Мастер –класс «Ступеньки к творчеству»






Мастер -класс
« Ступеньки к творчеству»



Учитель физики МБОУ
«Козьминская средняя школа»


Кобычева Татьяна Николаевна





Программа мастер – классов представляет
собой передовой педагогический опыт учителя
Кобычевой Татьяны Николаевны
по теме «Ступеньки к творчеству», составленной на основе использования деятельностного подхода обучения на уроках и во внеурочной деятельности.

















I. Пояснительная записка.
В каждом человеке – солнце,
Только дайте ему светить.
Сегодня задача педагогики обеспечить изучение «основ наук» не актуальна для значительной части детей и общества в целом. Попытки отразить в школьных программах все «основы» выглядят бессмысленными: ведь каждое десятилетие объём информации удваивается, а каждые семь лет обновляется на 50%. Ориентация на максимум усвоения во всех областях знаний опасна. Д.И. Менделеев предлагал преподавателю, стремящемуся вбить в голову студента максимально возможный объем учебного материала, не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит. Не случайно общественное мнение единодушно: массовые школы катастрофически оторваны от жизни. В настоящее время школа станет по настоящему эффективной, если каждый подросток уже в её стенах убедится в собственной успешности и практической подготовленности к жизни. Это можно обеспечить, сделав каждого ребёнка субъектом его образовательной деятельности, предоставив свободу в выборе целей и действий и направив его образовательную деятельность в первую очередь на практику дел, а не на изучение теорий, не на знания, а на способы приобретения знаний. И это возможно сделать уже сегодня. В разработке основных направлений модернизации образования особое значение уделяется идеи деятельностного подхода, а в минимальное содержание включены определенные способы деятельности, которыми должны овладеть учащиеся при изучении учебных предметов. В связи с этим пересмотрено понятие «дидактическая единица», которое включает не только знания, но и умения, навыки, способы оценочной деятельности. Данный подход позволяет осуществить переориентацию от знаниецентрического содержания образования к его представлению в деятельностной форме; от превалирующего усвоения знаний - к овладению способами познавательной и практической деятельности. В основе такого понимания деятельностного подхода лежит стремление опереться на разнообразный опыт и гармоничное развитие ребёнка, доверить ему определение собственного содержания образования.
Изменилась на сегодняшний день и роль учителя. Какой учитель сегодня нужен школе? Портфолио учителя позволяет учитывать результаты достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной. Метод «портфолио» поможет целенаправленно осуществлять мониторинг индивидуальной траектории профессионального развития каждого учителя, создать полный банк результатов его деятельности, выявить наиболее ценный опыт для дальнейшего распространения, а также эффективно управлять ростом профессионального мастерства, творческой самореализацией самого педагога по повышению результативности его труда. Успешным ученик может стать только у успешного учителя, ученика с развитым творческим потенциалом может воспитатьтолько творческая личность. Развитию творческого потенциала способствует исследовательская и проектная деятельность, которая даёт возможность для ученика – максимально раскрыть творческий потенциал, а для педагога - интегративное дидактическое средство обучения, воспитания и творческого развития учащихся.
Цель программы: Показать что, творчески работающий учитель может воспитать творчески активного ученика и тем самым показать необходимость использования деятельностного подхода обучения, как основы для реализации ключевых компетентностей в образовательном процессе.
Задачи программы:
1. Роль учителя в современном обществе.
2. От мыслительных умений к исследовательским навыкам учащихся
В рамках деятельностного подхода обучения научить ученика способам познавательной и практической деятельности.
3. Показать, что исследовательская и проектная деятельность ученика – это вершина деятельностного подхода обучения.
Программа рассчитана на творческих учителей района, надеюсь в первую очередь на поддержку учителей физики.
Ориентировочное время проведения мастер классов - сентябрь- март, длительность каждого мастер класса – 3 -4 часа.
Прогноз результатов обучения: Показать, что учитель и ученик творческие личности, способные к исследовательской и проектной работе, базирующейся на деятельностном подходе обучения. А также создание проекта портфолио учителя и выполнение участниками мастер – класса творческой работы – выпуск информационного бюллетеня «Исследовательская и проектная работа».
II. Учебно – тематическое планирование:

№ п/п
Тема мастер - классов
Участники
Кол-во
часов
Время провед.

1
Технологии основанные на деятельностном характере обучения
Учителя предметники
3
Октябрь

2
От мыслительных умений к исследовательским навыкам учащихся.
Учителя предметники
3
Декабрь

3
Исследовательская и проектная деятельность – вершина деятельностного характера обучения
Учителя предметники
3
Февраль


III. Содержание программы:
Мастер –класс по теме « Современный учитель творчески развитого ученика».
Учитель – садовник, выращивающий
из малоизвестных семян «полезные
растения, ему требуется – интуиция,
терпение, творчество, любовь, т.к.
живое без любви жить не может.

Цель: Личности современного учителя способного воспитать творчески развитого ученика.
Задачи:
1. Выявить черты современного учителя
2. Обсуждение структуры портфолио учителя, позволяет учитывать результаты достигнутые в разнообразных видах деятельности обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной.
3. Создание собственного портфолио.
1. Последовательность действий по обучению участников мастер – класса.
Занятие проводится в рамках деятельностного подхода обучения и применения технологии развития критического мышления. Все участники делятся на 6 групп по числу шляп. Учителям предложено выбрать себе 1 жетон из 6 цветов (Красный, белый черный, жёлтый, зелёный, синий). Прием «шесть шляп» для работы используются идеи одного из известнейших исследователей механизмов творчества Эдварда де Боно, который разработал метод, обучающий эффективно мыслить и детей, и взрослых. Шесть шляп - это шесть разных способов мышления. Каждый участник обсуждения «надевает на себя шляпу» и ведет обсуждения с позиции своего цвета
Учителя Нас 2 миллиона. Умных, красивых, талантливых, энергичных, умеющих радоваться простым вещам, на которые большинство уже не обращает внимания. Мы изо дня в день отдаём частичку своего сердца, своей души тем, ради кого мы приходим в класс. Важны те невидимые струны, которые возникают между учителем и его учениками, когда оба человека - ученик и учитель, - понимают, что идут одной дорогой. И нельзя с неё свернуть ни влево, ни вправо, есть только один путь: вперёд, постоянно преодолевая себя. Мир держится на учителях. Это они дарят детям ощущение счастья от первого открытия, когда из хаоса выстраивается целое, а сложное становится очевидным. Мгновение, и происходит чудо: открытие смысла меняет человека. И такие чудеса творят вовсе не волшебники, а простые настоящие учителя. Самая главная награда для нас - память наших учеников о нас через года.
ТЕСТ «Учитель и ученик».
Здесь представлены индивидуальные характеристики личности. Обратите внимание, что ни одна из них не имеет заведомо негативного смысла.
1. Дух соперничества.
2. Чувство товарищества.
3. Способность к творчеству, креативность.
4. Способность критически мыслить.
5. Любознательность.
6. Озабоченность материальным успехом.
7. Порядочность.
8. Честность.
9. Доброта.
10. Независимость.
11. Интеллектуальная развитость.
12. Послушание.
13. Предприимчивость.
14. Открытость.
15. Наличие собственных убеждений.
16. Уравновешенность.
17. Организованность.
18. Чувство юмора.
19. Эмоциональность.
20. Социальная адапптабельность.
21. Воспитанность.
Отберите и проранжируйте пять черт наиболее точно, по Вашему мнению, отражающих:
А) «Современного хорошего ученика»;
Б) «Хорошего учителя в сегодняшних условиях»;
В) «Идеального учащегося»;
Г) «Идеального учителя»;
Д) «Успешного взрослого».
Затем идет обсуждение полученных результатов совпадают ли наши планы на будущее и социальный заказ : А и Б – учитель и ученик сегодня, В и Г наши планы на будущее, Д – социальный заказ.
Я хочу предложить вам две цитаты их газет «Маяк».
« Надо заметить, что нынешние ученики куда смелее своих предшественников и оценивают педагогов значительно строже. Как пример две заметки, что были опубликованы в районной газете в мае этого года. В одной выпускники одной из школ благодарили своих педагогов, в другой в форме открытого письма обратились к одному из педагогов. Вот лишь небольшой отрывок из нее: ....стоит нам неправильно ответить на уроке, сказать что-то, Вас не устраивающее, как Вы начинаете кричать, припоминать прошлое, затрагивая жизнь родителей и других родственников, говорить: «Уж я вам попорчу аттестаты!» или «Какие родители, такие и дети!» ».
Предлагаю обсудить данную ситуацию, что в учителе должно быть на первом месте профессионализм или человечность, и, ходе обсуждения, предложить, как предлагает сроить учебный процесс, какие технологии применить, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе и на уроке комфортно.
Дополнительный материал для обсуждения:
1.Черта присущие учителю: «Интеллектуал» - знающий, способен выдвинуть новые идеи. «Душевный человек» - добрый, отзывчивый, поможет в трудной ситуации. «Оптимист» - жизнелюб, умеющий разрядить напряжённую обстановку. «Организатор» - умеющий проявить инициативу, повести за собой. . «Деловой человек» - прекрасно знающий своё дело, ценит своё время и время окружающих, говорит по существу.
2. Цитаты:
«Мы можем передать только то, что мы знаем, умеем. А что мы знаем?»
«Личность меняется через каждые 13-15 лет».
«Учение может стать интересным, увлекательным делом, если оно озарится светом мысли, чувств, творчества, красоты » В.А. Сухомлинский
«Любовь дело хорошее, но золотой браслет остаётся навсегда» П. Капица (золотой браслет = хорошее образование)
«Вся радость жизни в творчестве». Р. Роллан
«Чтобы дать детям искорку знаний,
Учителю надо впитать целое море света»
В.А. Сухомлинский
«Одной только любви к детям очень мало. Нужно постоянно учиться, пополнять свои знания, ибо растёт и развивается ребёнок, меняется и сама школа. Без обогащения знаний по своему предмету, методике преподавания, по педагогике и психологии динамически развивающейся личности школьника наша любовь к ребёнку, наши требования к нему бессильны». Б.В. Дынге
Таким образом, приходим к выводы, что педагог сегодня это личность, профессионал, психолог, исследователь, творчески развитая личность
3.
«Учитель успешного ученика».
Профессиональные качества учителя успешного ученика:
компетентность (глубокие знания по предмету и методические навыки);
требовательность к себе;
заинтересованность в результате своей работы;
умение создать атмосферу успешности на уроке и во внеурочной деятельности;
умение сделать доступным сложный учебный материал;
способность к постоянному самообразованию.
Личные качества учителя успешного ученика:
доброта и внимание к ученикам и коллегам;
умение общаться, найти правильный подход к ученикам и родителям;
организованность;
инициативность и небезразличие;
моральные и нравственные качества.
Успешным ученик может стать только у успешного учителя.
Отношение к собственной личности учителя успешного ученика
1. Активная жизненная позиция.
2. Стремление к расширению своего кругозора.
3. Постоянное повышение своего профессионального уровня.
4. Владение современными информационно-коммуникационными образовательными технологиями.
5. Творческий поиск, инициатива, генерация и воплощение новых идей.
Принципы взаимоотношений с учащимися
1. Уважение к личности ученика, интерес к его внутреннему миру.
2. Креативность.
3. Партнерство и сотрудничество.
4. Толерантность.
5. Воспитание на личном примере.


ТЕСТ «Определение направленности учителя».
(проранжировать самые значимые с 12 до 1)
1. Выполнение учебной программы, плана.
2. Поддержание авторитета своего предмета.
3. Учет индивидуальных особенностей учащихся.
4. Выполнение указаний руководства.
5. Содействие успеха наиболее способных учащихся.
6. Изменение своего статуса (должность, положение).
7. Содействие учащимся в их самореализации.
8. Учет в своей работе мнений и советов коллег.
9. Применение новых педагогических средств и методов.
10. Удовлетворение познавательных запасов учащихся.
11. Повышение своей квалификации.
12. Учет интересов и запросов родителей учащихся (воспитанников).
Подсчитайте общие баллы:
1) Направленность на детей: 3,7,10.
2) Ориентация на себя: 2,6,11.
3) Ориентация на процесс: 1,5,9.
4) Ориентация на внешние факторы: 4,8,12.
Максимальное количество баллов – это ведущая направленность
своей деятельности.
2. Презентация своего опыта.
Для подростков принципиально важны личностные качества педагога, его отношение к ним, его моральный облик, эрудиция, коммуникабельность, компетентность. Авторитет формируется не сразу. Сначала ребята смотрят на тебя, как на более или менее достоверный источник информации, затем как на носителя ценностей, значимых для ребят, разделяемых ими, и, уже чуть позже, становишься доверенным лицом, старшим товарищем, и другом. Важно помнить, что для ребят идея не отделена от личности, и то, что говорит им любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит неуважаемый и чужой им человек. Поэтому необходимо чаще встать на место детей, чтобы понять, что их интересует, что радует, что утомляет, что обижает. Ученик должен приобрести в стенах школы чувство собственного достоинства, веры в себя, веры в то, что он знает, умеет и может. Чтобы быть настоящим другом для ребят, учитель должен быть способен эмоционально отзываться на переживания других людей, ценить их внутренний мир, понимать их мысли и чувства. Основной смысл доверительного общения учеников с учителем не в получении той или иной информации, а в создании условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика, помочь ему реализовываться в учебе, общении, совместной деятельности коллектива. Самое страшное увериться в том, что все знаешь, все умеешь, все понимаешь. Учиться всю жизнь, не успокаиваться на достигнутом, сомневаться, достаточно ли моих знаний, чтобы не бояться возражений учащихся, не избегать детских вопросов, смело и убежденно вести диалог со своими учениками? Эти вопросы постоянно тревожат и заставляют трудиться и над своей собственной душой.
В основе деятельностного способа обучения личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.
Основные идеи деятельностного способа обучения:
Опора на внутренние мотивы деятельности
Совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели
Вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика
Главное внутренние позитивные личностные изменения в процессе
При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки. Учитель хочет видеть в учениках людей вежливых, добрых, отзывчивых и вместе с тем справедливых и принципиальных. Доброту не воспитаешь, но добро всегда откликается на добро, поэтому необходимо строить свои отношения с учениками на доверии и взаимопонимании.
Попробуем сделать главным действующим лицом на уроке тех, ради кого мы ходим в школу. Пусть ученики сами создают знания, как будто бы до них никто этого не сделал. Пусть они сами сначала осознают, какие действия и в какой последовательности нужно выполнить, чтобы сразу грамотно ответить на поставленный вопрос, решить поставленную задачу. Если самостоятельно спланируешь свою деятельность, то выполнить ее нет ничего проще. Мы, учителя, уйдем на задний план и тихо, ненавязчиво, вопросами, будем побуждать ученика к самостоятельной деятельности, спокойно реагировать на их неправильные, с нашей точки зрения, ответы, уважая в них Человека, их право иметь собственное мнение.
Направим свои усилия на создание человека действующего, для которого научные знания не свод туманных, абстрактных истин, а руководство к их действию.
В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных проблем.
Самостоятельную учебную работу считают одним из средств развития способностей и качеств личности, организации исследовательской деятельности и учителя и ученика.
Основная цель портфолио - проанализировать и представить значимые профессиональные результаты обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.
Портфолио позволяет учитывать результаты достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной.
Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для:
повышения или подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам и денежным премиям по итогам учебного года;
своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога.
Обсуждение структуры портфолио учителя:
Первый вариант.
Предлагаем следующие разделы:
Первый раздел «Общие сведения об учителе»:
Второй раздел «Результаты педагогической деятельности»
(динамика учебных достижений за год, в т.ч. ЕГЭ):
Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя за определенный период.
Третий раздел «Научно - методическая деятельность» (использование современных образовательных технологий в учебной и воспитательной работе, участие в конференциях, семинарах, конкурсах и тд. различного уровня)
Четвертый раздел «Обобщение опыта»
Пятый раздел «Внеурочная деятельность по предмету»:
Шестой раздел «Работа в качестве классного руководителя»:
Седьмой раздел «Учебно - материальная база»
Второй вариант.
1. Учебные достижения учащихся
2. Вне урочные предметные достижения учащихся
3. Результаты деятельности педагога как классного руководителя
4. Результаты внутришкольного контроля
5. Методическая работа
6. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
7. Участие в профессиональных конкурсах
8. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка
9. Самообразование
10. Ступени профессиональной карьеры внутри общеобразовательного учреждения
11. Оценка профессиональной деятельности педагога (школьный и муниципальный уровень, отраслевые и государственные награды)
Практическая работа «Создание собственного портфолио».
Пример «Портфолио Кобычевой Т. Н.».




Притча: Ученик, желая испытать учителя, принес в руке пойманного мотылька. При этом он рассуждал так: «Спрошу учителя, жив этот мотылёк или мертв?». Если скажет мертв, раскрою ладонь, и мотылек улетит, а если ответит жив, сожму пальцы, и он погибнет. Учитель ответил ? «Всё в твоих руках!».




Как сделать, чтобы годы учения, годы детства, отрочества и юности стали для каждого моего ученика точкой опоры на всю последующую жизнь? Точка опоры - это прежде всего обретение достоинства
В.Ф. Шаталов
Мастер – класс по теме «От мыслительных умений к исследовательским навыкам учащихся.»
Знания устаревают весьма быстро,
тогда как способы деятельности –
значительно медленнее.
Т.И.Шамова
Цель: Создание программ способствующих формированию исследовательских навыков у учащихся в результате активизации их познавательной деятельности на основе усвоения способов деятельности.
Задачи:
1. Познакомить участников с процесс поэтапного обучения началам научной деятельности в процессе учебного познания.
2. ТРИЗ – технология творчества, способствующая развитию творческого воображения и творческой активности.
3. Разработка участниками мастер - класса программы формирования исследовательских навыков у учащихся.
Во всём мне хочется дойти до самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Всё время, охватывая нить,
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытия.
Б.Л. Пастернак


Развитию у учащихся навыков исследовательской деятельности способствуют педагогические ситуации, в которых школьник должен защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. В ходе выполнения заданий исследовательского характера от учащихся требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную из разнообразных источников, обобщить факты, явления, делать выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений и событий, проводить экспериментальную проверку.
Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.
С высказыванием: «Ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь», конечно, согласна. Но чтобы факел горел ярко необходимо «горючее», которое поддерживало бы процесс горения, а таким «горючим» может быть желание и умение учиться. «Чем больше школьников овладели навыками умственного труда, тем меньше они выражали нежелание учиться» считал В.А. Сухомлинский, но важно помнить, что «Научить нельзя, можно научитьСЯ». И поэтому главном в работе учителя становиться не то, что он расскажет и покажет, какие даст задания и как проконтролирует их выполнение, а то, как он учит умениям и навыкам рационально учиться. Учить других чему-нибудь значит показать им то, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учит. И поэтому на уроках стараюсь научить каждого ученика научиться добывать знания. Знания можно добыть, а умение мыслить навсегда остаётся с человеком. Поэтому деятельность учащихся организую следующим образом:
переход с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности,
организую самостоятельную и творческую учебную деятельность на уроке,
использую коллективные, групповые и индивидуальные способы учебной деятельности,
организую работу учащихся с источниками знаний,
создаю ситуацию успеха,
развитие индивидуальных особенности учащихся, в первую очередь их умственные и специальные умения, мыслительные приемы и логические операции.
Познавательная самостоятельность качество социально активной личности, необходимое условие творческого отношения к труду в любой отрасли производства. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоения знаний и способов действия, но и воспитания внутренней потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых мотивов учения, образования. Главная задача учителя организовать самостоятельный процесс познания, проверить выполнение заданий и помочь при затруднениях. Реализация подобного подхода решает многие проблемы обучения, предоставляя учащимся инициативу, свободу в процессе познания и давая ощущение радости творчества. Ученик ощущает себя равным с учителем в праве на научные суждения, что способствует раскованности и развитию познавательной инициативы, без которой не может идти речь о полноценном процессе формирования личности.
Учитель чётко видит свои задачи, организуя познавательную деятельность школьников: вовлечь учащихся в наблюдение изучаемых явлений и постановку опытов с целью исследования зависимости величин; приучить путём мыслительной операции «индукция» строить предположения-гипотезы из полученных фактов; использовать полученные закономерности, которым явления подчиняются, для вывода следствий (эта работа связана с осуществлением мыслительных операций «дедукция» и «систематизация»); выдвинуть идею проверочного эксперимента, спланированного и осуществить; сравнить экспериментальные результаты и теоретические выводы.
Конечно, изучая явления, учащиеся не проходят все этапы познания на одном уроке. Но они осознают, на каком этапе они находятся в данный момент и какой шаг нужно сделать в дальнейшем. Это открывает путь для самостоятельных поисков и размышлений.
Наиболее часто применяемым методом исследования является установление зависимости одной величины от другой, характеризующей изучаемое явление. Для такого исследования нужно уметь выбрать прибор, выбрать интервал произвольно изменяемой одной величины и измерение соответствующих значений другой величины, занести полученные данные в таблицу, построить график полученной зависимости, установить функциональную зависимость и выразить её в виде формулы (если возможно), записать результат.
Такие исследования предлагается провести при установлении зависимостей силы упругости от удлинения пружины; силы трения от давления; пути от времени движения; скорости и периода движения тела по окружности от её радиуса; силы тока от напряжения и др. Однако, как уже было сказано, не все исследования проводятся, начиная с первого этапа познания, как и не все заканчиваются последним этапом на одном уроке.
Организация учебного процесса на основе научного метода познания полезна и для учителя. Появляется реальная возможность творчески решить такие проблемы, как формализм знаний учащихся, слабая экспериментальная подготовка, перегрузка домашними заданиями. Появляются условия для творческой реализации в обучении замечательных идей личностной направленности образования, умения рефлексировать, деятельностного подхода к обучению, формирования интереса к учёбе, снижения учебной нагрузки в целях сохранения здоровья детей и повышения эффективности образования в целом. Появляется умение отличать научное знание от предрассудков и верований, понимать соотношения между знанием и истиной, различать степень достоверности различных категорий научной информации (фактов, гипотез, законов и принципов, моделей, теоретических выводов и результатов эксперимента). Обучение на основе научного метода познания это альтернатива репродуктивному «меловому» методу. Владение школьниками «меловому» методу. Владение школьниками научным методом познания позволяет учителю оценивать не только итог знаний и умений школьника, но и его познавательную деятельность на уроке. Это способствует накоплению отметок и более объективной оценке успехов школьника как личности. Всё это в целом повышает качество обучения.
Нравится, когда у подростка загораются глаза, если он нашёл правильное решение, решил сам несколько задач за урок или смог вывести формулу! Радость, которую он испытывает, побуждает его к новым победам, и наоборот, когда зачет или контрольная плохо написаны, обидно, что затраченные усилия не увенчались успехом. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики усвоили содержание изучаемого предмета: понятия, законы. Усвоили – значит, научились применять их при решении задач. Следовательно, цель, которую ставит перед собой учитель это научить учащихся приобретать знания (организовать эту деятельность), довести её до автоматизации (дать алгоритм).
Процесс обучения подобен восхождению по ступеням лестницы: первая ступень усвоение знаний о мире, вторая усвоение знаний о способах стереотипной деятельности, третья формирование опыта стереотипной деятельности и, наконец, четвёртая формирование опыта творческой деятельности.
У. Глассерутверждал, что: «Мы усваиваем...»:
10% от того, что мы читаем;
20% от того, что мы слышим;
30% от того, что мы видим;
50% от того, что мы видим и слышим;
70% от того, что мы обсуждаем с другими;
80% от того, что мы пережили сами;
95% от того, чему мы научили другого.
Первые четыре позиции из «Мы усваиваем.» в основном обусловлены работой органов чувств и рефлекторной обработкой информации, поступающей через наши «окна в мир» в мозг. Последние три связаны с процедурой извлечения информации из долговременной памяти, её организацией и структурированием, осмыслением и установлением связей. А это «за ученика» никто не может сделать, даже самый лучший учитель! Следовательно, постоянная активность ученика на уроке необходимое условие современного учебного процесса. Именно мы, учителя, на уроке должны обеспечить ученику возможность действовать, говорить, обсуждать, задавать вопросы, отвечать на них и т.п. Вот в таком процессе можно надеяться на достижение планируемых результатов. Информация будет осмыслена и понята учеником и сможет стать основой определённых практических действий. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для того, чтобы ученик научился учиться. «Чем больше школьников овладели навыками умственного труда, тем меньше они выражали нежелание учиться» считал В.А. Сухомлинский.
Учебная задача это ситуация, в которой ученик не владеет ни знанием, ни способом, ни конкретно-практическим результатом; это проблемная задача наивысшего уровня проблемности. Она направлена на открытие нового знания, на выделение на его основе нового способа деятельности и получение конкретно-практического результата. Только учебная задача вносит существенный вклад в развитие ребёнка. Обучение организуется учителем на деятельностной основе. Учащиеся на основе проблемной ситуации и осознания нехватки знаний сами формулируют учебную задачу урока, сами открывают новое свойство, сами делают и формулируют выводы. Учитель организует учебную деятельность и фиксирует на доске учебную задачу и выводы, сформулированные учащимися. Учебная задача урока разбита на несколько подзадач, после решения которых обязательна самооценка успешности собственной деятельности (её помогут сделать детям вопросы типа: «Смог ли я?..», «Затруднился ли я?..» в чём? почему? «Не смог...» почему? в чём причина? «доволен собой» почему? «Недоволен» почему? и т.д.). Это позволяет ученику отслеживать собственное продвижение в решении учебной задачи, в саморазвитии. Знания, открытые учащимися в собственной познавательной деятельности, глубоко осознаны и прочно усвоены. Результативность обучения очень высока, гарантирована данной технологией. Формы организации учебной деятельности на уроке (работа в группе, в паре, коллективное обсуждение, проговаривание вслух, проведение опытов и наблюдений, эмоционально комфортная обстановка общения единомышленников, учитель сотрудник) способствуют усилению учебной мотивации, способствует сохранению психического и физического здоровья школьников.
Учителю необходимо строить уроки с учётом уровней познавательной активности учащихся:
1. Нулевой уровень познавательной активности.
Учащиеся с данным уровнем активности пассивны, с трудом включаются в учебную деятельность, ожидают давления со стороны учителя, не пытаются искать собственное решение.
Для них необходимо:
«Эмоциональное поглаживание».
Психологические разгрузки или «эмоциональные подзарядки».
3. Дать время для обдумывания ответа, не перебивать при ответе на вопрос.
2. Относительно – активный уровень познавательной деятельности.
У учащихся данного уровня заинтересованность появляется в определённых учебных ситуациях. Они охотно приступают к новым видам работ, однако при затруднениях легко теряют интерес, торопливы.
Их активность можно удержать:
1. Вопросами которые задают сами дети.
2. Эмоционально – интеллектуальной атмосферой на протяжении всего урока.
3. Исполнительно – активный уровень познавательной деятельности.
Такие ученики систематически выполняют домашнее задание, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает учитель.
Главное учебное достоинство этих учеников – стабильность. Эти ученики начинают скучать на уроке, если материал достаточно прост.
Основные приёмы в работе сними:
Проблемные, частично поисковые и эвристические ситуации.
4. Творческий уровень познавательной активности.
Ученики, обладающие творческим уровнем активности - это одарённые дети. Педагогическая работа с такими учащимися строится на специальных приёмах, стимулирующих творческую деятельность в целом.


От мыслительных умений к исследовательским навыкам.
Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
1) мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;
2) умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
3) умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
4) специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).
Физика является одним из предметов, развивающих логическое мышление. Следовательно, её изучение должно быть соотнесено с этапами развития мыслительной деятельности человека. Выявление склонностей ребёнка – процесс очень сложный, до конца жизни человек не всегда может дать однозначный ответ, какого оно, его истинное призвание.
Именно учитель создаёт атмосферу, которая может вдохновить ученика, или наоборот, разрушить уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, развивать или тормозить творческое начало, стимулировать или выхолащивать критическую мысль, облегчить или тормозить успехи. Важнейший элемент мастерства учителя – индивидуальный подход к одарённым детям, умение предложить им такие виды деятельности, которые бы отвечали их запросам и способностям. Стараюсь показать ребятам богатство не только человеческих знаний, но и отношение чувств. Даю им возможность пережить радость собственного открытия какой – либо истины, факта, закона. Стараюсь приобщить учеников к культурным ценностям, развить их любознательность и творчество.
Сохранили ли вы способность удивляться и задавать вопросы? Закройте глаза, освободите уши, напрягите слух, и от нежнейшего дуновения до самого дикого шума, от простейшего звука до высочайшей гармонии, от самого мощного страстного крика до самых кротких слов разума всё это речь природы, которая обнаруживает своё бытие, свою силу, свою жизнь... Она даёт дивное зрелище; видит ли она сама, мы не знаем, но она даёт для нас, а мы, незамеченные, смотрим из-за угла... I4iому является она в особенном виде. Она скрывается под тысячей имен и названий, и всё равно одна и та же. Она ввела меня в жизнь, она и уведёт. Я доверяю ей. Пусть она делает со мной что хочет... так писал о природе немецкий поэт, мыслитель и естествоиспытатель И.В. Гётте.
Физика наука о природе. А человек дитя природы. И он должен уметь с ней разговаривать. Но как? На каком языке? Французский поэт Шарль Бодлер писал:
Природа это храм, где камни говорят,
Хоть часто их язык бывает непонятен.
Вокруг лес символов, тревожен, необъятен,
И символы на нас с усмешкою глядят.
Пытливый ум человека не делит мир на части непроницаемой перегородкой: это лирика, а это физика. В мозгу человека все сплетено в живой и неделимый клубок мыслей и чувств:
Зачем надевают кольцо золотое
На палец, когда обручаются двое?
Меня любопытная леди спросила.
Не став пред вопросом в тупик,
Ответил я так собеседнице милой:
Владеет любовь электрической силой,
А золото проводник!
Роберт Бёрнс
Сегодня отмечают резкое ухудшение памяти учеников. Дети испытывают серьёзные трудности при заучивании стихов, правил, формулировок и определений. Значит, современному учителю нужно научиться распознавать что стало причиной того, что ученик не помнит ранее изученного: не усвоил информацию? не сумел сохранить её? не умеет повторно извлекать информацию из долговременной памяти? А как этому научиться? Если любая вещь имеет в вашем доме вполне определённое место, то вероятность отыскать её (даже среди очень большого числа других вещей) весьма велика. Значит, нужно научить детей каждое новое сведение помещать в «свой файл», «папку». А «папки» размещать на своих «полках» и т.д. Но это и означает: нужно учить ребёнка преобразовывать информацию в знание. Такое знание будет личностно - значимый, никто из них не спросит: «Зачем мне это». «Это» будет не тем «багажом, который ребёнок унесёт с собой из школы, а тем «фундаментом», который он заложил сам и который будет всегда «под рукой». Этот «фундамент» никогда не устареет (в отличие от информации, которая сразу устаревает, как только становится элементом «фундамента»), его можно надстраивать во всех направлениях и в разное время. Таким образом, в школе ХХI в. ребёнка нужно учить тому, чему он (никогда или весьма вероятно) не учится сам из отдельных сведений, которые он получает из самых разнообразных источников, создавать знание. И если мы будем действовать «правильно», то предметное знание займёт свое место в «фундаменте», т.е. будет использоваться учеником в дальнейшем.
Чтобы ученик научился работать с учебником и другой учебной литературой, на уроках использую следующие виды работы:
1) найти в тексте учебника ответ на поставленный вопрос;
2) выделить главную мысль в прочитанном абзаце и изложить ее своими словами;
3) самостоятельно разделить текст на части, озаглавить их, составить план параграфа, составить рассказ по плану;
4) составить план к рассказу учителя (ответу ученика);
5) составить по рисунку задачу, рассказ о физическом явлении;
6) рассказать по таблице об устройстве и принципе действия прибора;
7) прочитать параграф и составить рассказ о физическом явлении, величине, приборе по обобщенному плану, предложенному учителем;
8) сопоставить изложение одних и тех же вопросов в разных учебных пособиях;
9) составить вопросы к тексту для взаимоконтроля;
10) подготовить сообщение по теме.
Об уровне сформированности умений и навыков самостоятельной работы с учебной литературой можно судить по выполнению заданий:
Задания 1 и 2 дают возможность выяснить, насколько внимательно и вдумчиво вчитываются учащиеся к текст, умеют выделять главное.
Задания З в 4 дают возможность судить, как дети умеют разделять текст на законченные смысловые части, делать точные и краткие заголовки к каждой.
Задания 57, 10 дают наглядное представление о развитии логического мышления, о способности к творчеству, о развитии речи.
Задание 8 позволяет выявить уровни сформированности таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, развитие творческого мышления учащихся.
Задания 9 позволяют судить о критичности ума.
Информация о стереотипной деятельности представляет собой описание необходимых исполнительных действий ученика на всех этапах решения задачи: при восприятии условия задачи, извлечении из условия заданных параметров, выполнении расчётной схемы, составлении алгоритма решения и проверке результатов решения.
Известно, что обучение способам деятельности начинается с показа последовательности операций, детального инструктажа, с примеров, поясняющих, как применять правило. Но единственная типовая задача демонстрирует только единичный случай его применения. Для создания полноценных знаний о способах деятельности нужна система знаний по методике решения задач. Только тогда возможно движение с наиболее оптимальной для каждого ученика скоростью. Решение задач имеет большое значение для конкретизации знаний, способствует более глубокому и прочному усвоению физических законов, развитию логического мышления, сообразительности, инициативы, развивает самостоятельность в суждениях. Без решения задач курс физики не может быть усвоен. «Задачи должны не только и не столько способствовать закреплению знаний, тренировке в применении изучаемых законов, сколько формировать исследовательский стиль умственной деятельности », так считали Э. Резерфорд, А. Эйнштейн. При разборе задач на занятиях акцентируется внимание на прочтении и осмысливании условия. Затем конструируется модель, посредством которой можно будет рассмотреть явление или протекающий процесс. После чего анализируются связи, через которые осуществляется взаимодействие в системе, отбрасываются те факторы, которыми при рассмотрении данной ситуации разумно будет пренебречь. И только на последнем этапе осмысления условий задачи выбираются законы, которые охватывают собой данную физическую ситуацию. В затруднительных случаях он либо задаст вопрос, либо, начав решать, ошибётся. Вот здесь роль учителя заключается в том, чтобы дать ответ не в чистом виде, а таким образом, что вынуждает ребёнка рассуждать. А на ошибку в рассуждениях укажет как на несогласованность создаваемой модели с условиями, оговорёнными в задаче, или с законами физики, апеллируя при этом к знаниям учащегося. Учитель ни в коем случае не должен думать за ученика, рассуждать за него, принимать решения. Если ребёнок затрудняется при разборе задачи, то в этом случае учитель начинает делиться с ним опытом решения задач. Делает это малыми порциями, каждый раз обращаясь к ученику, побуждая его мыслить. Через разрешение малых проблем вместе удастся решить задачу целиком. Информация о стереотипной деятельности представляет собой описание необходимых исполнительных действий ученика на всех этапах решения задачи: при восприятии условия задачи, извлечении из условия заданных параметров, выполнении расчётной схемы, составлении алгоритма решения и проверке результатов решения. Причина медленного формирования опыта решения задач в том, что образцом решения служит одна единственная типовая задача. Известно, что обучение способам деятельности начинается с показа последовательности операций, детального инструктажа, с примеров, поясняющих, как применять правило, и т.п. Но единственная типовая задача демонстрирует только единичный случай его применения. Для создания полноценных знаний о способах деятельности нужна система знаний по методике решения задач.
Роль физического эксперимента в исследовательской деятельности учащихся.
“Искусство экспериментатора состоит
в чтобы уметь давать природе вопросы
и понимать её ответы. “
М. Фарадей
Физика- это наука экспериментальная, в том смысле, что основные законы природы, изучением которых она занимается, устанавливаются на основании данных эксперимента. Экспериментальная физика - увлекательная работа для учащихся. Её методы позволяют понять и объяснить, а во многих случаях и открыть новые явления природы.
Эксперимент- это отражение научного метода исследования, постановка опытов и наблюдений. Изучение явлений на основе физического эксперимента способствует формированию научного мировоззрения учащихся, более глубокому освоению законов, повышает интерес у нас, школьников, к изучению предмета. Каковы же функции учебного физического эксперимента в процессе формирования понятий у нас, учащихся, Формирование физических представлений и изучение ими конкретных явлений осуществляются при непосредственном участии учебного физического эксперимента. Место физического эксперимента в этом процессе позволяет определить функциональная модель, состоящая из двух взаимосвязанных элементов-функций.
Первая функция учебного физического эксперимента заключается в создании чувственно-наглядных образов, которые являются материалом для дальнейшего обобщения.
Вторая функция школьного эксперимента состоит в создании практических проблемных ситуаций, при которых, учащиеся, могли бы осуществить более или менее самостоятельно процесс восхождения от абстрактного к конкретному. Ко второй группе относится эксперимент, который максимально приближен к реальным практическим ситуациям. Выполнение таких заданий приводит к познанию конкретного в полном его богатстве, формирует ценные практические умения, создаёт представление о сложности и разнообразии реального мира.
Современная экспериментальная физика использует очень сложную и дорогостоящую технику, сосредоточенную в крупных научных институтах и лабораториях. Но простые, и тем не менее увлекательные опыты можно поставить и у себя дома, перефразируя известную поговорку, что “ лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать” можно сказать, что лучше один раз самому провести эксперимент, чем многократно прочитать о нём. Ученик убеждается, что проведение опытов дело интересное и увлекательное. Опыты можно разнообразить и расширить, и тогда это уже будет настоящим научным исследованием!
Любое исследование базируется на общем алгоритме и строится по плану, включающему в себя четыре основных момента: формулировку задачи исследования, планирование эксперимента, работу с экспериментальной установкой и, наконец, получение, и анализ результатов:
1. Первичное знакомство с явлением, заключается в актуализации имеющихся знаний на основе бытовых наблюдений и информации из различных источников. Сбор фактов по принципу ассоциативных связей.
2. Формулировка задачи исследования, включает в себя построение интуитивной модели явления. Устранение привходящих факторов и выделение существенных признаков. Вербализация проблемы. Что мы можем исследовать?
Выдвижение гипотез. От каких причин может зависеть исследуемая величина? Последовательно рассматриваются все существенные признаки явления и выдвигаются предположения о возможном их изменении.
3. Планирование эксперимента – это мысленное конструирование экспериментальной установки и условий проведения эксперимента для проверки каждой гипотезы. Вычленение для каждого опыта величин, подлежащих сравнению ( или измерению ). Конструирование или выбор прибора для проведения сравнения (измерения). Определение последовательности действий. Определение интервала между измерениями.
4. Работа с экспериментальной установкой заключается в отбор необходимого оборудования. Создание экспериментальной установки. Проведение необходимых измерений (сравнений).
5. Анализ результатов исследования предполагает формулировку вывода для каждого опыта и общего вывода по результатам всего исследования.
6. Закрепление материала, т. е. работа с учебной и дополнительной литературой, справочными материалами.
Выполнение опытов и наблюдений в домашних условиях является важным дополнением ко всем видам экспериментальных и практических работ, проводимых в школе. Домашние опыты и наблюдения приучают учащихся, к исследовательской работе, рождают творческую мысль и развивают способность к изобретательству, внимание, настойчивость и аккуратность.
Домашние опыты учащиеся, выполняем охотнее, чем другие виды домашнего задания.
Алгоритм планирования и проведения наблюдений и экспериментов.
Важной частью преподавания физики является формирование у школьников научного подхода к познанию окружающего мира. Как известно, период полураспада конкретных знаний равен пяти годам, поэтому важно научить школьников самостоятельно добывать информацию о простейших явлениях природы, используя наблюдения, опыт и размышления. Из педагогики и психологии известно, что восприятия ученика в возрасте 12-14 лет - чувственно-конкретные, а значит, демонстрационный эксперимент даёт гораздо меньше пищи к размышлению, чем эксперимент, поставленный самим учащимся в домашних или лабораторных условиях. Поэтому девизом обучения считаю – обучение через деятельность. «Я УСЛЫШАЛ И ЗАБЫЛ, Я УВИДЕЛ И ЗАПОМНИЛ, Я СДЕЛАЛ И ПОНЯЛ».
Цель простых экспериментальных заданий заключается не только в том, чтобы вызвать удивление школьников, пробудить мысль, призвать к самостоятельному размышлению. Главное – это систематически укреплять интерес к физике. Ценно, что ребята сами дают объяснения опытов, и не важно. Если ученик на первых порах делает это не правильно или не совсем точно. Важно, что он старается сам разрешить задачу. В связи с этим уместно вспомнить слова П.Л.Капицы: «Пусть лучше будет десять неверных идей, чем ни одной»
Экспериментальные задания для эвристического тренинга.
Для развития наблюдательности учащихся, для воспитания у них исследовательских подходов к явлениям природы очень полезны экспериментальные задания, связанные с простейшими исследованиями, которые школьники могут провести, располагая несложным оборудованием (к примеру, весами с разновесом, мензуркой, калориметром, термометром). Особенно трудно бывает заметить явления, которые кажутся побочными, не представляющими интереса, например, образование на остатках сухого горючего своеобразного игольчатого налета. При использовании сухого горючего с этим явлением нельзя не встретиться, но легко пройти мимо, не исследовав его. Налет появляется через несколько минут после того, как погашен огонь. Однако мысли экспериментатора переключаются на другие предметы и явление ускользает от его внимания. Между тем, если заметить этот налет, рассмотреть его в лупу или микроскоп, становится ясно, что на поверхности недогоревшей таблетки топлива выросли кристаллы.
Одно из самых эффективных средств развивающего обучения применение в учебном процессе заданий, требующих от учащихся исследовательской деятельности. Содержание исследовательских заданий (ИЗ) определяется образовательными целями, которые стремится достичь учитель: развитие мышления учащихся (логического, образного, диалектического), формирование обще - учебных умений (информационных, методологических, коммуникативных, организационных, интеллектуальных и пр.).
В наше время нужны не столько сами знания,
сколько умение оперировать ими.
Г. Альтшуллер
ТРИЗ – технология творчества. Долгое время единственным инструментом решения творческих задач задач, не имеющих четких механизмов решения, был «метод проб и ошибок» («метод научного тыка»). В ХХ в. резко возросла потребность в решении творческих задач. Это привело к появлению различных модификаций «метода проб и ошибок». Наиболее известны из них «мозговой штурм», «синектика», «морфологический анализ», «метод контрольных вопросов». Суть этих методов повысить интенсивность генерации идей и перебора вариантов. Главная проблема при их использовании можно сэкономить время на генерации идей, но это приводит к большим затратам времени на их анализ и выбор наилучшего варианта.
Г.С. Альтшуллер поставил задачу иначе: «Как без сплошного перебора вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?»
ТРИЗ – теория решение изобретательских задач, развивает творческое воображение и творческую активность. В науке изобретать знания приобретают подчинённое значение. На первое место выходит умение ими оперировать. Задача и ответ два берега реки. Попытка сразу угадать ответ все равно, что попытка перепрыгнуть с берега - берег. Технические противоречия, приемы образуют мост. Теория решения изобретательских задач это, в сущности, наука о том, как возводить незримые мосты, по которым мысль приходит к новым идеям. Противоречия и приемы можно сравнить с опорами моста. Перепрыгнуть с опоры на опору не так просто: нужна догадка, чтобы перейти от задачи к противоречию и от противоречия к приему. Вот тогда получится хороший мост, по которому можно спокойно и уверенно, шаг за шагом, перейти от задачи к ответу.
И достаточно лишь легкого намёка, мимолетного наблюдения, а порой и просто переключения внимания, чтобы возник некий «резонанс» и оригинальное решение загадки явилось вдруг из небытия как бы само собой. Обостренная избирательность и особая зоркость нередко позволяют первооткрывателю добиться цели, пользуясь доступными и широко известными сведениями. Есть такие шутливые стихи В. Бабичкова:
Упало яблоко, задумался мудрец.
Но если б на меня с той яблони упали
Не только яблоки, но даже огурец,
Навряд ли б что-нибудь вы новое узнали.
Здесь заключён намёк на самую распространённую легенду о «Яблоке Ньютона». Кстати, сам Ньютон так отвечал на вопросы о том, как он сделал свои открытия: «Я постоянно думал о них... Я постоянно держу в уме предмет своего исследования и терпеливо жду, пока первый проблеск постепенно и мало-помалу не превратится в полный и блестящий свет». В этом признании одна из разгадок источника внезапных озарений, дарящих великие открытия. Работа упорная, целеустремлённая, самоотверженная такова цена и причина открытия. Проще говоря, в каждом из нас заложены природой потенциальные возможности, и если мы их не развиваем и не используем, то причина здесь недостатки нашего образования, неготовность мышления уйти, отказаться от шаблонных, стандартных путей решения задач, в том числе творческих. Хотя большинству людей способность к оригинальному творческому мышлению присуща, и её можно развивать.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ИЗОБРЕТАТЕГIЬСТВЕ
Самым главным признаком талантливого мышления является системный подход к изучению природы, умение увидеть систему и переходить от системы к надсистемам, к подсистемам. для этого должен работать не од мыслительный экран с моделью задачи, а три мыслительных экрана: надсистема, система и подсистема. Тек когда речь идёт о дереве надо видеть и лес и листья.

Но и этого мало на каждом этапе необходимо видеть линию развития: прошлое, настоящее, будущее. Клетки древнее организмов, организмы древнее общества. Развитие одноклеточных замедлилось с тех пор, как появился организм (этаж Б). Развитие организмов замедлилось с тех пор, как было изобретено общество (этаж В). Главная линия развития ступени. Любая я система в своём развитии проходит пять этапов. Причина лестничной эстафеты - стремление к независимости от внешних условий. Знания о структуре и линиях развития систем можно использовать для решения изобретательских задач как один из самых сильных приёмов Приём изобретений, в которых создаются новые системы
Авторучка: и ручка, и чернильница в разных видах, формах, материалах известна давно. Но только польский конструктор З.Дембицкий нашёл изобретательское решение : поместил «чернильницу» внутрь корпуса ручки.
Уровни творчества. В ТРИЗ принято различать пять уровней решения изобретательских задач
На первом уровне характерно применение средств (устройств, способов, веществ), которые прямо предназначены именно для данной цели (по МПиО методу проб и ошибок для их решения потребовалось бы не более 101 проб) решение очевидно каждому специалисту (часто и неспециалисту), о тривиальны, в них не содержатся (или не преодолеваются) противоречия... Это мельчайшие изобретения..
Второй уровень (по МПиО 101102 проб) мелкие изобретения. Задача и средства разрешения противоречия легко отыскиваются в пределах одной отрасли. Решение не каждому очевидно, специалист без опыта решения изобретательских задач может «выдохнугься» после десятка пустых проб. Объект почти не очень изменился
Третий уровень (по МПиО 102103 проб) средние изобретения. Задача и средства разрешения противоречия лежат в пределах одной науки Это уже хорошие изобретения, полностью изменяющие один из элементов системы
Четвёртый уровень (по МПиО 103104 проб) крупные изобретения. Синтезируется новая техническая система.
Пятый уровень (по МПиО более проб) крупнейшие изобретения этого уровня создают принципиально новую техническую систему. Часто решения задачи лежат за пределами современной науки. То есть, что бы решить задачу на этого уровне, нужно сделать открытие. При решениях методом проб и ошибок (МПиО) число проб и ошибок возрастает до сотен тысяч и миллионов (Эдисону пришлось поставить 50 000 опытов, что бы изобрести щелочной аккумулятор).
«Копилка» изобретательских приёмов Что же такое изобретательские приёмы? Сообразительность плюс знания школьной программы и примерно 5% современных изобретательских задач будут вам под силу. Ну а если к этому прибавить знание приёмов? В каждом деле есть свои приёмы; существуют они и в решении изобретательских задач. Многие приёмы основаны на использовании различных эффектов и явлений. Но приём отличается от формулировок эффектов и явлений своей нацеленностью на решение изобретательских задач. Вот некоторые принципы предложенные Альтшуллером Г.С. :
Принцип дробления. Принцип вытеснения Принцип объединения.
Принцип универсальности. Принцип «матрёшки». Принцип «наоборот».
Принцип динамичности. Принцип перехода в другое измерение.
Принцип «обратить вред в пользу». Принцип обратной связи».
Принцип «посредника». Принцип самообслуживания.
Задача: Разложите по трем стаканчикам десять шариков так, чтобы число шариков в каждом стаканчике было нечетным.
Решение станет простым, если использовать принцип «матрёшки».
Программа работы с учащимися по формированию исследовательских навыков строю так, что в каждом классе идёт поэтапный процесс обучения началам исследования.
Заниматься исследовательской работой начинаю с учащимися 7-8 классов. Исследовательскую работу начинаю с творческих домашних заданий, в основе которых по мимо традиционных (изготовление дидактических карточек физических величин, составления задач); использую задания на изготовление простейших физических приборов, выполнение экспериментальных домашних заданий. Выполненные творческие задания могут вырасти в исследования, над которыми ученик будет работать ни один год.

7 класс:
Формирование интереса к физике
Клуб «Почемучка»
Умение работать с учебной литературой
Решение экспериментальных заданий
8 класс:
Методы научного познания
Умение работать с научной литературой
Экспериментальные исследовательские задания
9 класс:
Индивидуальная исследовательская работа
Структура исследовательской работы
10, 11 классы:
Систематизация знаний, проектно – исследовательская работы
Решение задач с использование ТРИЗ

Практическая часть мастер – класса - разработка программы формирования исследовательских навыков у учащихся.





Мастер – класс по теме «Исследовательская и проектная деятельность – вершина деятельностного характера обучения»
Цель:
Задачи:
1. Структура содержания исследовательской работы
2.Развитие исследовательских умений средствами проектной технологии.
3. Выполнение проектной работы – выпуск информационного бюллетеня «Исследовательская и проектная технологии»
Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала. востребована педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.
К функциям исследовательского подхода в обучении относятся: воспитание познавательного интереса; создание положительной мотивации учения и образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие интеллектуальной сферы личности; формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности; развитие познавательной активности и самостоятельности.
Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессуальную основу его составляет научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и применению знаний.
Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину природы как связного целого. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы.
Исследовательский подход к обучению требует использования приема планирования. Ученическое исследование включает в себя ряд обязательных этапов:
1) определение темы исследования, ее формулировка;
2) выделение вопросов, рассмотрение которых позволит достаточно полно раскрыть исследуемую проблему;
3) составление списка литературы, подлежащей обязательному изучению;
4) изучение литературы;
5) сбор фактического материала.
При организации ученических исследований необходимо учитывать, что последний этап, то есть сбор фактического материала, имеет свои особенности при проведении исследования по предметам гуманитарного и естественно-научного циклов, что обусловлено спецификой каждого предмета. Ученическое исследование по предмету гуманитарного цикла требует широкого изучения первоисточников, привлечения архивных данных и краеведческих материалов. Исследование по предметам естественно-научного цикла предполагает чаще всего проведение теоретического или практического эксперимента.
Именно исследовательская работа школьников доказывает: ребята мыслят оригинально, недогматично, предлагают новые смелые решения проблем. А это – необходимое качество учёного, человека, смотрящего на мир творческим взглядом. Творческие работы учащихся индивидуальны, в каждой виден характер ребёнка, его отношение к миру. Необходимо помочь детям обрести психологическое равновесие, почувствовать и осознать стремление души, научить устанавливать гармонические взаимоотношения с миром и людьми. Это формирует лучшие качества личности, развивает творческое воображение.
При практической реализации исследовательского подхода в обучении необходимо применять разнообразные формы учебной работы. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками. В процессе выполнения индивидуальных работ у учащихся развивается самостоятельность, целеустремленность в учебно-познавательной деятельности и в решении учебно-практических задач; формируется ответственность, деловитость, готовность преодолевать трудности, потребность самостоятельно пополнять знания, заниматься самообразованием, самовоспитанием; стремление целенаправленно пользоваться научно-популярной, справочной литературой, словарями, энциклопедиям.
Доказано, что индивидуальные самостоятельные работы занимают особое место в практической реализации исследовательского подхода в обучении: опережающие домашние задания невозможны без самостоятельной индивидуальной работы учащихся. Результаты опережающих домашних заданий оформляются как доклады, рефераты, альбомы, рецензии, проекты, которые используются учащимися при выступлениях на семинарах и диспутах.
Исследовательский подход в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания в процесс учебного познания на всех его этапах: от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории науки и ее современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания соответствующей науки. Таким образом, происходит демонстрация технологического применения законов физики и других наук.
Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время.
Исследовательская деятельность
Для ученика – возможность максимально раскрыть творческий потенциал
Для педагога - интегративное дидактическое средство обучения, воспитания и развития учащихся
Структура содержания исследовательской работы
В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение.
Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а на основании цели определяются его задачи.
Объект исследования  это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет  часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследования указывается то, чему оно посвящено.
Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности. Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чего-либо, компьютерная программа и т.п. При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить». Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество  три–пять.
Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др., так и специальные методы. Примерами специальных методов исследования могут служить метод меченых атомов, статистический и термодинамический метод, спектральный анализ (используется в физике и химии), методы интервалов и математической индукции (используется в математике). В гуманитарных науках в качестве методов исследования весьма активно применяются тестирование, анкетирование, интервью.
Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса.
В заключении исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы  с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ, выявлено, определено, установлено». Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано (обосновано, разработано)».
Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода (см. схему); последовательность изложения материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.
Наиболее перспективным видится метод проектно-исследовательской деятельности учащихся. Как отмечают многие отечественные педагоги и психологи, проектная деятельность учащихся это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, а не на получение объективно нового научного результата. Проект является привлекательной для учащихся оригинальной формой работы, способствует формированию положительных мотивов учебной деятельности, прививает детям умение ставить перед собой цели и реализовывать их. Мотивами могут выступать потребности, интересы, установки, идеалы, влечения, эмоции. Выполнение проекта требует инициативного, самостоятельного, творческого решения школьником выбранной проблемы, а сама проектная деятельность имеет в основном продуктивный характер.
Проект учит школьника мобилизовать, обобщать и интегрировать свои знания и умения, получать в ходе выполнения задания значительно больше знаний, чем дает урок.
Основные особенности организации проектной работы в процессе обучения физике на завершающем этапе средней общеобразовательной школы.
Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при обучении физике являются:
1) наличие личностно значимой в исследовательском, творческом плане проблемы
2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности):
- выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
- обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров )
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Считаю, что творческие задания пробуждают интерес к предмету физике, а если за ним следует физический эксперимент, то учащиеся приобретают навыки исследовательской работы. Занятия исследовательской работой способствуют развитию общеучебных навыков, развитию мышления, речи, экспериментальных навыков, умению лаконично излагать свои мысли на бумаге, развивают коммуникативные умения.
Перед каждым учителем всегда стоит задача: научить применению полученных знаний в реальной жизненной ситуации для решения практической проблемы, с которой человек сталкивается в быту, на производстве или на отдыхе. Широкие возможности для ее решения предоставляются МЕТОДОМ ПРОЕКТОВ – популярным
педагогическим средством, позволяющим развить у школьников способности к самостоятельному познанию нового, интеграции имеющихся знаний, сформировать умения решать жизненную проблему, создать новый практически значимый продукт. Вот почему изучением этого метода сегодня занимаются многие исследователи. Обучающимся предлагается большое разнообразие проектов.

Заниматься исследовательской деятельностью в области физики учащиеся нашей школы, под моим руководством, начали с 1998 года. До этого, конечно, тоже были творческие работы учащихся: писали сочинения, составляли кроссворды, ребусы, дидактические карточки физических величин, готовили сообщения на семинары и конференции. Но эти все работы носили эпизодический характер, и даже если работа носила исследовательский характер, она «замыкалась» в рамках предмета физики, т. к. не было выхода её на широкий круг публики, разве, что она могла вылиться в экзаменационный реферат.
С 1998 года в нашей школе регулярно проводятся ломоносовских чтений. Первые выступления учащихся были с деятельностью М.В. Ломоносова (ученица Парилова Т. провела теоритическое исследование научной деятельности Ломоносова в области физики и астрономии). Вторые ломоносовские чтения были посвящены работам учащихся по краеведческому материалу. Кобычева А. выступила с исследовательской работой «Поэзия Леонтьевой С. В. на уроках физики», в которой рассказала о жизни и творчестве человека живущего рядом с нами, о местном поэте Леонтьевой С.В. и показала связь поэзии с физическими явлениями. ( стихотворение «Бензиновая лужа –явление интерференции; «Зима», «Облака» - тепловые явления). Группой учащихся 11 класса был собран и оформлен материал по теме «Козьминская автоматизированная станция». Страничку по истории АТС оформила Смирнова В., о местном радиолюбителе Гладышеве Н.И. – Галина О.; сделаны фотографии зданий АТС и людей работающих на ней – ДороховымД. И Тупысевым Ю.; Рассмотрен принцип работы АТС и продемонстрирована работа модели телеграфа и телефона – Леонтьевым А. По материалам исследования был оформлен альбом и ученики выступили на школьной учебно-исследовательской конференции.
Был собран и оформлен материал по теме «Козьминская электроподстанция» Полянчку А. и Дёмкина А. С этим исследованием выступили на школьной и районной конференциях, о их выступлении, как участника районной конференции «Юность. Наука. Культура», писала местная газета «Маяк».
Большой интерес с моей точки зрения представляет работа Каменевой А. «Загадочное световое явление – радуга», в которой ученица рассмотрела историю цветов в радуге, природу образования радуги, описала проведённые наблюдения за радугой, провела учебный эксперимент по образованию радуги в лабораторных условиях, рассмотрела виды радуги и решила сложную задачу о двойной радуге.
Учащиеся школы собрали и оформили материал «Российские нобелевские лауреаты по физике» (альбом). Также был собран материал о самой Нобелевской премии и об А. Нобеле, сделаны видеозаписи о вручении Нобелевской премии.
Учениками 10 класса на уроках физики были проведены экспериментальные домашние задания по молекулярной физике. Ученица Дорохова Е. В своей работе отразила результату по выращиванию кристаллов поваренной соли и медного купороса, опытов со снежинками, экологического эксперимента. С экспериментальным исследованием «Домашние экспериментальные задания по молекулярной физике» Елена выступила на школьной и районной конференции и, заняв 2 место на районной конференции «Юность. Наука. Культура», приняла участие в областной конференции. Дорохова Е. Съездила в г. Архангельск, выступила со своим сообщением на областной конференции « Юность. Наука. Культура» и заняла 2 место. Ей был вручён диплом и денежная премия.
Дорохов Д. выполнил работу «Самодельные приборы на уроках физике», цель его работы была изготовить приборы из подручных материалов и с их помощью демонстрация физических явлений. Были изготовлены учеником приборы: для наблюдения конвекции, для демонстрации сопротивления проводников, для демонстрации реактивного движения и для демонстрации механического резонанса.
«Измерение физических характеристик человека» - такую тему выбрала Залужская А., цель её работы проведение практических работы по определению физических величин, характеризующих человека, как объект познания природы, таких как: проверка правила Леонардо да Винчи; определение дыхательного объема лёгких человека, определение времени реакции человека. измерение скорости человека. определение массы тела человека динамическим методом, определение мощности, развиваемой человеком
Дорохова Т. выполнила работу «Удивительный мир кристаллов», в ходе которой вырастила кристалл, собрала материал об алмазе алмазном месторождении Архангельской области и заняла 2 место на девятой районной исследовательской конференции старшеклассников «Юность Поморья». Кобычева Е. выполняя работу «Удивительные свойства воды», сделала подборку снимков своих опытов, демонстрирующих действие силы поверхностного натяжения, смачивания и капиллярных явлений и заняла 3 место на девятой районной исследовательской конференции старшеклассников «Юность Поморья».


IV. Оценка качества знаний:
Выполнение практических работ
«Потрфолио учителя», инфориационного бюллетеня «Исследовательская и проектная рабата» .
«Люди могут вместе совершить то, чего не в силах сделать в одиночку, единение умов, и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим» Д. Уэбстер
V. Критерии оценки :

VI. Прогноз результатов работы участников мастер – класса.









































HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15







HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc macterklacc
    Размер файла: 403 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий