Проблемы мотивации на уроках русского языка и литературы и пути их решения

УДК
ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Баёва Зухра Гумеровна
учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №51»,
город Прокопьевск, Кемеровская область.
E-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Motivation problems at lessons
RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE
  AND SOLUTIONS

Baёva Zohra Gumerovna
teacher of Russian language and literature
Municipal budget educational institution
"Secondary school №51»,
City Prokopyevsk, Kemerovo region.

Аннотация
В статье освещается вопрос необходимости мотивирования учащихся на уроках русского языка и литературы в среднем звене и старших классах.

Abstract
The article highlights the issue of the need to motivate pupils at lessons of Russian language and literature at the secondary level and high school.

Ключевые слова: мотив, методы мотивации, пути повышения мотивации, русский язык, литература, наглядность, схема, ИКТ.

Key words: motive, motivation techniques, ways to increase motivation, the Russian language, literature, visual scheme, ICT.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность школьников? Над этой проблемой настойчиво работают учителя, ученые, методисты, психологи. «Психологический закон гласит: прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё», - писал Л.С. Выготский. Другой известный психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал: «Деятельности без мотива не бывает».
Мотив вообще – это источник деятельности любого человека. Он выступает как бы «энергетической батареей» личности, и от его силы зависит интенсивность деятельности человека. Нет внутреннего мотива – внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.
Мотивы – это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.
Существует богатый арсенал форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности. Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации в зависимости от влияния на различные сферы деятельности школьников.
Методы мотивации
I.Эмоциональные.
1 – поощрение,
2 – порицание,
3 – учебно-познавательная игра,
4 – создание ярких наглядно-образных представлений,
5 – создание ситуаций успеха,
6 – стимулирующее оценивание,
7 – свободный выбор задания,
8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.
II.Познавательные
1 – опора на жизненный опыт,
2 – познавательный интерес,
3 – создание проблемной ситуации,
4 – побуждение к поиску альтернативных решений,
5 – выполнение творческих заданий,
6 – «мозговая атака»,
7 – развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
III.Волевые
1 – предъявление учебных требований,
2 – информирование об обязательных результатах обучения,
3 – формирование ответственного отношения к учению,
4 – познавательные затруднения,
5 – самооценка деятельности и коррекции,
6 – рефлексия поведения,
7 – прогнозирование будущей деятельности.
IV.Социальные
1 – развитие желания быть полезным обществу,
2 – побуждение подражать сильной личности,
3 – создание ситуации взаимопомощи,
4 – поиск контактов и сотрудничества,
5 – заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 – взаимопроверка,
7 – рецензирование.
Считается, что, для того чтобы ребенок учился успешно, необходимо сочетание познавательной, эмоциональной, волевой и социальной мотивации. Если мотивация будет только познавательной, знания школьника скорее будут однобокими и, возможно, оторванными от практики. Если желание учиться имеет только социальную природу, то интерес ко всем предметам будет довольно поверхностным, школьник станет учиться ради оценки.
Для того чтобы понять, в чем кроются причины неуспеваемости ученика, можно обратиться к вопросу его учебной мотивации. В первую очередь необходимо определить, насколько сильно его желание учиться, учится ли он из-за интереса к новым знаниям или из желания выглядеть определенным образом перед сверстниками, учителями, родителями. Затем надо постараться культивировать у ребенка тот или иной аспект его мотивации.
Существуют некоторые пути повышения мотивации учащихся к урокам русского языка:
1. Связь с жизнью – необходимое условие поднятия интереса учащихся к изучению грамматики. Эта связь осуществляется через языковой материал, используемый в упражнениях, основу которого составляют произведения великих русских писателей. Как показывает практика, задания, составляемые из не связанных между собой предложений, являются одной из причин равнодушия детей к изучению родного языка. Через используемый материал на уроках мы можем воспитывать у детей интерес к труду, науке, к людям, к Родине. Жизненный материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Проведение различных литературных конкурсов способствует поднятию интереса учащихся к изучению языка и литературы, развивает речь учащихся, сближает классный коллектив учеников и учителя.
2. Наглядность как средство развития интереса к урокам русского языка и литературы. Правильное использование наглядности на уроках русского языка в школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Одним из средств наглядности, на мой взгляд, является схема. Работая со схемой на уроке русского языка, учитываю и этапы обучения, и степень подготовленности учеников к полноценному восприятию и анализу схемы, и их способность самостоятельно составить и записать подробную информацию, проговорить ее, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы, и умение пользоваться ею в процессе языкового анализа. Большое значение для успеха данной работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа. Схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач. Обнажая внутрипредметные связи (к примеру, связь написания и строения слова), демонстрируя логическое противопоставление языковых фактов, схема приводит школьников на верный путь рассуждения, к правильному способу решения лингвистической задачи.
3. Использование на уроках современных информационных технологий, с одной стороны, способствуют повышению учебной мотивации учащихся, формированию ключевых компетенций, а с другой – организует работу учащегося и учителя. Компьютер используется с самыми разными целями: как средство обучения, источник информации, способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство контроля и оценивания качества обучения, для проведения интегрированных уроков. Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды. На слайдах мы можем, например, разместить иллюстрации, которые заменят нам старые таблицы.
Понятно, что качество изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а учитель, освобождаясь от постоянной работы у доски, имеет возможность больше внимания уделить ученикам. Презентации позволяют оживить урок, внести игровые моменты и в объяснение нового материала, и даже в опрос. Изготовление собственных презентаций процесс очень интересный и важный, но довольно долгий. И хотя, на мой взгляд, еще не создано учебное пособие, отвечающее всем требованиям (сочетание большого количества информации, грамотно отобранной и представленной в различных видах, с обилием иллюстративного материала, справочным аппаратом, наличием качественной мультипликации, видео, компьютерных моделей, возможности проведения контроля знаний), можно получить необходимый результат, сочетая имеющиеся программы.
4. Мыслительные задачи, выдвигаемые перед учащимися, - один из приёмов развития интереса к занятиям по русскому языку. Всякая мыслительная работа начинается с того, что перед человеком выдвигается какая – то задача, необходимость решения которой становится для него очевидной. Такой мыслительной задачей может быть вопрос, на который должен быть получен ответ. Поэтому, когда учитель начинает урок, приступая к новому материалу, недостаточно только объявить тему, но необходимо чётко сформулировать вопрос, на который дети должны получить ответ. Особенно актуальным стал этот вопрос в связи с переходом на новые ФГОСы.
Когда ученик видит, для чего он вместе с учителем производит сложную работу, требующую от него напряжения умственных сил, у него возникает интерес к учебным занятиям.
Ясное определение вопроса, на который необходимо ответить, отчётливое определение задачи изучения, выдвинутой в начале урока или в ходе объяснения нового материала, возбуждают интерес учащихся к уроку.
5. Положительно изменить многое в отношении детей к учению может творческий подход учителя к подготовке и проведению нетрадиционных уроков.  Нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован на уроках русского языка. Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности.  Уроки с учетом используемых в процессе обучения основных методов и приемов, уровня подготовки учащихся по русскому языку, их возрастных особенностей:  уроки-лекции; уроки-беседы; уроки-практикумы; уроки-лабораторные;  уроки-исследования; уроки-семинары; уроки-дискуссии (диспуты); уроки-диалоги;  уроки-заседания; уроки-конференции; уроки-конгрессы; уроки-зачеты; уроки-игры; интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях и объединяющие соотносимые учебные темы. Возможно объединение учебного материала по русскому языку, литературе, истории, иностранному языку, изобразительному искусству, музыке и другие.   Перечисленные типы нетрадиционных (нестандартных) уроков имеют свое место и время проведения в общей системе традиционных уроков. Так, например, в старших классах более целесообразны и дают более эффективные результаты обучения уроки-лекции, уроки-беседы, уроки-практикумы, уроки-дискуссии, уроки-исследования.     Игровые технологии использую в основном в 5-6-ых классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению.
Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.
В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, что позволит учащимися адаптироваться к жизни и относиться к ней активно и творчески.
В старшей школе перед учащимися стоит проблема выбора дальнейшей профессиональной деятельности. Выбор этот является едва ли не самым сложным в жизни человека, так как от него зависит будущий род занятий. Сейчас в России появляется все больше и больше школ с профильным обучением. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, форма организации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются условия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Направленность и организованность непосредственно ведут к формированию положительной мотивации у учащихся. Не следует исключать и тот факт, что выбор профиля образования не случаен и непосредственно связан с преподаванием данного предмета в школе и интересом к этой сфере. Есть и отрицательный момент в профильном обучении: делая акцент на том или ином направлении, учащиеся, как правило, уделяют меньше внимания предметам, не относящимся к данному направлению, чего случаться не должно.   Тем не менее, даже в профильных школах далеко не все учащиеся определились со своим будущим и недостаточно заинтересованы в обучении и получении знаний и хорошего аттестата. Мотивацию можно и нужно повышать, что можно сделать с помощью тех же способов обучения, что и в среднем звене: таких как игры, использование видео и аудио материалов и компьютерных средств обучения. Данные средства обучения значительно повышают интерес к предметам и школе в общем. 
По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Таким образом, учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут вовлечены в процесс обучения под чутким руководством учителя, ежедневно, ежеурочно создающего условия для формирования положительной учебной мотивации.

Библиографический список
 Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании [Текст]. - Москва, 2004.
Даутова, О.Б., Крылова, О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. [Текст] /Учеб.-метод. пособие для учителей. – СПб.: КАРО, 2006.
Как сделать урок русского языка интересным? [ Электронный ресурс]/ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 Русский язык. Компьютерные технологии в обучении русскому языку. –Москва, 2009
 Ширинкина, М.А. Компьютерное обеспечение гуманитарного образования: информационные технологии в обучении русскому языку: метод пособие. Пермь:  Пермский государственный университет, 2007.

Статья публикуется впервые.










HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER147HYPER15





Приложенные файлы

  • doc file1.doc
    Статья "Проблемы мотивации на уроках русского языка и литературы и пути их решения"
    Размер файла: 67 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий