Исследовательская работа «Прием сравнения как средство выявления родо-жанровых особенностей пьесы-сказки Е.Л.Шварца «Красная Шапочка»


Исследовательская работа
"Прием сравнения как средство выявления родо-жанровых особенностей пьесы-сказки Е.Л.Шварца "Красная Шапочка"
Выполнила: Головнева Е.М.
АлтГПА, Барнаул, 2013 год.
В методических пособиях для учителей начальной школы подробно описана система работы с такими литературными жанрами, как рассказ, стихотворение, басня. В настоящий момент наметились тенденции включать в книги для чтения тексты драматических произведений. Например, в учебном пособии О.В. Кубасовой "Любимые страницы" работе над драматическими произведениями посвящен целый раздел, который носит название "Мир - театр, люди - актеры…".Включение драматических произведений в круг детского чтения объясняется необходимостью литературного образования и развития младших школьников и выхода их в зону ближайшего развития. Изучение драмы на уроках литературного чтения помогает младшим школьникам осмыслить ее характерные особенности: наличие действующих лиц, ремарок, отсутствие описания места действия, образа героя и главную особенность - действие. Наиболее благоприятные методические условия для решения этой задачи создаются в средних и старших классах, когда учащиеся анализируют драматические произведения А.Н. Островского, А.П. Чехова, Д,И, Фонвизина, А.С. Пушкина и других. Но для того, чтобы навыки чтения и анализа драматических произведений вошли в практический опыт учащихся начальных классов, необходима разносторонняя работа по использованию различных видов анализа - образов, сюжета, пейзажа, интерьера и др.. Вот почему первым условием успешного изучения художественного своеобразия драмы является предварительная подготовка школьников начального звена школы
Программа ФГОС включает все основные литературные жанры: сказки, рассказы, басни, драматические произведения. Это указывает на необходимость формирования умения анализировать драматические произведения. однако видим противоречие между требованиями ФГОС и отсутствием в практике учителей учета родо-жанровой специфики пьесы-сказки, это подтверждается анкетированием учителей. В анкетировании мы задали следующие вопросы:
1.По какой системе Вы работаете?
2. Изучаются ли в ней драматические произведения?
3. Как Вы думаете, нравиться ли детям изучать драматические произведения?
4. Какие трудности, на Ваш взгляд, испытывают учащиеся при чтении драматических произведений?
5. Какие трудности испытываете Вы при анализе драматических произведений на уроках литературного чтения?
6. Какие приемы вы используете при изучении драматических произведений?
7. Как часто на уроках литературного чтения Вы с детьми инсценируете пьесы?
8. Как Вы учите отличать драматическое произведение от других родов литературы?
Проанализировав интервью, мы выявили, что вопросы 1 и 2 не вызвали затруднений. Они знаю программу, произведения, которые предлагают авторы учебников, детские предпочтения к произведениям. Основными трудностями детей при чтении драматических произведений считают: при первичном самостоятельном чтении "ролевые" слова читают как основное содержание текста; трудно представить окружающую обстановку, образы самих героев. так как драматические произведения предполагают постановку на сцене, читающему нужно представить место действия; воображение требует детальной прорисовки образов, а у авторов нет конкретного описания места действия и образов героев - отсюда возникают трудности у учащихся. При работе с драматическим произведением особую роль играет не только воссоздающее воображение, но и творческое воображение.
Один учитель сталкивается с трудностью в поиске драматических произведений, так как не соглашается с авторским выбором произведений. Второй учитель считает, что учащиеся не знают приемов анализа драматических произведений. Сами учителя используют одинаковые приемы работы с драматическими произведениями: чтение по ролям, инсценирование, выбор и чтение диалогов; выделяют прием сравнения, но не указывают жанр литературы, с которым сравнивают.
Проблемы, связанные с восприятием и изучением драматических произведений в школе, являются особенно актуальными в методике литературного чтения. многие современные программы по литературному чтению О.В. Кубасова "Мои любимые страницы", учебник "Родная речь" (2 класс) под редакцией Л.А. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой, "Литературное чтение как предмет эстетического цикла" Г.Н. Кудиновой и Н.З. Новлянской, включающие драматические произведения, в то же время не предлагают, на наш взгляд, научно выверенных подходов к их целостному анализу таких текстов. Рассмотрение проблем восприятия и изучения драматического произведения в учебных условиях начальной школы необходимо начинать с исследования его родовой и жанровой специфики, служащей основой для раскрытия природы трех трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся.
В своем исследовании хотим показать, как проходил процесс формирования умений анализировать драматическое произведение на уроках литературного чтения у младших школьников. Цель эксперимента - создать условия, позволяющие повысить уровень восприятия драматических произведений младшими школьниками, и используя приемы работы с текстами драматических произведений, формировать необходимые умения для их чтения и анализа.
Эксперимент проходил на базе МБОУ "Гимназия№16" в 3 "А" классе, обучающийся по развивающей системе Л.В.Занкова (учебник "Литературное чтение" В.А. Лазаревой). Анализировали пьесу Е.Л.Шварца "Красная Шапочка". За основу изучения драматического произведения мы взяли методику О,В, Кубасовой. которая заключается в сравнении двух текстов разных по жанру, но одинаковых по тематике (названию).
Исследование включает в себя серию уроков которые мы условно разбили на 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.
На подготовительном этапе проводили сравнительный анализ двух текстов: сказки Ш.Перро "Красная Шапочка" и пьесы- сказки Е. Шварца "Красная Шапочка". С помощью такого сравнения дети легко находят различия между сказкой и пьесой. На данном этапе также выделяли особенности драматических произведений: наличие ремарок, список действующих лиц, отсутствие описания героев и места действия, главную особенность - действие. При сравнении текстов возникает вопрос, который будет пронизывать все уроки чтения пьесы: "одинаков ли замысел в пьесе и сказке?"
На основном этапе мы формировали у детей базовые умения, необходимые для анализа и работы с драматическим произведением, такие умения как:
- умение отличать драматическое произведение от других жанров литературы по его форме;
- умение видеть реплики персонажей и определять, кому из героев они принадлежат, определять границы реплик;
- умение находить ремарки и определять их назначение;
- умение видеть особенности драматического произведения.
На данном этапе использовали такие приемы работы с драматическим произведением:
- анализ эпизода:
- анализ образа персонажа, анализ его поступков:
- чтение по ролям;
- инсценирование.
На заключительном этапе мы предложили детям сыграть спектакль на сцене. Дети с восторгом восприняли эту идею. Ученики с большим удовольствием готовились к мероприятию Вместе с родителями шили костюмы, изготавливали декорации, делали афиши, репетировали и играли на сцене. Так дети смогли не только прочитать драматическое произведение, выделить его особенности. отличия от других родов и жанров литературы, но и выступить в роли какого-либо героя, поучаствовать в действии пьесы-сказки.
По завершении изучения пьесы-сказки Е. Шварца "Красная Шапочка" были предложены детям контрольные задания, чтобы определить, повысился ли уровень сформированности базовых умений. Проанализировав детские работы, мы увидели, что сформированность базовых умений у детей находиться на более высоком уровне.
Таким образом, можно сделать вывод, что при использовании сравнительного анализа текстов разных по жанру, анализ эпизода и образ героя, чтение по ролям, инсценирование - можно добиться высокого усвоения детьми базовых умений, необходимых для анализа и работы с драматическими произведениями, что создаст базу для дальнейшей работы с текстами драматического характера в средних и старших классах.
Литература:
1. Козыро Л.А. Литературоведческая подготовка студентов к анализу драматического произведения (пьесы-сказки)//Начальная школа плюс:До и после.
2. Кубасова О.В. Литературные страницы: методические рекомендации к учебнику по литературному чтению для 4 класс общеобразовательных учреждений/О.В. Кубасова. - 2-е изд.- Смоленск:Ассоциация 21 век 2006.
3. Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. - М. Оникс 21 век, 2003.

Приложенные файлы

  • docx file1
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий