки. Продукт проекта должен являться значимым для ближайшего окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых. Проект должен быть и педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действий. Совет первый. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный значимый продукт!
Второй отличительной особенностью является наличие этапа целеполагания и прогнозирования результатов своей деятельности самим обучающимся. Опираясь на опыт и интересы учащегося, учитель помогает ему выбрать направление, цели и содержание учебной деятельности в зоне ближайшего развития, пути и формы ее реализации, методы анализа и оценки результата, выстроить деятельность по выполнению проекта. Развитие субъектности ученика проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении. В рамках образовательного стандарта большие требования предъявляются к результатам образования. Известна формула результата: цель*содержание (предмет, формы, методы)=результат. Но если отсутствует хотя бы один из множителей, то результата не будет: 0*содержание (предмет, формы, методы)=0; цель*0=0. Поэтому учитель, занимающийся проектной деятельностью, должен четко ставить цели, которые хочет достичь. Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Чтобы научить учащихся умению ставить цели и прогнозировать результат своей деятельности большое внимание уделяю этим вопроса на уроках физики. Совет второй. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой обучающихся, научить их целеполаганию, прогнозированию результатов и не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, которые встречаются в повседневной жизни.
Третьей отличительной особенностью является присутствие элементов научного поиска или исследовательской работы, проблемный характер возникающих сопутствующих задач при выполнении работы. Выполняя проекты, учащиеся осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. В процессе проектной деятельности формируются поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи. Навыки научного поиска и исследовательской работе учащиеся получают на уроках физики, в рамках работы клуба любителей физики «Почемучка», школьное научное общество «Юнта», районного фестиваля «Мир физики в проектах» путём активного использования метода проекта. Я являюсь руководителем «Почемучка», «Юнта» и организатором фестиваля «Мир физики в проектах», разрабатывала положения, организую работу клуба «Почемучка», руковожу ШНО «Юнта», участвую в работе и проведения фестиваля «Мир физики в проектах». Совет третий. Необходимо активно вовлекать учащихся в работу научных обществах школы, предметных клубах, районных конференциях и фестивалях.
Четвертой отличительной особенностью является необходимость постоянной рефлексии собственной деятельности исполнителей проекта. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем. Совет четвертый. Начиная работу над проектом, знакомлю учащихся с «Бланком самооценки проектной деятельности обучающегося (7–9-е классы)», с целью проведения рефлексии на каждом этапе. (Приложение №1)
И, наконец, для тех учителей, кто достаточно хорошо понимает основные цели, задачи, особенности проектной деятельности школьников, обладает организационными способностями, но нуждается в оригинальных идеях для детских работ советую То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты. Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их личность и творчески подходить к результатам работы. « Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия » В. Гузеев В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Через проектную деятельность происходит становление современного человека. Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Литература:
1. Материалы курса «Актуальные проблемы преподавания физики в условиях реализации ФГОС ООО: целеполагание, планирование, конструирование». – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2015. – 112 с. 10
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2011.
1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 4-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2011.

«Выживают не самые сильные и не самые умные, а наиболее быстро
адаптирующиеся к переменам». (Чарльз Дарвин)

Приложение №1
Бланк самооценки проектной деятельности обучающегося (7–9-е классы)
_________________________________________________________________
(Ф.И., класс)
Оцените свои умения, выбрав один из вариантов ответа на каждый вопрос:

1
При подготовке проекта я самостоятельно находил и использовал:
- Источники мне указал учитель, некоторые я нашел сам
- 4–5 источников информации, в основном книги и Интернет
- более пяти источников разнообразных информации. Я не ограничился книгами и Интернетом

1
2
3


2
При формулировки и описании гипотезы, цели, актуальности проекта:
- не могу самостоятельно сформулировать, мне помогает учитель
- испытываю затруднения в правильной самостоятельной формулировке , мне необходима консультация
- Я сам могу правильно сформулировать и описать


1
2

3

3
План деятельности по проекту:
- У меня не получилось самостоятельно составить план деятельности по проекту
- Могу правильно самостоятельно составить, но в плане нет последовательности действий, пропускаю этапы
- Я сам составил полный план деятельности по проекту

1

2

3

4
Подробно описать весь ход работы над проектом:
- Ход работы над проектом помню фрагментарно, выводы по итогам работы мне помогал делать учитель
- Могу подробно описать весь ход работы над проектом, выводы по итогам работы мне помогал делать учитель
- Могу подробно описать весь ход работы над проектом, самостоятельно делал выводы в ходе работы

1

2

3

5
На защите проекта я:
- не использовал средства наглядности (макет, стенд, презентацию)
- использовал средства наглядности (макет, стенд, презентацию), которые готовил самостоятельно

0

1

6
На защите проекта я:
-У меня не совсем получилась защита проекта. Выступление мне помогал составлять учитель/родители
- Выступление для защиты проекта я готовил в большей мере самостоятельно, выступил хорошо
- Выступление для защиты проекта я готовил в большей мере самостоятельно, выступил хорошо и мне удалось заинтересовать аудиторию своим выступлением

1

2

3

оценка
5
13 -16


4
9- 12


3
Менее 8




Заголовок 5HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий